《爬天都峰》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的《爬天都峰》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《爬天都峰》教學(xué)反思1
上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂(lè )的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒(méi)有想象的好，我很郁結，亟待解決這個(gè)問(wèn)題。
上節《金色的草地》講的就不錯，何以見(jiàn)得呢？孩子們反應好，特別歡快。從他們積極踴躍的`程度和活潑開(kāi)心的狀態(tài)我就斷定這節課我成功了大半。知識點(diǎn)落得還扎實(shí)，課時(shí)安排正正好好。采取教參的建議弄了一個(gè)學(xué)生表演小片段，著(zhù)實(shí)讓孩子們樂(lè )了一把。那歡快勁，嘖，別提了。根據對比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。帶著(zhù)這激昂的情緒，我本想把準備充分的《爬天都峰》一溜順下來(lái)�？墒�，問(wèn)題來(lái)了。
從上課開(kāi)始，學(xué)生們的狀態(tài)就是一個(gè)字“蔫”。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，“你能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？”其實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單�！拔液桶职秩ヅ捞於挤�，遇到一位老爺爺，我們最終一起登上峰頂�！迸聦W(xué)生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。課文都寫(xiě)了哪幾個(gè)人？生答“爸爸、爺爺、小女孩�！蔽覍鍟�(shū)寫(xiě)在黑板上。我和爸爸、爺爺、3、爬天都峰�！罢l(shuí)能看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？”就這個(gè)問(wèn)題。舉手的寥寥無(wú)幾。我整個(gè)心情瞬間低落。
讓學(xué)生找第二段描寫(xiě)天都峰特點(diǎn)的兩個(gè)字，“高、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無(wú)幾。我問(wèn)“三、四、五段運用了一種我們學(xué)過(guò)的寫(xiě)作手法，誰(shuí)記得，你一句我一句這叫？”學(xué)生們開(kāi)始小心翼翼的猜“說(shuō)話(huà)，問(wèn)話(huà)，講話(huà)？”最后終于答上了“對話(huà)”，大概是蒙的。讓我很費解。又一個(gè)問(wèn)題，從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么？零星有學(xué)生舉手說(shuō)：太費力了，最后可下子做成了。他們的回答中，我并未聽(tīng)到“辛苦、克服困難、歷經(jīng)困苦”等詞語(yǔ)。完全是簡(jiǎn)單大白話(huà)。當然，這節課的設計并不是一問(wèn)一答式。那是怎么回事？
最后進(jìn)行課堂小練筆，峰頂對話(huà)。這一部分還算成功。課文本身就有過(guò)很多對話(huà)，在加上對課文的理解，孩子們有不少話(huà)要說(shuō)，借著(zhù)文中的我，都表達了出來(lái)。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們三個(gè)聊了很多事情。
直到剛才我才略有感悟。1、早上因為班級的一些小事我發(fā)了脾氣，我帶著(zhù)火氣上講臺，讓我變得不穩重、不理智。2、學(xué)生對我發(fā)火的事耿耿于懷，有問(wèn)題、有想法不敢舉手表達。我讓他們怯了。3、問(wèn)題稍難，教師引導語(yǔ)又不到位，學(xué)生一頭霧水。4、學(xué)生課堂表現不順心，導致教師緊張，語(yǔ)無(wú)倫次。亂上加亂。5、教學(xué)設計生硬，一塊一塊分了節。學(xué)生聽(tīng)著(zhù)無(wú)聊，沒(méi)有整體結構感。好像還有其他原因，目前沒(méi)找到。慢慢發(fā)現吧，這個(gè)問(wèn)題今后還會(huì )出現的�？傊�，不能影響明天的課程。還有明天呢，吸取教訓，繼續前進(jìn)。
《爬天都峰》教學(xué)反思2
1、在本課的教學(xué)中，我著(zhù)重抓關(guān)鍵詞句，來(lái)引導學(xué)生感知課文內容。如要讓學(xué)生體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，我通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。
2、語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人�！杜捞於挤濉芬晃�，在人與人，人與自然的`相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
3、著(zhù)名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀(guān)點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。我引導學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學(xué)生與文本充分對話(huà)，以達到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè )的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
4、言為心聲，抓住兩次對話(huà)，以角色體驗的方式，通過(guò)填補內心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
5、在《語(yǔ)文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時(shí)出現，總目標中強調"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗"。如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會(huì )感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗情感的過(guò)程。
6、朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過(guò)程中，指導的還是不夠。
7、時(shí)間花費在前面的段落過(guò)多，最后“我”和老爺爺的對話(huà)，沒(méi)有過(guò)多揣摩“我”和老爺爺各自?xún)刃牡膹碗s心情，體會(huì )他們是怎樣相互汲取力量的，讀的也就齊讀一遍，
8、問(wèn)題指向性不是很明確，連貫性也不是很強，在學(xué)生答不出來(lái)時(shí)引導也不是很到位，還需要繼續努力！
《爬天都峰》教學(xué)反思3
一、抓關(guān)鍵詞句，感知課文內容。
在本課的教學(xué)中，我著(zhù)重抓關(guān)鍵詞句，來(lái)引導學(xué)生感知課文內容。如要讓學(xué)生體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，我通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的`”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。
二、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )情感。
朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過(guò)程中，為讓學(xué)生讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”我先找學(xué)生分角色來(lái)讀課文，在這過(guò)程中引導學(xué)生反復地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自?xún)刃牡膹碗s心情，體會(huì )他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導學(xué)生去體會(huì )天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過(guò)程的艱難。以此達到讓學(xué)生理解文章內涵的目的。
《爬天都峰》教學(xué)反思4
教了《爬天都峰》之后，一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候，好像在打散彈，課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點(diǎn)，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習上做了很多的文章，花了很大的力氣。
每篇課文的生字學(xué)習，讀認擴詞就要花半節多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選擇一些語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)，展開(kāi)訓練之后學(xué)生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以?xún)商谜n就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對的`。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學(xué)中，我們選擇了這樣兩個(gè)訓練點(diǎn)，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節之后，我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。我接著(zhù)并沒(méi)有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫(xiě)的？原來(lái)前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的，后面一句是舉個(gè)例子的�！案摺钡奶攸c(diǎn)，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話(huà)鋒一轉，說(shuō)：“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物，我們也來(lái)根據生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)�！背靥晾锏乃苌�，（）。
天空中的小鳥(niǎo)飛得很快，（）。學(xué)生思路開(kāi)闊，暢所欲言，不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習時(shí)對學(xué)習“總分”句式的鋪墊，對寫(xiě)作有一定的幫助。
二是補一補課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中，作者寫(xiě)了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，我又安排了一個(gè)訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學(xué)們想象豐富。老爺爺左手扶著(zhù)鐵鏈，右手住著(zhù)拐杖，眼睛盯著(zhù)石級向上爬；老爺爺弓著(zhù)身子，吃力地邁著(zhù)腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著(zhù)叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個(gè)訓練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象，并且放開(kāi)思路才能夠完成的。
《爬天都峰》教學(xué)反思5
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著(zhù)手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，透過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的�！钡染渥�，如果能上遠程教室結合觀(guān)看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的'艱難和不易會(huì )更加容易。之后以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì )。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語(yǔ)，從中體會(huì )到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話(huà)中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì )小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟，體驗情感對話(huà)
本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì )天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高；透過(guò)“掛”等詞體會(huì )天都峰的陡。并且引導學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著(zhù)前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最后都爬上了天都峰頂�！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準備相應的練習進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測試中見(jiàn)到這些知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。
四、今后努力的方向：
在教學(xué)活動(dòng)準備過(guò)程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強學(xué)生讀寫(xiě)潛力的提高。
《爬天都峰》教學(xué)反思6
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會(huì )老爺爺與“我”對話(huà)的深刻含義，體會(huì )到成功需互相鼓勵。對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這是此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
總的來(lái)說(shuō)，課堂上呈現出的總體情況是：發(fā)言的較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上，有的學(xué)生理解得不透徹，讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情，通過(guò)教師的指導稍好一點(diǎn)。
另外，本文的主旨是如何戰勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有讓學(xué)生結合自己生活經(jīng)歷來(lái)談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
在本課的教學(xué)中，我個(gè)人認為有幾個(gè)環(huán)節處理得不錯：生字的`小組自學(xué)、攀峰情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話(huà)，在此基礎上的理解及朗讀會(huì )更好。
《爬天都峰》教學(xué)反思7
《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn)：
