活動(dòng)課的教學(xué)反思（精選20篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的活動(dòng)課的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 1
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是課內語(yǔ)文學(xué)習的擴展，是語(yǔ)文能力的綜合運用。人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊課本中安排了兩次實(shí)踐活動(dòng)、“做剪報”、“開(kāi)一次科技知識介紹會(huì )”。此外，我還根據教學(xué)需要增設了有趣的小實(shí)驗、制作書(shū)簽、我是小小發(fā)明家等實(shí)踐活動(dòng)，在多次教學(xué)中，我有得有失，現總結如下，與大家共勉。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，做好充分準備，是開(kāi)展好課外實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。
例如，我在教學(xué)“開(kāi)展科技知識介紹會(huì )”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，以神州五、六號宇宙飛船發(fā)射成功的激動(dòng)場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生走進(jìn)高速發(fā)展的科技信息中，收集大量的科技知識，這樣為學(xué)生提供最新的科技信息起到了拋磚引玉的作用。學(xué)生自己從大量的書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )信息中找到“最新機器人”、“未來(lái)電腦”、“未來(lái)航天飛船”等大量有趣的科技信息資料。學(xué)生匯報時(shí)興趣盎然，振振有詞，聽(tīng)的`同學(xué)也驚奇萬(wàn)分，贊嘆不已。這樣他們便有了學(xué)好科學(xué)的動(dòng)力，有了暢想未來(lái)的欲望。
二、給學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生親自實(shí)踐。
在實(shí)踐中體驗，在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng )新。實(shí)踐活動(dòng)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既動(dòng)手，也動(dòng)腦，要想做好是一件很不容易的事。例如，我在教學(xué)“制作書(shū)簽時(shí)”，學(xué)生照著(zhù)方法回家做了，但許多同學(xué)都失敗了，我詢(xún)問(wèn)了許多同學(xué)失敗的原因。后來(lái)，我親自嘗試，總結經(jīng)驗，把方法再一次教給學(xué)生，并用“失敗乃成功之母”等語(yǔ)言激勵學(xué)生，后來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐、總結經(jīng)驗，終于展現了一張又一張五顏六色、精美的書(shū)簽。學(xué)生在寫(xiě)作中說(shuō)；“制作書(shū)簽不僅讓我懂得了‘失敗乃成功之母’的真正含義，還讓我體驗到成功的喜悅、樂(lè )趣，今后我還要用智慧的大腦和靈巧的雙手創(chuàng )造出更多美好的東西來(lái)呢！”這就是孩子們從實(shí)踐中得到的啟示，從實(shí)踐活動(dòng)中得到的能力，從實(shí)踐活動(dòng)中具有的精神。
三、教師要作好實(shí)踐活動(dòng)的評選與總結工作。
活動(dòng)開(kāi)展結束后，教師應采用精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結合的辦法肯定學(xué)生的成績(jì)，讓他們有成就感，讓他們付出的勞動(dòng)得到更多的贊賞，從而樹(shù)立自信心，爭取下次做得更出色。這樣學(xué)生各方面的能力都會(huì )得到很大的提高，才會(huì )在今后的人生道路上獲得一次又一次的成功。
總之，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要能充分體現學(xué)生自主實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養團結合作的精神。實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不必過(guò)于受課時(shí)的限制，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，應該因地制宜，教師要根據當時(shí)當地的實(shí)際，充分開(kāi)展和利用各種語(yǔ)文教育資源，創(chuàng )造性地組織豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 2
一、生成課程主題的產(chǎn)生
在我園組織的生成課程研討活動(dòng)中，當我們組織幼兒討論“在這春暖花開(kāi)、萬(wàn)象更新的季節里，你最喜歡的實(shí)踐活動(dòng)是什么”時(shí)，原以為他們會(huì )毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學(xué)活動(dòng)中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象�？墒菦](méi)想到在這次討論中，“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強烈的愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創(chuàng )造性、挑戰性的實(shí)踐活動(dòng)對于他們來(lái)說(shuō)當然是最具有吸引力的了。于是我們將話(huà)題一轉，又問(wèn)道：“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢？風(fēng)箏為什么能飛上天，風(fēng)箏有什么用處，風(fēng)箏是誰(shuí)發(fā)明的，怎樣做風(fēng)箏，這些問(wèn)題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿(mǎn)臉疑惑�！袄蠋熤�，放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動(dòng)，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問(wèn)題都解決了，一定帶你們去遠足放風(fēng)箏�！庇谑俏覀兊纳烧n程――“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。
二、活動(dòng)的展開(kāi)與深入
主題確定后，如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò )，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個(gè)子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò )線(xiàn)的深入延續，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進(jìn)行有意識、有目的地引導，并及時(shí)把握教育契機，準確地對幼兒進(jìn)行教育。
在上述的討論中，幼兒得到了我們的許諾后，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，拍著(zhù)胸口保證說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，一定完成任務(wù)�！奔议L(cháng)們了解了我班的教育課程也都非常支持，他們不厭其煩、不辭勞苦，帶著(zhù)孩子去網(wǎng)上、去書(shū)店、去圖書(shū)館查閱資料，并耐心、細致地講給孩子聽(tīng)。有的家長(cháng)還帶孩子到野外去放飛、去實(shí)踐。功夫不負有心人，沒(méi)多久，一份份資料帶來(lái)了，一張張風(fēng)箏圖片帶來(lái)了，還有許多千姿百態(tài)、色彩斑斕、風(fēng)格各異的風(fēng)箏也布滿(mǎn)了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來(lái)了：風(fēng)箏的起源、風(fēng)箏的作用、風(fēng)箏的制作、快樂(lè )的.風(fēng)箏節等。下面就是這一“生成課程”的網(wǎng)絡(luò )圖：
在一次次的生成生活中，所有的問(wèn)題都由幼兒去提、去問(wèn)，教師的作用是有意識、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點(diǎn)轉化成集體的興趣點(diǎn)并加以引導。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找，教師的作用是適當地指導，幫助幼兒去歸納、總結、講述。幼兒的主動(dòng)性。積極性和創(chuàng )造性得到了極大的發(fā)揮，幼兒的個(gè)性得到了充分的尊重和發(fā)展。他們盡情地講述自己尋找資料的經(jīng)歷，講述自己所知道的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如：說(shuō)話(huà)一直有點(diǎn)結巴而缺乏自信的吳子豪，在講述風(fēng)箏在古代楚漢戰場(chǎng)上發(fā)揮作用的故事時(shí)，是那么的流暢、清晰；有點(diǎn)膽怯卻又非常想表現自己的單雨秋，在朗誦古詩(shī)《村居》（清朝文人高鼎的作品，描寫(xiě)的是兒童放學(xué)后放風(fēng)箏的情景）并教大家學(xué)習時(shí)，顯得那么自信、自豪；而有點(diǎn)調皮、“搗蛋”的居相巍，第一個(gè)將從網(wǎng)上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內容時(shí)，又是那么的得意和驕傲……。
我們也有遇到困難和失敗的時(shí)候。在放飛幼兒自己制作的風(fēng)箏時(shí)，由于材料的影響、制作能力的限制及風(fēng)向等原因，這些可愛(ài)的小風(fēng)箏沒(méi)能放飛成功。有的風(fēng)箏一放手就會(huì )掉下來(lái)，有的風(fēng)箏飛的時(shí)候總是轉個(gè)不停，紙都破了，還有的風(fēng)箏總是側身飛，飛一會(huì )兒就掉下來(lái)�；氐桨嗌虾�，我們和幼兒一起討論，尋找原因。通過(guò)觀(guān)察比較，終于發(fā)現了問(wèn)題：風(fēng)箏兩邊必須完全對稱(chēng)，才能保持平衡；風(fēng)箏的尾巴不能太重或太輕，否則總是要栽跟頭；紙制的風(fēng)箏易破損，不如用綢布做的結實(shí)、耐用；還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線(xiàn)要慢慢放長(cháng)等。后來(lái)，又一起重新選擇材料，將一些破損的別人曾放飛過(guò)的舊風(fēng)箏收集來(lái)進(jìn)行重新組裝縫制，認真細致耐心地完成每一個(gè)環(huán)節。終于，一只只美麗、精巧的風(fēng)箏做好了。我們又去放飛，風(fēng)箏在藍藍的天空中自由飛翔，幼兒在綠綠的草地上跑著(zhù)、笑著(zhù)。他們的笑臉迎著(zhù)太陽(yáng)顯得那樣的燦爛，他們成功了。
