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五年級下冊三首古詩(shī)教學(xué)反思（精選12篇）
在日常生活或是工作學(xué)習中，許多人對一些廣為流傳的古詩(shī)都不陌生吧，古詩(shī)是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律。那么什么樣的古詩(shī)才更具感染力呢？以下是小編為大家整理的五年級下冊古詩(shī)三首教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
五年級下冊古詩(shī)教學(xué)反思 1
三首古詩(shī)都是寫(xiě)的作者童年時(shí)候的事情，給作者留下了深刻的印象。
《四時(shí)田園雜興》是南宋詩(shī)人范成大所作的一首田園詩(shī)，是其所創(chuàng )組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩(shī)人抓住村莊男女的勞動(dòng)的場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長(cháng)勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著(zhù)做一些力所能及的事，真實(shí)地再現了夏日鄉村農忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達了詩(shī)人對鄉村生活的熱愛(ài)，以及對勞動(dòng)人民的贊揚。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息。
《稚子弄冰》是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里所作的七言絕句。全詩(shī)四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿(mǎn)紙而又詩(shī)意盎然的“脫冰作戲”的場(chǎng)景。
《村晚》是南宋詩(shī)人雷震創(chuàng )作的一首七言絕句。這是一首描寫(xiě)農村晚景的`詩(shī)，形象地描繪了一幅有著(zhù)四周長(cháng)滿(mǎn)青草的池塘、似被山咬住的紅紅落日以及放�；丶业暮⒆訖M坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著(zhù)不成調的曲子。詩(shī)人即景而寫(xiě)，構成了一幅饒有生活情趣的農村晚景圖，抒發(fā)了詩(shī)人對鄉村晚景的喜愛(ài)和贊美之情。
一、教學(xué)效果
�。ㄒ唬┰谧x準讀通的基礎上，指導學(xué)生根據七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導學(xué)生讀出詩(shī)歌的節奏，讀出詩(shī)歌的韻味。（二）在借助注釋、理解詩(shī)意的基礎上想象詩(shī)歌描述的畫(huà)面，感受詩(shī)歌的美好意境，誦出詩(shī)人的美好情懷。（三）遷移拓展閱讀，引導學(xué)生主動(dòng)積累。
二、教學(xué)收獲
教學(xué)《四時(shí)田園雜興》詩(shī)句時(shí)，其一，我引導學(xué)生通過(guò)想象，一邊讀，一邊充實(shí)畫(huà)面的物象，豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè )，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛(ài)，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣。其二，反復地“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。并且我適時(shí)予以點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”聯(lián)想農民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫(huà)面就呈現出來(lái)了。
《稚子弄冰》的詩(shī)句稍難理解一些，我采用了小組學(xué)習的方式，根據注解，讓學(xué)生討論、想象，也不難理解其意，同時(shí)也感受到了古詩(shī)的優(yōu)美，達到了陶冶情操，提升鑒賞的目的。
教學(xué)《村晚》時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節我采用“畫(huà)中延伸，體驗成功”這一方法。我讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà)，使畫(huà)面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一起學(xué)習的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們個(gè)個(gè)都畫(huà)得非常認真，非常用心。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)內容，又讓學(xué)生在敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)言。
三、不足之處
課堂教學(xué)效果不如人意。原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩(shī)的時(shí)間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替個(gè)人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節自然不好深入。原因之二：引導學(xué)生借注釋?zhuān)髟?shī)意，悟詩(shī)境時(shí)，教學(xué)策略過(guò)于簡(jiǎn)單。用何種策略引導學(xué)生感悟到孩子的天真可愛(ài)，應該下功夫琢磨�！皶兂鲈盘镆箍�(jì)麻，村莊兒女各當家”的忙碌景象，距離現在學(xué)生的生活也比較遙遠，如何引導他們感受農村男女夜以繼日、辛勤勞作的勞動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)入詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補充一些人們勞動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生應該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導致這一教學(xué)環(huán)節沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，因而整節課學(xué)生始終游離于詩(shī)歌之外。
