爬天都峰教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的爬天都峰教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
爬天都峰教學(xué)反思 1
《爬天都峰》一課教學(xué)，有兩點(diǎn)我覺(jué)得很成功。
一、針對課題提問(wèn)，培養學(xué)生問(wèn)題意識�！皩W(xué)起于思，思源于疑”實(shí)踐證明，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng )新思維。學(xué)生很樂(lè )意提問(wèn)，并且一般問(wèn)題都能在當時(shí)解決，這不僅鼓勵了愛(ài)提問(wèn)題的同學(xué)，更激勵其他同學(xué)課前認真預習。重點(diǎn)問(wèn)題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個(gè)問(wèn)題，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習討論。以學(xué)生問(wèn)題定教學(xué)重點(diǎn)，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二、運用多讀多想，讀通課文的方法，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。突出了本單元訓練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué)，通過(guò)多種讀書(shū)方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會(huì )到什么，有什么感受，再用畫(huà)一畫(huà)，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著(zhù)鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的`想象，有情感體驗的表達。課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節教學(xué)，我采用靜心讀書(shū)、獨立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習的方法和認識基礎，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺的年紀和話(huà)語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺的話(huà)的內涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng )造思維能力培養，發(fā)展了語(yǔ)言。
但是由于我在課堂上過(guò)分投入，沒(méi)仔細看時(shí)間，因此有拖堂現象。
爬天都峰教學(xué)反思 2
�。�1）導趣——初讀感知。
興趣是樂(lè )學(xué)的先導和基礎，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習的行為動(dòng)機。教師在教學(xué)伊始，可以根據課文的特點(diǎn)，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的`興趣。
“初步感知”是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務(wù)是加強指導，除了保證讓學(xué)生初讀的數量外，還要實(shí)施檢測，以提高初讀的效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生要達到以下幾個(gè)要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內容和結構層次。
�。�2）導讀——細讀理解。
這一環(huán)節是教師引導學(xué)生對課文進(jìn)行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進(jìn)行進(jìn)一步感知課文的閱讀過(guò)程，是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學(xué)時(shí)，教師一定要保證學(xué)生的主體地位，采取有效形式，引導學(xué)生把課文讀流利，盡量讀出感情來(lái)，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語(yǔ)言文字的理解，并誘導學(xué)生說(shuō)出自己對課文的理解，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從而把閱讀引向深入。
爬天都峰教學(xué)反思 3
我校推行3H樂(lè )雅高效課堂建設與改革已經(jīng)差不多兩年了。3H高效課堂主要通過(guò)“自學(xué)——探學(xué)——展學(xué)”的模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，強調學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，旨在讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得深入。為此，每學(xué)期我們學(xué)校都會(huì )組織各科老師上教研課。下面我就這學(xué)期上的《爬天都峰》一課，談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。
一、自學(xué)環(huán)節：
我布置學(xué)生自學(xué)生字詞，把課文讀熟，說(shuō)課文主要內容，并提出兩個(gè)問(wèn)然后完成預學(xué)單，上課前十分鐘主要檢測預學(xué)情況。
二、探學(xué)環(huán)節，我主要分兩步走：
�。ㄒ唬�、以讀感悟，體驗高、陡。在體會(huì )天都峰的高和陡這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我課前布置了學(xué)生去搜集天都峰的相關(guān)資料，并利用多媒體向學(xué)生展示我前幾年去爬天都峰的圖片讓學(xué)生進(jìn)一步認識天都峰，然后我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多種形式的朗讀，在讀中用抓關(guān)鍵詞的方式去體會(huì )天都峰的高和陡。如：“峰頂這么高，在云彩上面呢！”體會(huì )天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞，體會(huì )天都峰的陡。
�。ǘ�、研讀對話(huà)，揣摩情緒。引導學(xué)生充分地朗讀我和老爺爺的兩次對話(huà)，揣摩我和老爺爺各自的內心復雜情緒，想象他們的思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的`。在指導朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力，一會(huì )兒一會(huì )兒，爬呀爬，終于”這些詞進(jìn)行反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想我和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登，勇往直前的，學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，一老一少爬上天都峰之后為什么要互相道謝，學(xué)生也就更容易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。
三、展學(xué)環(huán)節：發(fā)揮想象，進(jìn)行補白。
在學(xué)習爬天都峰這部分時(shí)，課文只抓住我爬山時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行了描述，而沒(méi)有寫(xiě)老爺爺是怎樣攀登的，我就讓學(xué)生發(fā)揮想象，老爺爺會(huì )怎樣爬山，并讓他們試著(zhù)補充。孩子們都爭先恐后地發(fā)言，既體會(huì )了人物的內心，又豐富了語(yǔ)言，還讓孩子們的思維更加活躍。
