記金華的雙龍洞教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的記金華的雙龍洞教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇1
在學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，我采用了以往學(xué)習游記文章的方法，先讓學(xué)生理清課文的順序，然后抓住重點(diǎn)段進(jìn)行朗讀學(xué)習。這樣學(xué)生通過(guò)自由朗讀后，很快就知道了作者是按照地點(diǎn)轉換的順序來(lái)寫(xiě)的。接著(zhù)，我就順著(zhù)學(xué)生的思路，引導學(xué)生逐段學(xué)習。在學(xué)習中，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀和理解，例如：“隨著(zhù)山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調子�！边@句話(huà)，讓學(xué)生想象溪流是隨著(zhù)山勢而變寬變窄的，溪聲也是隨著(zhù)溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學(xué)邊想中，去理解課文，去跟著(zhù)作者的順序去游覽。
在學(xué)生對前面課文有了了解后，再讓同學(xué)們按作者游覽的順序即由描寫(xiě)“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)來(lái)里課文。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行游覽，然后對學(xué)生感興趣的孔隙部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這樣安排，主次分明。教學(xué)“孔隙”這段時(shí)，讓學(xué)生自主探究，邊讀邊做動(dòng)作，讓學(xué)生充分體會(huì )作者當時(shí)的感覺(jué)，從而理解課文。教學(xué)“外洞和內洞”時(shí)采用四人小組討論的方式培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。突出精講點(diǎn)撥，以學(xué)生為主，讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面得到綜合訓練為主。這樣學(xué)生很快就能夠理解課文內容，知道內洞和外洞的特點(diǎn)。
最后，讓學(xué)生自由浪讀，結合自己平時(shí)在生活中游玩的經(jīng)歷，來(lái)結束課文。
在學(xué)生對課文內容和順序充分了解后，再讓學(xué)生自由組合，以導游的身份互相介紹雙龍洞，這樣使學(xué)生達到完全掌握文章內容的目的。
回顧本課教學(xué)，雖然說(shuō)學(xué)生能夠在老師的指導下順利的學(xué)習，但是，學(xué)生的學(xué)習方法和能力還存在一定的問(wèn)題，需要教師在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷加強訓練。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇2
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節課都活躍在老師悉心創(chuàng )造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節莫過(guò)于教學(xué)設計了。在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發(fā)揮自己的創(chuàng )作靈感，就如同導演設計一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng )造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng )造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習的主體。
我課堂中重視體現了合作學(xué)習，探究學(xué)習，注重體現了對學(xué)生能力的訓練與培養，努力體現了以學(xué)生為主體。但是由于本課知識點(diǎn)較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話(huà)體現得還不夠，如果能用較多的時(shí)間慢慢地帶著(zhù)學(xué)生細細體會(huì )，感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感，以至學(xué)習寫(xiě)作都會(huì )有更大的幫助。下一步，我會(huì )更注重學(xué)生對文本的朗讀與感悟上。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇3
上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，我著(zhù)重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對自己來(lái)說(shuō)還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導入的方法比較能調動(dòng)孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎�？墒沁^(guò)去大多情況我只是把這個(gè)彩抹亮了開(kāi)課前的幾分鐘，例如：講故事。 看動(dòng)畫(huà)。聽(tīng)導游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如扮演小記者。辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節課都活躍在老師悉心創(chuàng )造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節莫過(guò)于教學(xué)設計了，在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發(fā)揮自己的創(chuàng )作靈感，就如同導演設計一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng )造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng )造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習的主體。
我看電視的時(shí)候發(fā)現現在很多綜藝節目很不錯，像各種挑戰啊。奪標啊，我覺(jué)得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調動(dòng)參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節課就被我設計成為一次奪標旅游。讓學(xué)生在游玩。探索的過(guò)程中去感受。去理解。去學(xué)習。
在過(guò)去課堂駕馭能力不夠的時(shí)候，我往往設計好思路讓學(xué)生跟著(zhù)一步一步達到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個(gè)步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳�，F在我覺(jué)得：既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng )造空間，就要積極鼓勵學(xué)生有自己的見(jiàn)解和主張。這時(shí)候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應萬(wàn)變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見(jiàn)解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細小的環(huán)節，精心設計我們的課堂語(yǔ)言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們取得共鳴，會(huì )讓孩子少些反感，多些激情；力求創(chuàng )設一種沒(méi)有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節課中，老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰者，老師是導游，這樣一來(lái)，老師和學(xué)生之間沒(méi)有高低的界限，有的只是平等的對話(huà)與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著(zhù)重從口語(yǔ)交際。