重復的奧秘教學(xué)反思范文
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的重復的奧秘教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
重復的奧秘教學(xué)反思1
《“重復”的奧妙》是二年級下冊第七單元《數學(xué)好玩》第二課時(shí)的內容，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)。本節課的主要內容是引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，體會(huì )簡(jiǎn)單的“重復”規律。這節課以主題情境圖為載體，放手讓學(xué)生從具體的事物中去尋找規律，并嘗試用自己喜歡的方式表示這些規律，實(shí)現了從具體事物到抽象的數學(xué)符號的過(guò)渡。反思整個(gè)課堂教學(xué)，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、情境創(chuàng )設滲透人文精神。
課始，我創(chuàng )設了“歡慶蒙古那達慕”的情境，讓孩子們了解了少數民族的傳統節日，感受了節日氣氛，同時(shí)自然而然地進(jìn)入新知的學(xué)習。
二、教學(xué)設計循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)。
“表示規律”是本節課的重點(diǎn)。以學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗為基礎，我設計了“語(yǔ)言描述規律——表示規律——交流表達方式”三個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地探究學(xué)習。特別是在“表示規律”環(huán)節，我先選取了“燈籠的排列規律”，讓孩子選擇自己喜歡的方式嘗試表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任選一種進(jìn)行表示，這樣的設計有梯度，降低了探究活動(dòng)的難度。
三、注重培養學(xué)生的能力。
在出示主題圖后，引導學(xué)生按順序觀(guān)察主題圖，滲透有序觀(guān)察的`數學(xué)思想，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。在用語(yǔ)言描述規律時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，培養學(xué)生的表達能力。在發(fā)現規律特點(diǎn)的環(huán)節，引導學(xué)生觀(guān)察每組有規律的信息，總結出規律“一組一組重復”的特點(diǎn)，培養了孩子的概括能力。
當然，“教學(xué)是缺憾的藝術(shù)”，本節課也有不足之處：在任選一組表示規律并展示交流后，可以問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)的表示方式改變了？比如說(shuō)表示燈籠的規律時(shí)用的是畫(huà)圖的表示方式，這次選用符號了�！� 特別是那些復雜的事物（如氣球的排列）用數字和符號表示規律更加簡(jiǎn)潔。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )符號表示的簡(jiǎn)潔性，強化符號意識。
重復的奧秘教學(xué)反思2
20xx年6月2日到6月3日，閩黔名師團隊小學(xué)數學(xué)核心素養培育課例交流研討活動(dòng)，在泉州師院尊道附小成功舉辦。我有幸以一節《重復的奧妙》參與了此次的課例交流活動(dòng)。
《重復的奧妙》教學(xué)內容安排在北師大版教材小學(xué)數學(xué)二年級下冊，屬“數學(xué)好玩”綜合與實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，是本套教科書(shū)第一次設置獨立的課節，是“探索規律”的起始課。本節內容主要是引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，體會(huì )簡(jiǎn)單的“重復”的規律，并學(xué)會(huì )用合適的方法進(jìn)行表達,繼而學(xué)會(huì )運用規律解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