本次教學(xué)活動(dòng)，大部分同學(xué)積極參與，大膽展示，但也有少部分同學(xué)學(xué)得被動(dòng)。今后將在備課環(huán)節注重如何讓每個(gè)孩子都參與其中，樂(lè )在其中。
爬天都峰教學(xué)反思 4
昨天我校公開(kāi)課在四二班開(kāi)展，由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時(shí)，《爬天都峰》這篇課文主要描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
教學(xué)中，首先播放黃山圖片師說(shuō)導入語(yǔ)進(jìn)行導入新課，徐霞客有詩(shī)云：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉，“四絕”稱(chēng)若于世，有“天下第一山”之美譽(yù)，俗話(huà)說(shuō)：“無(wú)限風(fēng)光在險峰”，黃山有七十二峰，峰峰相連，傲然聳立，雄偉秀麗，可想要領(lǐng)略這美麗的風(fēng)光也不是一番易事。緊接著(zhù)出示黃山三大奇峰：天都峰、蓮花峰、光明頂的圖片，板書(shū)課題，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料，加深對天都峰的理解進(jìn)行學(xué)習新課。
緊接著(zhù)，我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法掌握所學(xué)的生字，培養獨立識字的能力。通過(guò)小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，分男女生讀，學(xué)習生字，師重點(diǎn)指導“顫、辮、攀"的書(shū)寫(xiě)，其次，在學(xué)生初讀課文，了解大意之后，讓小組內交流梳理出文中的人物和時(shí)間信息，接著(zhù)讓學(xué)生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最后概括文章主要內容。
最后，我重點(diǎn)指導學(xué)生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的第一次對話(huà)。由于課文的第二自然段重點(diǎn)描寫(xiě)天都峰的險要。我指導學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的'描寫(xiě)變成自己頭腦中的畫(huà)面，再通過(guò)朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個(gè)“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現了出來(lái)。這樣的天險，不要說(shuō)攀登了，看了都會(huì )使人心里發(fā)顫。引導學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！通朗讀體會(huì )天都峰高、陡的特點(diǎn)，讀出語(yǔ)氣詞“啊”、“哩”和兩個(gè)感嘆句，先由學(xué)生自由讀，挑生展示，評價(jià)，提出不足，師范讀，再讓生體會(huì )，小組內讀，再展示，通過(guò)反復朗讀體會(huì )山之險，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動(dòng)，在學(xué)生充分理解了這段話(huà)的內容后，我問(wèn)學(xué)生：“作者為什么在這里要突出描寫(xiě)天都峰的險呢？”目的是使學(xué)生體會(huì )課文的內在聯(lián)系，是為下文寫(xiě)爬天都峰作準備。再次，我加強引導學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺的第一次對話(huà)，你（您）也來(lái)爬天都峰？，卻體現了他們的復雜心情，讓學(xué)生體會(huì )這一老一小的對話(huà)中加上一個(gè)“也”字，表面上似乎雙方都有懷疑，其實(shí)是互相羨慕、欽佩，表項出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神�！皩�，我們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對方身上汲取了力量，堅定了勇攀高峰的決心。
通過(guò)對本文的教學(xué)，有多處不足之處：
1、導入語(yǔ)過(guò)長(cháng)，欣賞黃山圖片稍微有點(diǎn)多，應直接欣賞黃山三大奇峰圖片，插入導入語(yǔ)導入效果會(huì )更好！
2、整體感知，梳理出文中的人物和時(shí)間信息，應及時(shí)概括文章主要內容，課件設置的填一填應結合文中的人物和時(shí)間信息填空，再按照爬山前一爬山中一爬山后來(lái)把握文章的寫(xiě)作順序來(lái)讓學(xué)學(xué)習本文。
3、品析文章時(shí)，要學(xué)生融入文本進(jìn)入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活動(dòng)，通過(guò)多種方式朗讀效果會(huì )更好。學(xué)生朗讀方面還需要加強練習。
通過(guò)對本文的教學(xué)，教師備教材的同時(shí)，不能忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及剛從三年級升入四年級需要過(guò)渡，提問(wèn)時(shí)問(wèn)題要有梯度才能照顧到全體學(xué)生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養，對文章的概括能力很薄弱。今后教學(xué)中要加強練習才行。
爬天都峰教學(xué)反思 5
1、在本課的教學(xué)中，我著(zhù)重抓關(guān)鍵詞句，來(lái)引導學(xué)生感知課文內容。如要讓學(xué)生體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，我通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。
2、語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人�！杜捞於挤濉芬晃�，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
3、著(zhù)名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀(guān)點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的.思想內容，再從思想內容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。我引導學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學(xué)生與文本充分對話(huà)，以達到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè )的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
4、言為心聲，抓住兩次對話(huà)，以角色體驗的方式，通過(guò)填補內心空白，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
5、在《語(yǔ)文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時(shí)出現，總目標中強調"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗"。如何通過(guò)語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會(huì )感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗情感的過(guò)程。
6、朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過(guò)程中，指導的還是不夠。
7、時(shí)間花費在前面的段落過(guò)多，最后“我”和老爺爺的對話(huà)，沒(méi)有過(guò)多揣摩“我”和老爺爺各自?xún)刃牡膹碗s心情，體會(huì )他們是怎樣相互汲取力量的，讀的也就齊讀一遍，
8、問(wèn)題指向性不是很明確，連貫性也不是很強，在學(xué)生答不出來(lái)時(shí)引導也不是很到位，還需要繼續努力！