三、活動(dòng)后的思考
這是一個(gè)由幼兒引發(fā)的活動(dòng)。由于對風(fēng)箏感興趣，因此，他們在整個(gè)活動(dòng)中都充滿(mǎn)了熱情。從材料的收集和選擇，到風(fēng)箏的制作和放飛，從發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題，從失敗到成功，他們始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，在主動(dòng)的學(xué)習中探索，在自由的探索中發(fā)現�；顒�(dòng)中幼兒體驗到了從失敗到成功的快樂(lè )和滿(mǎn)足，從什么都不知道到幾乎成了一個(gè)小博士的自豪和自信，而更重要的是他們學(xué)會(huì )了怎樣學(xué)習。
由此我們覺(jué)得，“生成課程”是一種非常適合學(xué)前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會(huì )環(huán)境中所受到的影響，也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結果，它是在幼兒和教師的互動(dòng)中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬(wàn)變的活動(dòng)過(guò)程中作出決策，不斷調整自己的設想和計劃，與幼兒共同創(chuàng )造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性，更需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技能和永不停止的追求。當然，“生成課程”是由幼兒的無(wú)意注意引發(fā)的，能充分培養和挖掘幼兒的各種潛能，但也不能無(wú)限夸大其作用，而忽視其它課程的教育作用。因為幼兒的有意注意、意志、情感、思維等其它心理過(guò)程，也需要我們的目標課程去有目的地培養和教育。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 3
�。�.筆學(xué)游戲。
數學(xué)游戲是對四年級以前學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)的一種好形式。好的數學(xué)游戲應能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理，凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中，學(xué)習興趣與數學(xué)知識自然而然地同步增長(cháng)。為此，設計數學(xué)游戲的思路，應當考慮以下幾個(gè)方面：
�、儆螒騼热菀ㄟ^(guò)豐富而新穎的形象來(lái)包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開(kāi)始的。然而，數學(xué)教師慣用的數學(xué)概念形象化方法，雖然最初的數學(xué)概念能從形象化入手，但最后總下降為單調而呆板的數學(xué)概念和“符號”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發(fā)低年級小學(xué)生的興趣，我們教育中應當盡量避免。正確的數學(xué)概念的`形象化包裝，必須結合低年級小學(xué)生思維在具體形象方面占優(yōu)勢的認識特點(diǎn)，結合他們的實(shí)際生活?lèi)?ài)好來(lái)制定關(guān)于數學(xué)概念的教學(xué)形象設計，要不顯露抽象的數學(xué)概念和“符號”，而是把它化解在小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調動(dòng)小學(xué)生的感官，在小學(xué)生頭腦中樹(shù)起鮮明的形象，達到調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性的最佳效果。
�、谟螒蛘归_(kāi)要通過(guò)生動(dòng)活潑的戲劇性活動(dòng)來(lái)實(shí)現。低年級小學(xué)生，剛由家庭進(jìn)入社會(huì )，一切都新鮮，好動(dòng)和不滿(mǎn)足是他們進(jìn)步的第一要素。數學(xué)活動(dòng)課教學(xué)要抓住這一特點(diǎn)，設計適合他們口味的戲劇化數學(xué)游戲，把學(xué)生引入求知的好動(dòng)中，讓他們全身心地投入到學(xué)習中去。通過(guò)戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學(xué)生從具體形象思維引到抽象思維，讓學(xué)生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠處于興奮之中，實(shí)現活動(dòng)課的目的。
�、塾螒蚪Y構要是美的結構形式。數學(xué)游戲美的結構，是指美的語(yǔ)言、美的教學(xué)態(tài)度、美的板書(shū)設計及教具運用。最能直接打動(dòng)低年級小學(xué)生心靈的是美，因此美的教學(xué)結構形式，是一股推動(dòng)低年級小學(xué)生接受教育的力量，數學(xué)活動(dòng)課的游戲結構也應按此來(lái)設計。
�。�.筆學(xué)講座。
小學(xué)四年級后開(kāi)展數學(xué)講座，這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學(xué)講座為內容的數學(xué)活動(dòng)課取材于兩方面：一方面是取材于學(xué)科知識的擴張，發(fā)展學(xué)生能力。這類(lèi)教學(xué)內容可分為三種類(lèi)型：①智力型，如找規律填數，奇數和偶數運用，巧妙計算等；②實(shí)用型，如利用圖形的合理分類(lèi)的計算題，金融投資的基本計算知識等；③動(dòng)手型，如繪制圖表，用圖形解應用題等。另一方面是取材于數學(xué)名人的故事，取材于數學(xué)史上的典型成果。通過(guò)講述這些故事，能對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，進(jìn)行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習目的，養成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。
�。�.筆學(xué)實(shí)踐。
小學(xué)四年級后的數學(xué)活動(dòng)課可開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這是拓寬學(xué)生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“％”的記號？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號？也可到市場(chǎng)去了解怎樣用統計表處理變化的市場(chǎng)價(jià)格？怎樣利用已學(xué)過(guò)的圖形拼成優(yōu)美的商標圖案等等。諸如此類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅會(huì )豐富學(xué)生的知識，而且能使學(xué)生知道數學(xué)在實(shí)際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過(guò)社會(huì )實(shí)踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學(xué)生的能力，培養學(xué)生勇于解決實(shí)際問(wèn)題的堅強個(gè)性。
�。�.筆學(xué)墻報。
這是繼數學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生自己找問(wèn)題自己解決問(wèn)題的活動(dòng)課的好形式。這種活動(dòng)的開(kāi)展，不但能豐富學(xué)生的數學(xué)知識，而且會(huì )提高學(xué)生寫(xiě)作能力、組織能力以及美的欣賞能力，宜在小學(xué)高年級的學(xué)生中廣泛開(kāi)展。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 4
學(xué)校是學(xué)生每天學(xué)習、生活的地方，也應該是他們最為熟悉和感到親切的地方，所以選此主題。
一、“選擇我喜歡的”
一開(kāi)課，我就把問(wèn)題拋給學(xué)生：“當來(lái)賓或小伙伴要來(lái)我們學(xué)校參觀(guān)，你想向他們介紹些什么？”同學(xué)們馬上嘰嘰喳喳地議論起來(lái)，情緒高漲，各抒己見(jiàn)。我趁機進(jìn)行歸納總結：“說(shuō)得真好，可是，這些關(guān)于學(xué)校的知識，我們怎么才能了解呢？有沒(méi)有什么好辦法？”望著(zhù)學(xué)生閃閃發(fā)亮的眼睛，我知道已成功地調動(dòng)起學(xué)生參與的積極性。根據學(xué)生們自己的經(jīng)驗，他們討論出可以用“觀(guān)察”“調查”“采訪(fǎng)”等多種形式進(jìn)行了解，我因勢利導，揭示活動(dòng)主題《我們的學(xué)�！�，并且根據孩子們的回答，提出采用分組進(jìn)行活動(dòng)的形式，共分為幾個(gè)小組，分別為“觀(guān)察：操場(chǎng)、教學(xué)樓”“采訪(fǎng)：校長(cháng)、老師、同學(xué)”。
我們要構建一個(gè)更貼近學(xué)生真實(shí)世界的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域，就必須充分關(guān)注學(xué)生的.興趣與直接生活經(jīng)驗�！拔疫x擇，我喜歡”，這樣，學(xué)生才會(huì )對活動(dòng)傾注全部的熱情，才會(huì )進(jìn)行自主學(xué)習和探究，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力�！罢J識我們的學(xué)�！边@個(gè)活動(dòng)，就是基于學(xué)生的興趣和體驗來(lái)設計和實(shí)施的，創(chuàng )設了“當客人來(lái)我校參觀(guān)時(shí)，你作為小導游想向他們介紹什么？”這個(gè)生活情景，幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題，自主選擇活動(dòng)方式，調動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