四、改進(jìn)措施
今后，我不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達成教學(xué)目標，引導學(xué)生主動(dòng)積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應該付諸實(shí)踐的首要任務(wù)。
五年級下冊古詩(shī)教學(xué)反思 2
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、熟讀深思，層層深入
在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，首先讓學(xué)生了解詩(shī)題及作者，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀詩(shī)歌的基礎上，梳理詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，抓住詩(shī)中的字眼，理解整首詩(shī)的詩(shī)意。通過(guò)自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識，引導學(xué)生層層深入。在此基礎上，引導學(xué)生想象詩(shī)歌的意境，體悟作者表達的情感。最后又為學(xué)生補充了《四時(shí)田園雜興》中的其他詩(shī)句，讓學(xué)生自己分析、感悟。
二、抓住字眼，品味意境
在教學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，引導學(xué)生在反復朗讀中細細品味，鼓勵學(xué)生抓住相應的.字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。
三、以畫(huà)激趣，讀中感悟
在《村晚》這首詩(shī)的教學(xué)中，改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì )詩(shī)意的傳統教法，從插圖激趣、讀中自悟、延伸閱讀幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂(lè )，體現了讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的教學(xué)新理念。
五年級下冊古詩(shī)教學(xué)反思 3
五年級語(yǔ)文下冊第9課《古詩(shī)三首》，包括《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首詩(shī)。這三首詩(shī)都表達了詩(shī)人真摯的愛(ài)國情懷。教學(xué)時(shí)，我圍繞單元主題愛(ài)國與責任，引導學(xué)生抓住詩(shī)句中的詞語(yǔ)，想象詩(shī)人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )詩(shī)人的內心情感。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下方面：
一、熟讀深思，受到熏陶
古詩(shī)是我國民族文化的瑰寶，如何讓學(xué)生充分領(lǐng)略這道獨特而又亮麗的風(fēng)景，使學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中受到傳統文化的熏陶，并積累語(yǔ)言。古詩(shī)的教學(xué)還要以讀為手段。不僅是讓學(xué)生在讀中體會(huì )其中的情感，更是要讓學(xué)生體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的韻律美，意境美，激發(fā)學(xué)生積極誦讀、理解古詩(shī)的興趣。本節課不僅有大量的指名讀、自由讀，還有配樂(lè )引讀、男女生讀、小組讀等，在古詩(shī)誦讀中相機培養學(xué)生的審美情趣和審美能力。
二、補充情節，激發(fā)想象
由于古詩(shī)短小精悍，留下了很多想象的空間，需要學(xué)生去想象，合理地補充情節，補充畫(huà)面，豐富詩(shī)的內涵。
三、以讀悟情，以讀入境
本課的設計打破了傳統的古詩(shī)教學(xué)方式，充分體現了“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，體現自主學(xué)習。學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，感悟古詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。在教學(xué)中以“情”為突破口，以“讀”為依托，根據學(xué)生的讀詩(shī)感受，由古詩(shī)的意象入手，以讀悟情，以讀入境，加深體驗，培養語(yǔ)感。
四、挖掘文本，體驗意境
通過(guò)拓展交流深入挖掘文本，豐富文本，深化古詩(shī)內涵，提升審美情趣。這節課不僅拓展了陸游的《示兒》、杜甫的《春望》，讓學(xué)生對比體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情，還聯(lián)系李白“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”、孟郊的《登科后》“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(cháng)安花”，來(lái)對比個(gè)人的悲喜與詩(shī)人因國家的悲喜不可同日而語(yǔ)。然后朗讀各個(gè)時(shí)代的愛(ài)國詩(shī)句，力求喚起學(xué)生的情感，體悟詩(shī)人的`愛(ài)國情。