爬天都峰教學(xué)反思 6
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。由于孩子們剛剛升入三年級，年齡小，知識積累有限，很多東西都還是一無(wú)所知。這就需要教師多想辦法，尤其是在學(xué)習方法上多加指導，以讀感悟讀中促寫(xiě)，才能有效地提高課堂效率。
課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生和我一起寫(xiě)課題，齊讀課題，讀準字音，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著(zhù)向學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)習課文內容時(shí)我緊扣本單元訓練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的�！钡染渥右龑W(xué)生品讀感悟，結合觀(guān)看天都峰的圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
一、以讀感悟，突破難點(diǎn)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币虼宋以诮虒W(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎上，提出課文中自己認為重要的問(wèn)題，由師生共同研讀解決。從實(shí)際情況看，學(xué)生所提的問(wèn)題大多是課文中的問(wèn)句。但我也認真地做了引導回答。從整堂課看，學(xué)生所提的問(wèn)題有價(jià)值的.問(wèn)題不多。這些問(wèn)題也許在成人的眼中都看似無(wú)用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價(jià)值的“寶貝”。教師要做的是多指導學(xué)生如何去通過(guò)讀去感悟，去發(fā)現問(wèn)題，同時(shí)更要保護好學(xué)生提問(wèn)的積極性，在閱讀理解課文時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì )到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話(huà)中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì )小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、讀中悟情，讀中促寫(xiě)。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)。在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì )天都峰的“高”和“陡”。語(yǔ)文課本中所挑選的課文都文質(zhì)精美，不僅僅有識字、礪志的功能，我們還要做的是從作者行文的精妙構思中，教給學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的方法。
爬天都峰教學(xué)反思 7
1、開(kāi)課前先簡(jiǎn)介黃山天都峰，再配以圖片，使學(xué)生對天都峰有初步的了解，在腦海中形成一個(gè)印象：天都峰險峻筆陡，爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進(jìn)行對比，突出爬天都峰的艱難，為下文埋下伏筆。
2、課文中有些生字學(xué)生掌握起來(lái)還是有一定難度，因此對于字詞的教學(xué)教師還應該比較注重。一些難以理解的字詞，教師要結合課文的講讀進(jìn)行教學(xué)，這樣既降低了學(xué)習的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個(gè)詞語(yǔ)結合版畫(huà)進(jìn)行理解，“發(fā)顫”結合語(yǔ)境通過(guò)換詞進(jìn)行理解，“攀”字根據字形來(lái)理解等。
3、挖補課文中的空白�！杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩�(wèn)對方“也來(lái)爬天都峰”時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn)，教師可以設計“小朋友和老爺爺在問(wèn)對方的.時(shí)候，他們的心里又各自在想些什么”這樣的問(wèn)題。學(xué)生在思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中，思維得到了較好的發(fā)散。
爬天都峰教學(xué)反思 8
《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著(zhù)向學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習文本，激發(fā)探索文本的興趣。在學(xué)習課文內容時(shí)我緊扣本單元訓練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。本課的.重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的�！钡染渥右龑W(xué)生品讀感悟，結合課文插圖，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習爬天都峰中這一部分內容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導學(xué)生反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。
學(xué)完本文后，再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。因為學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著(zhù)前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，我會(huì )結合研修所學(xué)到的方法指導自己的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主和諧的學(xué)習環(huán)境。
爬天都峰教學(xué)反思 9
《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，有一點(diǎn)自己真實(shí)的教學(xué)體會(huì )：
一、從課題入手提出問(wèn)題
從課題入手提出問(wèn)題是我校語(yǔ)文課堂“情知教學(xué)—教會(huì )學(xué)生提出問(wèn)題”研究的課題，上學(xué)期在趙校長(cháng)的帶領(lǐng)下，逐漸摸索出方法并運用于教學(xué)中。本節課我依舊帶領(lǐng)學(xué)生依據課題提出哪些問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，教師引領(lǐng)學(xué)生梳理問(wèn)題，找出文中的中心問(wèn)題。從課題入手找出中心問(wèn)題，我感覺(jué)教師不再是問(wèn)題的終結者，而是引領(lǐng)者、鼓勵著(zhù)。以往的語(yǔ)文教學(xué)我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導者，總是不相信學(xué)生，不敢放手，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習、總結和反思提煉，我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學(xué)生，把教師的滿(mǎn)堂灌讓位給學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習。
二、小組交流重實(shí)效
學(xué)生在梳理出中心問(wèn)題后，教師放手讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)生根據問(wèn)題自己讀書(shū)，自己找出問(wèn)題，畫(huà)出問(wèn)題中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞語(yǔ)，把理解和體會(huì )寫(xiě)一寫(xiě)，再進(jìn)行小組交流