二、“我做了就知道了”
在各小組集中成員的智慧與力量提出要采訪(fǎng)的問(wèn)題、確定具體分工之后，我表?yè)P了同學(xué)們能根據不同的研究主題制定出不同的活動(dòng)計劃。然而光有好的想法還不行，關(guān)鍵還要去實(shí)施、動(dòng)手去實(shí)踐�；顒�(dòng)中，我放手讓他們自己去做，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，自己去實(shí)踐。
綜合實(shí)踐活動(dòng)就是要著(zhù)力構筑新型的師生關(guān)系，打破教師的權威，使教師成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、協(xié)作者、參與者、指導者。
三、“說(shuō)說(shuō)我的想法”
經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，收集到了許多資料，除了在課堂上交流匯報以外，還需要教師將活動(dòng)引向深入。此次活動(dòng)中，有同學(xué)經(jīng)過(guò)觀(guān)察，發(fā)現學(xué)校的花草樹(shù)木多、體育設施齊全，但花壇和乒乓球桌等卻遭到不同程度的破壞，在交流匯報過(guò)程中，我相機引導同學(xué)們思考：“用什么方法來(lái)保護學(xué)校的壞境和設施？”為以后的實(shí)踐活動(dòng)埋下伏筆，體現了綜合實(shí)踐活動(dòng)的連續性。
活動(dòng)中，孩子們常有讓人驚喜的表現，比如，在采訪(fǎng)的過(guò)程當中，他們大多能注意講禮貌；在觀(guān)察活動(dòng)中，能與其他同學(xué)進(jìn)行良好的合作……但同時(shí)，也有不如人意的事：不熟練采訪(fǎng)的技巧，記錄速度慢；了解到的資料不夠全面、深入，一些較為值得研究的問(wèn)題比如對于學(xué)校的歷史，就只是一帶而過(guò)……
綜合實(shí)踐活動(dòng)對于老師和學(xué)生來(lái)講，都是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，我們只能不斷的探索，但我們相信能在不斷的摸索中前進(jìn)。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 5
本次活動(dòng)是讓我班幼兒通過(guò)觀(guān)察、分析各種馬甲的特征，將馬甲按其特征分類(lèi)。在活動(dòng)過(guò)程中，我將馬甲用實(shí)物圖的形式擴大張貼在黑板上，讓幼兒更直觀(guān)的觀(guān)察馬甲的特征。我發(fā)現，我班幼兒能通過(guò)自己的'觀(guān)察發(fā)現馬甲的顏色、大小、衣服圖案、衣服口袋等特征的區別，我班的尹想小朋友還能通過(guò)自己觀(guān)察發(fā)現馬甲衣領(lǐng)的不同，并自己使用標記填寫(xiě)數量。但在幼兒操作環(huán)節，由于我沒(méi)有事先把操作單的操作環(huán)節介紹清楚，導致了很多幼兒不能按操作單要求去標記圖案和填寫(xiě)數量。所以，我在發(fā)現這一情況后又再一次講解操作要求，雖然浪費了一些時(shí)間，但幼兒最后很是能較好的更改操作單，基本達到教學(xué)目標。
本次教學(xué)活動(dòng)可取的方面有許多，例如：
1、為了方便幼兒更加直觀(guān)、形象的觀(guān)察馬甲，我將馬甲做成了實(shí)物圖，讓幼兒在取放馬甲時(shí)更易于操作。
2、為了照顧到我班能力較弱的幼兒，我在活動(dòng)過(guò)程總會(huì )適當的把很簡(jiǎn)單的問(wèn)題拍給他并給予鼓勵，激發(fā)幼兒上課的興趣。
3、在幼兒分組操作時(shí)，我有意讓能力強的幼兒與能力弱的幼兒一組，以便他們能互幫互助。
4、在活動(dòng)結束后，我組織幼兒一起驗證答案，并鼓勵幼兒自行修正。
不足之處：
在幼兒操作環(huán)節，我沒(méi)有將具體的操作方法講清楚，導致很多幼兒沒(méi)有弄清題意。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 6
本課是一堂讓學(xué)生做做、玩玩的泥塑活動(dòng)課，針對一年級的小學(xué)生，我主要從以下兩方面體現教學(xué)理念：
一、讓學(xué)生在輕松、活潑的學(xué)習情境中展開(kāi)愉快的學(xué)習活動(dòng)。
在課一開(kāi)始，我提問(wèn)：“今天我們玩什么呢？”在不知不覺(jué)中，以“怎么玩”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以單獨玩兒，也可以隨意組合；這樣一邊自己做一邊欣賞其他同學(xué)的作品，再加上自己的想象進(jìn)行創(chuàng )作。整個(gè)學(xué)習氛圍比較寬松、和諧，學(xué)生興趣激昂。
二、激發(fā)學(xué)生玩的興趣，玩出作品，玩出成就感，玩出自信。
橡皮泥對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都不陌生，如何在他們所熟知的`橡皮泥中進(jìn)行鞏固復習、新授基本技法呢？一上課時(shí)學(xué)生就早已躍躍欲試，我的說(shuō)教他們根本無(wú)心聽(tīng)，所以，一開(kāi)始我就以“考考”他們進(jìn)入鞏固復習舊技法（團、揉、捏、搓）的階段，并以“誰(shuí)能當小老師”為激勵點(diǎn)，為大家講解示范，漸漸在他們的“玩”中滲入新知識新技法。
從開(kāi)始的簡(jiǎn)單玩：“搓面條”“團湯圓”到復雜的制作出魚(yú)和盤(pán)子等單件作品，直至進(jìn)入大主題“我為媽媽做做飯”從中使學(xué)生體驗了成功的喜悅。尤其在后階段的作品展評中，讓學(xué)生選出自己喜歡的飯菜，這一環(huán)節對學(xué)生具有一定的刺激作用，從而樹(shù)立起每位學(xué)生對自己活動(dòng)成果的肯定，確立自信。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 7
“活動(dòng)”是能力要求的最高層次，也是修訂后的《課程標準》提出的新要求。以“活動(dòng)”來(lái)代替“運用”，說(shuō)明對學(xué)生的要求有進(jìn)一步的提高，它要求學(xué)生把有關(guān)知識，通過(guò)自己的活動(dòng)實(shí)踐，去加深理解，并運用到新情況，新問(wèn)題新事物之中；同時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
可持續發(fā)展的選擇“是通過(guò)學(xué)生查找資料或訪(fǎng)問(wèn)，用掌握的事實(shí)，說(shuō)明理次、觀(guān)點(diǎn)。在講本節內容前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)西部大開(kāi)發(fā)的資料，在西部大開(kāi)發(fā)中的環(huán)保項目，從人口，資源、環(huán)境與經(jīng)濟建設的關(guān)系出發(fā)，討論書(shū)中提供的兩面三種觀(guān)點(diǎn)。
在講授時(shí)，我讓學(xué)生把書(shū)中的'理論先提煉出來(lái)，接著(zhù)向大家公布調查情況，結果我發(fā)現有很大一部分同學(xué)根本就沒(méi)有做，在很多學(xué)生中認為調查搜集就根本不是作業(yè)，有很多學(xué)生受傳統教育影響，只有書(shū)上的作業(yè)才是作業(yè)他們根本沒(méi)有認識到活動(dòng)課的重要性，因此，教師在教學(xué)中應重視這一教學(xué)環(huán)節，改進(jìn)教學(xué)方法，真正做到精心設計，精心組織，講求實(shí)效，以提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和效果。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 8
語(yǔ)文活動(dòng)課，是語(yǔ)文教學(xué)的重要一翼�；顒�(dòng)課對于豐富學(xué)生生活，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，對于加深學(xué)生語(yǔ)言體驗，提高學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著(zhù)重要意義。在語(yǔ)文課活動(dòng)課的組織實(shí)施中，應始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)習自主地、積極地參與，動(dòng)口動(dòng)腦，培養內在的動(dòng)機，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，推進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展�！皠�(dòng)”是活動(dòng)課最大的特點(diǎn)，應該將“動(dòng)”貫穿于活動(dòng)課組織實(shí)施的全過(guò)程。
一、選好內容，使學(xué)生“可以動(dòng)”
語(yǔ)文活動(dòng)課作為一門(mén)課程，它有自己設置的目的要求，也就是必須著(zhù)眼于以獲取直接經(jīng)驗。即時(shí)信息為內容，以實(shí)踐性的特點(diǎn)，引導學(xué)生從書(shū)本走向生活，從課堂走向社會(huì )，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，活動(dòng)課比起學(xué)科課程有較好的靈活性，在內容的選擇上我們可以很好地體現“可動(dòng)性”。
1 、實(shí)踐性?xún)热荨?實(shí)踐性是語(yǔ)文活動(dòng)課的主要特性，它改變了學(xué)科教學(xué)中教給學(xué)生結論性知識的方式，讓學(xué)生在參與觀(guān)察、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能實(shí)踐活動(dòng)中拓展知識，發(fā)展能力。一次語(yǔ)文活動(dòng)課，我組織學(xué)生到市場(chǎng)調查采訪(fǎng)，然后寫(xiě)一篇小通訊。很多同學(xué)對市場(chǎng)的一些問(wèn)題作了如實(shí)記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣(mài)沒(méi)人管”“菜價(jià)低菜農愁”等。這次活動(dòng)課，同學(xué)們表現活躍，不但學(xué)會(huì )了調查，練習了寫(xiě)作，還明白了“寫(xiě)作處處有材料，只要做個(gè)有心人”。
2 、需要性?xún)热?。根據學(xué)生當前的需要或學(xué)生正關(guān)心的話(huà)題來(lái)選內容，可以激起學(xué)生的熱情。如六年級時(shí)，很多同學(xué)們都互寫(xiě)留言。這時(shí)開(kāi)展一個(gè)《贈你一言》活動(dòng)課，讓學(xué)生收集和撰寫(xiě)一些富有人生意義、積極向上的格言妙語(yǔ)。結果，這節活動(dòng)課學(xué)生肯定熱情高漲，交流創(chuàng )作活躍，不但可賞析格言妙語(yǔ)的深刻含義、結構、修辭，還可以讓學(xué)生受到激勵和教育，提高了學(xué)生寫(xiě)留言的品位。
