語(yǔ)文科結尾的教學(xué)反思
�。ㄒ唬�、總結歸納法這是最常見(jiàn)的一種方法。就是在上課結束前用較短的一段時(shí)間，把所上的教學(xué)內容提綱挈領(lǐng)進(jìn)行歸納、總結。要求教師用簡(jiǎn)明、扼要、有條理的語(yǔ)言進(jìn)行總結。還可以配合板書(shū)的形式，既有系統性，又不遺漏知識要點(diǎn)，讓學(xué)生的認識和記憶完整。也可以引導學(xué)生以準確簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言歸納概括課文的思想內容與寫(xiě)作特色，培養學(xué)生的總結概括能力。
�。ǘ�、發(fā)散思考法指把教學(xué)過(guò)程中得出的結論，進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋和適用面，并加深對已講知識和方法的掌握。如：講授《阿Q正傳》時(shí)，引導學(xué)生重點(diǎn)分析阿Q的性格特點(diǎn)，在教學(xué)結尾進(jìn)可啟發(fā)學(xué)生用這種方法分析課文中另外的人物。假洋鬼子或趙秀才的性格特點(diǎn)，再如：《孔乙己》一文結束時(shí)，教師可向學(xué)生留一問(wèn)題：孔乙己究竟是怎樣死的？《項鏈》一文結束時(shí)，可留下一個(gè)問(wèn)題：真相大白之后，瑪蒂爾德會(huì )怎么樣？這些發(fā)散性很強的題目，會(huì )在學(xué)生的心里激起層層波浪，促使他們根據課文作出種種聯(lián)想，以此來(lái)培養學(xué)生創(chuàng )造性想象力。
�。ㄈ�、承上啟下法指在結尾時(shí)，使現有的教學(xué)內容與上一個(gè)教學(xué)內容和下一個(gè)教學(xué)法內容發(fā)生聯(lián)系，從而使學(xué)生感到所學(xué)的'知識具有某種內在聯(lián)系，激發(fā)起努力鞏固已學(xué)的知識和學(xué)習新的知識的欲望，使所學(xué)知識系統化。例如：初中語(yǔ)文教材的四篇文章：《荔枝蜜》、《小麻雀》、《海濱仲夏夜》、《桃花源記》雖是同屬記敘文。但是它們的寫(xiě)法不同，文章結構的線(xiàn)索也不相同。這一組文章共同構成了記敘文的一些主要的寫(xiě)法。在單篇教學(xué)的結尾，都可以采用承上啟下法，引導學(xué)生鞏固所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生預習下一課文，為上好下一課打下基礎。
�。ㄋ模�、留有余地法指在結尾時(shí)有意不把問(wèn)題講透，留有一定的余地，讓學(xué)生思考，悟出其中的道理�；蛘邔σ恍┯袪幾h的問(wèn)題，不忙于下結論，讓學(xué)生下去再討論。如：如何看待阿Q的精神勝利法的問(wèn)題；莫泊桑在《項鏈》中反映出來(lái)的世界觀(guān)的局限性問(wèn)題；曹雪芹在《林黛玉進(jìn)賈府》中反映出來(lái)的宿舍論問(wèn)題等等。都不一定在課堂上由教師講透，實(shí)際上有些問(wèn)題也不可能講授，可以放在課后讓學(xué)生思考、討論。
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