對生物新課程語(yǔ)言特色的幾點(diǎn)看法

　　實(shí)施新教材一年多來(lái)，對新教材和新課程標準有了新的認識和體會(huì )，現將一年來(lái)實(shí)施新教材一些體會(huì )和教師們進(jìn)行交流一下。

　　新一輪課程改革的實(shí)施，無(wú)疑給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機與活力�？烧f(shuō)到這新變化的功臣，則當新教材莫屬了。而我們目前正使用的人教版新教材就頗具特色，尤以語(yǔ)言為甚。

　　一、語(yǔ)言人性化

　　與以往所用教材相比，人教版新教材一改過(guò)去嚴肅面孔，其語(yǔ)言顯得人性化多了。每一章節的內容幾乎都是以談話(huà)的形式進(jìn)行，“你”、“我們”等詞在書(shū)中頻頻出現。如七年級上冊《生物》新教材致同學(xué)們中的第一句話(huà)就是“你喜愛(ài)生物嗎？”，又如七年級上冊第二章也這樣告訴我們：“你的身體是由數不清的細胞組成。在你不知不覺(jué)中，有些細胞在長(cháng)大，有些細胞在衰老，有些細胞在死去，有些新的細胞在形成。細胞生活的每時(shí)每刻，都進(jìn)行著(zhù)各種各樣的生命活動(dòng)。讓我們一起來(lái)看細胞是怎樣生活的”。

　　這些令人倍感親切的語(yǔ)言，使得每一個(gè)知識點(diǎn)的展開(kāi)，就好像是朋友間在進(jìn)行一場(chǎng)熱烈友好的對話(huà)，拉近了學(xué)生與教材的距離，使學(xué)生自然樂(lè )于接受。

　　二、語(yǔ)言形象化

　　為了幫助學(xué)生更好地理解知識，新教材運用了較多的類(lèi)比和比喻修辭手法，通過(guò)形象化的描述，化無(wú)形為有形，使抽象的知識變得具體、直觀(guān)，使深奧枯燥的內容變得有趣。

　　例如，在說(shuō)明“細胞的生活需要能量”時(shí)，教材作了這們的類(lèi)比：“汽車(chē)需要加油，是因為汽油、柴油等燃料能給汽車(chē)提供能量。你需要吃東西，是因為食物不僅能提供建造你身體的物質(zhì)，還能給你的身體提供能量”；除此之外，不少章節的標題則直接采取了比喻的修辭方式，如“輸送血液的泵——心臟”等。

　　這些類(lèi)比和比喻修辭手法的運用，不僅促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握，也培養了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的.興趣。同時(shí)，由于這些類(lèi)比與學(xué)生的生活相聯(lián)系，還促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。

　　三、語(yǔ)言啟發(fā)性

　　通過(guò)問(wèn)題設置情境，啟發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)行積極主動(dòng)的探究性學(xué)習，以問(wèn)題解決的形式促進(jìn)學(xué)生理解、掌握和運用知識，使學(xué)生在學(xué)習中逐漸自我構建完整的知識體系，這是新教材的又一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。

　　例如，學(xué)完“生物的特征”一節后，其問(wèn)題有：想一想，你自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，他也有這些特征嗎？學(xué)完這節課后，假如有人問(wèn)你“什么是生物？”你該怎么回答呢？……

　　這些問(wèn)題雖以教材內容為基礎，但卻不是教材內容的簡(jiǎn)單重復，而是對教材內容進(jìn)一步的延伸、挖掘、擴展和深入，以提高學(xué)生分析、比較、綜合的能力，且這些問(wèn)題往往沒(méi)有“標準答案”。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多種途徑、多角度回答問(wèn)題，豐富他（她）們的想像力，開(kāi)闊他（她）們的思路，培養豐富的創(chuàng )造性思維。

　　四、語(yǔ)言文學(xué)性

　　在語(yǔ)言表述上，新教材頗具文學(xué)色彩，其中不乏一些非常優(yōu)美的語(yǔ)句，如“如果你生活在鄉村，催你晨起的公雞，夕照中牧歸的牛羊，守護你平安之夜的愛(ài)犬，都曾經(jīng)是你童年的朋友。放眼遠眺，禾苗青青，麥浪滾滾，是你熟悉的圖畫(huà)。青水澄碧，游魚(yú)嬉戲；梁上雙燕，春來(lái)秋去，曾引發(fā)你無(wú)限的遐想。蛙鳴聲聲，流螢點(diǎn)點(diǎn)，伴你進(jìn)入仲夏夜之夢(mèng)……”，另外，在每單元或每一章的前言部分，教材或引用著(zhù)名生物學(xué)家的精辟論述，或用作者自編或名人的詩(shī)歌來(lái)引起學(xué)生對本章知識的關(guān)注。如教材第三單元“生物圈中的綠色植物”就引用了俄國著(zhù)名植物生理學(xué)家季米里亞捷夫對綠色植物在生物圈中作用的論述“它是竊取天火的普羅火修斯，它所獲取的光和熱，不僅養育了地球上的其他生物，而且使巨大的渦輪機旋轉，使詩(shī)人的筆揮舞”；第四單元“生物圈中的人”則引用了郭沫若老先生《女神》中深情而富含哲理的詩(shī)句“地球我的母親/我過(guò)去，現在，未來(lái)/食的是你，衣的是你，住的是你/我要怎樣才能報答你的深恩”。不僅如此，教材也還引用了許多古詩(shī)句，以引導學(xué)生分析與生物學(xué)的有關(guān)的問(wèn)題，如用“工欲其事，必先利其器”以強調對觀(guān)察工具——顯微鏡的認識，用“西湖春色歸，春水綠于染”、“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”喚起對藻類(lèi)植物的認識，以來(lái)思考有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。

　　此外，新教材在語(yǔ)言上也注重對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的熏陶和引導，實(shí)現知識與情感態(tài)度的有機統一。例如“只要大家都愛(ài)護植物，積極參加植物造林活動(dòng)，我們的祖國就會(huì )更加綠意盎然”。

　　這樣，在教材中引入名言、詩(shī)句，一方面可使教學(xué)內容顯得生動(dòng)活潑，拉近生物學(xué)知識與生活的距離，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，以更有利的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地理解生命科學(xué)；另一方面，又可以給學(xué)生提供從人文視角去看生物學(xué)問(wèn)題的素材，將生物學(xué)問(wèn)題與社會(huì )文化相聯(lián)系，在生物學(xué)教學(xué)中不斷滲透人文精神，以培養學(xué)生的人文科學(xué)素養

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