《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思1
在這節課中，我很好的利用了課堂隨時(shí)生成的資源，通過(guò)朗讀感悟，在指導學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生把課文讀懂�！�1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。這時(shí)，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過(guò)他的話(huà)，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說(shuō)因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說(shuō)小峰會(huì )幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶；有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(cháng)輩，發(fā)揚中國的傳統美德，取得了很好的效果。在識字方面，學(xué)生先后用了“換一換”“加一加”“演一演”等識字方法，氣氛濃厚。有學(xué)生上臺演了：合、眼睛、擺、蓋、脫、躺等，識字能力得到進(jìn)一步提高。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思2
《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動(dòng)影響著(zhù)幼小的心靈，小峰也學(xué)著(zhù)他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著(zhù)陽(yáng)光溫暖著(zhù)奶奶的心。在指導學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生把課文讀懂。
1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？
2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？
結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。這時(shí)，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過(guò)他的話(huà)，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說(shuō)因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說(shuō)小峰會(huì )幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶；有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不只不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì )有自己的感受。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思3
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。學(xué)習課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
新課改開(kāi)始后，我努力在課堂上體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說(shuō)，大膽地問(wèn)，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于面對學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我陷入了深深的思考之中。
細細想來(lái)，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？
��！這難道就是一個(gè)塑造人類(lèi)靈魂的工程師的生活嗎？可怕��！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書(shū)本上的內容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思4
《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。通過(guò)對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過(guò)程、動(dòng)作、對話(huà)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。
教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文內容，指導朗讀。再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。這時(shí)，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過(guò)他的話(huà)，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，生1：因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；
生2：小峰會(huì )幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶；
生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；
生4：我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……
在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不只不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，千萬(wàn)不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì )有自己的感受。結果學(xué)生自讀自悟都解決了，老師只是引導，只是組織者而已。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思5
《棉鞋里的陽(yáng)光》一課主要寫(xiě)了媽媽為奶奶曬棉被，“我”看在眼里，想在心里，媽媽為什么要曬棉被呢？在得知曬了棉被，奶奶蓋起棉被來(lái)...