五、聯(lián)系現實(shí)，升華情感
最后讓學(xué)生觀(guān)看為國家做出卓越貢獻的共和國勛章獲得者的照片、舍小我顧大局的抗疫英雄的照片、首次登陸我們自己的空間站的三位航天員照片，引導學(xué)生談感受，激發(fā)他們志存高遠，勇?lián)缟现煛?/p>
作業(yè)的設計，既圍繞單元主題，又有層次性，既讓學(xué)生保底，又創(chuàng )設拓展提升的機會(huì )，給予學(xué)生自主學(xué)習不斷發(fā)展、不斷提升的平臺。
五年級下冊古詩(shī)教學(xué)反思 4
《古詩(shī)三首》是五年級下冊第一單元第一篇課文，課文以《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩(shī)組成。該組教材是圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”這一專(zhuān)題編排的。三首詩(shī)描寫(xiě)的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的天性�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果（思效）
依托動(dòng)詞，表演感悟。
《稚子弄冰》一詩(shī)運用動(dòng)詞準確地寫(xiě)出了孩子的天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先把詩(shī)意弄明白，然后找出詩(shī)中孩子的動(dòng)作“脫、穿、敲”，然后讓學(xué)生模仿詩(shī)中的孩子進(jìn)行表演，也來(lái)做一回無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的“稚子”，大家紛紛行動(dòng)起來(lái)。表演后，我讓學(xué)生進(jìn)行自我和他人評價(jià)，通過(guò)評價(jià)，學(xué)生了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，一塊普通的冰，在孩子眼里是“銀鉦”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而剛才同學(xué)們的表演沒(méi)有把孩子的這份珍惜之情表演出來(lái)，甚至還有的學(xué)生趁機鬧騰，經(jīng)過(guò)這樣的“抓動(dòng)詞——表演——評價(jià)”，學(xué)生真正理解了“稚子”的天真可愛(ài)。
2、教學(xué)收獲（思得）
�。�1）讀中想象，體會(huì )詩(shī)的意境。
體會(huì )古詩(shī)文的意境，是古詩(shī)文教學(xué)的目標之一，但同時(shí)也是古詩(shī)文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察書(shū)中的插圖，由畫(huà)入境，通過(guò)引導學(xué)生看體現詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，如詩(shī)的第一、二句圍繞耘田績(jì)麻，我啟發(fā)想象農民們除了“耘田績(jì)麻”在夏忙中還要干些什么活，學(xué)生會(huì )說(shuō)出很多答案：插秧、收割、犁地、積肥等，想象詩(shī)人見(jiàn)此情景會(huì )對“村莊兒女”說(shuō)些什么，然后同桌互相練習，互相表演，讓學(xué)生在想象中體會(huì )農民的艱辛，達到較好的效果。
�。�2）古詩(shī)所描寫(xiě)的'什么季節，是我們學(xué)習古詩(shī)、理解古詩(shī)的一個(gè)知識點(diǎn)。在教學(xué)《村晚》時(shí)，我并沒(méi)有按照教參上的標準答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩(shī)句、詩(shī)意中進(jìn)行推理。學(xué)生從“山銜落日”判斷出是傍晚，從“草滿(mǎn)池塘”可以推斷出是夏天，再從“寒漪”推斷出是秋天，最后綜合起來(lái)，正是“夏末秋初”，這樣讓夏末秋初更加形象化。
3、不足之處（思失）
教學(xué)《四時(shí)田園雜興》中，我引導學(xué)生借注釋?zhuān)髟?shī)意，悟詩(shī)境時(shí)，教學(xué)策略過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對詩(shī)歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩(shī)中體現的孩子的天真可愛(ài)，學(xué)生不容易感受。教學(xué)時(shí)，我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。用何種策略引導學(xué)生感悟到孩子的天真可愛(ài)，應該下功夫琢磨。教學(xué)策略的單一，導致這一教學(xué)環(huán)節沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
4、改進(jìn)措施（思改）
小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學(xué)生總結課堂上所學(xué)到的閱讀方法，并指導學(xué)生運用這些方法進(jìn)行“以一篇帶多篇”閱讀，使之形成能力。古詩(shī)中像這樣描寫(xiě)兒童活潑可愛(ài)的詩(shī)篇還有很多，應該讓學(xué)生運用學(xué)到的方法，自己搜集，自己積累，并開(kāi)展“賽詩(shī)”會(huì )。這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的熱情，積累這方面知識。
五年級下冊古詩(shī)教學(xué)反思 5
