蘇教版六下《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的蘇教版六下《螳螂捕蟬》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蘇教版六下《螳螂捕蟬》教學(xué)反思1
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國的念頭。
課文可分三段。第一段寫(xiě)吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽(tīng)勸阻。第二段寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。第三段寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了，打消了攻打楚國的念頭。
課文的重點(diǎn)，也是課文最能吸引學(xué)生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)也放在了這部分。為了讓學(xué)生能夠充分理解課文內容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我抓住了課文中的一些細節描寫(xiě)，去引導學(xué)生充分的讀，充分地理解，從而達到教學(xué)的目的。
細節(一)當吳王準備出兵攻打楚國時(shí)，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他國家乘虛而入，后果將不堪設想�！钡�，“吳王固執地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
讀這句話(huà)，指導學(xué)生讀出吳王的“固執”，讀出吳王的王權。然后引導學(xué)生思考，吳王為什么如此固執?他說(shuō)出了這樣的話(huà)，還有誰(shuí)敢冒死凡諫呢?通過(guò)朗讀，討論使學(xué)生明白，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺(jué)得勝券在握。因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。
而這正是故事的起因。弄明白了這一點(diǎn)，有助于進(jìn)一步理解故事的經(jīng)過(guò)。
細節(二)“第二天清晨，他拿著(zhù)一只彈弓，在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉了三個(gè)早晨�！�。
指名讀這段話(huà)，然后提醒學(xué)生注意，朗讀這段話(huà)，要注意讀好那些詞語(yǔ)?為什么?引導學(xué)生抓住“轉來(lái)轉去”、“毫不在意”、“三個(gè)”等詞語(yǔ)反復朗讀，從這些細節描寫(xiě)中，你讀懂了什么?從而使學(xué)生明白，少年在王宮花園里，不是為了打鳥(niǎo)，而是為了引起吳王的注意。那么，為什么要讓吳王注意他呢?一此問(wèn)題為契機，激發(fā)學(xué)生閱讀的`興趣，有利于引導學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀、理解課文內容。
細節(三)“少年終于被吳王發(fā)現了。吳王問(wèn)道：‘你早晨跑到花園里來(lái)干什么?看你的衣裳都被露水打濕啦!’”
讀這一段話(huà)的時(shí)候，引導學(xué)生注意“終于”這個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)與句子“吳王終于發(fā)現了少年�！边M(jìn)行比較，進(jìn)一步感知，少年在皇宮花園里的轉來(lái)轉去的目的，就是為了引起吳王的注意。在讀吳王的問(wèn)話(huà)時(shí)，通過(guò)引導正確學(xué)生朗讀，體會(huì )吳王當時(shí)的好奇心理――這為少年用故事說(shuō)服吳王，奠定了基礎。
細節(四)少年繪聲繪色的講述的那個(gè)“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。通過(guò)反復的，不同形式的朗讀，指導學(xué)生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在后”的既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然后引導學(xué)生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽(tīng)嗎?他的真正用心是什么呢?在討論的基礎上導讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢!”感悟這里的“它們”不就是吳王嗎?
通過(guò)這一細節描寫(xiě)的反復品讀，同學(xué)們不但理解了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關(guān)系，同時(shí)也明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。從心地里佩服少年的機智勇敢。
蘇教版六下《螳螂捕蟬》教學(xué)反思2
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發(fā)現其“妙”
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開(kāi)始態(tài)度如何?最后怎么樣了?在此基礎上，我再加以引導。這里，通過(guò)對比，讓學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其“妙”
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。
三、復述故事，表現其“妙”
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內化“理解”，通過(guò)復述表現“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復述，把少年勸的妙處表現出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內容，又可以?xún)然闹械恼Z(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達能力。
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