信息技術(shù)對教學(xué)的影響和反思
在我們平凡的日常里，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的信息技術(shù)對教學(xué)的影響和反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
一、教育技術(shù)對教學(xué)手段的影響現代化教育技術(shù)應用于教學(xué)所引起的教學(xué)媒體的變化是顯而易見(jiàn)的：
1．教育信息的處理、傳播及管理方面實(shí)現教學(xué)信息處理化、存儲光盤(pán)化、顯示媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò )化，并可逐步實(shí)現學(xué)習資源系列化，教學(xué)過(guò)程智能化和教學(xué)管理現代化。
2．教材形態(tài)除了傳統的文字教材、音像教材外，出現了以多媒體計算機為工具的教學(xué)課件，三者構成了相互交*的立體化教材格局。特別是計算機教學(xué)課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點(diǎn)，將越來(lái)越多地應用于教學(xué)之中。
3．教學(xué)環(huán)境改變了傳統的粉筆加黑板這種單一的教學(xué)環(huán)境，文本不僅印刷在書(shū)本上，而且印刷在磁盤(pán)上，學(xué)生不僅能閱讀書(shū)本上的文字，同時(shí)也能聽(tīng)到相應的聲音、看到相應的畫(huà)面，實(shí)現了以多媒體力核心的組合教學(xué)環(huán)境。
4．教學(xué)方式、方法改變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，教師利用多媒體計算機課件創(chuàng )設的啟發(fā)、引導式的的學(xué)習情境，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、引導學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習過(guò)程。
二、信息技術(shù)對教學(xué)過(guò)程的影響
�。�1）教學(xué)內容多元化
教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，充分借助多媒體設備的優(yōu)勢，合理設計學(xué)生學(xué)習的教學(xué)資源、提供學(xué)習資料、設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，參考學(xué)習資料，采用“解決問(wèn)題式”、“分組討論法”等教法及學(xué)法，改變過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的習慣。
�。�2）教學(xué)資料共享化
強調師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互影響、相互溝通、相互補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。對教學(xué)而言，交往，意味著(zhù)對話(huà)、意味著(zhù)參與、意味著(zhù)相互建構；對學(xué)生而言，意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現、個(gè)性的張揚、創(chuàng )造性的解放；對教師而言，交往意味著(zhù)上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、自我實(shí)現的過(guò)程。交往還意味著(zhù)教師角色定位的轉換：教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這樣就創(chuàng )設了一種師生互惠、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。
�。�3）教學(xué)形式開(kāi)發(fā)化
運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不能照搬教材或照搬教案，應該充分發(fā)揮計算機的潛力。
�。�4）教學(xué)過(guò)程個(gè)性化
現在的教育觀(guān)念要求突出學(xué)生學(xué)的主體性，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生動(dòng)手，讓他們去發(fā)現知識，去領(lǐng)會(huì )知識。為了解決這一問(wèn)題，應該既重視教師的“教”法，又重視學(xué)生的“學(xué)”法。所以，我們要改變原有的單純傳授式的教學(xué)方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式。
�。�5）教學(xué)手段多媒體化
只有充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，師生雙方可以通過(guò)計算機進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流與溝通，可以平等地占有資料、交流心得、研討問(wèn)題。
三、信息技術(shù)對學(xué)習方式的影響
1）閱讀方式的變革：
教育最終必須落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習之上。因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的主要途徑；同樣，給學(xué)生創(chuàng )造最有利的信息環(huán)境，教會(huì )學(xué)生獲取和加工信息的能力則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。研究和把握當代信息技術(shù)帶來(lái)的閱讀方式變革是理解和把握信息時(shí)代教育模式的一個(gè)重要窗口。當代信息技術(shù)所導致的閱讀方式變革突出表現在以下三個(gè)方面：
�。�1）從文本閱讀走向超文本閱讀；
"電子書(shū)刊"的出現給人類(lèi)帶來(lái)了福音。在電子書(shū)刊中，知識間的聯(lián)結不再是線(xiàn)性的，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結組合方式與檢索方式，從而打破了傳統文本單一的線(xiàn)性結構，向人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。
