五年級上冊語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的五年級上冊語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級上冊語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思1
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。
在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中，教師通過(guò)多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂(lè )讀、師生、生生互讀等方式進(jìn)行誦讀、品讀。
學(xué)生通過(guò)自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入，讀出那濃郁而迷人的那場(chǎng)桂花雨，感受著(zhù)作者那如雨般的思鄉之情。
整堂課教師以讀代講，以讀促情的做法，獲得非常成功。
五年級上冊語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思2
一、學(xué)生永遠是主角
首先我想我的課與預設的出入這么大關(guān)鍵就是我沒(méi)有備好學(xué)生的課。雖然試教時(shí)分別上了四年級與五年級，感覺(jué)也不錯，但我沒(méi)估計到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒(méi)有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，學(xué)生談家鄉給他們留下的記憶時(shí)我就沒(méi)有很好地引導他們說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，以至于自己就開(kāi)始對整堂課沒(méi)有底了。如果那時(shí)我能放松地引導學(xué)生好好聊聊，輕松聊聊，相信學(xué)生不但會(huì )徹底放松還會(huì )更容易進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長(cháng)點(diǎn)評時(shí)所說(shuō)的“學(xué)生是活的，不可能與你預的那樣一成不變的�！笔堑�，學(xué)生是鮮活的，怎么可以用我試教時(shí)得來(lái)的經(jīng)驗套呢？我真的忽略了這堂課的主角了，所以把學(xué)生永遠把在第一位，讓你的學(xué)生永遠是主角這對于上好一堂課至關(guān)重要。
二、散文的形散教學(xué)
其次《桂花雨》是一篇散文，從沒(méi)嘗試過(guò)散文教學(xué)的我現在想來(lái)那堂課其實(shí)可以用更開(kāi)放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時(shí)候完全可以放開(kāi)上，特別是本課，既然是散文，何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢？讓學(xué)生質(zhì)疑，在解惑的時(shí)候抓住干線(xiàn)——桂花雨為什么能牽動(dòng)我和母親的情思，這到底是是什么？或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過(guò)程中自然就會(huì )理出那條線(xiàn)——我的搖花樂(lè )和母親的思鄉情。但很遺憾我只是在開(kāi)頭讓學(xué)生質(zhì)疑，然后又是走過(guò)場(chǎng)一樣趕緊引到我預設的步驟中來(lái)，我怕學(xué)生的開(kāi)放會(huì )漫無(wú)邊際，會(huì )讓我點(diǎn)不了題結不了尾。說(shuō)白了我不敢放手教學(xué)，依然是循規蹈矩地按教學(xué)設計上，所以才會(huì )上得連自己都感覺(jué)很生硬很牽強，感覺(jué)我在拉著(zhù)學(xué)生走完整堂課�，F在想來(lái)真的是慚愧��！其實(shí)無(wú)論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線(xiàn)不就是讓自己的課也與文本結合起來(lái)了嗎？那才是真正的散文教學(xué)��！
遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會(huì )更長(cháng)久，一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的薄弱點(diǎn)，也讓我明白了我的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向，相信不斷的反思不斷的研究會(huì )讓我在語(yǔ)文這條道路上成長(cháng)得更快！
五年級上冊語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思3
文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文。
新課程提倡，教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的'對策。
所以在設計《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。并通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習中培養口頭表達能力。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些快樂(lè )的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)，接著(zhù)讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來(lái)喊一喊：”��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內容時(shí)，我設計了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在各種觀(guān)點(diǎn)的交流過(guò)程當中自然的體會(huì )到作者和母親的那份深情。
五年級上冊語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思4
《桂花雨》這篇文章充滿(mǎn)著(zhù)作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情，童年樂(lè )。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì )：
一、激發(fā)興趣，直奔主題
一開(kāi)始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私�，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，并且還會(huì )下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落——第三自然段。
二、指導學(xué)生讀出快樂(lè )
課文的第三節是重點(diǎn)段落，在這節中，我著(zhù)重引導學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè )”、父親的“豐收樂(lè )”、母親的“助人樂(lè )”以及母親和全村人的濃濃鄉情。因為這節是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂(lè )，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著(zhù)母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
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