情感體驗。合作探究這一塊著(zhù)手。例如：調查問(wèn)卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線(xiàn)索，都采用了小組學(xué)習的方式方法：自主制定旅游線(xiàn)路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線(xiàn)，一下子就了解了文章的明線(xiàn)，而整堂課快結束時(shí)在地形圖的基礎上繪制小溪流水線(xiàn)路圖，則讓學(xué)生發(fā)現了文章的暗線(xiàn)。路上的美景，則著(zhù)重學(xué)生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂(lè )去感受，對于沒(méi)去過(guò)的新地方，學(xué)生一定是充滿(mǎn)了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)（這一段是看錄像，運用多媒體達到直觀(guān)形象的效果）如何詳細了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導，于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們在那里挑戰這個(gè)挑戰那個(gè)辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。二是調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生幫助老師，大家一邊看。一邊找。一邊討論。一邊畫(huà)，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象看著(zhù)老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興�？紫哆@一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導學(xué)生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì )孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀。去評。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對學(xué)生的評價(jià)要注意賞識，一個(gè)專(zhuān)注的眼神。一個(gè)鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱(chēng)贊他們在這次奪標旅游活動(dòng)中表現突出，學(xué)會(huì )了合作學(xué)習，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線(xiàn)路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專(zhuān)家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗到成功的快樂(lè )，在滿(mǎn)足感和自我肯定中結束學(xué)習。
課堂中重視體現合作學(xué)習。探究學(xué)習，注重體現對學(xué)生能力的訓練與培養，努力體現新課改的精神。但是由于本課知識點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話(huà)體現得還不夠，如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生細細體會(huì )。感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感。學(xué)習寫(xiě)作都會(huì )有更大的幫助。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇4
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文。它語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“路上、外洞、孔隙、內洞”景物的特點(diǎn)。
可根據課前的了解，學(xué)生對雙龍洞比較陌生，都沒(méi)有去過(guò)。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的學(xué)習。
在教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生默讀課文，反復研讀文本，引導學(xué)生感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點(diǎn)。圈劃出表示作者游覽順序的詞，讓學(xué)生知道作者的游覽順序，了解游覽線(xiàn)路，畫(huà)出作者游覽路線(xiàn)示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞。在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品味各個(gè)自然段，抓住關(guān)鍵詞句，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結概括出各部分的特點(diǎn)。如外洞：寬敞�？紫叮赫�。內洞：暗、大、奇等特點(diǎn)。將文本的語(yǔ)言達到內化、并一同去感受景色的美。
為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時(shí)候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片，讓學(xué)生根據自己見(jiàn)過(guò)的溶洞景象，并展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，想象像什么？這樣就調動(dòng)了孩子們的想象興趣，學(xué)習情緒立即高漲。
不足的是，一是由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠，沒(méi)有給足學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。二是學(xué)生很容易找出第一條游覽路線(xiàn)，但較難發(fā)現溪流這條游覽暗線(xiàn)，后又經(jīng)過(guò)老師的及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生找到了這條游覽暗線(xiàn)。進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，達到了本課時(shí)的教學(xué)目的。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇5
這是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記，文章按游覽順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。全文結構嚴謹，內容安排井然有序，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內洞，游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。兩條線(xiàn)索有機交融，貫穿始終。同時(shí)，作者觀(guān)察仔細，描寫(xiě)形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明，不失為一篇寫(xiě)景佳作。
在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生初讀全文，在學(xué)生理解課文內容，了解游覽順序的基礎上，我又引導學(xué)生以小組為甘為根據游覽順序，畫(huà)一張游覽示意圖；再根據示意圖，說(shuō)說(shuō)課文主要描寫(xiě)了哪些景點(diǎn)。然后再小組內選出代表，作為導游講解各個(gè)景點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習積極性較高，合作學(xué)習的教過(guò)也很好。在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現，男同學(xué)的朗讀水平還有待提高。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇6
課前準備：