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日�！睹扌锏年�(yáng)光》一課主要寫(xiě)了媽媽為奶奶曬棉被，“我”看在眼里，想在心里，媽媽為什么要曬棉被呢？在得知曬了棉被，奶奶蓋起棉被來(lái)就覺(jué)得暖和。同樣道理，“我”為奶奶曬棉鞋，那奶奶穿起棉鞋來(lái)不是更暖了嗎？于是“我”也學(xué)者媽媽?zhuān)瑸槟棠虝衿鹈扌瑏?lái)人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思。
在教學(xué)中，為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節讀，學(xué)生分主角朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著(zhù)暖和的被子睡著(zhù)了，他會(huì )怎樣想呢？”“小峰為什么（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢？”等等。從文中的一些細節來(lái)體現小峰愛(ài)奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。
在這堂課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思6
�。ㄔ瓌�(chuàng )）《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，讓學(xué)生懂得應該懂得了要愛(ài)家里人，懂得了怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )了體貼。學(xué)習課文后，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，但也有一部分小朋友冥思苦想了半天，找不到一件事好說(shuō)的，有的是想找件與眾不同的大事，可有的小朋友委屈的告訴我，平時(shí)自己想幫忙做事，可家長(cháng)總是說(shuō)你的任務(wù)是學(xué)習，做作業(yè)。家里的大小事家長(cháng)全包了，也看的出平時(shí)家里勤快的，自己動(dòng)手能力強，平時(shí)衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的動(dòng)手操作就比較慢，又不懂得愛(ài)護自己的學(xué)習用品�？磥�(lái)這單元的口語(yǔ)交際課我得好好琢磨琢磨怎么操作。主體是我想幫大人做事，大人不允許，我們怎么辦？
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思7
新課改開(kāi)始后，我努力在課堂上體現學(xué)生的`主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說(shuō)，大膽地問(wèn)，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于面對學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我陷入了深深的思考之中。
《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文�！睹扌锏年�(yáng)光》這一課，通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。學(xué)習課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。在指導學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生把課文讀懂�！�1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。這時(shí)，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過(guò)他的話(huà)，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說(shuō)因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說(shuō)小峰會(huì )幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶；有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不只不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。
細細想來(lái)，十幾年來(lái)我很少回老家和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思8
今天我講了《棉鞋里的陽(yáng)光》，效果很不好。
首先，導入沒(méi)能和讀課文銜接上。板書(shū)題目后，我問(wèn)學(xué)生：你想問(wèn)什么？學(xué)生問(wèn)：棉鞋里有棉花，怎么會(huì )有陽(yáng)光呢？我接著(zhù)就讓學(xué)生解答，有個(gè)孩子說(shuō)出來(lái)了。這時(shí)我的過(guò)渡語(yǔ)沒(méi)跟上�，F在想應該說(shuō)：是不是這樣？讀讀課文就能找到答案。我覺(jué)得在此之前還應加上一點(diǎn)：復習識字2，明白作為孩子要孝敬長(cháng)輩，引入這一課會(huì )認識一個(gè)孝敬長(cháng)輩的孩子。然后板書(shū)課題。由于這環(huán)節沒(méi)能激起學(xué)生的閱讀興趣，以后的過(guò)程學(xué)生很悶，思考不積極。而我自己也受到了影響，熱情大打折扣。
其次是學(xué)生讀課文時(shí)，我的方法不恰當，是學(xué)生失去了讀的熱情。第二環(huán)節是學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文，這一聽(tīng)，我更泄了氣：課前布置了學(xué)生讀課文，居然還是那么不流利，聲音還小。我就示范讀了一遍，然后讓學(xué)生自己讀。再叫學(xué)生讀，效果還不理想，就又讀。來(lái)回折騰，別的沒(méi)干，下課時(shí)間到了�，F在想來(lái)，是我自己心態(tài)不平，方法欠妥，一年級孩子，自己課前讀了課文，能讀正確，就該表?yè)P，在老師的激勵、鼓勵下，更有信心地繼續讀，即使還沒(méi)達到我的預期，也不能發(fā)火，而是再范讀，或領(lǐng)讀，讓讀的好的孩子接力讀，然后讓大家練習，點(diǎn)名讀時(shí)，可以說(shuō)：“誰(shuí)想讀？”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得可以通過(guò)反復練習把課文讀好。我想，我范讀時(shí)不應只讓學(xué)生聽(tīng)，還要提出要求：劃出媽媽說(shuō)的話(huà)、小峰說(shuō)的話(huà)。學(xué)生讀時(shí)，在讓聽(tīng)的學(xué)生劃出奶奶說(shuō)的話(huà)。然后我和學(xué)生分角色朗讀，再讓全班練習分角色朗讀。學(xué)生都喜歡把自己當成文中的人，讀起來(lái)有興趣。