3 、競爭性?xún)热?。魏書(shū)生說(shuō)：“即使對毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì )使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中�！钡拇_是這樣的，在競賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。
二、放手指導，讓學(xué)生“真正動(dòng)”。
要使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現，從活動(dòng)的設計、準備到實(shí)施、總結都要放手讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的“活動(dòng)”，從而真正動(dòng)起來(lái)。
1 、 放手讓學(xué)生參與活動(dòng)的設計 。開(kāi)始時(shí)，教師可就活動(dòng)的設計和內容征求同學(xué)的意見(jiàn)。隨著(zhù)活動(dòng)的深入開(kāi)展，可將一部分內容交給學(xué)生搜集準備，這一過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。如《趣說(shuō)歇后語(yǔ)》就可叫學(xué)生推薦一些趣題給老師。一些活動(dòng)內容熟悉以后，則放手讓學(xué)生設計，教師主要是引導完善。學(xué)生參與出題。設計的活動(dòng)，會(huì )“動(dòng)”得特別投入。筆者放手讓學(xué)生自主設計了一節《詩(shī)情畫(huà)意迎新年》的活動(dòng)課，學(xué)生設計了“對春聯(lián)”、“祝語(yǔ)設計賽”、“猜燈謎”、“成語(yǔ)表演”、“新年新打算”等內容，收到了良好的效果。
2 、 放手讓學(xué)生參與活動(dòng)準備。 從活動(dòng)內容搜集，學(xué)具教具制作，到活動(dòng)場(chǎng)景的布置，均可讓學(xué)生參與，教師主權是做好小主持的指導。如在上《詩(shī)情畫(huà)意迎新年》這節活動(dòng)課節中，學(xué)生不但布置了一個(gè)喜氣洋洋的教室，還自行準備了水果、糖、餅、卡片等獎品。
3 、放手讓學(xué)生在活動(dòng)中一展身手 �；顒�(dòng)課重在過(guò)程，只要學(xué)生在活動(dòng)中充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，那么即使學(xué)生在活動(dòng)的某項內容沒(méi)有充分完成，這節課也是成功的。如活動(dòng)課《手抄報大賽》，開(kāi)始很多教師認為大部分學(xué)生將難以完成。后來(lái)放手讓學(xué)生自行設計版面，結果連最差的學(xué)生也能完成，一些手抄報的精美還令人贊嘆不已。當學(xué)生看到滿(mǎn)教室展評的作品時(shí)，都深感自豪。
4 、 放手讓學(xué)生參與活動(dòng)總結。 這能使學(xué)生在總結經(jīng)驗中體會(huì )成功的喜悅，先認識討論，再全班交流，最后由老師歸納升華。如活動(dòng)課《我能行》結束時(shí)，教師說(shuō)：“大家有什么收獲呢?我想采訪(fǎng)幾個(gè)同學(xué)�！边@就是引導學(xué)生以活動(dòng)作總結的一種方式。每次活動(dòng)后，若能引導學(xué)生以活動(dòng)為題材寫(xiě)篇日記，能使學(xué)生的總結產(chǎn)生更大效益。
三、創(chuàng )設情境，使學(xué)生“樂(lè )意動(dòng)”。
一方面，要做好活動(dòng)場(chǎng)地的布置，營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍;另一方面，在活動(dòng)開(kāi)始和活動(dòng)過(guò)程中可利用繪聲繪色的語(yǔ)言、情境渲染、實(shí)物演示和動(dòng)手操作等方法，以激起學(xué)生想看看、說(shuō)說(shuō)、做做的強烈愿望;其次，充分利用活動(dòng)課課內外、校內外相結合的特點(diǎn)，帶學(xué)生到社會(huì )、大自然的情境中，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生“樂(lè )意動(dòng)”的氛圍。如在活動(dòng)課《尋找春天的足跡》中，帶學(xué)生到大自然中，那剛鉆出來(lái)的小草，樹(shù)枝上的嫩芽，星星點(diǎn)點(diǎn)的小花，濕潤的泥土的微微的風(fēng)，都能一下子調動(dòng)學(xué)生的各種感官，情不自禁融到活動(dòng)中。
四、巧選形式，讓學(xué)生“全體動(dòng)”。
語(yǔ)文活動(dòng)課一定要避免那種“尖子生表演”的'場(chǎng)面。在每一次活動(dòng)中，都應讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文活動(dòng)課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓、表演品評、調查觀(guān)察、語(yǔ)文技能賽等。要從為學(xué)生提供人人都有“動(dòng)”的機會(huì )的角度出發(fā)，巧選活動(dòng)形式。如，《課本劇院表演賽》中，由于時(shí)間限制，決定了表演的只能是部分人。怎樣讓其余同學(xué)做評委，對表演作出書(shū)面及口頭評論及打分。
五、優(yōu)化結構，讓學(xué)生“全程動(dòng)”。
為確保學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程的每一環(huán)節都處于“動(dòng)”中，教師除了讓學(xué)生參與活動(dòng)的準備工作以外，還必須根據學(xué)生的認知規律，設計科學(xué)、合理、有序的活動(dòng)程序，優(yōu)化活動(dòng)課課堂結構。如在《我能行》這節活動(dòng)課的程序設計中，先以充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言導入情境，繼而“選評委”搶答案掀起第一個(gè)小高潮。在匯報“發(fā)現別人優(yōu)點(diǎn)”時(shí)，由于每人都想知道別人對自己的評價(jià)，所以會(huì )磁石般地吸引學(xué)生�！鞍l(fā)現自己的長(cháng)處”雖然要求較高，但滿(mǎn)足了孩子的表現欲。緊接著(zhù)安排了一個(gè)帶有競賽性卻輕松愉快的“表演”，則緩和了緊張的氣氛。最后的“評選‘班之最’”，每一次宣讀“我們班最……的……同學(xué)”都會(huì )引起熱烈掌聲，從而將活動(dòng)推向了高潮。這樣的課堂結構，自始至終都讓學(xué)生們處于活躍的“動(dòng)”中，效果自然顯著(zhù)。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 9
學(xué)生主體地位到底怎樣，在教學(xué)中如何體現，課程以及課堂上學(xué)生怎樣參與，都是語(yǔ)文教改的熱門(mén)話(huà)題。很多課之所以成功，就是因為執教者淋漓盡致地發(fā)揮了學(xué)生的作用，課堂完全是學(xué)生的天地。課堂上學(xué)生是真正的主人。我與許多教師探討過(guò)學(xué)生主體地位的話(huà)題，討論在課堂上學(xué)生地位怎樣定位以及定位的標準。之后我也在這方面做了很多嘗試和努力.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，給學(xué)生一個(gè)舞臺，才能更大的發(fā)揮學(xué)生主體地位。
師生做好綜合課的前期準備工作。在這個(gè)過(guò)程中，特別是參與的學(xué)生能夠不斷豐富自我的過(guò)程，徜徉在知識的海洋里，漫步在未知的世界里，搜集整理、篩選提煉，對知識有切實(shí)的體驗，從而提升自我、發(fā)展自我。
學(xué)生的展示過(guò)程是一個(gè)能力不斷發(fā)展的過(guò)程。這里的課堂已經(jīng)不是傳統意義上的`課堂了。學(xué)生已經(jīng)把課堂完全變成了展示自我的舞臺。這種課型本身就是在于學(xué)生參與、學(xué)生展示，完全以學(xué)生為主，學(xué)生真正的走進(jìn)課堂、把握課堂�！拔摇钡恼n堂“我”主宰。這對學(xué)生自身的發(fā)展有極大好處。
所以我們要放開(kāi)手腳解放學(xué)生，拓展課堂的空間，還原課堂本身。師生共同融入其中，學(xué)生是演員，教師是觀(guān)眾，做帶有指導意義觀(guān)眾。讓他們成為課堂的真正主人。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 10
在我國歷史教育教學(xué)領(lǐng)域中奉行以知識傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀(guān)，致使課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認學(xué)生主體活動(dòng)給予素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值。隨著(zhù)未來(lái)科技、經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰，終身教育和學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，為了確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，我們將活動(dòng)教學(xué)引入歷史課堂教學(xué)中，使傳統的教學(xué)過(guò)程發(fā)生一系列的變革，產(chǎn)生了以下新的特點(diǎn)。
一、活動(dòng)課教學(xué)
長(cháng)期以來(lái)，我們采用前蘇聯(lián)的歷史教學(xué)方法，認為學(xué)生歷史學(xué)習的任務(wù)是在教師幫助下學(xué)習和掌握書(shū)本知識，而不是發(fā)現“真理”。這種認識上的偏差導致在我國的教學(xué)理論和實(shí)踐中嚴重輕視實(shí)踐。發(fā)現、探究等活動(dòng)，否認學(xué)生有自主發(fā)現、探索、認知事物的能力，在教學(xué)中必然置學(xué)生于消極。被動(dòng)處境，難以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)，難以真正確立學(xué)生在教學(xué)認識活動(dòng)中的主體地位，最終難以實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