�。�2）從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物；
傳統閱讀的材料是文字媒體，在電子讀物中閱讀的對象則從抽象化的文字擴展為圖象、聲音、三維動(dòng)畫(huà)等多種媒體。這就是信息時(shí)代的"超媒體"閱讀。這種近乎"全息"的跨時(shí)空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗結合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。
�。�3）在同電子資料庫對話(huà)中的高效率檢索式閱讀。
計算機給閱讀方式帶來(lái)的最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現。我們不妨舉一個(gè)實(shí)例來(lái)幫助人們理解這場(chǎng)變革之意義。自1985年起，我國用7年時(shí)間將中華書(shū)局校點(diǎn)本《二十五史》輸入電腦，建立了"二十五史全文檢索系統"。當你想從此部巨著(zhù)中查找氣象方面有關(guān)"風(fēng)"的資料時(shí)，用傳統閱讀檢索方式需要付出的時(shí)間和精力是可想而知的，如今運用超文本閱讀和計算機自動(dòng)檢索的方式，只須鍵入"風(fēng)"、"氣象"等關(guān)鍵詞，并加以必要的限制（排除與氣象無(wú)關(guān)的"風(fēng)"），短短6秒鐘之后，電腦就會(huì )在通讀二十五史全文的基礎上為你篩選出10968段相關(guān)資料和14918個(gè)詞目，組成一個(gè)特殊的文本供你閱讀。你若還想簡(jiǎn)化，則可再次與計算機對話(huà)，直至獲得滿(mǎn)意的信息為止，而計算機絕對會(huì )保證"百問(wèn)不煩"。
了解這種信息時(shí)代全新的閱讀與檢索方式之后，就不難想象圖書(shū)館、教師備課和學(xué)生學(xué)習模式將要發(fā)生的巨大變革了。
2）寫(xiě)作方式的變革：
當代信息技術(shù)究竟會(huì )給寫(xiě)作方式和寫(xiě)作教育帶來(lái)哪些變化呢？我以為最突出的有以下四點(diǎn)：
�。�1）從手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入；
計算機文字處理系統的出現和日益完善化，極大地提高了人類(lèi)寫(xiě)作的效率，這不僅表現在文字錄入的速度快，更重要的在于功能的擴展使電子寫(xiě)作具有極大的靈活性，可以隨意抄寫(xiě)、復制、增補、刪除等，這就大大節省了人類(lèi)耗費在寫(xiě)作中極為龐大的重復性勞動(dòng)，這是對人類(lèi)精力乃至生命的節��！一旦掃描輸入、語(yǔ)音輸入等人機接口技術(shù)和機器翻譯等技術(shù)進(jìn)一步成熟之后，對全社會(huì )人力資源的節省和寫(xiě)作效率的提高將更是難以估量的。
�。�2）圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫(xiě)作方式；
其次是寫(xiě)作內容與形式的變化。在電子媒體的寫(xiě)作中，符號、圖象、聲音乃至三維動(dòng)畫(huà)的出現和使用則越來(lái)越頻繁。這種"多媒體"的寫(xiě)作形式對于作者與讀者之間的溝通、交流和相互理解在現代與未來(lái)社會(huì )中將越來(lái)越重要。與此相適應，圖文并茂的寫(xiě)作能力將要從小培養，也會(huì )更受孩子們的歡迎。多媒體"腳本"的寫(xiě)作與制作會(huì )越來(lái)越普及，甚至成為中小學(xué)教育中開(kāi)設和考核的必修課！
�。�3）超文本結構的構思與寫(xiě)作；
電子文本的結構變化給寫(xiě)作方式乃至思維方式帶來(lái)的變革更加劇烈。傳統文章與著(zhù)作的寫(xiě)作都有固定的線(xiàn)性的文本結構，而電子文本則是靈活多變的網(wǎng)絡(luò )式超文本結構。用紙張書(shū)寫(xiě)和印刷的文本只能列出章節的標題，而在計算機屏幕上寫(xiě)作和調閱的文章則需要把每個(gè)句子和段落作為一個(gè)獨立的單位，并使相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò )化聯(lián)系通道，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節都應選擇最適當的"關(guān)鍵詞"來(lái)概括其內容，以便給讀者提供迅速簡(jiǎn)捷的檢索方式，這實(shí)際上是將文章納入信息社會(huì )中巨大的"文章數據庫"。
�。�4）在與電子資料庫對話(huà)中閱讀與寫(xiě)作的一體化。
當超文本、超媒體的電子讀物和依*信息高速公路四通八達的網(wǎng)絡(luò )建立起來(lái)的環(huán)球巨型資料信息庫出現之后，以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了，讀者根據自身需要所調閱與組合成的許多文本結構都是前所未有的，因而，屬于讀者的"創(chuàng )作"成果，這種讀者與資料庫之間的人機對話(huà)，顯然是信息社會(huì )中一種極其重要的閱讀？寫(xiě)作能力，而支撐這種能力的則是更加靈活、開(kāi)放也更加復雜、高效的現代意識與現代思維！
3）計算方式的變革：
�。�1）從數學(xué)計算走向用基二代碼和二進(jìn)制的數字化模擬和高速運算；
�。�2）文字的數字化使計算機從語(yǔ)言上升為文化，并使傳統文化——教育的三大支柱（讀、寫(xiě)、算）融為一體；
�。�3）圖像、聲音、影視的數字化使人類(lèi)進(jìn)入了"虛擬現實(shí)"中的計算機仿真世界；并使數字化成為人類(lèi)把握歷史、現實(shí)與未來(lái)的一種重要文化方式、生存方式、教育模式！
三信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響
信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程內容的革新，信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求課程內容必須適應信息化社會(huì )發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內容，例如開(kāi)設信息技術(shù)課程，以及在其他學(xué)科目標中加入培養學(xué)生信息素養的內容，并要求各學(xué)科課程都必須根據時(shí)代發(fā)展要求，革新原有過(guò)時(shí)課程內容。
