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三年級數學(xué)上冊《測量》教學(xué)反思（精選11篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的三年級數學(xué)上冊《測量》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級數學(xué)上冊《測量》教學(xué)反思 1
從二年級的測量—認識厘米和米的教學(xué)過(guò)程中，我就感覺(jué)學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握并不是很好，因為這不同于簡(jiǎn)單的加減計算，那時(shí)候我就深刻的反思過(guò)如何教好“測量”這個(gè)內容。也跟同組其他成員討論過(guò)，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動(dòng)手，自己操作，自己探究，自己總結。特別是認識分米這個(gè)長(cháng)度單位，學(xué)生平時(shí)接觸得本來(lái)就少。于是，在本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了很多讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的數學(xué)書(shū)、粉筆、水性筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。然后從教師直尺上讓學(xué)生觀(guān)察，以十厘米為一個(gè)單位觀(guān)察，然后拿出事先準備的十厘米的紙條，讓學(xué)生感受。從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我讓學(xué)生小組內尋找或者回憶，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的東西有哪些。沒(méi)想到，孩子們的觀(guān)察力那么強，孩子們津津樂(lè )道，積極性完全被調動(dòng)起來(lái)了。并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。效果非常好！
通過(guò)這幾堂課，在教授“測量”知識方面，我又有更多的反思，一定要建立起正確的認知概念，例如1毫米的認識，可以讓學(xué)生觀(guān)察5分硬幣的`厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長(cháng)度。還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言記住這些長(cháng)度，如張開(kāi)手臂的長(cháng)度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個(gè)手指微微張開(kāi)一條縫是1毫米。這樣學(xué)生在沒(méi)有測量工具時(shí)，也能大概估計出身邊物體的長(cháng)度，而且學(xué)生也會(huì )覺(jué)得這種方法非常新穎獨特。
沒(méi)有反思，就沒(méi)有成長(cháng)。特別是對于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學(xué)習，才能更好的把教學(xué)工作做好。
三年級數學(xué)上冊《測量》教學(xué)反思 2
《有趣的測量》是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、正方體的體積之后進(jìn)行的一節課，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷測量石塊體積的實(shí)驗過(guò)程，探索不規則物體體積的測量方法；在實(shí)踐和探究過(guò)程中，體會(huì )轉化的數學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問(wèn)題；讓學(xué)生感受數學(xué)與知識之間的相互聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信心。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導，讓學(xué)生根據自己已有的生活、知識經(jīng)驗發(fā)現，不規則的石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現石塊的體積，學(xué)生思考后，結合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿(mǎn)水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？
學(xué)生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(cháng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(cháng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的'水的體積也可以是石塊的體積。在此，我就為學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀(guān)察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力。
三年級數學(xué)上冊《測量》教學(xué)反思 3
《電流的測量》一課，課堂上與學(xué)生配合得很好，發(fā)言討論時(shí)氣氛熱烈，達到了預期的教學(xué)效果，教學(xué)目標也得到了體現，是一堂比較成功的科學(xué)探究課。下面是我個(gè)人對這節課反思。