歷史活動(dòng)課教學(xué)，從某種意義上說(shuō)是讓師生對人類(lèi)文明發(fā)展過(guò)程的一種認知意義上的“重演”，是對人類(lèi)大現所經(jīng)歷的某些必要過(guò)程的“親歷、再認和再現”，是帶有創(chuàng )新、發(fā)現性質(zhì)的學(xué)習。學(xué)生像科學(xué)家一樣，對他們所不知道的未知領(lǐng)域進(jìn)行探索發(fā)現，才能主動(dòng)實(shí)現對客體的不斷涕化和提高，只有使學(xué)習主體通?"再現"和"重演’：人類(lèi)的某些社會(huì )歷史活動(dòng)，去"占有，’具有獨特形態(tài)的活動(dòng)成果)"才能真正促使學(xué)生認識的深化和發(fā)展。因此，活動(dòng)教學(xué)重視實(shí)踐、探索、發(fā)現在教學(xué)認識活動(dòng)中的地位，認為要使學(xué)生實(shí)現主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)發(fā)展，就必須置學(xué)生于自主探究、發(fā)現的活動(dòng)中，主張學(xué)生由主動(dòng)經(jīng)驗和探索的活動(dòng)發(fā)現知識的由來(lái)和關(guān)系，并強調以外部的實(shí)際操作和內部的思維操作相結合、相作用的實(shí)踐，來(lái)實(shí)現認識的深化。
二、注重活動(dòng)性體驗
人的活動(dòng)是理性活動(dòng)與非理性活動(dòng)的統一，理性活動(dòng)通常指形成概念--進(jìn)行判斷一邏輯推理，并進(jìn)而指導實(shí)踐活動(dòng)。非理性活動(dòng)是指人的非邏輯、非條理化的活動(dòng)，是人以非理性精神為前提和基礎，憑借各種非理性精神形式(如本能、欲望、需要、意向、動(dòng)機、希望、愿望、情緒、情感、意愿、信念、信仰等)，來(lái)表達主體需要或客體屬性的心理活動(dòng)過(guò)程。理性活動(dòng)主要形成人的理性精神，非理性活動(dòng)主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的發(fā)展是理性精神和非理性精神的協(xié)調發(fā)展和統一。
現行的教育教學(xué)活動(dòng)主要表現為一種唯認知。唯理性教育，而失缺了非理性的情意活動(dòng)。只強調對記憶、思維、認知等的訓練和培養，過(guò)分偏重理智性的、概念性的知識分析，缺少引導學(xué)生對價(jià)值。美的理解和感受，重知識積累和技能掌握，輕情意發(fā)展和人格熏陶，忽視對于人的心靈的育化和情感的關(guān)懷，學(xué)生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度常為教育者所忽視。因而，培養出來(lái)的人是失缺人文精神的不完整的人。
活動(dòng)教學(xué)認為，教學(xué)過(guò)程應該是認知過(guò)程與情感過(guò)程的相互交織，重視知識學(xué)習與情感培養的相互融合。不僅應關(guān)照生活在現實(shí)和未來(lái)中的人為求得生存發(fā)展而獲得必要的知識和技能，而且更應關(guān)注活動(dòng)過(guò)程本身對于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值，關(guān)心學(xué)生在情感、價(jià)值、意志等方面的體驗。
活動(dòng)性體驗是一種依存于活動(dòng)主體的主體性體驗，它在學(xué)生的發(fā)展中具有十分重要的意義。不同的.活動(dòng)方式和活動(dòng)內容，會(huì )帶給學(xué)生不同的內心體驗。如在人文性活動(dòng)中，他們經(jīng)歷著(zhù)對于美丑的感受，積累著(zhù)對于生活的理解與反思。在科學(xué)活動(dòng)中，不純粹是知識的累積和理性的推理。論證，也經(jīng)歷了情感的體驗，如發(fā)現、探究活動(dòng)中需要運用直覺(jué)、幻想、想象等。就學(xué)生的發(fā)展而言，他們在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的感受，體驗的成功或失敗，以及對于問(wèn)題的解決本身，是更具實(shí)質(zhì)性意義的學(xué)習成果�？梢哉f(shuō)，正是活動(dòng)提供了一條有效培養學(xué)生非理性精神的理想途徑，正是活動(dòng)給與了學(xué)生體驗生命成長(cháng)意義、培養完滿(mǎn)人格的機會(huì )。
三、以活動(dòng)為基礎
傳統教學(xué)視教學(xué)過(guò)程為間接經(jīng)驗過(guò)程，是掌握和占有既有人類(lèi)知識經(jīng)驗的過(guò)程。因此，注重分析、演示、講解方式，輕視實(shí)踐、發(fā)現、探究等活動(dòng)，忽視學(xué)生感性經(jīng)驗。直接經(jīng)驗的積累，從而容易失缺抽象認識和理性認識的基礎，導致學(xué)生理解的歧義和不求甚解。學(xué)生只有借助機械背誦和表層理解來(lái)"掌握"知識，不理解事物的過(guò)程，事物之間的內在關(guān)系，很難達成對知識的有意義建構和理解，更不利于其從事創(chuàng )造性的探究活動(dòng)。
活動(dòng)教學(xué)認為，人的認識是一個(gè)從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過(guò)程。實(shí)踐對于人類(lèi)的認識發(fā)展來(lái)說(shuō)，是具有基礎性的動(dòng)力因素。只有經(jīng)歷必要的感性階段，積累相應的直接經(jīng)驗，才能促成學(xué)生有效的思考，使知識的掌握富于意義，最終上升為學(xué)車(chē)的理性認識，促進(jìn)知識的有效建構和思維的發(fā)展。因此，在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，一方面，要求教師給與學(xué)生足夠的時(shí)間對客體進(jìn)行觀(guān)察，操作，在操作中進(jìn)行探索。充分積累直接經(jīng)驗，豐富感性認識，另一方面，在感性認識的基礎上，借助語(yǔ)言和詞匯，及時(shí)進(jìn)行抽象、概括、綜合、達到抽象的理解，實(shí)現由感性向抽象思維的轉化，無(wú)論對未知知識的認識還是對已知知識的再認識，都應當要求學(xué)生用主動(dòng)探索發(fā)展的態(tài)度和潔動(dòng)方式進(jìn)行不斷的認識，不僅要發(fā)現知識的由來(lái);更要發(fā)現知識與知識之間的關(guān)系，實(shí)現認識的深化或發(fā)展。
四、以學(xué)生的現實(shí)生活為依托
實(shí)際上，學(xué)生乃至成人都是從他們的環(huán)境。家庭和社會(huì )中，直接地、現成地吸取經(jīng)驗、，從而獲得大部分的教育。教育不可避免地在學(xué)生的生活中開(kāi)展，學(xué)生的生活經(jīng)歷成了教育的起點(diǎn)，學(xué)生的生活自然成了教育的背景，教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。因此，學(xué)生的生活本身和學(xué)生的經(jīng)驗是我們實(shí)施教育的基礎，教育者應了解這一基礎，意識到并善于利用這一基礎，關(guān)注學(xué)生的生活。
一方面，關(guān)注學(xué)習內容與學(xué)習者個(gè)體生活經(jīng)驗的聯(lián)系。要求在考慮知識具有的邏輯性。系統性時(shí)，必須考慮學(xué)習者的愿望和要求，考慮如何將新的問(wèn)題。課題的學(xué)習同學(xué)生的生活與經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來(lái)，如何在學(xué)生的主體學(xué)習過(guò)程中更符合學(xué)生的心理要求和經(jīng)驗儲備，得到學(xué)生經(jīng)驗的支持，調動(dòng)起他們已有的經(jīng)驗。意向和創(chuàng )造力。要能為學(xué)生的經(jīng)驗所統整，進(jìn)而活化為具體的�，F實(shí)的及生活的內容，這些經(jīng)驗植根于學(xué)生的經(jīng)驗之中，為學(xué)生真正理解，與他們的生活實(shí)踐及經(jīng)驗真正關(guān)聯(lián)，使抽象的知識活化而統整到學(xué)生的經(jīng)驗之中。
另一方面，關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)如果不和學(xué)生的現實(shí)生活相融合，就沒(méi)有現實(shí)的感覺(jué)，學(xué)生也就缺乏學(xué)習的動(dòng)機。必須改變課堂等于教室和、學(xué)習資源僅限于書(shū)本的觀(guān)念，隨時(shí)從學(xué)生熟悉的現?文化生活和社會(huì )實(shí)際中選取為學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，將沸騰的、變幻的生活及時(shí)納入課程和課堂中。要使書(shū)本世界與學(xué)生的現實(shí)世界貼近，與學(xué)生的已有經(jīng)驗和背景相符，強調對"生活的回歸"，從生活中來(lái)，再到生活中去，使知識不再是零散的;孤立的與生活隔離的東西，而是使學(xué)生能自己意識到生活中的一切都充滿(mǎn)知識、蘊含知識�？傊�，要讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外。戶(hù)外，因為生活的一切時(shí)間和空間都是學(xué)習的課堂。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 11
在幼兒認識水有浮力的基礎上，我引導幼兒知道不是所有的東西放在水中都能浮起來(lái)的。我將鐵球，鑰匙，玻璃球，水泥塊，分別讓小朋友放在水盆里，讓他們看到，這些東西很快都沉入水底。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，要孩子們懂得重的東西放在水里就會(huì )沉入水底。而積木，塑料玩具等份量輕的就會(huì )浮在水面。為了鞏固幼兒對物體沉浮的認識，我主子全本，小朋友做一個(gè)實(shí)驗游戲，我將準備好的各種木質(zhì)、鐵質(zhì)等小物品分別分發(fā)給每個(gè)孩子，他們高興地看著(zhù)，摸著(zhù)，掂著(zhù)，重，感知中了解物體的性質(zhì)。
然后，我請小朋友們想一想，猜一猜，誰(shuí)手中拿的東西放在水中能浮起來(lái)，就請他把東西放進(jìn)水盆。拿著(zhù)能浮的東西的小朋友滿(mǎn)有信心的將手中的卡片，積木，樹(shù)葉，樹(shù)枝，木片，放進(jìn)水盆，這些東西都浮在水面上了，他們高興地回到自己的座位上，可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來(lái)了，大家都說(shuō)小宇放錯了，小雨乖乖的拿出鐵鎖承認自己犯錯。根據游戲規則，小雨只好在材料框里又找了一個(gè)能浮的東西放在水盆里，這次小雨找到的是塑料玩具插管，插管成功的敷在水面，這次小雨成功了，小朋友給予了熱烈的掌聲，以示鼓勵！