語(yǔ)文S版第五單元的第一篇課文是《古詩(shī)三首》，分別是《出塞》、《題臨安邸》、《示兒》，三首詩(shī)都表達了詩(shī)人強烈的愛(ài)國之情，當我看到同學(xué)們用比較飽滿(mǎn)的語(yǔ)調在誦讀三首古詩(shī)，特別是能夠誦讀出自己的一點(diǎn)感悟時(shí)，我覺(jué)得本單元三首古詩(shī)的教學(xué)成功了一條：古詩(shī)教學(xué)教師要將抽象變直觀(guān)，要將詩(shī)句化故事。具體而言如下：
一、《出塞》教學(xué)啟示：
學(xué)生對于古代的沙場(chǎng)征戰并不陌生，因為好多歷史劇、古裝劇，甚至現今的一些以古代戰爭為主題的大片電影，學(xué)生應當有所認識與了解，教學(xué)時(shí)我充分地借助課文中的插圖，引導學(xué)生細致觀(guān)察，揣摩圖畫(huà)中人物的行為、心理、精神。特別是在課堂中我與學(xué)生一起生動(dòng)地再現戰馬嘶鳴、沙場(chǎng)征戰的場(chǎng)面，又與學(xué)生回想了家中親人的牽掛與思念，此舉較好地幫助學(xué)生了解詩(shī)的大意，為積累、吟誦做好了鋪墊。
二、《題臨安邸》教學(xué)啟示：
此詩(shī)教學(xué)的啟示是：經(jīng)過(guò)師生共同的努力，我們總結出了詩(shī)人的思想感情：對朝廷官員生活腐敗極端諷刺的思想感情。在教師的啟發(fā)引導下，學(xué)生透過(guò)“西湖歌舞幾時(shí)休”一句，悟出了詩(shī)人的強烈諷刺。由此分析，古詩(shī)教學(xué)亦應當善于抓住關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞來(lái)予以突破。
三、《示兒》教學(xué)啟示：
此詩(shī)教學(xué)我感覺(jué)最成功，只是我自己體驗頓悟的多了些，如果時(shí)間允許我會(huì )給同學(xué)們表演的'空間的，為此感到可惜，今后應當引起教學(xué)設計上的注意！為幫助學(xué)生充分地理解詩(shī)人陸游飽滿(mǎn)的愛(ài)國激情，學(xué)生充分朗讀全詩(shī)后，發(fā)覺(jué)學(xué)生朗讀得沒(méi)有將詩(shī)人強烈的愛(ài)國情感體現出來(lái)，我大膽地采取了當堂表演詩(shī)人臨終前的情景，并且讓學(xué)生扮演詩(shī)人的兒女，我完全將詩(shī)句的意思演變成了真實(shí)的劇場(chǎng)，隨著(zhù)一聲聲急促的咳喘聲，在憂(yōu)郁悲憤中我念念不忘告誡兒女：等到朝廷軍隊向北平定中原收復失地的時(shí)候（咳喘聲由強至弱），在祭祀我的時(shí)候千萬(wàn)不要忘記告訴我國家統一的喜訊吶！經(jīng)過(guò)如此生動(dòng)地表演，既再現了詩(shī)文的內容，又加深了學(xué)生的理解與頓悟，再次朗讀與吟誦，學(xué)生的感情自然投入、深厚。
古詩(shī)教學(xué)，我一向有個(gè)比較致命的缺點(diǎn)：不喜歡學(xué)生記住教參的詩(shī)句理解答案，也不喜歡學(xué)生借助手頭資料書(shū)去讀背標準正確的詩(shī)句理解答案，因而學(xué)生對于古詩(shī)的理解，總是答案不客觀(guān)，有時(shí)考試時(shí)也理解不徹底，看來(lái)今后是否需要在古詩(shī)教學(xué)上靈活對待，不能再如此偏執了。
五年級下冊古詩(shī)教學(xué)反思 6
《古詩(shī)三首》包括《從軍行》《聞官軍收河南河北》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》三首詩(shī)。其中《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡所寫(xiě)的一首優(yōu)秀的邊塞詩(shī)，反映了戍邊將士保衛邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰斗精神，動(dòng)人心魄，充滿(mǎn)了愛(ài)國熱情和樂(lè )觀(guān)精神�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥翘拼�(shī)人杜甫的名作。這首詩(shī)主要敘寫(xiě)了詩(shī)人聽(tīng)到官軍收復失地的消息后，十分喜悅，收拾行裝立即還鄉的事，表現了詩(shī)人真摯的愛(ài)國情懷�！肚镆箤猿龌h門(mén)迎涼有感》是南宋詩(shī)人陸游的一首愛(ài)國詩(shī)篇，集中而深刻地表現了作者懷念北方人民、渴望收復失地的心情。整首詩(shī)情感真摯，字字句句飽含詩(shī)人強烈的愛(ài)國之情�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1.教學(xué)效果（思效）
課題質(zhì)疑，善于聯(lián)系，理解詩(shī)人情感。
教學(xué)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》時(shí)，我布置學(xué)生課外閱讀摘錄幾首陸游的詩(shī)歌或南宋時(shí)期有關(guān)愛(ài)國的詩(shī)歌，感受那個(gè)時(shí)代志士們忠懷憂(yōu)國，關(guān)注國家命運的時(shí)代精神。上課開(kāi)始，我讓學(xué)生從課題質(zhì)疑，聯(lián)系其他詩(shī)作，串聯(lián)起來(lái)，理解詩(shī)人的愛(ài)國情感。我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題，你明白詩(shī)人為什么會(huì )在即將天亮的秋夜走出家門(mén)嗎？”學(xué)生聯(lián)系《示兒》中詩(shī)句“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”可以明白詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的思想。教學(xué)詩(shī)句“南望王師又一年”時(shí)，我設疑：“為什么南宋朝廷不去解救那些飽受欺凌的遺民呢？他們在做什么呢？”學(xué)生沉默時(shí)，我加以點(diǎn)撥：“能從《題臨安邸》一詩(shī)中找到原因嗎？”學(xué)生恍然大悟，不禁吟誦起來(lái)：“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”，從而體會(huì )到“遺民”“南望王師又一年”而不得，“淚盡”的痛楚。通過(guò)聯(lián)系，新舊知識互相溝通，不僅有利于學(xué)生知識的系統化，也有利于學(xué)生讀解能力的提高。