我十分重視這次的教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就開(kāi)始準備：認真備課，認真制作課件；多次修改課件、教案。
預期的目標：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)一一分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內洞”時(shí)力促以培養學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設計“導游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的機械學(xué)習為主轉變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自己制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現現代教學(xué)思想。
教學(xué)設想：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分三段。第一段即第一自然段，寫(xiě)“我”游雙龍洞的時(shí)間和出發(fā)地點(diǎn)；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來(lái)的”，寫(xiě)從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結束，寫(xiě)游洞。全文脈絡(luò )清楚，層次分明，滿(mǎn)篇皆畫(huà)。學(xué)習這一課，培養學(xué)生用文字描述景物的能力是重要內容。
怎樣才能達到這個(gè)目的呢？下面談?wù)勎业囊恍┰O想。
一要多讀。讀什么？
1、讀修辭特點(diǎn)比較突出的`句子。如，“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅，無(wú)論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神�！保▽Ρ龋岸纯谙駱蚨此频�，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì )堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破了額角，擦傷了鼻子�！保ǹ鋸垼┐送�，好的句子像“溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調子�！倍伎勺寣W(xué)生多讀。
2、讀感情色彩實(shí)濃的句子。如，“我懷著(zhù)好奇的心情獨個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著(zhù)船底了，才說(shuō)聲‘行了’，船就慢慢移動(dòng)�！薄皟榷匆粓F漆黑，什么也看不見(jiàn)。工人提著(zhù)汽油燈，也只能照見(jiàn)小小一塊地方，余外全 是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內的景物……”等。
3、還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落，如路上、孔隙、內洞等段。指導學(xué)生讀上面這些句子、段落時(shí)，除范讀外，要引導學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長(cháng)的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀，就這樣反復讀、反復想，一直讀到眼前呈現出畫(huà)面為止。另外，對該讀重音的字句，也應指導。如“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅”“象橋洞似的”“ ……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著(zhù)船底……”等�？傊�，只要注意讀，注意引導學(xué)生讀一次，達到一種目的，學(xué)生就會(huì )漸漸讀出味來(lái)，讀出“門(mén)道”來(lái)，百讀一厭。
二要精講。講寫(xiě)作方面的技巧、特點(diǎn)。一是文章的內在聯(lián)系。本文除按游覽順序寫(xiě)外，文中還處處寫(xiě)到溪流。從入山到外洞、孔隙、內洞，無(wú)處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著(zhù)溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來(lái)，也使人看到了作者游覽時(shí)不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。二是本文特殊的表現手法一一借用具體化的事物和感覺(jué)到的情況去描畫(huà)觀(guān)察到的情況。如，寫(xiě)孔隙情況，作者不直接說(shuō)孔隙多大、多高、多長(cháng)，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見(jiàn)的東西比喻說(shuō)明。說(shuō)孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進(jìn)出，怎樣的小船呢？?jì)扇瞬⑴叛雠P，剛合適，再無(wú)法容納第三個(gè)人”。寫(xiě)孔隙內的情況，用感覺(jué)去寫(xiě)：“山石似乎都朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破了額角，擦傷了鼻子�！睂�(xiě)外洞的大小形狀：“像橋洞似的”，“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì )堂……在那里聚集一千或是八百個(gè)人開(kāi)個(gè)會(huì )，一定不會(huì )覺(jué)得擁擠”，等等。這樣寫(xiě)，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。三是分析文章的脈絡(luò )層次，篇章結構。
教學(xué)效果：
實(shí)現兩個(gè)目標：培養學(xué)生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關(guān)課外材料理解課文內容的能力；培養學(xué)生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
完成本單元重點(diǎn)訓練目標：教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)一一分清文章的主次。
不足之處：上課緊張有余，教學(xué)機智不足；教學(xué)內容過(guò)多，對各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇7
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，脈絡(luò )清晰，語(yǔ)言平實(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對于沒(méi)有游過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫(xiě)作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對溶洞有一個(gè)感性認識，這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線(xiàn)帶學(xué)生學(xué)習外洞、孔隙、內洞的時(shí)候卻存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì )忽略對語(yǔ)言的體會(huì )和理解。所以應該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時(shí)看過(guò)后會(huì )對文字有更深的體會(huì )。這也讓我意識到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運用多媒體，這樣才更有實(shí)效性。