我接著(zhù)問(wèn)小朋友，誰(shuí)手里拿著(zhù)能沉到水里，請放到水盆里，這次小雨第一個(gè)把鐵鎖放到盆里，小朋友們互相交換著(zhù)手中的東西，快樂(lè )的實(shí)驗者游戲者，最后小朋友們發(fā)現石子，水泥塊，釘子，鑰匙，鐵鎖都能沉到時(shí)水底，只有小麗的小皮球浮在水面上，最后小麗按照游戲規則在材料框里要重現找到一個(gè)能沉到水底的東西，這次小麗找的玻璃棋子，這次小麗找對了，小朋友一起鼓勵。最后小朋友們總結了，輕的東西可以浮，重的東西會(huì )沉。
為了發(fā)散孩子的思維，我有提出了新的額問(wèn)題:你們知道鐵的東西放在水里就沉下去，為什么鐵做成的大輪船就能在大海里航行呢！小朋友們認真思考著(zhù)，大家回答的非常踴躍
于小淳小朋友說(shuō)：“因為大輪船很大很大，他碰到的水也很多很多，很多很多的水，都用力，托起大輪船，大輪船就浮起來(lái)了唄！”她一邊說(shuō)一邊做著(zhù)手勢。為了讓大家更明了的`懂得這個(gè)道理，我將一張包糖的錫紙折成一只小船，這只小船就浮在水面上了，我又用另一張同樣大的錫紙揉成小團放進(jìn)水里，他就沉下去了，這一實(shí)驗使沉浮的道理更加形象化了。小朋友們懂得了，大輪船因為身體大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上輪船的中間是空的，所以它能在大海里行駛。
本節課結束后，孩子們依然是興趣盎然，意猶未盡，我就讓幼兒回家后繼續做這個(gè)實(shí)驗，把能沉浮的東西分別講給爸爸媽媽聽(tīng)。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 12
最近幾年來(lái)，對小學(xué)數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課越來(lái)越重視了。小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，還能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現和研究問(wèn)題;不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中運用數學(xué)的知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，還能使學(xué)生以體驗生活中的經(jīng)驗;運用知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作意識，從而提高了學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。而教師通過(guò)課前設計與組織，讓學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)之中。在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師不但要注意學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決有關(guān)問(wèn)題，收到了怎樣的結果，還要使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中的觀(guān)察、親臨操作、合作交流、把實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)數據進(jìn)行分析和整理，解剖有關(guān)提出的數學(xué)問(wèn)題和概念的形成。激發(fā)學(xué)生的參與、興趣，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)有所收獲感悟。
上好綜合實(shí)踐課需要我們教師先從教育觀(guān)念上更新，采取適合的教學(xué)模式，讓學(xué)生敢于表達自己的真情實(shí)感，相互探索，相互研究，給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，不求面面俱到，讓學(xué)生去探索，適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)。通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手操作，擴大了視野，增長(cháng)了才干，培養了手腦并用及實(shí)際應用的能力。
其次，當學(xué)生的心理產(chǎn)生波動(dòng)時(shí)，讓他們放松，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中大膽提問(wèn)，面向學(xué)生的問(wèn)題在實(shí)踐中指導解決。對于活動(dòng)中學(xué)生出現的`質(zhì)疑，可以放手讓生生之間交流與合作探究。有利于把學(xué)生發(fā)散的數學(xué)思維結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和參與性，加深了學(xué)生課上所學(xué)知識的認可。
總之，教師指導需要要適可而止，關(guān)鍵在于度的把握。既不能把學(xué)生的狀態(tài)放養，又不能控的太緊，做到心中有數，明確數學(xué)活動(dòng)目的。有助于學(xué)生對活動(dòng)主題進(jìn)一步研究，在實(shí)踐活動(dòng)中要讓學(xué)生獨立思考完成，強調操作步驟有序性和規范性。適當利用多媒體課件，激活課堂氣氛。讓數學(xué)回歸生活，這樣使得學(xué)生的對活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)好奇心，產(chǎn)生去探索、研究的興趣。從而真正使綜合實(shí)踐課盡最大限度發(fā)揮對促進(jìn)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 13
經(jīng)過(guò)了幾天緊張的準備，我順利完成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課堂教學(xué)評比。忐忑的心情從賽前一直延續到賽后結束�，F在坐下來(lái)心情漸漸平靜，一個(gè)大大的問(wèn)號在心里叩問(wèn)：我要怎樣在綜合實(shí)踐活動(dòng)這條路上走下去？
本次我上課的內容是《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》四年級《擁抱健康之合理飲食》。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課在我區開(kāi)展的活動(dòng)較少，因此賽前我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集了大量的課例，基本理清了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的固有流程。本節課就是按照這樣的過(guò)程進(jìn)行的。
一、引入主題。
二、確定子主題。
三、整合確定大主題。
四、分小組研究。
五、各小組匯報交流。 本節課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)主題的確定，引導學(xué)生逐步形成合理飲食的良好意識。
2、在課堂的教學(xué)中不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，收集整理信息的能力，制定活動(dòng)方案的能力及協(xié)作能力等。但在上完課反思時(shí)，我發(fā)現有些目標并沒(méi)有真正落實(shí)或者落實(shí)不夠。
首先導入太過(guò)簡(jiǎn)單，這歸因于準備倉促，網(wǎng)絡(luò )沒(méi)有充分利用。如果在導入里加上視頻資料，我想會(huì )更加吸引孩子的注意力。其次，在第二個(gè)環(huán)節“確定子主題”里出示膳食寶塔時(shí)，教師沒(méi)有詳細向孩子介紹膳食寶塔的內容。雖然發(fā)揮了孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，但是教師的引導并沒(méi)有真正體現出來(lái)，課堂整合不夠，有些散。接著(zhù)，分小組研究時(shí)，雖然教師劃分了各個(gè)組，但沒(méi)有制定出劃分辦法，孩子們只是遵守了老師的`要求，如果老師能用一種寬松的自由的要求讓孩子自己組織小組，孩子們的積極性會(huì )更高。
由于經(jīng)驗缺乏，可能本次反思也不夠徹底，以后還要更加嚴格要求自己，既然選擇了綜合實(shí)踐，想繼續走下去，走穩、走好是我將要認真考慮的，道阻且長(cháng)，與各位老師共勉。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 14
本節課教學(xué)思路很清晰從觀(guān)察屋頂的橫梁和柱子引出課題《抵抗彎曲》，引出研究抵抗彎曲能力跟哪些因素有關(guān)，接著(zhù)設計實(shí)驗研究紙梁的抗彎曲能力跟紙梁的寬度與厚度的關(guān)系，分析數據發(fā)現厚度增加能大大提高紙梁的抗彎曲能力，再回到生活中的橫梁使學(xué)生明白橫梁為什么要立著(zhù)放。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是紙的寬度、厚度與抵抗彎曲能力的實(shí)驗。難點(diǎn)是對科學(xué)實(shí)驗變量的識別與控制和運用曲線(xiàn)圖分析數據并得出結論。對于重點(diǎn)的把握，我注重學(xué)生實(shí)驗前的充分探討，大部分學(xué)生都順利發(fā)完成實(shí)驗，發(fā)現了紙的寬度、厚度的增加都能提高紙梁的抗彎曲能力。 對于難點(diǎn)的攻克，我卻花了比較多的心思�？茖W(xué)的課堂應該是科學(xué)探究的課堂，在科學(xué)探究中學(xué)生是主體，在上這個(gè)課之前，我也曾經(jīng)跟學(xué)生一起來(lái)探討對比實(shí)驗中的`定量和變量問(wèn)題，發(fā)現單純的探討學(xué)生的積極性不高，在這種情況下，往往造成我牽著(zhù)學(xué)生，淡化了學(xué)生的思考與探究。而“玩”是孩子的天性�；谶@個(gè)原因，我在教學(xué)過(guò)程中加入了這樣一個(gè)挑戰環(huán)節：在講臺上用兩個(gè)磁帶盒和一個(gè)紙條搭了一個(gè)橫梁，請學(xué)生上來(lái)挑戰，在老師搭的橫梁的基礎上只改變一個(gè)條件，讓自己做的橫梁比老師做的抵抗彎曲能力更強。這樣一來(lái)學(xué)生的積極性提高了，同時(shí)在挑戰過(guò)程中認識到了影響橫梁抗彎曲能力的因素，為后面變量定量的控制奠定了一個(gè)基礎，教學(xué)難點(diǎn)就自然攻破了。
這個(gè)課我著(zhù)重于教學(xué)重難點(diǎn)的把握和整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，宗旨是體現科學(xué)探究體現學(xué)生主體性。但在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現了幾個(gè)問(wèn)題：
1、挑戰環(huán)節雖然起到攻克教學(xué)難點(diǎn)的作用，但所花的時(shí)間可以稍微縮短，上來(lái)挑戰的學(xué)生兩個(gè)就夠了。