首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚(yú)背，沒(méi)有親自去過(guò)的學(xué)生也許對這些景色了解甚少，課外材料的補充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此，在預習本課時(shí)，我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚(yú)背的資料，然后在課前進(jìn)行交流。為了讓學(xué)生更加直觀(guān)的了解，我出示了天都峰和鯽魚(yú)背的圖片。這些環(huán)節，為學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的'不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。
然后抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫(xiě)了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎上，說(shuō)一說(shuō)這一段寫(xiě)了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學(xué)生區分“望”和“看”的區別，“望”寫(xiě)出了天都峰的高；觀(guān)插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)更加直觀(guān)形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫(xiě)出了作者的怎樣的內心世界？在理解的基礎上，有了自己獨有的感受，學(xué)生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。
最令我驚喜的是班中有學(xué)生對課文的感悟，說(shuō)出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個(gè)爬字寫(xiě)出了天都峰的高和陡，更寫(xiě)出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝。
不足之處是可能學(xué)生讀得多，讀得多，說(shuō)的也多，在祖孫倆的對話(huà)中，相對讀得少了些，最后導致收尾有些倉促。以后要更加準確把握教學(xué)時(shí)間。
《爬天都峰》教學(xué)反思8
《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
一、以讀感悟，體驗“高、陡”
在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于教室的多媒體不能使用，無(wú)法展示天都峰的圖片，課前讓學(xué)生搜集資料了解，課堂上我就和學(xué)生談了談這個(gè)假期爬黃山的感受，讓學(xué)生有個(gè)印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì )更加容易。然后讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì )天都峰的.“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高；透過(guò)“掛”等詞體會(huì )天都峰的陡。
二、研讀對話(huà)，揣摩情緒
引導學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。
三、發(fā)揮想像，進(jìn)行補白
在學(xué)習爬天都峰這一部分資料時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描述，而沒(méi)有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì )怎樣爬山，用上“一會(huì )兒……一會(huì )兒”。有的孩子說(shuō)：“老爺爺一會(huì )兒拄著(zhù)拐杖，彎著(zhù)腰向上爬，一會(huì )兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難�！庇械恼f(shuō)：“一會(huì )兒手扶鐵鏈向上爬，一會(huì )兒手放在膝蓋上支撐著(zhù)向上爬�！睂W(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì )了人物的內心，從而讓學(xué)生豐富了語(yǔ)言，思維更加活躍。
四、教學(xué)中的不足
本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠用心，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對于中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習，不斷研究，不斷反思。
《爬天都峰》教學(xué)反思9
教學(xué)片段：
師：讀了寫(xiě)天都峰險峻的段落后，請大家找一找表現“我” 此時(shí)的心情的句子。
生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？
生：真叫人發(fā)顫。
師：這時(shí)，當“我”面對高大陡峭的天都峰產(chǎn)生畏懼退縮的心理時(shí)，文中的老爺爺會(huì )是怎么想的呢？
生：老爺爺會(huì )想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！
生：他會(huì )想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了�！�
……
師：突然，老爺爺發(fā)現那兒有個(gè)小姑娘，她也來(lái)爬天都峰？老爺爺還會(huì )怎么想呢？”
生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來(lái)爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？
生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應該給她做個(gè)榜樣�！�
生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個(gè)小孩子嗎？
師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來(lái)的力量，看看老爺爺是怎么說(shuō)的？”
�。▽W(xué)生再讀老爺爺登山前的問(wèn)話(huà)和登上山頂時(shí)所說(shuō)的話(huà)。）
師：同學(xué)們，老爺爺在小姑娘的.身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發(fā)揮想象，把課文的內容補充得更詳細嗎？”
�。ǔ鍪菊n文的４～７自然段，學(xué)生先自由朗讀，然后和小組的同學(xué)互相交流交流，在適當的地方補充描寫(xiě)小姑娘心理活動(dòng)的句子。）
�。�、“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“對，咱們一起爬吧！___________ ”
生：小姑娘聽(tīng)了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀還大呢，他都有決心爬上去，我就更應該相信自己了�！�
生：小姑娘聽(tīng)了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”
�。�、“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì )兒攀著(zhù)鐵鏈上，一會(huì )兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”
生：我一邊向上爬著(zhù)，一邊鼓勵自己，老爺爺那么大年紀都不怕累，我也一定要堅持��！”
生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”