另外，除了多媒體的運用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題。如學(xué)習“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙像大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細細琢磨之后，才覺(jué)得當時(shí)的處理不太妥當，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細細讀那一段文字，然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的處理能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節課我覺(jué)得自己做的不夠好之外，但我覺(jué)得自己在這節課還有做的比較成功的地方：我及時(shí)抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)了一段話(huà)。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多�！蔽壹皶r(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機會(huì )，讓同學(xué)們展開(kāi)自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還會(huì )有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內，學(xué)生都能依據自己的想象寫(xiě)出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力，又訓練學(xué)生的想象能力。
總之，一節課上完之后，總會(huì )有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時(shí)反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學(xué)中多一些成功，少一些失誤。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇8
五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說(shuō)：“心情是復雜的，有著(zhù)深深的失落，有著(zhù)縷縷的懊惱，也有著(zhù)絲絲的坦然�！边@是她的感受，其實(shí)不必自責，不必懊惱，要多點(diǎn)坦然，多點(diǎn)自信�？赡苁蔷G茶聽(tīng)其他幾位金花的課時(shí)，抱著(zhù)十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長(cháng)處，好像發(fā)現自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長(cháng)補短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬(wàn)別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。
初讀課題，我問(wèn)：“作為金華人，讀這個(gè)課題你們有什么感受？”原本想來(lái)作為金華人，有這么一篇專(zhuān)門(mén)介紹雙龍洞的文章，學(xué)生應該會(huì )多少有點(diǎn)感覺(jué)，從而與文本拉近距離，但結果學(xué)生似乎根本不明白什么是感受，只有一個(gè)同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來(lái)我是有些想當然了。
走進(jìn)文本，初讀花了很長(cháng)時(shí)間，至少有五分鐘；因為設計了當導游所以要介紹景點(diǎn)首先自己要解決一些疑問(wèn)，再讀又花了好久時(shí)間，然后解決問(wèn)題；準備介紹景點(diǎn)就要對自己介紹的景點(diǎn)做準備，然后再讀并各自練習說(shuō)話(huà)又花了很長(cháng)時(shí)間，等真的來(lái)介紹時(shí)離下課只有九分鐘時(shí)間了。當初的設想是希望能通過(guò)當導游解說(shuō)了解游覽線(xiàn)路、訓練口語(yǔ)水平的同時(shí)將文本的語(yǔ)言達到內化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫(xiě)游記的一些技巧，學(xué)習體會(huì )詞句的精妙。而實(shí)際的課堂就讀書(shū)都占了大半節課的時(shí)間，而這讀卻不是精讀品讀，設計時(shí)忽略了學(xué)生的水平與課文的長(cháng)度。如果在一開(kāi)始初讀課文后就找準其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行范例教學(xué)，對這個(gè)點(diǎn)充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個(gè)點(diǎn)的特色進(jìn)行導游解說(shuō)，那么課堂就有了側重點(diǎn)也有了切入點(diǎn)，接著(zhù)讓學(xué)生學(xué)著(zhù)剛才的方法自主選擇另外的景點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，有重有輕有緊有松，效果可能會(huì )好很多。另一方面，如果在明知道時(shí)間已經(jīng)不允許，而自己的設計完全不可能得到充分展示時(shí)，應該學(xué)會(huì )大膽放棄，干脆順學(xué)而進(jìn)行教，所以在以后的教學(xué)設計時(shí)應該做充分的設想，同時(shí)多做幾種設計以便課堂的靈活處理。
面對這篇反思心情是沉重的，但我不會(huì )灰心，失敗是最好的財富，我為擁有它感到欣喜。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇9
俺十分重視這次的教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就開(kāi)始準備：認真備課，認真制作課件；多次修改課件、教學(xué)設計。
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，俺想重點(diǎn)講解“空隙”的局部，引導同學(xué)歸納學(xué)習方法。然后，要求同學(xué)以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”局部。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見(jiàn)聞”局部。如此布置，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現教育民主化，形成師生一起激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內洞”時(shí)力促以培養同學(xué)自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設計“導游講解”局部有趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣；使課堂成為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。公開(kāi)課教案立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以同學(xué)的機械學(xué)習為主轉變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自身制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現現代教學(xué)思想。
�。�、實(shí)現兩個(gè)目標：
培養同學(xué)考慮、表達和搜集資料的能力，運用有關(guān)課外資料理解課文內容的能力；培養同學(xué)依據課文內容，搜集資料、豐富課外知識的習慣，從而激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
�。�、完成本單元重點(diǎn)訓練目標：
教學(xué)時(shí)，俺重點(diǎn)講解“空隙”的局部，引導同學(xué)歸納學(xué)習方法。然后，要求同學(xué)以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”局部。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見(jiàn)聞”局部。如此布置，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)──分清文章的主次。
缺乏之處：上課緊張有余，教學(xué)機智缺乏；教學(xué)內容過(guò)多，對各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；同學(xué)主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇10