小組交流學(xué)習要求
1、明確學(xué)習組長(cháng)
2、人人明確交流的問(wèn)題
3、組內整合出多種方法進(jìn)行交流
4、合作學(xué)習有主見(jiàn)
5、匯報時(shí)要認真傾聽(tīng)，會(huì )欣賞，在交流中共同進(jìn)步。
6、敢于質(zhì)疑—愛(ài)心互助共闖關(guān)。
三、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的�！本渥雍椭攸c(diǎn)詞語(yǔ)“掛”進(jìn)一步深入體會(huì )天都峰的 “高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著(zhù)以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的`有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì )。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“手腳并用”“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì )到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無(wú)前的精神！又從小女孩和老爺爺的兩次對話(huà)中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì )小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，談體會(huì )的也只是個(gè)別同學(xué)，以讀促說(shuō)只是個(gè)別現象，老師講得多，學(xué)生悟得不深不透。
五、思考：
1、語(yǔ)文課堂上教師能不能少講一點(diǎn)？
2、如何引導學(xué)生根據問(wèn)題談體會(huì )，能否再深入一些？
3、如何做到讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上最大程度發(fā)展？
4、在教學(xué)活動(dòng)準備過(guò)程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
作為語(yǔ)文教師要為學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習負責，在課題牽引下，從問(wèn)題的探討到品讀的感悟，再到思想的升華，都應尊重學(xué)生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進(jìn)整個(gè)課堂學(xué)習動(dòng)態(tài)的自然生成；課外知識的拓展與延伸是充實(shí)學(xué)習的血肉，妙筆生花是學(xué)生情感的升華，只有這些部分完美結合，才會(huì )讓我們在課堂上真正看到生命的綻放。
爬天都峰教學(xué)反思 10
教了《爬天都峰》之后，一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候，好像在打散彈，課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點(diǎn)，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習，讀認擴詞就要花半節多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選取一些語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)，展開(kāi)訓練之后學(xué)生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以?xún)商谜n就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學(xué)中，我們選取了這樣三個(gè)訓練點(diǎn)，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節之后，我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題：天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒(méi)有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫(xiě)的原先前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的，后面一句是舉個(gè)例子的�！案摺钡奶攸c(diǎn)，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話(huà)鋒一轉，說(shuō)：“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物，我們也來(lái)根據生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)�！�
池塘里的水很深，天空中的小鳥(niǎo)飛得很快，學(xué)生思路開(kāi)闊，暢所欲言，不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習時(shí)對學(xué)習“總分”句式的鋪墊，對寫(xiě)作有必須的幫忙。
二是補一補課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的`描述中，作者寫(xiě)了自己是怎樣爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，我又安排了一個(gè)訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的，同學(xué)們想象豐富。
老爺爺左手扶著(zhù)鐵鏈，右手住著(zhù)拐杖，眼睛盯著(zhù)石級向上爬；
老爺爺弓著(zhù)身子，吃力地邁著(zhù)腳步，爬得氣喘吁吁的；
老爺爺一邊拉著(zhù)叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個(gè)訓練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象，并且放開(kāi)思路才能夠完成的。
三是學(xué)習了課文的三次對話(huà)之后，讓孩子們再次補充對話(huà)。
這次對話(huà)不但是一個(gè)語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)，讓孩子們填出我與老爺爺對話(huà)的提示語(yǔ)，有助于孩子對“我”與老爺爺的情感的定位，更重要的是孩子自己說(shuō)出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥(niǎo)��！
爬天都峰教學(xué)反思 11
這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著(zhù)背一下，結果兩班學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線(xiàn)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，三班學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺的對話(huà)和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì )得較好，邊想象了當時(shí)的狀況邊述說(shuō)，不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。到第二節在一班講課時(shí)，學(xué)生在找時(shí)說(shuō)一到五是爬山前，六七是爬山過(guò)程，并也說(shuō)了理由，我覺(jué)得也算對，也贊許了，當時(shí)心里很矛盾：兩個(gè)班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準，覺(jué)得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學(xué)生體會(huì )文意。學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，之后讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的`樣貌。有的學(xué)生就開(kāi)玩笑似的說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師