信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程實(shí)施的變革，信息技術(shù)與課程的有機整合將帶來(lái)革新傳統的教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學(xué)生的主體地位被充分體現，信息技術(shù)成為有效的教學(xué)輔助工具以及強大的認知工具。
信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程資源的變化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統課程資源觀(guān)，課程資源的物化載體不再單單是書(shū)籍、教材等印刷制品，而且也包括網(wǎng)絡(luò )以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)的通訊功能與專(zhuān)家、教師等交流，擴大了課程資源范圍。
信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評價(jià)的變革和改善，信息技術(shù)與課程評價(jià)整合后，將帶來(lái)評價(jià)觀(guān)念、評價(jià)內容和評價(jià)手段的變革，信息技術(shù)可以作為自測的工具，有利于學(xué)生自我反饋，也可以作為教師電子測評的手段，優(yōu)化了評價(jià)過(guò)程，同時(shí)教師與學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)相互溝通交流，有助于學(xué)生的個(gè)別化自測，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來(lái)學(xué)習方式的革命，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于人類(lèi)的學(xué)習方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)生從傳統的被動(dòng)接受式將轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習、探究學(xué)習和研究性學(xué)習，從單一的學(xué)習方式向多樣化的學(xué)習方式轉變。同時(shí)數字化學(xué)習也將成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向。
四信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應用
信息技術(shù)與課程整合——————改變教學(xué)結構
1基于整合理念的信息技術(shù)教育應用
信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應用可以有兩個(gè)層面。一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或學(xué)生解決教或學(xué)的問(wèn)題。在這一層面上，信息技術(shù)主要扮演媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現的是媒體特征，不能引起真正意義上的教學(xué)模式。學(xué)習方式的改變，二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構建自主、探索學(xué)習環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)習內容或教學(xué)內容的有機組成部分，扮演學(xué)習、研究工具的角色，發(fā)揮學(xué)習環(huán)境的作用。無(wú)論是知識的學(xué)習，還是技能與能力的掌握與培養，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的學(xué)習環(huán)境，達到統一和諧的完成。因此，信息技技術(shù)在這方面的應用引起教學(xué)內容，教學(xué)模式、學(xué)習方式的改變，特別是在學(xué)習方式上，能讓學(xué)習轉變單純的接受式學(xué)習方式，學(xué)會(huì )自主、探究式的學(xué)習。
基于輔助教學(xué)與基于整合教學(xué)的根本區別
計算機輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同
臺灣學(xué)者王全世和惟存教育實(shí)驗室柳棟都曾經(jīng)系統地將二者進(jìn)行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。
�。ǎ保├砟�
信息技術(shù)與課程整合強調的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀(guān)和系統觀(guān)的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個(gè)課程的整體效果，而不是孤立的知識點(diǎn)。它考慮整節課甚至整個(gè)單元，強調采取信息化教學(xué)設計的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設計。計算機輔助教學(xué)則強調的是輔助，即考慮強化某一個(gè)知識點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識點(diǎn)的教與學(xué)。
�。ǎ玻┬畔⒓夹g(shù)的作用
在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構建的工具。計算機輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據臺灣學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個(gè)等級，
從等級０到等級４：
無(wú)（等級０）：教學(xué)中沒(méi)有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。分離（等級１）：信息技術(shù)被用來(lái)教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內容沒(méi)有連結，或連接性很低。
補充（等級２）：師生偶爾使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動(dòng)中被視為補充的角色。
支持（等級３）：在大部分學(xué)習活動(dòng)中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著(zhù)支持的角色。