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，脈絡(luò )清晰，語(yǔ)言平時(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是非常陌生，由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫(xiě)作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對溶洞的感性認識。這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線(xiàn)帶學(xué)生學(xué)習外洞、孔隙、內洞的時(shí)候都存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì )忽略對語(yǔ)言的體會(huì )和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時(shí)看過(guò)后會(huì )對文字有更深的體會(huì )。這也讓我意識到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運用電教手段，這樣才會(huì )有實(shí)效性。
另外，除了多媒體的運用外，還要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)習“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙象大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細細琢磨之后，才覺(jué)得當時(shí)的處理十分草率，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問(wèn)題。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節課我覺(jué)得自己做的不夠成功之外，我覺(jué)得自己在這節課做的比較成功之處是：及時(shí)抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)一段話(huà)。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機會(huì )，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的６、７分鐘內，學(xué)生都能依據自己的想象寫(xiě)出一小段文字，鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力和想象能力。
這節課上完之后，我覺(jué)得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語(yǔ)文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設計自己的教學(xué)環(huán)節。通過(guò)這節課，我覺(jué)得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn)。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇11
這是一篇游記，文章結構嚴謹，兩條線(xiàn)索貫穿始終，內容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動(dòng)——引導學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛(ài)文本；更要嚴謹——教給學(xué)生準確無(wú)誤的知識。因此，我不僅課前讀通、讀懂文本，而且課堂上設計了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，本節課較好地完成了預設的目標。
文中有兩個(gè)句子寫(xiě)出了作者乘船進(jìn)入內洞時(shí)的真實(shí)感受，無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。如何引導學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂(lè )課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準會(huì )”等詞語(yǔ)，或聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系課文內容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結學(xué)法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學(xué)法指導，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的思想感情，效果是顯著(zhù)的。
教學(xué)中，我格外注意引導學(xué)生認真揣摩、體會(huì )，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。引導學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象，使課文中描寫(xiě)的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內洞的石鐘乳、石筍的描寫(xiě)能夠在頭腦中再現，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。另外，引導學(xué)生在理解內容的同時(shí)，體會(huì )作者在觀(guān)察、構思、表達等方面的匠心。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇12
這一課，我備課的重點(diǎn)是會(huì )分段、分層和過(guò)渡段。
知道了教學(xué)的重點(diǎn)，就努力實(shí)現教學(xué)重點(diǎn)目標的有效達成。
怎么辦？先從體裁入手。
我講課文，說(shuō)過(guò)題目，比說(shuō)體裁的。學(xué)生在第一節的課程綱要分享課上也知道了每一課的體裁，所以，學(xué)生知道這一課的體裁是“游記”。具體什么是“游記”，我想學(xué)生也只是知道“游玩時(shí)記下的”之類(lèi)的膚淺認識。
我說(shuō)，游記是記敘文的一種，和散文一樣，是特殊的記敘文。有著(zhù)散文“形散神不散
”的特點(diǎn)。你是怎么理解“形散神不散的”，我問(wèn)。
一學(xué)生說(shuō)，寫(xiě)得很隨意，但中心不隨意。
我說(shuō)，就像一個(gè)人穿衣打扮很隨意，看似不講究，但他的穿衣風(fēng)格卻是當季潮流主題典型。
有學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭。
請同學(xué)們?yōu)g覽文本，找一找作者葉圣陶一路走來(lái)，經(jīng)過(guò)了哪些地方。
學(xué)生說(shuō)，路上，洞口，外洞，孔隙，內洞。
我問(wèn)，會(huì )不會(huì )結合著(zhù)這五處地點(diǎn)，把課文分一分段。
學(xué)生分了六段。
繼續講課，說(shuō)過(guò)渡句。
我問(wèn)，每一段與每一段是怎么自然銜接起來(lái)的。
我重點(diǎn)指導一處——……這是外洞。在外洞找泉水的來(lái)路……
學(xué)生說(shuō)過(guò)渡句。
順利成章，教給學(xué)生寫(xiě)作學(xué)會(huì )正確使用過(guò)渡句。
最后將重點(diǎn)段“孔隙”。結合文段概括段意，結合段意來(lái)分層。
時(shí)間很緊湊，下課鈴聲響起，課也結束了。
給學(xué)生留下的遺憾是文章的語(yǔ)言沒(méi)有細說(shuō)。那就把課后的第2題交給學(xué)生去完成吧。
還有“移步換景”的寫(xiě)法和文章的寫(xiě)作順序。讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)游覽圖，學(xué)生就會(huì )明白。
寫(xiě)景文教學(xué)，能把握文章的三個(gè)重點(diǎn)：一是結構，二是語(yǔ)言，三是特點(diǎn)。
當然，在學(xué)生能夠在你的指導下學(xué)會(huì )寫(xiě)景文閱讀方法之后，就要指引學(xué)生細致學(xué)習的方向。比如，如何分段，如何分層，如何找過(guò)渡句，如何找優(yōu)美語(yǔ)句，如何分析課文，如何把握文章的行文線(xiàn)索……
有意識練習，并循序漸進(jìn)，相信學(xué)生都會(huì )在語(yǔ)文的世界找到那個(gè)“形散神不散”的那個(gè)自己。
而你的教學(xué)看似很隨意，其實(shí)卻是很有意，很用心，很詩(shī)意。