2.教學(xué)收獲（思得）
創(chuàng )設情境，有效導入。
教學(xué)《從軍行》時(shí)，學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)邊塞詩(shī)，對邊塞詩(shī)了解不多，不能充分感受邊塞的凄涼、粗獷。教學(xué)開(kāi)始，我以“邊塞”一詞導入，引導學(xué)生欣賞王維的邊塞名句“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”，接著(zhù)欣賞獨具特色的邊塞圖片，在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習邊塞詩(shī)的'興趣以后，引出詩(shī)人名字，并揭示課題《從軍行》。再出示唐朝疆域圖，簡(jiǎn)要介紹《從軍行》的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生直觀(guān)地了解邊塞這個(gè)地方的位置，并且為理解詩(shī)中人物的情感做鋪墊。
3.不足之處（思失）
教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，我在引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人聽(tīng)到官軍收復失地的消息后喜悅的心情時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對情感體會(huì )平面化了，并沒(méi)有立體起來(lái)。
4.改進(jìn)措施（思改）
新課開(kāi)始，教師可結合古詩(shī)背景配上古曲，飽含深情地吟誦《聞官軍收河南河北》這首古詩(shī)，渲染氣氛，營(yíng)造出詩(shī)歌的意境，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
五年級下冊古詩(shī)教學(xué)反思 7
通過(guò)反思，本課的不足之處也是顯而易見(jiàn)的：
1.課堂教學(xué)容量大，學(xué)生學(xué)習的自主權受到牽制。由于本節課安排的是兩首古詩(shī)的教學(xué)，而古詩(shī)是看似簡(jiǎn)單而豐富的文章，教師需要準備大量的資料去補充文本，為了節省時(shí)間，提高效率，課堂上就多次出現教師牽著(zhù)學(xué)生走的現象，整個(gè)課堂教學(xué)基本是按照教師的預設在順利進(jìn)行，缺乏精彩生動(dòng)的課堂生成效應。
2.課堂缺乏個(gè)性化的朗讀展示�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話(huà)說(shuō)得沒(méi)錯，可是本節課的“哈姆雷特”卻少之又少。我的問(wèn)題提出以后，學(xué)生們總是“一呼百應”，眾口一詞。比如，在介紹完王安石的寫(xiě)作《泊船瓜洲》的背景之后，我問(wèn)道：“作者馬上要遠離家鄉，去京城赴任，你能體會(huì )他此刻的心情嗎?”第一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得他很依戀家鄉，舍不得離開(kāi)家鄉�！痹谒拇鸢傅玫搅死蠋煹目隙ㄖ�，其他的同學(xué)便人云亦云，根本沒(méi)人提出自己獨到的見(jiàn)解，不免是人心生遺憾。
3.教師的朗讀指導力度不夠。在評課時(shí)，老師們普遍指出，本節課老師對學(xué)生的朗讀指導力度不夠，對此缺點(diǎn)的指出我欣然接受。其實(shí)，一直以來(lái)我在課堂上對朗讀的指導都顯得較為不足。這一方面是由于自己不能用活教案不能用活教材，無(wú)法走出用教案教的思維定勢，更重要的原因是自己駕馭課堂的能力不足，缺乏靈活機智的.應變本領(lǐng)。
盡管我做的每一項工作都是為了提高課堂教學(xué)效率服務(wù)的，但毋庸置疑的是，課堂教學(xué)中仍然暴露出了很多問(wèn)題亟需我想辦法提高效率�？傊�，能為大家展示一節課，并能得到很多中肯的評價(jià)，于我來(lái)說(shuō)，既有付出后回報的感動(dòng)，也有努力后進(jìn)步的欣慰。而從授課過(guò)程來(lái)看，反映出對古詩(shī)教學(xué)方法上的理解不透徹，對學(xué)生的關(guān)注不，從而造成這樣或那樣的缺憾，確實(shí)值得今后探討，研究，再更好地實(shí)踐。
五年級下冊古詩(shī)教學(xué)反思 8
本節課過(guò)渡語(yǔ)精妙，為詩(shī)韻課堂的成功創(chuàng )設起到了一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。如開(kāi)課伊始，我在播放了《故鄉的云》一曲后，這樣過(guò)渡：
“歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子�！币皇住豆枢l的云》將我們的心帶到一個(gè)溫暖的地方——家鄉。家鄉，對游子而言，更是最溫馨、最不能割舍、最讓人魂牽夢(mèng)縈的地方。從今天起，就讓我們一起走進(jìn)第二組課文，一起去感受那濃濃的鄉情吧。
在學(xué)生自讀了單元導讀之后，這段話(huà)又從我口中蹦出：思鄉，是一種平凡而偉大的情感，它像血液一樣流淌在中華民族的歷史中，由古至今，從未間斷。今天我們再讀三首思鄉的`詩(shī)詞——《古詩(shī)詞三首》。
學(xué)完了第一首古詩(shī)，第二首《秋思》該如何導入呢?稍加思索，我使用了這樣的過(guò)渡語(yǔ)使兩首古詩(shī)的教學(xué)珠聯(lián)璧合：咳，和煦的春風(fēng)勾起了北宋詩(shī)人王安石濃濃的鄉愁，那又是什么勾起了唐朝詩(shī)人張繼切切的鄉情呢?請大家自由朗讀——《秋思》。
在總結全課時(shí)，為了回應開(kāi)頭，同時(shí)加深學(xué)生對鄉愁鄉情的感悟。
五年級下冊古詩(shī)教學(xué)反思 9
對正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年是最貼近自己的，本冊的《古詩(shī)詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活，雖然年代久遠，但童真童趣依然，極易引起孩子興趣，產(chǎn)生共鳴。
