聽(tīng)《圓的認識》的感想
我們曾聽(tīng)過(guò)的《圓的認識》這節課中，誰(shuí)都不敢放棄這樣的一個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)：圓內、圓外、圓上，并在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生用“圓內、圓外、圓上”如此精確而到位的數學(xué)語(yǔ)言，來(lái)表述圓的直徑、半徑的概念，以體現數學(xué)教學(xué)的內在的“嚴謹性、科學(xué)性和規范性”。
其實(shí)，如果我們在意一下學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與認知水平，像“圓內、圓外、圓上”這樣所謂的知識點(diǎn)，學(xué)生完全可以獨立的感知。放手將數學(xué)知識獨立建構的權利交給學(xué)生，多在意學(xué)生知識的內化，多給學(xué)生一點(diǎn)自我建構與理解的時(shí)間與空間，這豈不是更好？
只可惜，在很多的`小學(xué)數學(xué)課中，一些非數學(xué)本質(zhì)但已約定俗成的所謂的數學(xué)結論或概念，一直成為困撓一線(xiàn)教師的頑癥。
是啊，數學(xué)教學(xué)，為何一定要在知識與技能的圈里打轉？我不否認必要的數學(xué)知識的學(xué)習，也不排斥必要且有效的雙基訓練。但，萬(wàn)不可“一葉障目，不見(jiàn)森林”。
但張老師這節課，就沒(méi)有讓兒童的視野局限于“圓內、圓外與圓上”這種名詞的堆積，他在意的是學(xué)生在操作與交流中內心的感悟，他在意的是“圓”作為美與力的象征，不應肢解開(kāi)來(lái)，以一種生硬呈現在學(xué)生面前。我想，這也許就是他這節“美不勝收”的數學(xué)課的數學(xué)文化觀(guān)及其數學(xué)文化的魅力所在。
新的世紀，理應有與時(shí)俱進(jìn)的數學(xué)教育觀(guān)，更應有體現中國教育本土文化理念的教學(xué)論與課程觀(guān)，而這一切，就取決于真正有效的建立起一種促進(jìn)兒童全面、和諧發(fā)展的數學(xué)文化思想，前幾天通過(guò)網(wǎng)絡(luò )聽(tīng)了張齊華老師上的一堂同樣的課，可謂受益非淺，張老師在這節課中，將這樣的數學(xué)文化極其充分的展示出來(lái)：
師生情感的交流，是真誠而熱烈的；學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，是在求知欲被充分激發(fā)起來(lái)的情境下，開(kāi)展獨立探究與合作交流的。
在這節課中，教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，組織者、欣賞者而存在于兒童的學(xué)習過(guò)程之中，他讓學(xué)生擁有自我選擇畫(huà)圓工具的方法，并讓兒童在畫(huà)中，學(xué)會(huì )選擇與放棄；他讓兒童從水紋泛起的圓中，體驗一種自然界與數學(xué)神秘的聯(lián)系與力量；他讓兒童在“沒(méi)有沒(méi)有規矩，也成方圓”的情境體驗中，理解了來(lái)自?xún)和罱?jīng)驗的自然辯證法。而這一切，沒(méi)有絲毫的暗示，有的只是對學(xué)生積極探究的一種肯定。
當學(xué)會(huì )畫(huà)圓時(shí)，有學(xué)生交流說(shuō)：“我們組在繩子的一端系上一塊橡皮，抓住繩子的另一端一甩，也同樣出現了一個(gè)圓�！�
教師沒(méi)有為學(xué)生的不守規矩而漠視對兒童創(chuàng )造才能的肯定。于是，張老師說(shuō)：盡管這一方法沒(méi)有能在白紙上最終“畫(huà)”出一個(gè)圓，但他們的創(chuàng )造仍然是十分美妙的，不是嗎？（生熱烈鼓掌）
這掌聲，其實(shí)是來(lái)自學(xué)生內心的一種欣賞與激勵，這并不是由教師發(fā)出鼓掌指令下響起的掌聲，才是心緒的一種真實(shí)而美好的流淌。
是啊，退一步，只是教師從知識的傳授者稍稍向后退一步，必定會(huì )與學(xué)生走得更近，會(huì )更好的走進(jìn)兒童的心中，這樣的退，也許正是中國傳統的道家文化中的“無(wú)為”之境吧。
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