這也許就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，——讓學(xué)生愛(ài)上理智的語(yǔ)文，優(yōu)雅的語(yǔ)文，而后在語(yǔ)文的世界里歷練自己，成為一個(gè)理智而優(yōu)雅的少年。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇13
本文是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內洞”景物的特點(diǎn)。因為是游記，又恰逢春天旅游，踏青的好季節，學(xué)習葉老先生的游記寫(xiě)法，被我作為本課的訓練重點(diǎn)。因此，在學(xué)習的過(guò)程中，引導學(xué)生學(xué)習作者的記述順序作為重點(diǎn)提示學(xué)生關(guān)注的內容。找出每一部分作者寫(xiě)的是什么內容是我引導學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，我們隨著(zhù)葉先生的游覽順序，一步一趨地前行的同時(shí)畫(huà)出游覽的路線(xiàn)圖。
游覽圖是可以較為輕松地畫(huà)出來(lái)，但這樣的課堂又難免枯燥乏味，因此，我又想，怎樣才能讓學(xué)生覺(jué)得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和葉先生一起游覽，但整個(gè)游覽過(guò)程又似乎不太能引起學(xué)生的熱情和共鳴。二是動(dòng)作體驗，這點(diǎn)似乎學(xué)生很感興趣，或許是孩童的天性，我班的孩子特別喜歡在朗讀的過(guò)程中加上一些動(dòng)作。在體驗孔隙的窄、矮、險時(shí)，加上動(dòng)作，想象，體驗后，再朗讀，學(xué)生朗讀的興致比較高，從他們的表情和動(dòng)作，可以看出，他們體會(huì )到了孔隙的特點(diǎn)。三是通過(guò)和現實(shí)場(chǎng)景的比較來(lái)感受外洞，內洞的寬大和神奇。和同學(xué)們在教室，操場(chǎng)集會(huì )作比較，學(xué)生的直觀(guān)感受較為鮮明。也是幫助他們理解課文內容的好方法。通過(guò)以上的朗讀和感悟，學(xué)生讀得還算不錯。但對于內洞的感受，有些薄弱。
通過(guò)看一些教輔書(shū)，提及本文一條“順”的線(xiàn)索，是作者的游覽順序，是抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。另一條是泉水，溪水的來(lái)路，是“逆”的線(xiàn)索。兩條線(xiàn)索巧妙地交織在一起，使全文脈絡(luò )清晰，并使景物的方位，方向和作者觀(guān)察的角度及移動(dòng)的線(xiàn)索都很清晰。但在教學(xué)的過(guò)程中，我說(shuō)了“逆”的線(xiàn)索學(xué)生反而糊涂了，因此，只是抓住“順”的線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)。等復習的時(shí)候，有機會(huì )提一下，看看學(xué)生們的反應情況如何？
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇14
教師這個(gè)職業(yè)決定了我們每天都要面對富于變化的課堂，因為學(xué)生是活生生的人，有自己的思維，有自己見(jiàn)解，因而課堂不可能是預設的，意外的插曲相信大多數老師都經(jīng)歷過(guò)，我也有過(guò)這樣一次難忘的經(jīng)歷。
記得那是一節語(yǔ)文課，上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)。雙龍洞分外洞和內洞，連接內外兩洞的是一個(gè)孔隙，進(jìn)出靠一只用繩拉動(dòng)的小船。課堂肯一個(gè)教學(xué)環(huán)節是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點(diǎn)�？吹綄W(xué)生默讀后紛紛舉起了手，我便開(kāi)始點(diǎn)名了。一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“孔隙的特點(diǎn)是很��！”高舉的小手紛紛放下了，看來(lái)大家都贊同這個(gè)答案，相信教過(guò)這篇課文的老師也都不會(huì )否定這個(gè)答案，可正當我轉身準備把“小”字板書(shū)到黑板上時(shí)，一個(gè)響亮的聲音傳來(lái)了�！袄蠋�，我有不同意見(jiàn)�！蔽夷笾�(zhù)粉筆的手放下來(lái)了�！罢堈f(shuō)！”一名男生站起來(lái)說(shuō)：“我認為孔隙的特點(diǎn)是很大！”真是一石激起千層浪，教室里頓時(shí)一片嘩然，我也一時(shí)沒(méi)有回過(guò)神來(lái)。同一段課文，歸納人同一個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，竟然有如此大的反差，我還是頭一回碰到。這時(shí)，我只覺(jué)得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著(zhù)我，說(shuō)一點(diǎn)都不緊張那是假話(huà)，但當時(shí)我還是比較鎮定，我既沒(méi)有肯定，沒(méi)有否定，而是轉向全班學(xué)生，用贊賞的口吻說(shuō)：“你們真會(huì )讀書(shū)！同一段課文，竟能讀出兩個(gè)截然不同的答案，看來(lái)值得大家深究一下�！苯又�(zhù)，我讓同學(xué)們再細讀課文，然后小組討論，互相交流一下，看看孔隙的特點(diǎn)到底是大還是小，依據是什么？同學(xué)們的情緒一下子高漲起來(lái)，經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生紛紛發(fā)言：
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認為孔隙的特點(diǎn)是很小，因為它只能容得下一只小船進(jìn)出，而且這只小船只容兩人并排仰臥，再設法容第三個(gè)人�！�
“我反對”，另一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認為孔隙的特點(diǎn)是很大才對。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”，而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出�！�
“我認為很大。課文中寫(xiě)道：雖然是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。從這個(gè)轉折的語(yǔ)氣就很明顯地看出孔隙是很大的�！�
“有道理�！蔽野蛋捣Q(chēng)贊。
又一陣清脆響亮的聲音傳來(lái)：“老師，我覺(jué)得應該是很小才正確，課文第四自然段告訴我們，外洞容納１８００人開(kāi)會(huì )都不覺(jué)得擠，而孔隙只容一只小船進(jìn)出，孔隙和外洞相比實(shí)在是太小，太小了�！�
“說(shuō)得真不錯！”我不由地伸出了大拇指。由此可見(jiàn)，大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的！
“真了不起！”我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來(lái)了！我靈機一動(dòng)，順勢引導：“還能舉出生活中的例子嗎？”此刻，學(xué)生的思維再一次被激活了，同學(xué)們爭先恐后地說(shuō)開(kāi)了。
一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“椅子小，課桌大�！绷硪粋�(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“講臺大，課桌小�！薄皩α�！這就是相比較的大小�！蔽夜膭畹�。
“老師，我來(lái)說(shuō)：月亮小，太陽(yáng)大，月亮和星星比，月亮也很大�！�
“老師，我也能說(shuō)：西瓜大，蘋(píng)果小，蘋(píng)果和葡萄比，蘋(píng)果也很大�！�
課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來(lái)了，知識與感悟就這樣自然生成了。我為學(xué)生們活躍的思維，高昂的學(xué)習積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。