最后，在感悟課文時(shí)，沒(méi)能抓住具體的語(yǔ)句，體會(huì )人物的品質(zhì)。我把課文想的太簡(jiǎn)單了，覺(jué)得學(xué)生讀熟后就能明白，其實(shí)不然。本來(lái)我想以填空的形式讓學(xué)生整體感知內容，又一想，覺(jué)得沒(méi)必要，于是改為讓學(xué)生自己說(shuō)，我給出提示，實(shí)踐證明學(xué)生可以自己完成。接下來(lái)我就媽媽是個(gè)怎樣的人、小峰是個(gè)怎樣的孩子向學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的回答很表面化，而我此時(shí)卻沒(méi)有引導學(xué)生再去讀文思考，只是問(wèn)：除了用好來(lái)說(shuō)，還可以用什么？脫離了文本的閱讀，學(xué)生實(shí)際是在猜，沒(méi)有意義。我應該引導學(xué)生讀小峰問(wèn)媽媽的話(huà)、小峰的想法，思考小峰是個(gè)怎樣的孩子。并把省略號的內容以填空的方式補充出來(lái)，再體會(huì )小峰的品質(zhì)。抓住“輕輕”“擺”來(lái)深入地領(lǐng)會(huì )。我可以問(wèn)小峰是怎么做的？學(xué)生讀第6段，劃出相關(guān)句子。指名讀，齊讀；我也讀，故意丟掉“輕輕”，引起學(xué)生注意，順勢讓學(xué)生比較不同。而“擺”則可以用換一換的辦法，讓學(xué)生體會(huì )其不同。最后再讀這一段。按照情節的發(fā)展我應該自然地過(guò)渡到第7、8段，點(diǎn)名讀，分角色讀，通過(guò)評價(jià)，引導學(xué)生體會(huì )小峰高興的心情，奶奶心里的溫暖。
創(chuàng )建高效課堂在我區已經(jīng)提出好長(cháng)時(shí)間了，可是我仍然不知怎么讓我的課堂高效。哎，我只有經(jīng)常在人教論壇看同行們的好貼子，每天在家看書(shū)，希望能有所收獲。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思9
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的2影響著(zhù)幼小的心靈，小峰也學(xué)著(zhù)媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現教學(xué)目標：
一﹑識字教學(xué)
1.讀中識字
在學(xué)生自由讀課文時(shí)，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái)，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象，在每次讀的時(shí)候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現，效果更好。
2.猜謎語(yǔ)識字
我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜，評選出編謎語(yǔ)能手。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽(yáng)西邊照”等等。通過(guò)編謎語(yǔ)，學(xué)生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。
二﹑閱讀教學(xué)
1.從多種形式的讀中體會(huì )情感。
為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節讀，學(xué)生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著(zhù)暖和的被子睡著(zhù)了，他會(huì )怎么想呢？”“小峰為什么（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢？”等等。從文中的一些細節來(lái)體現小峰愛(ài)奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。
2.聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛(ài)中使情感升華。
都是孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛(ài)的人。在今天這堂課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。陳嘉輝說(shuō)：“我天生有一半頭發(fā)白了，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫院，也借了很多錢(qián)，媽媽經(jīng)常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛(ài)他們。我要好好孝順他們�！闭f(shuō)完時(shí)，已經(jīng)哽咽了，眼眶里滿(mǎn)是淚水。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思10
《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。本課比較淺顯易懂，所以我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言，體會(huì )小峰的心里活動(dòng)，滲透尊長(cháng)輩教育。
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動(dòng)影響著(zhù)幼小的心靈，小峰也學(xué)著(zhù)她的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著(zhù)陽(yáng)光溫暖著(zhù)奶奶的心。在指導學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生把課文讀懂�！�1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。學(xué)生說(shuō)完后我說(shuō)：“小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說(shuō)因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說(shuō)小峰會(huì )幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶；有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。