一、深挖教材明確教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果在備課時(shí)我做到認真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標，這樣才能找準教學(xué)的方向。
二、將抽象知識生活化，體現從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念電流這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節課的內容拉近學(xué)生的生活。本節課中教師首先展示水流帶動(dòng)水車(chē)的運動(dòng)和電荷的課件，引出電流這個(gè)概念，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認識電流大小的.現象時(shí)，教師在教學(xué)中應用了燈泡的亮暗，盡量引導學(xué)生從生活事例入手，注重培養學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏腵興趣、態(tài)度和意識。在課堂上學(xué)生說(shuō)出燈泡的亮暗與電流大小有關(guān)。然后教以學(xué)生使用電流表測量電流大小的方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手測量電流的大小，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力，也讓學(xué)生感受到電流真的有大小，聯(lián)系到平時(shí)生活中燈泡亮時(shí)有電流通過(guò)，以及燈泡亮暗時(shí)有電流的大小。從課堂上呈現的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當中要將科學(xué)知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué)，體現了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識形成的過(guò)程，培養學(xué)生的探究能力在突破重難點(diǎn)時(shí)設計了同學(xué)親自動(dòng)手測量電流的大小，讓學(xué)生感受到燈泡亮時(shí)有電流通過(guò)，電流真的有大小，從而激發(fā)同學(xué)的探究興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生的探究欲望，培養了學(xué)生的探究精神，在這個(gè)試驗中充分體現了教師的主導作用。從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性，實(shí)驗的專(zhuān)注性來(lái)看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿(mǎn)活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來(lái)，達到了良好的教學(xué)效果。
下面說(shuō)一下這節課缺憾的地方，在講解電流這個(gè)概念時(shí)，講的太抽象學(xué)生難以理解，就去掉電荷這個(gè)課件效果可能會(huì )更好。電流的自述去掉會(huì )更節約時(shí)間。在以后的教學(xué)過(guò)程中我們會(huì )克服以上反思中的不足，多學(xué)習課改理念、大膽創(chuàng )新、靈活的運用教材、多發(fā)現利用自己周?chē)目茖W(xué)課程資源，讓其能為自己的教學(xué)服務(wù)以積極地投入到科學(xué)課教學(xué)之中。
三年級數學(xué)上冊《測量》教學(xué)反思 4
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，明白當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大(縮小)多少倍，積就會(huì )擴大(縮小)相同的倍數。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的好處進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的`位數，二是決定小數的位數，在決定小數的位數后選取了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的.小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，用心的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺(jué)得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律，運用規律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過(guò)程是流暢的，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握的狀況也是很好的，
但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考，對于培養學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了，事后調查得知，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是積的小數位數的問(wèn)題，只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了，計算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà)，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿(mǎn)好奇心的孩子怎樣喜歡被動(dòng)的理解呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