詩(shī)詞的意境大多是可意會(huì )不可言傳的，于是在學(xué)《清平樂(lè ).村居》這首詞時(shí)，我用了直觀(guān)的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詩(shī)情。
“茅檐低小，溪上青青草”，普通的農家小院圖，學(xué)生感受到一種平凡、美好，從詞中讀出“村居”的美好畫(huà)面進(jìn)行描述，進(jìn)入詞中要表達的意境;
“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫(huà)，看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài)，品味“無(wú)賴(lài)”，體會(huì )孩童的天真可愛(ài)。聯(lián)系生活中父母長(cháng)輩對自己的愛(ài)，理解到這是一種喜愛(ài)。
“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”我給孩子出示了一對白發(fā)夫婦面帶醉意的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)他們會(huì )用鄉音親熱的說(shuō)些什么呢?孩子們有猜測是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯?ài)的小兒子的、談?wù)摯髢鹤幽芨�、談�(wù)摱䞍鹤佣隆? 之后再品味了“醉”字，難道僅僅是因為酒而醉嗎?我讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面去體會(huì )，學(xué)生很自然地說(shuō)出他們看著(zhù)三個(gè)兒子都那么可愛(ài)，生活那么平靜，是為這種幸福的生活而陶醉。
鄉村生活雖簡(jiǎn)樸但卻不失優(yōu)美，夫妻恩愛(ài)，孩子勤勞可愛(ài)，溫馨的'生活令人陶醉。最后我讓學(xué)生一邊想象畫(huà)面，一邊有感情的朗讀。
用畫(huà)意解詩(shī)情，以更直觀(guān)的形式讓學(xué)生理解詩(shī)人精心營(yíng)造的意境，體會(huì )字里行間傳達的情意，更好的理解了詩(shī)詞。
五年級下5古詩(shī)詞三首教學(xué)反思
復興小學(xué)：劉國錄
本課古詩(shī)詞教學(xué)總體看很成功，尤其是“小練筆”將本課古詩(shī)詞任選一首改寫(xiě)成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如;康影寫(xiě)的《村居》十分生動(dòng)有趣，只有一處詞語(yǔ)用得不當。還有語(yǔ)文很差的學(xué)困生崔立民很勇敢地誦讀了自己改寫(xiě)的短文，寫(xiě)得也很有意思，他讀完后班級立刻響起一片掌聲，全班為他鼓掌。本課的二詩(shī)一詞同學(xué)們都有選擇習作。習作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常忽視這種小練筆，而今看來(lái)著(zhù)實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語(yǔ)文素養，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文，運用祖國漢字表達的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫(xiě)在小作文中，我準備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們去欣賞品評，并在今后的習作中引領(lǐng)孩子們品評欣賞更多的快樂(lè )﹗
五年級下冊古詩(shī)教學(xué)反思 10
在我與孩子們共同學(xué)習完蘇教版五年級下冊第23課《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)之后，我明顯感覺(jué)到孩子們對古詩(shī)的學(xué)習充滿(mǎn)了越來(lái)越濃厚的興趣。一課時(shí)上完了兩首古詩(shī)后，再利用一課時(shí)來(lái)繼續開(kāi)展“西湖美”的古詩(shī)誦讀會(huì )便應運而生。一課結束時(shí)，我懷著(zhù)激動(dòng)的心情寫(xiě)下了我的課后小記。
一、誦讀、吟唱入詩(shī)境，放手還給學(xué)生一片學(xué)習的自主天地
誦讀乃學(xué)詩(shī)之根本，古人學(xué)詩(shī)為作詩(shī)，今人學(xué)詩(shī)為傳承與怡情。在這次活動(dòng)中，誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習活動(dòng)演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，雖然不全是在課堂中背誦出來(lái)，但課前的活動(dòng)準備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習過(guò)程。特別是學(xué)生在課前所準備的詩(shī)配樂(lè )的活動(dòng)展中，讓我真的驚嘆，學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂(lè )之合適，按排不同的人讀不現的詩(shī)，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩(shī)一下子就走進(jìn)了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準備中不僅具備了學(xué)詩(shī)、悟詩(shī)的能力，也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習中具體問(wèn)題的處理能力。這是我在開(kāi)展此次活動(dòng)之間多少次擔心的問(wèn)題，如今，他們小組成員的構成與詩(shī)的學(xué)習任務(wù)配對得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中，他們各自發(fā)揮著(zhù)自己的作用，課前那樂(lè )此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮現在我眼前。一時(shí)間，我不由地嘆道：“詩(shī)海之大，學(xué)生有足夠的能力遨游!”有時(shí)候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。