這小小的插曲前后不到五分鐘，卻使學(xué)生和我都受益非淺。在學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考、思維的碰撞，對辯證法的觀(guān)點(diǎn)有了初步的感悟和理解；而我，對“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會(huì )。是的，尊重學(xué)生，珍視他們獨特的見(jiàn)解，思維的火花才會(huì )閃現。個(gè)性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素，這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素，真正使我們的教與學(xué)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中成為師生共同成長(cháng)的歷程。
試想：如果我按照預先設定的教案壟斷課堂，硬牽著(zhù)學(xué)生走，會(huì )有剛才那精彩的瞬間嗎？教案是課前預先的設想，但不能成為課堂的羈絆。課堂是學(xué)生成長(cháng)的舞臺，我們應該相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現、質(zhì)疑、討論、爭辯的主動(dòng)權還給學(xué)生，把課堂變成思維碰撞和觀(guān)點(diǎn)交鋒的課堂，變成學(xué)生體驗成長(cháng)快樂(lè )的課堂。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇15
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)，反復研讀文本，引導學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，有幾處感觸頗深。
一、抓主線(xiàn)，散而不亂
這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線(xiàn)路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現寫(xiě)上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達到內化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫(xiě)游記的一些技巧，學(xué)習體會(huì )詞句的精妙。
二、讀讀悟悟，重在體會(huì )
課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多�？紫断铝魉�，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著(zhù)實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內洞的敘述。文章中把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口，訓練學(xué)生的語(yǔ)感”。讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導和點(diǎn)撥，應該說(shuō)這節課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。為了讓學(xué)生更好的理解文章內容，我讓通過(guò)語(yǔ)言文字學(xué)生進(jìn)行想象，抓住洞太窄，必須躺臥。層層深入的引導，讓學(xué)生切身體會(huì )到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。
三。自主學(xué)習，逆向思維
本篇文章有兩條線(xiàn)索，一明一暗，明線(xiàn)為作者游覽的順序，暗線(xiàn)為貫穿全文的溪流的流經(jīng)路線(xiàn)，在學(xué)習時(shí)，我不斷引導學(xué)生思考，作者在在每一自然段除了描寫(xiě)了雙龍洞，還寫(xiě)了什么？為什么？同學(xué)們很容易找到泉水，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，每學(xué)一段都拋出這個(gè)問(wèn)題，引導孩子自己發(fā)現原來(lái)我們沿著(zhù)泉水的流向，也可以來(lái)到雙龍洞內，找出這條暗線(xiàn)。對于六年級的孩子來(lái)說(shuō)，根據作者的瀏覽路線(xiàn)畫(huà)出圖示非常簡(jiǎn)單，為了加強同學(xué)們對寫(xiě)景文章的了解，進(jìn)一步體會(huì )作者獨特的寫(xiě)作方法，我讓孩子自己思考畫(huà)出泉水從洞內流出到山下的圖示，這樣逆向思維，既激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，深化了他們對課文的理解也掌握了本文的兩條線(xiàn)索。
本課結束后，我發(fā)現讓同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題去自主探究的學(xué)習，往往比老師一味的引導著(zhù)學(xué)習的積極性高，學(xué)習的效率高。作為六年級的學(xué)生，完全有能力進(jìn)行探究性學(xué)習，作為老師也要和孩子一起成長(cháng)，要時(shí)刻把上課前“背學(xué)生”放在心中，這樣才能做到有的放矢。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇16
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“孔隙”的部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。因為在我看來(lái)，“孔隙”這段內容，條理清晰，在教師的引導下，學(xué)生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢”、“乘船感覺(jué)”這四個(gè)方面體會(huì )到孔隙“窄小”這一特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節，力求教學(xué)民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。而“外洞和內洞”的教學(xué)，以培養學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心。最后的設計“導游講解”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
但在實(shí)際操作過(guò)程中，最后的設想沒(méi)有時(shí)間完成，主要是課堂容量太大，加上學(xué)生的自學(xué)能力較欠缺，主動(dòng)參與不夠�？磥�(lái)，在備課的過(guò)程中，學(xué)生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學(xué)中要多加注意。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇17
在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重了學(xué)生的主體地位，在適當引導的基礎上，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。具體做法如下：
1、引導“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”。
課文中作者著(zhù)墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫(xiě)。沒(méi)有華麗的辭藻，近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描寫(xiě)得十分傳神，給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí)，我采用“以讀為突破口，訓練學(xué)生的語(yǔ)感”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考，又能“讀出來(lái)”——讀中有感悟。
2、朗讀形式多樣化。
在教學(xué)中，我不斷引導學(xué)生，采用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句；把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師或同學(xué)們聽(tīng)等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生變得愛(ài)讀，想讀，并能做到帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容，讀出文章的味道，還培養了學(xué)生的語(yǔ)感，使之內化為自己的語(yǔ)言。
3、活躍思維，調動(dòng)氣氛。