不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì )兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最后爬上了山頂�！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì )了比較。
在一班指導讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時(shí)我就鼓勵說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標把這個(gè)目標記在心里，讓學(xué)生每上一節課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思 12
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會(huì )老爺爺與“我”對話(huà)的深義，體會(huì )成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)安排。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫(xiě)生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文，第三課時(shí)主要是作練習的完成與講評。
總的來(lái)說(shuō)，課堂上呈現出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。
對以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節具體地說(shuō)說(shuō)。
首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實(shí)它的背后隱藏著(zhù)許多問(wèn)題。我個(gè)人的感覺(jué)是：撇開(kāi)這個(gè)班的學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)比較差這些客觀(guān)原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō)；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調動(dòng)了大家的`思維結合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時(shí)，”學(xué)生只能談到害怕，沒(méi)有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者，你會(huì )怎么想時(shí)，學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒(méi)希望”了，就自己說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生似乎也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )。
最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話(huà)的理解上。學(xué)生開(kāi)始“小妹妹，你也爬天都峰？”
還會(huì )錯了意，后來(lái)，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會(huì )到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì )。當時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后，問(wèn)學(xué)生“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì )怎么想？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒(méi)有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái)。
后來(lái)我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應當會(huì )害怕。但生就沒(méi)想到作者本身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰勝自我的。還有我光自己模仿對話(huà)的口氣，先“啟發(fā)”了，沒(méi)有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節，都沒(méi)有充分注意到環(huán)節之間的過(guò)渡與鋪墊。
其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴肅起來(lái)整頓紀律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個(gè)班級，沒(méi)有考慮這個(gè)班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒(méi)有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導致如上問(wèn)題出現的原因。
另外，本文的主旨談判戰勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有讓學(xué)生結合自己生活經(jīng)歷來(lái)談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯的幾個(gè)環(huán)節：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話(huà)，在此基礎上的理解及朗讀會(huì )更好。
爬天都峰教學(xué)反思 13
今天上課用兩個(gè)課時(shí)講了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著(zhù)背一下，結果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當時(shí)的金雞叫天都了。接著(zhù)以爬山的前后為線(xiàn)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺的對話(huà)和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì )得較好，邊想象了當時(shí)的情況邊述說(shuō)，不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。學(xué)生在讀"我?jiàn)^力向峰頂爬去……"時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著(zhù)讓他們對比想象爺爺爬時(shí)的'樣子。有的學(xué)生就開(kāi)玩笑似的說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì )兒我忍住笑說(shuō)："看來(lái)同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。"然后進(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì )了對比。
在指導讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 "當時(shí)我就鼓勵說(shuō)："她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！"然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標把這個(gè)目標記在心里，讓學(xué)生每上一節課就有一些收獲。
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