二、寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)詩(shī)入佳境，開(kāi)拓古詩(shī)學(xué)習的新途徑
一直以來(lái)，我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，在不知不覺(jué)中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí)，卻丟失了語(yǔ)文學(xué)習的趣味性與藝術(shù)性，使語(yǔ)文課直指品詞讀句的狹隘范圍�；仡^看看我自己在本次綜合性學(xué)習的目標設置中，也不乏語(yǔ)言學(xué)習性強的指向，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)詩(shī)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，看似寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)而已，但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標。這不僅要求學(xué)生讀詩(shī)，還要求學(xué)生把詩(shī)讀懂、讀好。寫(xiě)字，充分展現學(xué)生的語(yǔ)文素養，畫(huà)詩(shī)，則是檢驗學(xué)生是否用心讀詩(shī)的絕妙之處，這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的，這樣的做法避免了學(xué)生對品讀古詩(shī)的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長(cháng)——畫(huà)畫(huà)，二則也讓他們在“畫(huà)什么”“畫(huà)成什么樣”這兩個(gè)問(wèn)題的思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩(shī)。特別是在學(xué)生解讀自己的畫(huà)作時(shí)，則掀起了不小的學(xué)習熱潮。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩(shī)，而且其他聽(tīng)的學(xué)生也關(guān)注古詩(shī)。特別是對于《蘇堤春曉》一詩(shī)中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過(guò)蘇堤曉�！钡睦斫膺^(guò)程很讓人回味。在畫(huà)作中，學(xué)生畫(huà)了一只鳥(niǎo)在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫(huà)錯了，認為一個(gè)“過(guò)”字讓畫(huà)面應該停留在黃鶴已由遠而近沖破晨霧，飛過(guò)蘇堤向著(zhù)朝霞出現的地方。在反復的推敲下，畫(huà)作學(xué)生認識到了自己解讀有誤，其學(xué)生則在此過(guò)程中，充分感受到了一個(gè)“過(guò)”字在全詩(shī)中的重要與精彩。
同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂(lè )趣，西湖美景也在這個(gè)辯析的過(guò)程中呈現她西子般的秀麗。
三、以教材為依托，再遠也有回歸的航線(xiàn)
以本為本，是我們在保障教學(xué)有效性過(guò)程中要注意的'一個(gè)原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗我們語(yǔ)文教師智慧的時(shí)候。正如很多教師所說(shuō)，一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月，就學(xué)26篇課文，學(xué)生的語(yǔ)文素養從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候，我們就要把教材當成一個(gè)例子，而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子�！豆旁�(shī)兩首》中的兩首古詩(shī)是很具有代表性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學(xué)生在完成課內學(xué)習時(shí)，我們就要著(zhù)力于為他們尋求多維度的學(xué)習空間。在本次的誦詩(shī)會(huì )上，學(xué)生不僅能讀會(huì )唱，還能寫(xiě)會(huì )畫(huà)，更能說(shuō)會(huì )品，這是由于學(xué)習空間的拓展所帶來(lái)的學(xué)習能力的發(fā)展。這時(shí)，學(xué)生古詩(shī)的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達到高度的統一。
四、“重詩(shī)輕人”，教與學(xué)的習慣都有待改進(jìn)
由于活動(dòng)豐富，學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩(shī)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。詩(shī)，是詩(shī)人生命的再現，當我們接觸到一首詩(shī)時(shí)，應首先讀詩(shī)人，這在平常的教學(xué)中是注意到的，但在本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn)。同時(shí)，我也注意到，對于詩(shī)人的生平與時(shí)代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡(jiǎn)介”，而沒(méi)有真正在課前、課后去了解詩(shī)人。因此，這導致了我們學(xué)生“重詩(shī)輕人”的學(xué)習習慣，使得這次活動(dòng)中，學(xué)生對詩(shī)的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此，一切問(wèn)題的根源還是在“教”的引導上。