三年級數學(xué)上冊《測量》教學(xué)反思 5
“測量小燈泡的電功率”是電學(xué)部分的一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗，它是在“測量小燈泡的電阻”實(shí)驗的基礎上進(jìn)行的。
本課成功之處：
1、在探究前理順了實(shí)驗原理、計算電功率的公式、實(shí)驗器材、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接電路圖時(shí)應注意的事項、電壓表和電流表的量程的選擇、表格的設計后，為學(xué)生探究實(shí)驗清理了障礙。
2、實(shí)驗結束后對三次測量結果通過(guò)計算得到的三個(gè)小燈泡的實(shí)際功率值，能否將這三次的實(shí)際功率值計算出平均數，得到小燈泡的平均電功率？學(xué)生回答是不能的，因為燈泡的.發(fā)光不同。
3、通過(guò)對比實(shí)際電壓和額定電壓、實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系，能更好的使學(xué)生區分額定功率和實(shí)際功率。
本課不足之處：
有的小組在做實(shí)驗時(shí)沒(méi)有嚴格按照規定去做；個(gè)別小組的燈泡損壞嚴重，浪費較多時(shí)間，以至沒(méi)有得出實(shí)驗數據和實(shí)驗沒(méi)有完成；還少小組電路連接有問(wèn)題也誤了較多的時(shí)間，在今后的`教學(xué)中，要加強管理。
八年的學(xué)生群體是不斷變化發(fā)展的，也有較多的逆反心理，如果實(shí)驗教學(xué)手段和方法組織不好學(xué)生的破壞力也是較大的，教學(xué)也要因人而異，以后在教學(xué)設計和實(shí)施的過(guò)程中，我將不斷摸索更為合理的教學(xué)方法，爭取使自己的教學(xué)水平有更大的進(jìn)步，令自己的學(xué)生在學(xué)習中有更大的收獲。
三年級數學(xué)上冊《測量》教學(xué)反思 6
“新課程標準”強調學(xué)生的“經(jīng)歷，體驗和自主探索”，突出過(guò)程性目標，實(shí)現 教的轉變、學(xué)的轉變、課堂氣氛的轉變 。下面以《中心對稱(chēng)》一課為例，進(jìn)行反思。
一、關(guān)于概念的教學(xué)
中心對稱(chēng)概念的引出。學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習了軸對稱(chēng)的有關(guān)知識，我設計先復習軸對稱(chēng)概念和性質(zhì)。本課在揭示中心對稱(chēng)的概念和性質(zhì)時(shí)，加強了和軸對稱(chēng)的辨析，讓學(xué)生在類(lèi)比和辨析中更好地掌握中心對稱(chēng)這一概念，從而達到理想的效果。
二、教的轉變:
本節課我把自己的`角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學(xué)生畫(huà)中心對稱(chēng)圖時(shí)，我只給出一個(gè)三角形，讓學(xué)生把對稱(chēng)中心定在不同的位置。突出以學(xué)生為主體的要求。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖歸納出中心對稱(chēng)的性質(zhì)，達到激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數學(xué)問(wèn)題，體驗發(fā)現的樂(lè )趣的目的。
三、學(xué)的轉變:
學(xué)生的角色從學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)。本節課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì )課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。讓學(xué)生設計上面的各種類(lèi)型圖，學(xué)生自己去解答， 學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)發(fā)現了規律，增強了學(xué)生自主學(xué)習的意識，增加了他們學(xué)習數學(xué)的`信心。
四、課堂氛圍的轉變:
整節課以 流暢、開(kāi)放、合作、 隱 導 為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預，教學(xué)過(guò)程呈現一種比較流暢的特征，整節課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以 對話(huà) 、 討論 為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價(jià)值。
五、重視知識與生活的聯(lián)系
數學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步。 本節我設計如下聯(lián)系生活的題:利用中心對稱(chēng)測量河寬
六、不足之處
1、軸對稱(chēng)的概念強調不到位、不夠細致，尤其是對稱(chēng)點(diǎn)的概念。給學(xué)生消化理解的時(shí)間太短。
2、沒(méi)講中心對稱(chēng)與旋轉對稱(chēng)的關(guān)系。
3、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠，如舉測小口瓶子的內徑，能使學(xué)生親自動(dòng)手就更好了。