本節課，我主要圍繞了“發(fā)現規律——表示規律——運用規律”三個(gè)主要核心問(wèn)題，展開(kāi)一系列的探究活動(dòng)。教學(xué)中層層推進(jìn)，扣緊“重復”的規律，我主要設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境，發(fā)現規律。首先，出示兩面彩旗，再讓孩子們依次猜測下一面是什么顏色旗子，從而找到規律順利猜出旗子的顏色。接著(zhù)讓孩子們感受規律的存在，從而發(fā)現主題圖中諸多重復的規律。
二、自主探究，表達規律。在孩子們充分發(fā)現規律的基礎上，引導他們進(jìn)行表示規律。我選擇以彩旗為例，讓孩子們試著(zhù)在紙上用寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)或者其他的方式來(lái)表示它的規律。再通過(guò)展示學(xué)生表示規律的作品，進(jìn)行分析與評價(jià)。此環(huán)節，我發(fā)現孩子們有著(zhù)不同的表示方式：有用一段文字完整表示規律的，有寫(xiě)“紅紅藍、紅紅藍”這樣的文字呈現方式的，還有用畫(huà)諸如“△△○△△○”這樣的圖形表示方式的……在評價(jià)過(guò)程中，孩子們不但有自己喜歡的表示方式，更會(huì )欣賞其他孩子簡(jiǎn)潔明了的表示方式，很多人表示更喜歡畫(huà)圖形的方式表示，又快又簡(jiǎn)潔。此環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生感受到表示規律的樂(lè )趣與美妙。
三、應用提升，運用規律。由于前兩個(gè)環(huán)節中，孩子的觀(guān)察與體驗較充分，所以孩子們的課堂表現還是可圈可點(diǎn)的。只是，我們的探究活動(dòng)并不止于此。會(huì )發(fā)現規律，會(huì )表示規律，很棒！給孩子鼓勵的同時(shí)追問(wèn)：“這些規律有用嗎？你們會(huì )用嗎？”進(jìn)而提升到運用規律的難點(diǎn)環(huán)節。
我引導孩子再次觀(guān)察旗子的規律，根據這種排列規律，求出第14面，第19面，第23面，第27面旗子各是什么顏色的。孩子們從一開(kāi)始的借助觀(guān)察彩旗規律說(shuō)第14面的顏色，再到利用有余數除法的方法解決后面幾個(gè)問(wèn)題，一個(gè)比一個(gè)得心應手。接著(zhù)，又利用重復的規律解決了一定數量的彩旗中，有幾面紅旗，幾面藍旗這樣的問(wèn)題。此環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生在運用規律中體會(huì )重復的奧妙，學(xué)會(huì )運用規律，果然能讓一些比較復雜或難以解決的問(wèn)題迎刃而解，收到事半功倍的效果。
四、回歸生活，尋找規律。完成前三個(gè)環(huán)節了，我又讓孩子們再次回到生活中去尋找重復的規律，感知生活規律，讓學(xué)生感受重復規律與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。
整節課的教學(xué)得到了貴州專(zhuān)家團的肯定，同時(shí)也給我提出了寶貴的意見(jiàn)。原貴州師范大學(xué)副校長(cháng)、貴州師范大學(xué)基礎教育師資培訓中心專(zhuān)家組組長(cháng)呂傳漢教授忍不住補充道：“你的課已經(jīng)把孩子的思維推向一個(gè)高潮了，這本是一個(gè)成功的教學(xué)點(diǎn)，你非得來(lái)個(gè)課堂小結，硬是把孩子的思維拉回谷底。我們的教學(xué)不一定要按照教學(xué)預設來(lái)進(jìn)行，特殊情況就要特殊處理……”呂傳漢教授這番殷切的話(huà)語(yǔ)如醍醐灌頂，讓我知道了自己犯了什么樣的過(guò)錯。而貴州凱里學(xué)院肖紹菊教授的點(diǎn)評，則是從“重復”這一規律追溯初中的排列與組合的思想高度，提出了在“運用規律”這一環(huán)節中，不單單可以用有余數除法的方法，還可以用乘法、減法等方法來(lái)解決問(wèn)題。她建議數學(xué)教師在教學(xué)這一部分知識時(shí)，心中一定要有排列與組合的概念。肖教授的建議不禁讓我想起蘇明強校長(cháng)常常對我們說(shuō)的，設計案例時(shí)一定得遵循兩個(gè)原則，即站位要高，基點(diǎn)要低。
活動(dòng)已然成功落幕，學(xué)習的腳步永不歇息。感念蘇明強教授用心指導，感念指導老師傾情指教，感念尊道附小的領(lǐng)導和全體同事的頂力支持，感念專(zhuān)家們對我提出寶貴的意見(jiàn)與建議……
【重復的奧秘教學(xué)反思范文】相關(guān)文章：
重復的奧秘教學(xué)反思12-23
巨人的花園教學(xué)反思教學(xué)反思范文11-29
探索月球奧秘的作文范文09-14
探索月球的奧秘作文范文07-11
離騷的教學(xué)反思范文12-28
易經(jīng)的奧秘06-02
人探索月球奧秘的作文范文07-12
《散步》教學(xué)反思范文12-16