通過(guò)學(xué)習，大部分學(xué)生懂得了應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。課后，我想如果我們每位教師都能挖掘課本中內容，把“育人”放到首位，那么我們的課堂就不僅僅只是知識的講授，更是人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)的傳播，當然，作為老師也應該把知識和情感教育真情流露出來(lái)，讓學(xué)生們自然而然地接受，并把課堂中學(xué)到的知識，悟到的感情運用到生活中去，那么我們的社會(huì )將變得多么和諧，生活將變得更加美好！
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思11
初讀《棉鞋里的陽(yáng)光》，首先會(huì )被課題所吸引，帶著(zhù)疑問(wèn)讀下去，你會(huì )覺(jué)得文章不像涌動(dòng)著(zhù)骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過(guò)就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動(dòng)濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來(lái)。
課文淺顯，更應放手讓學(xué)生自學(xué)，旨在培養他們自能讀書(shū)的好習慣；學(xué)會(huì )在讀中思考、圈、點(diǎn)、批、畫(huà)；學(xué)會(huì )質(zhì)疑，并能尋找解決問(wèn)題的辦法；學(xué)會(huì )合作學(xué)習，遇到難以理解的問(wèn)題與師生共同探究，以促進(jìn)學(xué)生間取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。我要求學(xué)生不齊讀，學(xué)生自選適合自己閱讀的讀書(shū)方法，或快或慢，再讀課文，提出一兩個(gè)認為重要的問(wèn)題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說(shuō)棉鞋里有好多陽(yáng)光呢？”然后利用討論的方式，由學(xué)生自己思考、學(xué)生之間討論、交流，再向全班進(jìn)行匯報，由其他人進(jìn)行補充。用這種方式旨在圍繞課文重點(diǎn)，人人都參與交流和討論，人人都有發(fā)表個(gè)人想法的機會(huì )；可以充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習中的作用，用不著(zhù)過(guò)多的講解和提問(wèn)，只對學(xué)生的匯報給予點(diǎn)撥和鼓勵，再通過(guò)有感情地朗讀課文使學(xué)生對“媽媽”的敬仰和對“小峰”贊賞之情得到升華。事實(shí)上，學(xué)生別看年紀小，大部分是能夠找到課文主要問(wèn)題的，也能對問(wèn)題做出思考和回答。特別是抓住媽媽給奶奶曬棉被、小峰給奶奶曬棉鞋這兩件事，孩子們讀、思、論之后都能夠體會(huì )到媽媽的孝，小峰的懂事，進(jìn)而從小峰身上學(xué)習到尊敬老人，關(guān)心老人的品質(zhì)。
因此，學(xué)習完課文后，我提議，讓學(xué)生留心體會(huì )爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長(cháng)輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的，并試著(zhù)去為自己的長(cháng)輩做一些力所能及的事。目的是讓學(xué)生由理解進(jìn)而真正的行動(dòng)起來(lái)。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思12
一年級的孩子的直觀(guān)思維、感性思維占極大的比重，因為課文的主要事情是寫(xiě)媽媽和小峰為奶奶曬棉被、曬棉鞋，因此，“送親情陽(yáng)光”活動(dòng)很容易被孩子們狹隘的詮釋為一系列跟“陽(yáng)光”有關(guān)的行動(dòng)：給長(cháng)輩曬被子、曬棉衣、曬鞋子……我們老師應關(guān)注這一點(diǎn)，引導孩子們從思想上、行動(dòng)上尋找自己力所能及的事，體貼長(cháng)輩、關(guān)心長(cháng)輩，比如給生病的爺爺唱首歌、削個(gè)蘋(píng)果，給疲倦的爸爸捶捶背、倒杯開(kāi)水等等。當然，如果有能夠感悟到“人與人之間應該互相關(guān)心，關(guān)心能夠溫暖人們的心靈”，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，應生生的灌輸孩子此種認識。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思13
在自己班上完《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)后，我的心情是很沮喪的。在排除了各種客觀(guān)因素外，我從自己身上、教學(xué)設計上進(jìn)行了一下的反思：
首先是學(xué)生預設、準備上。有人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“只有當人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當人游戲的時(shí)候，他才是完全的人�！薄叭嗽谟螒驎r(shí)，充分調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習，才是真正意義上的學(xué)習，才還了學(xué)習以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著(zhù)人的解放�！睂σ荒昙壍男∨笥褋�(lái)說(shuō)，連續上了兩節主課，身心都已經(jīng)出現疲乏的情況，在這樣的情況下，如果沒(méi)有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問(wèn)題是在沒(méi)有預想到學(xué)生會(huì )出現這樣的情況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時(shí)采取了用字卡開(kāi)火車(chē)復習詞語(yǔ)的方式，但沒(méi)有用上多媒體中復習生字的游戲，所以學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。而學(xué)生只有在快樂(lè )的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會(huì )對老師提出的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考。會(huì )出現這樣的錯誤，也跟我自己的準備不足、思考不周有關(guān)�？傆X(jué)得在長(cháng)湴上過(guò)一次后，又花了很多心機修改教案，學(xué)生方面自己也非常熟悉，不會(huì )有問(wèn)題，所以忽略了對學(xué)生的預設，也沒(méi)有重視換課室后多媒體的使用等方面的細節問(wèn)題。