一次嘗試，一點(diǎn)收獲，一些遣憾，在閱讀教學(xué)之后開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩(shī)教學(xué)的在此有得天獨厚的優(yōu)勢，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無(wú)窮，讓一首首流芳百世的古詩(shī)洋溢出她最悠遠的生命活力。
五年級下冊古詩(shī)教學(xué)反思 11
翻開(kāi)23課，靜靜看著(zhù)，發(fā)現兩首古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》與《曉出凈慈寺送林子方》有著(zhù)許多內在的聯(lián)系：它們都是寫(xiě)西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬(wàn)變;一個(gè)是艷陽(yáng)下的西湖，濃彩艷麗。兩首詩(shī)為我們營(yíng)造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩(shī)詞，可謂詩(shī)情畫(huà)意。于是決定將這兩首古詩(shī)相結合教學(xué)、品析。
在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現了差異，了解到詩(shī)人同樣寫(xiě)西湖，一個(gè)寫(xiě)出西湖忽晴忽雨的景色，表現詩(shī)人的贊賞之意;另一個(gè)則寫(xiě)出了蓮葉荷花一望無(wú)際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫(xiě)足了西湖的美景，表現了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。
課改提出的'新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng )造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文。鼓勵學(xué)生積累相關(guān)的詩(shī)詞，學(xué)生的語(yǔ)文功底，領(lǐng)悟理解力便會(huì )漸漸地厚重起來(lái)。于是，“一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花”“湘妃雨后來(lái)池看，碧玉盤(pán)中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。
五年級下冊古詩(shī)教學(xué)反思 12
古詩(shī)教學(xué)一直是我比較喜歡的一種教學(xué)內容，大概緣于我對古人文化的情有獨鐘吧！所以在上古詩(shī)的時(shí)候，我特別有激情，也渴望著(zhù)把自己所知道的一切都灌輸給我的學(xué)生們。雖然對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們掌握古詩(shī)的背景和一些相關(guān)的文學(xué)知識對于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度，但我還是采用講故事的形式將古詩(shī)的寫(xiě)作背景和一些文學(xué)知識傳授給了學(xué)生，而學(xué)生那似懂非懂的眼神中卻還透露著(zhù)些許的興趣，個(gè)個(gè)饒有趣味的聽(tīng)我講著(zhù)……
《秋浦歌》《蜂》是唐朝著(zhù)名詩(shī)人的巨作，在導入課題時(shí)，我運用本學(xué)期學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)《回鄉偶書(shū)》的作者引出李白（因為我在《回鄉偶書(shū)》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中向學(xué)生提過(guò)李白與賀知章是好友的事實(shí)），此環(huán)節也可幫助學(xué)生復習與鞏固《回鄉偶書(shū)》的作者。然后，我又向學(xué)生介紹了有關(guān)李白浪漫主義色彩中的豐富想象的知識，要求學(xué)生在學(xué)習李白的詩(shī)歌時(shí)要多讀多想。果不其然，學(xué)生對于浪漫主義的概念猶如霧里看花，什么都不知道，但也按照要求在古詩(shī)學(xué)習中多讀多想了，畢竟學(xué)習李白的詩(shī)不是一根筋到底的.事，還要多繞幾個(gè)彎。
李白的這首詩(shī)，字里行間充斥著(zhù)濃濃的愁味，所以，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計中，也緊緊抓住“愁”這一詩(shī)眼，開(kāi)展了朗讀教學(xué)的訓練，來(lái)理解與體會(huì )詩(shī)人的情感。在中間的教學(xué)過(guò)程中，我還加入了作者寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候的寫(xiě)作背景，個(gè)人認為寫(xiě)作背景的加入可以更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)意和體會(huì )作者所要表達的思想感情。
整堂課下來(lái)，學(xué)生的反映還算積極，也確實(shí)投入進(jìn)了古詩(shī)的境界中，細細地品著(zhù)詩(shī)歌。只是我在教學(xué)環(huán)節中的些許失誤以及課堂的時(shí)間關(guān)系，使學(xué)生缺少了一次鍛煉想象表達能力的機會(huì )。
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