整合（等級４）：在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生很自然地使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習；信息技術(shù)被延伸地視為一項工具、一個(gè)方法或一種程序。
�。ǎ常┓懂�
信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上包含計算機輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計算機輔助教學(xué)基礎上發(fā)展起來(lái)，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都可認為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個(gè)方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習工具、環(huán)境構建工具。而計算機輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，也有較少的時(shí)候學(xué)生使用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)習。計算機輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴展到課程，從輔助擴展到整合。
�。ǎ矗┠康�
信息技術(shù)與課程整合最高的目標乃是有效地改善學(xué)習。在信息技術(shù)沒(méi)有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習，革新傳統的學(xué)習觀(guān)念，改善學(xué)生的學(xué)習方式，改善學(xué)習資源和學(xué)習環(huán)境，構筑面向未來(lái)社會(huì )的學(xué)習文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養。計算機輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。
�。ǎ担⿲�(shí)施
信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設計。教師需要轉變教與學(xué)的觀(guān)念，轉變教學(xué)方式與學(xué)習方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎設施、教師信息化技能和教學(xué)設計能力、學(xué)生信息化學(xué)習能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大。計算機輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進(jìn)行演示，對教師的課程與教學(xué)設計的能力要求不高，所以計算機輔助教學(xué)實(shí)施的難度較小。
1、片面理解了培養學(xué)生信息素質(zhì)的含義
在信息技術(shù)日新月異的今天，我們不僅要充分運用信息技術(shù)來(lái)提高我們的教學(xué)水平，而且還要重視學(xué)生信息素質(zhì)的培養，這包括對信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力、及融入信息社會(huì )的態(tài)度和能力的培養。這些能力的綜合體現才是全面的信息素養。而有些教師只要學(xué)生能夠自主上網(wǎng)搜索一些文章或相關(guān)的內容，進(jìn)行機械的拷貝、粘貼就夠了，這顯然達不到培養學(xué)生的信息素養的目的。自主學(xué)習，人機互動(dòng)，可以對教學(xué)內容進(jìn)行擴展閱讀，這對于培養學(xué)生的自學(xué)能力，達到預習與開(kāi)拓視野的目的是很有幫助的，但在實(shí)際的教學(xué)中，對學(xué)生的信息素質(zhì)的培養不應簡(jiǎn)單地認為只要會(huì )自主上網(wǎng)就行了，還應注意訓練他們在短時(shí)間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提煉主要觀(guān)點(diǎn)的能力、評價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。
2、將信息作為知識，對學(xué)生思維的訓練缺乏科學(xué)化
在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統的`方式接受知識，獲取信息，思考評價(jià)，解決問(wèn)題。正確的數字化學(xué)習的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò )信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊，有的只是對某一問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數字化學(xué)習的能力培養就要求學(xué)生能夠站在較為客觀(guān)的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結合自身的知識結構做出相應的判斷。但有的教師對網(wǎng)絡(luò )知識的認識不夠，認為網(wǎng)上的東西都是寶，搜到的信息就是知識，只要學(xué)生能夠找到一些材料，經(jīng)過(guò)整合后就可以了。這種引導學(xué)生分析學(xué)習資料的思維方式就帶有誤導，它容易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全，有礙其正確判斷、有理有據地分析事物的能力。信息只有內化到人的認知結構中，并對人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱(chēng)為知識，認知網(wǎng)絡(luò )和聯(lián)接的重要性在于內化，而不是孤立的數據或信息的簡(jiǎn)單排列，更不是因過(guò)于廣泛而無(wú)法整理或歸類(lèi)的一大堆內容。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓練的話(huà)，那么培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維就更無(wú)從談起了。
3、課堂中的無(wú)效協(xié)作沒(méi)能很好地培養學(xué)生的協(xié)作能力