在體驗內洞之奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象說(shuō)一說(shuō)內洞的樣子，給它取個(gè)名字，學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，課堂氣氛很活躍。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇18
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記。本文語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。在教學(xué)中，主要引導學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來(lái)把握外洞、孔隙和內洞的特點(diǎn)。另外，還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點(diǎn)感觸：
成功之處：
一、對于這篇文章的講解，大膽嘗試、創(chuàng )新。在沒(méi)有預習本課之前，我先給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細聆聽(tīng)這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到了哪些內容。在聽(tīng)完第一遍的時(shí)候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時(shí)，學(xué)生基本上把本課的重點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了。我很高興，因為達到了我理想的效果。我發(fā)現這種嘗試還是不錯的。先讓學(xué)生聽(tīng)文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。
二、這是一篇游記，講課時(shí)首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。這也為學(xué)生理清文章思路做準備。因此，我設計的第一個(gè)問(wèn)題就是“作者的游覽路線(xiàn)是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞�！睂W(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線(xiàn)。緊接著(zhù)，我又設計一道題目：“根據課文內容，畫(huà)出一幅游覽圖，注意內洞、外洞、孔隙的畫(huà)法”。通過(guò)這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更容易掌握每個(gè)洞的特點(diǎn)。
不足之處：
從本課的學(xué)習來(lái)看，整體效果還是不錯的，但是時(shí)間還是有點(diǎn)緊。學(xué)生讀的時(shí)間還是有點(diǎn)少，像孔隙、內洞兩個(gè)自然段應該反復讀，細細品味他們的特點(diǎn)。這節課，也使我領(lǐng)悟到：語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字的教學(xué)。讓孩子們在語(yǔ)言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的樂(lè )趣，是非常有意思的快樂(lè )學(xué)習！
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇19
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動(dòng)的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，表達了作者對山川景物的熱愛(ài)。
課文第一部分寫(xiě)了游覽路上的見(jiàn)聞，其中第三段有一句“一路迎著(zhù)溪流。隨著(zhù)山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調子”，這是個(gè)重點(diǎn)句子，考試中出現頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會(huì )“寬窄緩急”“變換調子”。我先從“變換調子”入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)音樂(lè )中的調子有哪些，試著(zhù)唱出來(lái)。再讀這句話(huà)，想象溪流的調子會(huì )有哪些？結合自己的生活經(jīng)驗模擬流水聲。接著(zhù)問(wèn)“為什么會(huì )流水聲會(huì )出現不同的調子”，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再讀前面的課文，學(xué)生就會(huì )聯(lián)想到山勢的變化，使溪流出現不同的聲音。這里我設計了一個(gè)聽(tīng)的訓練，運用多媒體的視聽(tīng)效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹(shù)、水等迷人景色，我設計了范讀、賽讀、配樂(lè )讀等多個(gè)形式，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓練。
這篇課文也不是第一次教了，每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn)，今天這個(gè)處理方法讓我感覺(jué)是這節課最成功的地方。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇20
說(shuō)實(shí)話(huà)，我一直不太喜歡教這篇文章，作為一名語(yǔ)文老師，也有自己拿手的和不拿手的，而這篇文章我就覺(jué)得不怎么好教，兩條行文線(xiàn)索，課后練習四還要學(xué)生劃出作者游覽路線(xiàn)圖。我自認為自己不是畫(huà)圖的高手，而且主要是對這篇文章內容不感興趣。
怎么辦？只能轉變思想，和學(xué)生先來(lái)一段一段地學(xué)習課文，找出關(guān)鍵詞，概括段意；找出具體景物 ，并說(shuō)出其特點(diǎn)；找出過(guò)渡句，說(shuō)出其作用；劃出描寫(xiě)溪流的句子，感受溪流的位置。
就這樣，根據作者的游蹤，板書(shū)如下：
游雙龍洞（1）—沿途（2、3）—外洞（4）—孔隙（5）—內洞（6、7）—出洞（8）
學(xué)生初步了解了作者的游覽順序，并知道了每個(gè)具體事物的具體特點(diǎn)，這節課其實(shí)就好學(xué)多了。因為學(xué)生的空間感和方向感總是很差。
接下來(lái)畫(huà)圖，由下而上地畫(huà)（羅店—路上—洞口—外洞—孔隙—內洞），學(xué)生隨聲附和著(zhù)我的路線(xiàn)圖，他們漸漸明白，原來(lái)是這么一回事。曲線(xiàn)代表溪流，再畫(huà)溪流行進(jìn)圖（內洞—孔隙—外洞—洞口—路上），當圖呈現在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生嚴肅的神情好像舒展開(kāi)來(lái)。
學(xué)習真實(shí)一件苦差事，不學(xué)還不行。所以，在枯燥之余，我講起了“環(huán)�！�。當學(xué)生正瞪大眼睛欣賞著(zhù)一幅幅雙龍洞美輪美奐的圖片時(shí)，我說(shuō)起了霓虹燈對鐘乳石的污染，說(shuō)到了人呼出的二氧化碳和人身體的溫度以及汽油燈的油煙對鐘乳石的污染，說(shuō)到了鐘乳石的生長(cháng)速度以及鐘乳石成長(cháng)需要的條件。學(xué)生睜大眼睛不敢相信我說(shuō)的話(huà)，他們很吃驚。
這就是我關(guān)注的角度，和課文告訴學(xué)生的“美麗”不同。這就是課文的延伸吧。我也真得想親眼看一看，時(shí)隔60年，葉圣陶先生筆下的雙龍洞如今是什么模樣。我只清楚地記得，我在1995年第一次游鞏義浮戲山雪花洞時(shí)的情景，溪水叮叮咚咚地流著(zhù)，洞內有石筍和石鐘乳，還有罕見(jiàn)的石花，只是當時(shí)剛開(kāi)發(fā)不久的雪花洞人頭攢動(dòng)，再去是20xx年，20年間，雪花洞面目全非，石鐘乳幾乎沒(méi)有一根是完整的，白色的晶石上蒙上了一層厚厚的灰塵，溪水斷流，鐘乳石已經(jīng)停止生長(cháng)，甚至遭到空前的破壞。
我祈禱，金華的雙龍洞美麗依舊。拐回來(lái)再說(shuō)點(diǎn)線(xiàn)面，點(diǎn)是“雙龍洞”，線(xiàn)是“兩條線(xiàn)索”，面是整篇文章和課外延伸。
一節課四十分鐘，卻是我語(yǔ)文世界的一項大工程，每一次上課前我都會(huì )緊張，哪怕上了這多遍，我也是沒(méi)有自信，課前至少一個(gè)小時(shí)的備課給了我不少信心，但這緊張卻不曾減掉一分�；蛟S就是因為我是一個(gè)冒牌的語(yǔ)文老師，底氣不足的緣故吧。
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