三年級數學(xué)上冊《測量》教學(xué)反思 7
新要求幼兒從生活和游戲中感知事物的數量關(guān)系，還要關(guān)注幼兒探索、操作、交流、問(wèn)題解決和合作的能力。數的組成是加減法運算的基礎，是幼兒數學(xué)教育內容之一，是幼兒生活中經(jīng)常接觸到的必備知識。通過(guò)創(chuàng )設相應環(huán)境，提供材料讓幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦操作。引導幼兒去探索、體驗理解，去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己得出結論，并將自己獲得的知識用交流的方式表現出來(lái)。
本次活動(dòng)重點(diǎn)旨在讓幼兒學(xué)習2、3的組成，知道2分成兩份有一種方法，3分成兩份有兩種方法;活動(dòng)難點(diǎn)是認識分合號，通過(guò)分合號和分合式，初步感受整體和部分的關(guān)系。
活動(dòng)以情境創(chuàng )設導入，讓幼兒自主來(lái)分蘿卜，初步感知2可以分成1個(gè)和1個(gè)，引導幼兒說(shuō)出2可以分成1和1，并緊接著(zhù)引出分合號，并讓幼兒通過(guò)自己的手指擺一擺來(lái)加以鞏固。在此基礎上，便導出3的分成，同樣利用實(shí)物書(shū)本的分發(fā)來(lái)讓幼兒自主體驗3的分成有兩種方式，同時(shí)讓幼兒自己能利用分合號來(lái)說(shuō)出3的分成情況。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現較為積極，能投入到我創(chuàng )設的情境中去。最后再以按特征分類(lèi)的操作形式讓幼兒鞏固活動(dòng)重點(diǎn)。
本次活動(dòng)改變了以往數學(xué)活動(dòng)中以教師教，幼兒學(xué)為主的教學(xué)模式，創(chuàng )設了給小動(dòng)物分食物與好朋友分享書(shū)本等游戲情境，讓幼兒在玩中學(xué)，在快樂(lè )中學(xué)，充分激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)讓幼兒自主嘗試探索，從而知道了2分成兩份有1種分法，3分成兩份有2種分法，知道哪兩個(gè)數合起來(lái)是2和3，并能用較為清楚的語(yǔ)言表達分與合的過(guò)程。在活動(dòng)中，幼兒表現出濃厚的'興趣，又體驗到了的成功的喜悅，充分體現了幼兒在前，教師在后的`以幼兒為主體的新理念，并創(chuàng )設了較好的生生互動(dòng)的環(huán)境，活動(dòng)效果較好。不過(guò)在活動(dòng)中也有不足之處，對分合號欠考慮，將分與合分開(kāi)來(lái)學(xué)習使幼兒有一定的屈解，在以后的活動(dòng)中應有所改善。
三年級數學(xué)上冊《測量》教學(xué)反思 8
在學(xué)生學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體的體積”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是對這部分知識的延伸與發(fā)展。主要的知識點(diǎn)是測量不規則形狀的物體的體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗等量替換的數學(xué)方法和轉化的數學(xué)思想。使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氣氛中獲取知識，真正成為學(xué)習的主人。
在教學(xué)時(shí)，我出示一塊不規則形狀石塊、一塊橡皮泥，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說(shuō)出求橡皮泥的體積的'方法（把橡皮泥捏成長(cháng)方體和正方體）。至于石塊，它既不是長(cháng)方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？在學(xué)生對不規則的物體的`體積測量束手無(wú)策時(shí)，我又創(chuàng )設了讓學(xué)生回顧“烏鴉喝水”這個(gè)情境，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。然后讓學(xué)生討論設計測量方案。在交流討論結果時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了教材呈現的兩種方案，并選擇教材上呈現的兩種方案，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，讓學(xué)生明白這是把不規則石塊的體積轉化成了可測量的水的體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設計練習時(shí)，我力求由易到難，循序漸進(jìn)，既達到鞏固新知的目的，又培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，體驗成功的喜悅。
三年級數學(xué)上冊《測量》教學(xué)反思 9
在《圖形與測量》這節課的教學(xué)時(shí),我主要通過(guò)列表進(jìn)行概括、總結。在師生共同總結了長(cháng)方形的周長(cháng)、面積后,再放手讓學(xué)生自己去完成剩余部分的填寫(xiě),再來(lái)進(jìn)行回報交流。
圖形與測量是一節復習課，在這節課中，教材把所有平面圖形與立體圖形的周長(cháng)、面積、體積、容積進(jìn)行了概括、歸納、總結，從而建立知識間的`內在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)列表進(jìn)行概括、總結。在師生共同總結了長(cháng)方形的周長(cháng)、面積后，再放手讓學(xué)生自己去完成剩余部分的填寫(xiě)，再來(lái)進(jìn)行回報交流。從交流的情況來(lái)看，學(xué)生對于圓柱的表面積掌握得還不夠，還需加強指導。