在現代社會(huì )生活中和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，尤其是在人機互動(dòng)，學(xué)生不斷追求個(gè)性化上網(wǎng)學(xué)習的今天，對學(xué)生進(jìn)行協(xié)作能力的培養是迫切需要的。很多教師采用了協(xié)作學(xué)習。然而目前在大部分教學(xué)實(shí)際中，由于教師對協(xié)作的理解除不夠，又或者是在培養學(xué)生協(xié)作精神具體措施上過(guò)于單調，因此學(xué)生不想與不會(huì )協(xié)作的情況較為嚴重。協(xié)作學(xué)習的效果也很不理想。有的在學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習時(shí)缺乏合理分工和監督管理，導致由某位同學(xué)來(lái)全權包干老師布置的任務(wù)，其他學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)大玩ＱＱ，在網(wǎng)上神聊與學(xué)習無(wú)關(guān)的話(huà)題，最終的效果可想而知，學(xué)生的協(xié)作能力當然是無(wú)從培養了。所以教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要合理分組、分工，注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習過(guò)程的始終，協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問(wèn)題等多種方式。
4、過(guò)于強調學(xué)生的主體化
在傳統的以“教”為中心的教學(xué)結構中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設計者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現在強調充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統教學(xué)中的教師全權控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現學(xué)生的主體地位的回歸。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或對新型教學(xué)結構掌握得不太好的教師中存在著(zhù)。于是在教學(xué)中出現了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中自學(xué)而不進(jìn)行監控，讓他們在討論區中自由發(fā)言而不圍繞主題，有些差生則不知所措，游離于群體之外的現象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數字化學(xué)習的優(yōu)勢沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，連傳統教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。
二、對教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)地位的錯誤理解
在信息技術(shù)學(xué)習環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng )設者，學(xué)生運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習的指導者，學(xué)習工具運用的幫助者，協(xié)作學(xué)習的組織者，意義建構的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò )資源為主的信息技術(shù)學(xué)習環(huán)境下，教師的主導地位就更加重要了。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師認識不到這一點(diǎn)，對自己的主導地位都失去了。
1、教學(xué)情境創(chuàng )設偏離教學(xué)目標
建構主義理論十分強調在教學(xué)中要創(chuàng )設情境，創(chuàng )設學(xué)習情景可以增強學(xué)習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習更為有效�！扒榫辰虒W(xué)法”成為教師們在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常用的一種教學(xué)法，該方法既深受學(xué)生的喜愛(ài)又能取得相當好的效果。然而有一部分教師并沒(méi)有真正理解教學(xué)情境創(chuàng )設。教師們一味追求在課堂開(kāi)始階段用CAI課件播放出與本課學(xué)習內容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng )設教學(xué)情境，如果沒(méi)有多媒體的支持就感到無(wú)所適從，無(wú)法創(chuàng )設情境。這樣的指導思想下的情境創(chuàng )設就會(huì )出現偏離教學(xué)目標的現象。其實(shí)情境的創(chuàng )設可以有多種方式。適當的多媒體材料可以輔助實(shí)現創(chuàng )設情境、教師的語(yǔ)言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng )設情境，總之，只要在創(chuàng )設學(xué)習情景時(shí)，力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)而又富于啟迪性就可以了。
2、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果
課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節課的教學(xué)目標密切相關(guān)，所有的教學(xué)設計要圍繞教學(xué)目標進(jìn)行。教師在設計學(xué)生的活動(dòng)更要準確地體現教學(xué)重點(diǎn)，且能體現出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達能力的培養，活動(dòng)參與后達到意義建構的程度即活動(dòng)效果。很多老師存在公開(kāi)課情節，上到此類(lèi)的課就生搬硬套某種教學(xué)模式，創(chuàng )設情境，用多媒體課件，讓學(xué)生搜索一大堆資料，作成講稿，一個(gè)同學(xué)讀，一個(gè)同學(xué)放幻燈片，其他同學(xué)演啞劇，形式看上去很多，課堂氣氛也很活躍，但教學(xué)目的卻沒(méi)有達到，還束縛了授課教師的手腳。因而老師們一定要重效果，而輕形式，整合也沒(méi)有固定的模式可循，應該是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