第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不夠積極，我的心情也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調整，而且花了非常大的力氣去調動(dòng)學(xué)生的積極性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時(shí)已晚。
教案的設計雖然已經(jīng)修改過(guò)好幾次，但在細節上依然存在不少問(wèn)題。比如在修改過(guò)程中，自己預設到的學(xué)生會(huì )分不清媽媽和小鋒說(shuō)的話(huà)是因為文章第一次出現了說(shuō)話(huà)人在后這樣的方式，但認為用不同線(xiàn)段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有明確指示學(xué)生用什么樣的線(xiàn)段畫(huà)出誰(shuí)的話(huà)，只是說(shuō)不同線(xiàn)段，比如波浪線(xiàn)和直線(xiàn)等。所以學(xué)生也是不統一，導致分角色朗讀過(guò)程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說(shuō)的，那句是小鋒說(shuō)的。一年級的小朋友一定要指令明確、統一。再就是自己的板書(shū)，很隨意。自己在設計教案時(shí)，也設計過(guò)板書(shū)，只要求自己寫(xiě)字規范，內容簡(jiǎn)潔、突出，并沒(méi)有考慮過(guò)美觀(guān)性。但在看了梁老師幫我設計的板書(shū)后，才知道低年級的板書(shū)除了要規范外，還要注重協(xié)調性與美觀(guān)性。
最后，關(guān)于一年級的閱讀教學(xué)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式，自己感覺(jué)是要按照感情讀文、語(yǔ)言表達和知識點(diǎn)的訓練、寫(xiě)字這三個(gè)方面去設計，但總覺(jué)得很難把握。要體現學(xué)生為主，要體現以知識點(diǎn)為中心，自己在一年級第二課時(shí)怎么設計方面還是比較模糊的，希望能得到老師們的指點(diǎn)。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思14
在上課之前，我先讓學(xué)生拿出準備好的“全家�！�，讓他們互相說(shuō)一說(shuō)家里的趣事，學(xué)生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實(shí)際，所以學(xué)生說(shuō)起來(lái)也相當熱烈，爭先恐后地向全班學(xué)生講述，內容自然而然地也圍繞著(zhù)家里面誰(shuí)最疼愛(ài)自己，怎樣疼愛(ài)的。之后出示課文中的插圖，讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生因為說(shuō)過(guò)了自己的照片，所以說(shuō)起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學(xué)中所不足的便是在問(wèn)：讀了他們的話(huà)后，你想說(shuō)些什么的時(shí)候，我沒(méi)有去引導學(xué)生，以致于學(xué)生的回答與我設計此環(huán)節所想象的有些出入。
第二課時(shí)在課文開(kāi)始之前，先復習上節課所學(xué)的生字詞，但是在這個(gè)環(huán)節中，我稍稍做了些改動(dòng)，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒(méi)有出現過(guò)，所以學(xué)生特別的感興趣，這使我意識到在將來(lái)的教學(xué)中應該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會(huì )使學(xué)生的積極性大大削弱，反之，則能達到一個(gè)熱烈的情緒。在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，再引導他們讀一讀文中的話(huà)，學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)對于課文中的話(huà)語(yǔ)也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段，我讓學(xué)生先觀(guān)察，講一講字在田字格中的位置，再開(kāi)始書(shū)寫(xiě)。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思15
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，透過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得就應怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。學(xué)習課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
新課改開(kāi)始后，我努力在課堂上體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說(shuō)，大膽地問(wèn)，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于應對學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我陷入了深深的思考之中。
細細想來(lái)，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？
��！這難道就是一個(gè)塑造人類(lèi)靈魂的工程師的生活嗎？可怕��！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書(shū)本上的資料去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更就應用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我明白了下節課該怎樣上，更明白了生活該怎樣去做……
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