交流匯報圖形的`周長(cháng)、面積、體積的知識后，進(jìn)行了一些相應的練習，從練習來(lái)看，許多學(xué)生知道公式，也會(huì )應用公式來(lái)解決問(wèn)題，但經(jīng)常把得數求錯。因此，在接下來(lái)的復習中，應該多進(jìn)行一些計算的訓練，讓學(xué)生能算得既快又對。還有，學(xué)生對題意的理解欠深入，題中要求算測面積，許多學(xué)生會(huì )求成表面積，因此，如何讓學(xué)生正確理解題意，也是在我以后的教學(xué)中值得深入思考的問(wèn)題。
三年級數學(xué)上冊《測量》教學(xué)反思 10
今天上午本應該給孩子們進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)《二等分》的，但在給孩子們復習《測量》一課時(shí)，發(fā)現大多數孩子們對于“測量”的概念都很模糊。不知道該如何正確的去運用測量的方法來(lái)比較長(cháng)短、掌握測量物體長(cháng)度的方法。于是接下來(lái)，我首先在黑板上畫(huà)出了一把尺子，并標出尺子上的刻度，讓孩子們再次更加清楚的去認識尺子，帶孩子們復習鞏固以便認識長(cháng)度單位厘米。然后我再在尺子上方畫(huà)了一支鉛筆，讓孩子們來(lái)測量這支鉛筆的長(cháng)度，孩子們很聰明，經(jīng)過(guò)我之前的一番講解，大多數都已學(xué)會(huì )用厘米作單位測量物體的長(cháng)度，都異口同聲的說(shuō)出鉛筆的長(cháng)度。
之后為了讓孩子們更加熟練的去掌握測量的方法來(lái)比較長(cháng)短、知道測量物體長(cháng)度的方法。我讓孩子們都拿出自己準備的尺子，讓孩子們首先看看自己的尺子有多長(cháng)，有多少厘米？最后再測量自己的小手掌有多少厘米，并且在讓孩子們在回家后再測量自己鉛筆盒的長(cháng)度。整堂課孩子們對于測量都非常感興趣，上課時(shí)個(gè)個(gè)都精神抖擻，積極舉手回答問(wèn)題。尤其是在最后測量自己小手掌的.環(huán)節，孩子們一個(gè)個(gè)都拿著(zhù)小尺子跑至老師面前說(shuō)：“老師你看，我的手掌有6厘米長(cháng)�！薄袄蠋熌憧�，我的手掌有7厘米長(cháng)�！笨吹胶⒆觽兊囊粋�(gè)個(gè)興奮的面孔，我也很高興孩子們終于可以更加熟練的.去掌握測量的方法。
但在活動(dòng)中也存在一些不足的地方：我覺(jué)得我的語(yǔ)言組織不是很簡(jiǎn)練；供給孩子們操作材料也是有限的；可能也沒(méi)有充分發(fā)揮孩子的主體性。在今后的課堂上，我會(huì )已孩子為主體，充分發(fā)揮孩子們的主體性，去更加耐心的去引導孩子。
三年級數學(xué)上冊《測量》教學(xué)反思 11
在這節課上，我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習數學(xué)同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設充分參與數學(xué)活動(dòng)與交流機會(huì )，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。
一、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了長(cháng)度單位米厘米，并且掌握了測量物體的方法，課上，我請學(xué)生猜一猜、量一量籃球場(chǎng)的長(cháng)和寬，學(xué)生認識到物體長(cháng)度較長(cháng)時(shí)需要更大的長(cháng)度單位：米，這樣便建立了已有知識與新知的聯(lián)系。
二、為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的機會(huì )。在課堂教學(xué)中，采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習方式，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與知識的產(chǎn)生，發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中掌握了測量的方法。三、努力為學(xué)生創(chuàng )設寬松，自主的學(xué)習環(huán)境。練習部分通過(guò)制作表格的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中恰當的使用長(cháng)度單位，運用合適的`整理方法，同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì )長(cháng)度單位在生活中的價(jià)值，這既鞏固了本節課所學(xué)的知識，又使學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得了愉悅的`情感體驗，使學(xué)生真正地感受數學(xué)，體驗數學(xué)。
四、重視估測能力的培養。估測是解決問(wèn)題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要途徑。在本課教學(xué)中，我有意識地培養學(xué)生的估測意識，讓估測活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量過(guò)程之中，在測量每一個(gè)物體的長(cháng)度時(shí)，要先估計，然后測量，學(xué)生在估測，實(shí)際測量的過(guò)程中強化表象，從而逐步形成空間觀(guān)念。
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