3、重視知識、能力，忽視態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養
在加強對“知識的理解，能力的培養”的要求下，教學(xué)實(shí)踐中教師基本都能做到或有意識做到對學(xué)生的知識、能力的培養，但是對于學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的培養卻被很多教師忽視。培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見(jiàn)情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)的導向。課堂的縱深度差，對學(xué)生的知識傳授、能力培養的“教書(shū)”目的達到了，但是沒(méi)有完成“育人”的目的。
4、對教學(xué)的評價(jià)缺乏新的標準
對教學(xué)的評價(jià)目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合；還應注意與信息技術(shù)的發(fā)展相一致，而不能用以前的評價(jià)標準來(lái)評價(jià)現在的信息技術(shù)整合課。然而在課堂教學(xué)中我們很難看到有效評價(jià)的身影，即使有，一方面表現為教師為了闡明某個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓同學(xué)間互評后的總結式點(diǎn)評，更多的則直接采用傳統教學(xué)中的試卷式或測驗式的總結性評價(jià)。而另一方面對老師的評價(jià)也是相對滯后，沒(méi)有一個(gè)新的、合理的標準。
三、對于技術(shù)支持方面的誤解
1、對技術(shù)存在一定的排斥觀(guān)
雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多接受一些新觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現技術(shù)排斥的觀(guān)點(diǎn)也在一部分人中存在著(zhù)。他們認為以中國教育的現行體制及經(jīng)濟現狀，信息技術(shù)與課程整合根本無(wú)法實(shí)現。計算機或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時(shí)髦可以，應付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長(cháng)的要求等也可以，而從“愛(ài)護學(xué)生”、“保證教學(xué)進(jìn)度”的角度看則是不宜采用的。而且有些教師面對技術(shù)問(wèn)題就會(huì )有畏懼感，特別是日益更新的計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)，平時(shí)不愿意多用，對教育變革不能適應。
2、唯技術(shù)主義，過(guò)度依賴(lài)技術(shù)支持
信息技術(shù)與課程的整合使得很多的現代技術(shù)在教學(xué)中被使用，如多媒體展臺、網(wǎng)絡(luò )等，但有的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)于技術(shù)。這種現象一般表現為兩個(gè)方面。一是對硬件的過(guò)度依賴(lài)。有些教師認為所有需要運用的技術(shù)環(huán)境都能隨時(shí)保證不出差錯，否則課就沒(méi)辦法上。我們說(shuō)這只能是一種理想狀態(tài)。如果有技術(shù)的支持，我們能夠做到信息技術(shù)在課堂中不同作用的發(fā)揮。但是如果因為這樣那樣的硬件環(huán)境的制約，導致出現無(wú)法按已定教學(xué)設計方案進(jìn)行實(shí)施，那么教師的應變能力要提高，而且要具備處理常見(jiàn)問(wèn)題、排除常見(jiàn)故障的能力，以保證教學(xué)正常進(jìn)行。二是對于計算機教師的過(guò)度依賴(lài)。認為計算機老師是萬(wàn)能的，所有與計算機相關(guān)的一切工作理所當然要這些計算機教師包辦，包括課件的開(kāi)發(fā)，多媒體設備的管理等，這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。有些技術(shù)運用如網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺或多媒體教學(xué)系統，簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)等都應是學(xué)科老師自身應具備的能力。
3、重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件
計算機輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著(zhù)不同的作用。但是隨著(zhù)對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類(lèi)軟件評選活動(dòng)的增多，很多學(xué)校出現了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。于是出現了有評選活動(dòng)時(shí)，學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長(cháng)的時(shí)間利用各種復雜的開(kāi)發(fā)工具來(lái)制作精品軟件參評，這個(gè)軟件幾乎就完成了它的使命。我認為應該從關(guān)注課件轉到關(guān)注教學(xué)過(guò)程，教學(xué)實(shí)用型軟件應該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開(kāi)發(fā)周期內自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀(guān)，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認知工具或情感激勵工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用，管用，好用的作用即可。