�。�、“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來(lái)了�！�
生：看著(zhù)腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌�！�
生：太棒了，我終于成功了！真是事在人為��！”
教學(xué)反思
在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我引導學(xué)生在朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會(huì )人物的內心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學(xué)生的表現十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富，首先是因為課文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對天都峰時(shí)描寫(xiě)了“我”的心理，其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內心。在體會(huì )天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )�！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì )到天都峰的陡和險。在學(xué)習我和老爺爺相互的激勵話(huà)語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對話(huà)進(jìn)行體驗。讓學(xué)生從下面兩句話(huà)中驗：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”特別是那個(gè)“也”字的感悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
《爬天都峰》教學(xué)反思10
《爬天都峰》主要寫(xiě)了在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認為爬不上的峰頂。
本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過(guò)程。難點(diǎn)是讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣。而課文最后一節爸爸說(shuō)的話(huà)：“都會(huì )從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話(huà)作了總結，同時(shí)點(diǎn)明中心。
因此在教學(xué)時(shí)，我抓住對話(huà)進(jìn)行體會(huì )，把三人的對話(huà)巧妙組合，自然引導，化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。我重點(diǎn)抓住下面兩句話(huà)中體驗：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”特別是那個(gè)“也”字的`感悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
《爬天都峰》教學(xué)反思11
語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人�！杜捞於挤濉芬晃�，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著(zhù)名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀(guān)點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。我引導學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學(xué)生與文本充分對話(huà)，以達到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè )的'沉醉于語(yǔ)文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對話(huà)，以角色體驗的方式，通過(guò)填補內心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在《語(yǔ)文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時(shí)出現，總目標中強調"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗"。如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會(huì )感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗情感的過(guò)程。
《爬天都峰》教學(xué)反思12
師：誰(shuí)能用這些生字擴詞說(shuō)話(huà)。你不用按順序，想用哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。
例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。
�。ㄎ迨畟�(gè)同學(xué)只有三兩個(gè)舉起了小手。）
生１：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。
生２：居（鄰居）我和謝凝是鄰居。
生３：蒼（白發(fā)蒼蒼）我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。
師：哇，你說(shuō)得好極了，你用的生字可真多啊，看來(lái)你是一位造句專(zhuān)家。
�。ㄅe手的有所增加。）
生４：我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峰頂。
師：表?yè)P他。我不得不佩服你，你真可說(shuō)得上是一個(gè)小小的語(yǔ)言家。
�。ㄅe手的同學(xué)超過(guò)半數以上。）
……
【教學(xué)反思】
上完這課后，我緊接著(zhù)聽(tīng)了學(xué)校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課，并認真地聽(tīng)取了校長(cháng)對我的評課意見(jiàn)，感覺(jué)是收獲多多。
第一，這種相互聽(tīng)課的方式能促進(jìn)老師能力的提高。一個(gè)學(xué)校如果有兩個(gè)平行班，平行班的兩位語(yǔ)文教師同時(shí)上同一節課，對這兩位老師來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是受益匪淺。為什么呢？因為通過(guò)相互聽(tīng)課，讓教師能更加清醒地認識到自己教學(xué)中的不足之處和需要改進(jìn)的地方，取他人之長(cháng)補己之短，使自己的業(yè)務(wù)水平再提升一個(gè)檔次。其實(shí)這就是同課異構的教學(xué)方式。這種同課異構相互聽(tīng)課的方式對我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉，也是一次挑戰，更是一次提高。我相信如果再讓我教一次這節課，我就會(huì )把張教師那種扎扎實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印的方法和我的那種重在培養學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的教學(xué)方法融合在一起，讓學(xué)生能更好地掌握本課的生字，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到培養。