2、電子白板的運用的確讓課堂更加生動(dòng)，為師生互動(dòng)搭建了橋梁，但我只讓三個(gè)小組將自己的實(shí)驗結果寫(xiě)在白板上而忽視了其他小組的實(shí)驗回報。
3、在挑戰環(huán)節時(shí)間縮短的前提下課堂中的兩個(gè)實(shí)驗都可以讓學(xué)生參與。同時(shí)這堂課也讓我知道在以后課堂中應該關(guān)注教學(xué)的有效性，讓課堂變得生動(dòng)、充實(shí)、有效。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 15
成語(yǔ)是中華語(yǔ)言文化寶庫中的瑰寶，它是在長(cháng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步形成的。成語(yǔ)語(yǔ)言精煉、生動(dòng)有趣、意義深刻，被人們所喜愛(ài)。孩子們從課文和課外閱讀中接觸過(guò)許多成語(yǔ)，他們平時(shí)積累的成語(yǔ)多，但是都很凌亂，不利于積累。而積累是運用的前提，如何便于學(xué)生積累？那就是把成語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，在緊張枯燥的復習課中適當增添游戲環(huán)節，讓學(xué)生能輕松學(xué)到知識。
1、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”。我用看圖搶答成語(yǔ)的游戲導入，調動(dòng)了學(xué)生競爭意識，使其思維處于亢奮狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地投入。盡管學(xué)生的水平不同，通過(guò)學(xué)生的課堂表現也可以看出來(lái)每個(gè)學(xué)生都在積極地參與，或思考，或搶答。
2、注重復習方法的滲透和歸納
“授之以‘魚(yú)’”不如“授之以漁”。學(xué)生只有掌握了成語(yǔ)積累的方法，才可能在課外時(shí)間開(kāi)展有效的復習。因此，我在這節課中，著(zhù)重教學(xué)生如何進(jìn)行成語(yǔ)歸類(lèi)。搶答游戲之后，出示一組結構形式不同的成語(yǔ)，讓學(xué)生邊讀邊思考這組成語(yǔ)有什么特點(diǎn)？學(xué)生總結出來(lái)了：這是按結構歸類(lèi)的。接下來(lái)依次出示了修辭類(lèi)、來(lái)源（寓言故事、神話(huà)傳說(shuō)、歷史故事），讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統的框架，知道成語(yǔ)的'大致分類(lèi)。
3、注意培養學(xué)生使用工具書(shū)的習慣
中國的語(yǔ)言文字博大精深。要想扎實(shí)地學(xué)習語(yǔ)言文字，那就離不開(kāi)工具書(shū)。課件出示根據意思寫(xiě)成語(yǔ)。學(xué)生一時(shí)想不到，或者答錯，不著(zhù)急出示答案，而是讓他自己查字典。培養了學(xué)生使用工具書(shū)的習慣。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 16
因為課程原因，很多知識需要利用活動(dòng)課來(lái)理解與吸收，那就需要好好設計活動(dòng)課的內容和流程，故做以下反思：
1、場(chǎng)景式
很多知識需要在特定的場(chǎng)景中去思考事情應該如何去做，例如四年級的第三個(gè)單元《做聰明的消費者》中很多知識需要學(xué)生親自在特定情境中思考問(wèn)題。因為條件限制，不能去真的商場(chǎng)或者店鋪去體驗，所以活動(dòng)課的設計需要考慮到讓學(xué)生身臨其境體會(huì )購物的過(guò)程，在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)老師的提示學(xué)會(huì )如何聰明的購物，結合生活實(shí)際，做聰明的消費者。
2、感悟式
有些課程不需要學(xué)生識記，卻有更高的要求就是去感受。怎樣讓學(xué)生能夠真正明白一些道理，真正對其思考問(wèn)題的方式有所影響就需要將感悟式的.活動(dòng)課開(kāi)好。例如《大自然發(fā)怒的時(shí)候》中的一節課《災害無(wú)情人有情》就需要讓學(xué)生去感悟在災難面前人們手拉手、心連心、擰成一股繩，戰勝災難的偉大力量。通常采用的方式是視頻和圖片，雖然課堂很豐富，但是學(xué)生很容易感受不深，沒(méi)有辦法真正觸動(dòng)心靈，所以我采取的方式是在觀(guān)看一些視頻或圖片之后將自己的所感所悟利用文字或者圖畫(huà)的形式表現出來(lái)，然后結合自身思考自己在生活中的所作所為有哪些是值得大家學(xué)習的地方有哪些是需要改正的地方，讓學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”。
3、實(shí)際操作式
有些課程和生活息息相關(guān)，而且需要進(jìn)行實(shí)際的操作才可以讓學(xué)生更清楚地了解事情的進(jìn)行方式，明白這些過(guò)程的道理。例如五年級《我們都有發(fā)言權》中《投上神圣的一票》，因為學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)投票之類(lèi)的事情，不能明白為什么要進(jìn)行投票以及進(jìn)行投票的具體過(guò)程，當然最好的方法就是舉行一次真正的投票，像選出班里最樂(lè )于助人的人，最有愛(ài)心的人等。學(xué)生可以明白投票的意義是公平公正也能夠記住投票的具體的過(guò)程，能夠更好的接受知識和利用知識。
以上就是對活動(dòng)課的一些反思，在以后的教學(xué)過(guò)程中更好的利用到課堂中，使課堂更有效率。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 17
幼兒自選游戲活動(dòng)課是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它具有自由選擇游戲創(chuàng )設的條件。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師根據教育目標，有意識地將整體活動(dòng)范圍分割成小區活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動(dòng)內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。幼兒自選游戲活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間及自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習，自我發(fā)現，自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有靈活性，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此，幼兒自選游戲活動(dòng)，能讓每個(gè)孩子都有機會(huì )接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，使我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀(guān)察孩子之間的.差異，從而因材施教。
幼兒自選游戲活動(dòng)形式上最大限度地允許兒童獨立活動(dòng)和自我選擇活動(dòng)。在活動(dòng)中，兒童不僅發(fā)展了認知能力，更為重要的是習得了主動(dòng)學(xué)習的方法，培養了獨立、進(jìn)取、堅持、自信、有條理的良好習慣，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。因為在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們是區角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂(lè )、興奮和滿(mǎn)足，培養了他們自我發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過(guò)程中，成人通過(guò)觀(guān)察，了解到兒童發(fā)展需要，從而為幼兒準備一個(gè)適宜發(fā)展的環(huán)境，協(xié)助兒童自然的成長(cháng)。
幼兒自選游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設上應重視三個(gè)體現，一是內容體現幼兒年齡特征、生活經(jīng)驗和主題經(jīng)驗;二是材料投放體現層次性，滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要;三是材料的操作方式體現多樣性，提高幼兒的操作興趣，注重操作方式之間的連續性，適當延長(cháng)幼兒的操作時(shí)間，有助于培養幼兒穩定的注意力，提高幼兒活動(dòng)投入程度。只有這樣使步入游戲區的孩子們才能可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構思他們的奇思妙想。每當進(jìn)行區域游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì )高呼“萬(wàn)歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來(lái)的快樂(lè )。他們有的看書(shū)、有的下五子棋、有的開(kāi)心的搭積木、玩插塑……他們常常將搭好的積木拿給我看，并開(kāi)心地告訴我自己搭的是大炮、飛機、寶塔……
但是在幼兒自選游戲活動(dòng)中，我們教師應該及時(shí)的分析反思。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng )是否適宜，布局是否合理;材料提供上是否要做調整;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)達到游戲中的實(shí)效、合作的水平，還存在什么問(wèn)題，需要怎樣的幫助。同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步將主題與區角有機結合，互相滲透，使主題在區角中生成和發(fā)展，使區角在主題背景下豐富和深入，體現課程內容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。有了分析反思，才能體現指導的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現幼兒自選游戲活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 18
一、重學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生參與數學(xué)