四、對教學(xué)資源的誤解
1、對信息技術(shù)現有硬件資源沒(méi)能充分利用
隨著(zhù)科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò )教室管理平臺，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐平臺，資源平臺，VOD校園點(diǎn)播系統等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無(wú)線(xiàn)傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規媒體，一時(shí)之間學(xué)校的信息技硬件裝備達到了大型展覽會(huì )的水平。然而我們發(fā)現有使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒(méi)有真正掌握這些技術(shù)。他們或對其一知半解，但不了解某種技術(shù)的長(cháng)處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長(cháng)等，因此無(wú)法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以達到教學(xué)效果最優(yōu)化，導致技術(shù)特色組合不當，教學(xué)應用程度較低，無(wú)法發(fā)揮其最大效用。也有一些裝備因為無(wú)人使用而“暗無(wú)天日”，擺設了一段時(shí)日之后也隨著(zhù)信息技術(shù)不斷發(fā)展而被“自然淘汰”。
2、過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )資源，忽視其他教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò )在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用的確因為它具有很多優(yōu)點(diǎn)，有的老師甚至提出只要想要的知識，網(wǎng)絡(luò )上全都有，認為網(wǎng)絡(luò )是全能的。但是作為提供學(xué)習資源來(lái)講，網(wǎng)絡(luò )不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。所有學(xué)科的資源基本都包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，教科書(shū)、教學(xué)掛圖、其他圖書(shū)報刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò )，報告會(huì )、辯論會(huì )、戲劇表演、圖書(shū)館、布告欄、標牌廣告等等。社會(huì )現象、經(jīng)濟現象、國內外的重要政治事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等也都可以為資源。因此對于資源的調用不應只局限于網(wǎng)絡(luò )資源的查詢(xún)。不能認為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò )資源才是唯一的資源或最好的資源。
3、資源低水平重復建設，優(yōu)秀資源不能共享
在信息時(shí)代的學(xué)習中，資源的重要性得到很多教師的認同。學(xué)生只有占有大量的資源才有可能對學(xué)習內容有比較全面的深入的了解，才有可能開(kāi)展更加富有成效的學(xué)習。在大部分學(xué)校中，低水平地重復建設開(kāi)發(fā)資源的現象比比皆是，資源管理方法原始，而優(yōu)秀教學(xué)資源卻無(wú)法實(shí)現校際共享甚至校內共享。由于沒(méi)有良好的組織和正確的指導，教師們在尋找合適的教學(xué)資源的過(guò)程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。
4、過(guò)于偏重素材性資源
很多教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，大量素材性的資源羅列在一些。對于無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾工作沒(méi)有做，對于與學(xué)習主題的相關(guān)的資源分類(lèi)的工作也沒(méi)有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習的時(shí)候，大部分學(xué)生獲得的都是無(wú)層次、不系統、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò )資料，但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細的問(wèn)題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學(xué)習過(guò)程。這樣的資源易產(chǎn)生被割裂理解的效果，最終于教學(xué)無(wú)補，與自主，探究、合作式的學(xué)習要求是不相符合的。
信息技術(shù)與課程整合最高的目標，仍然是有效地改善學(xué)習，在信息技術(shù)沒(méi)有與課程整合之前，學(xué)習者的學(xué)習仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習效果，但是信息技術(shù)與課程整合后，將有力地改善學(xué)習，革新傳統的教學(xué)與學(xué)習觀(guān)，改善學(xué)習者的學(xué)習方式，改善學(xué)習資源和學(xué)習環(huán)境，構筑面向信息化社會(huì )的學(xué)習文化。信息技術(shù)與課程整合成功的準則是創(chuàng )建有效的信息化課堂，整合應根據課程的特點(diǎn)、內容的要求、地域的特點(diǎn)、學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。信息技術(shù)與課程整合應注重創(chuàng )新性，應注重整合的實(shí)際效果，不要把它定式化。信息技術(shù)與課程整合應注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)與課程整合才具有活力，才能夠產(chǎn)生實(shí)際效果。
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