第二，激勵性的語(yǔ)言能充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。我們班的有一些孩子平時(shí)上課不愛(ài)舉手，不發(fā)言，不認真聽(tīng)講，常常影響紀律，讓我十分生氣，我常常怨天尤人，動(dòng)不動(dòng)批評一些不守紀不聽(tīng)講的孩子，態(tài)度非常嚴厲。孩子們當時(shí)確實(shí)有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評，不光傷害師生感情，還常常影響進(jìn)度。我記得教學(xué)一二課的生字我還拖了堂的。這節課我改變了方法，沒(méi)用指責的語(yǔ)言，嚴厲的態(tài)度，而是用一些激勵性的.語(yǔ)言，孩子們的學(xué)習積極性便被充分調動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)都踴躍發(fā)言。讓我們師生身心愉悅，也就很好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
第三，在每一節課堂里都注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)造句能力的訓練，對提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大的幫助。我們這班孩子很聰明，但孩子不舉手，不愿意發(fā)言，有些孩子站起來(lái)半天都等不到他一句話(huà)。但如果像每一節課這樣充分調動(dòng)孩子們的學(xué)習積極性后，把孩子說(shuō)話(huà)的欲望調動(dòng)起來(lái)，讓他們暢所欲言。說(shuō)得好的表?yè)P鼓勵，說(shuō)錯的地方教師巧妙指導，做到不傷孩子自尊，自信心，孩子們的語(yǔ)言能力就能得到充分地鍛煉。會(huì )說(shuō)，就一定會(huì )寫(xiě)，這樣常期不懈地訓練，孩子的寫(xiě)作水平就一定能得到提高。
《爬天都峰》教學(xué)反思13
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育好處可見(jiàn)一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話(huà)語(yǔ)上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會(huì )人物的內心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵。比如在體會(huì )天都峰的'高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )�！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高。
在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì )到天都峰的陡和險。在學(xué)習我和老爺爺相互的激勵話(huà)語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對話(huà)進(jìn)行體驗。讓學(xué)生把下面兩句話(huà)中體驗：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”個(gè)性是那個(gè)“也”字的體悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
以及在體會(huì )爸爸的話(huà)中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量�！钡侥抢飳W(xué)生就能夠體會(huì )到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進(jìn)步，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也就應是相互鼓勵，相互學(xué)習，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí)，好像有些迷惑不解，是不是三年級的學(xué)生還沒(méi)有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？
課堂上是不是還就應增提一個(gè)問(wèn)題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那么我們人與人之間的相處呢？那樣的話(huà)學(xué)生可能就會(huì )想到人與人的相處，而不會(huì )停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒(méi)有很好的掌握。
《爬天都峰》教學(xué)反思14
今天上課用兩個(gè)課時(shí)講了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著(zhù)背一下，結果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當時(shí)的金雞叫天都了。接著(zhù)以爬山的前后為線(xiàn)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺的對話(huà)和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì )得較好，邊想象了當時(shí)的'情況邊述說(shuō)，不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。學(xué)生在讀"我?jiàn)^力向峰頂爬去……"時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著(zhù)讓他們對比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就開(kāi)玩笑似的說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì )兒我忍住笑說(shuō)："看來(lái)同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。"然后進(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì )了對比。
在指導讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 "當時(shí)我就鼓勵說(shuō)："她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！"然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標把這個(gè)目標記在心里，讓學(xué)生每上一節課就有一些收獲。
《爬天都峰》教學(xué)反思15
[成功之處]
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的分析，結合觀(guān)看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
接著(zhù)以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì )。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的.動(dòng)作詞，如：“奮力”“一會(huì )兒……一會(huì )兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì )到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話(huà)中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì )小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
[不足之處]
為了搶教學(xué)進(jìn)度，對重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解得不深入，教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。
在今后的教學(xué)中，應以學(xué)生為主體，引導學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
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