高效課堂教學(xué)必須強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念以及應用意識與推理能力，新的數學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論，確立了數學(xué)教育應面向全體學(xué)生，體現數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性;重視數學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì )的聯(lián)系;體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn);尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導自主性學(xué)習和探究性學(xué)習。
二、重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數學(xué)
1.創(chuàng )設動(dòng)畫(huà)情境：學(xué)生對于形象的flsh動(dòng)畫(huà)、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對創(chuàng )設的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續的動(dòng)機，這種直觀(guān)是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對創(chuàng )設情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習策略意識的培養，必將促使學(xué)生積極思維。
2.創(chuàng )設生活情境：數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�。因此，從學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對數學(xué)的理解。
3.創(chuàng )設故事情境：學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的數學(xué)啟示。
4.創(chuàng )設挑戰性情境：根據教學(xué)內容，創(chuàng )設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
5.創(chuàng )設游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習，以延長(cháng)有意注意的時(shí)間及增強學(xué)習效果。
6.創(chuàng )設發(fā)現情境：培養學(xué)生創(chuàng )新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現，這種發(fā)現本身就是創(chuàng )造。
7.創(chuàng )設實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿(mǎn)懷無(wú)比強烈的求知欲。
三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)
思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”，發(fā)展思維能力。
四、重生活應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)
數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中，教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。如用數學(xué)知識去說(shuō)明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車(chē)保護攔成平行四邊形、車(chē)輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學(xué)原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱(chēng)、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。
總之，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標準的指導下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 19
這是一堂五年級的閱讀課，《上下五千年》這本書(shū)本身是歷史的積累和沉淀，因此對五年級的學(xué)生而言是具有距離感的，所以我在設計教案的時(shí)候是以引起學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從而激發(fā)他們的閱讀欲，讓孩子在興趣的帶領(lǐng)下主動(dòng)要讀書(shū)，然后再加以科學(xué)閱讀法的指導，讓孩子自主閱讀，豐富自我，提升自我。
但是在教學(xué)過(guò)程中出現了許多我未預計到的問(wèn)題，而最后我也發(fā)現，這些皆是我準備不充分的結果。比如在閱讀方法教學(xué)中，我先出示了屈原沉江的圖片，緊接著(zhù)就問(wèn)孩子：“此時(shí)如果讓你們來(lái)閱讀這個(gè)故事，你們會(huì )怎么去讀？有什么好方法？”孩子顯然不知我所云的，不明白一幅圖怎么就扯到了一個(gè)故事上，而事實(shí)上我的問(wèn)題也的確出在了這里，我的本意是想引出讀書(shū)的一些小竅門(mén)，如：先理解內容，然后做些圈化加深理解，相關(guān)內容用讀書(shū)卡片加以記錄并熟記等，可是我只是讓孩子憑空想象，沒(méi)有結合具體內容加以指導。所以孩子在回答時(shí)一直停留在“精讀、略讀”方面，并且因為沒(méi)有文本，所以我在指導時(shí)也忽略了歷史性文本與普通文本的區別，歷史性故事放到今天依舊要被學(xué)習、銘記的原因是什么。
除此之外，我在對課堂的認知上也出現了問(wèn)題，在出示讀書(shū)卡片時(shí)，我是這么說(shuō)的：“這是老師在網(wǎng)上里的幾張讀書(shū)卡圖片，大家一起看一看�！边@句話(huà)顯然太隨意了，我以為閱讀課就不需要字斟句酌，而事實(shí)上，每一堂課，老師的.每一句話(huà)都必須是深思熟慮的產(chǎn)物，而不是隨口而來(lái)。
課后和指導老師進(jìn)行了交流，導師的話(huà)讓我有了很大啟發(fā)，作為一名老師，上任何一堂課之前，我們都要問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：我要教什么？為什么教？怎么教？每一個(gè)環(huán)節都必須在心里演練很多遍，這才是對學(xué)生，對自己負責。同時(shí)老師是一堂課的掌舵者，所以從備課開(kāi)始，就要讓課堂豐富而又合理，尤其是高年級的課堂，教學(xué)內容不是單一、表面的，老師要幫孩子去挖掘文本，教材背后的東西，起到一個(gè)拋磚引玉的結果。而我原本的設計顯然是不夠豐滿(mǎn)的，為了引起孩子的興趣而設計的歷史故事表演并未達到想要的目的，孩子只是覺(jué)得好玩，對《上下五千年》這本書(shū)依舊沒(méi)有認識和興趣。
當然，這一堂課也給了我許多啟發(fā)和思考，教學(xué)是一種智慧和情感的雙重碰撞，老師要實(shí)實(shí)在在地走到課堂里面去，要關(guān)注孩子要什么，老師還要給予什么指引等等。在之后的教學(xué)中，我將會(huì )更加認真、用心地去對待。
活動(dòng)課的教學(xué)反思 20
《綜合實(shí)踐活動(dòng)》這門(mén)學(xué)科對我來(lái)說(shuō)還是新生學(xué)科，積累的教學(xué)經(jīng)驗也不多，上起這樣的課不免有些心慌。但本次參與了《紅木家具》綜合實(shí)踐活動(dòng)精品課程研究，有幸聽(tīng)了陳老師的精品課展示，我認為獲益良多，陳老師的這節課，我覺(jué)得做得較好的地方主要有以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)了同學(xué)們的對參與活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)伊始，我讓學(xué)生通過(guò)圖片與視頻來(lái)更多地了解我們大涌的特色產(chǎn)業(yè)之一——紅木家具。讓學(xué)生對我們身邊的這些事物產(chǎn)生，于是學(xué)生的積極性也調動(dòng)了起來(lái)。
2、在活動(dòng)中培養了學(xué)生與人合作、交流、收集整理資料和動(dòng)手的能力。如小組在討論中，就很好的鍛煉了他們的交流和口頭表達能力。尤其是在小組中討論整個(gè)實(shí)踐計劃的過(guò)程中，更是提高了學(xué)生的合作能力。他們的'計劃與主題真不賴(lài)。學(xué)生利用各種渠道收集資料，提高了學(xué)生收集整理資料的能力
3、體現學(xué)科知識的綜合運用。在本次實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行調查，收集等活動(dòng)，要用到語(yǔ)文，數學(xué)，生活等方面的知識，學(xué)以致用，達到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的。
4、本次活動(dòng)體現了學(xué)生的自主性、選擇性和實(shí)踐性。由學(xué)生自由組合小組，自行確定主題，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間。
在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，我也覺(jué)得還存在這一些需要改進(jìn)之處。
1、準備不夠充分，本科在選題方面很好，但渉及面較廣，不能在較短的時(shí)間內完成，課的內容顯得有些膚淺，要想取得更好的效果，還須要更多的時(shí)間。真的是要做到不斷延伸和拓展，做到小課題深研究，才能把這門(mén)學(xué)科做得更好。
2、基于學(xué)生的認知水平及生活環(huán)境的特點(diǎn)，對各種紅木的有關(guān)知識了解都還比較膚淺，還停留在表層，有些一知半解，一些體驗的深度也還有待于加深。
3、活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生之間存在差異，有些學(xué)生的興致始終高漲，而有些學(xué)生主動(dòng)性較差，容易放棄。需要老師要更好的想辦法鼓勵學(xué)生及時(shí)調整心承態(tài)，保持實(shí)踐的熱情。
4、部分學(xué)生還不太能夠很好的正確地看待自己和別人的成果與收獲，需要老師的引導，形成正確的評價(jià)。
5、教師自身的知識層面需要完善，使自己在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中給予學(xué)生更多的指導。
看來(lái)，綜合實(shí)踐課要上得成功，不能忘記一點(diǎn)：給學(xué)生方法，注意過(guò)程指導！還必須得做到小課題深研究。
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