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五年級語(yǔ)文《桂花雨》教師教學(xué)反思范文（通用12篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的五年級語(yǔ)文《桂花雨》教師教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語(yǔ)文《桂花雨》教師教學(xué)反思 1
《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè )？為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè )，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè ) 。于是，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的句子，再帶著(zhù)感情朗讀，利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。
接著(zhù)讓學(xué)生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。整個(gè)課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。 這是本節課的優(yōu)點(diǎn)之一。
但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的`含義，培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應該少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，今后，在這方面一定要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水的現象，力求做得更好。
五年級語(yǔ)文《桂花雨》教師教學(xué)反思 2
《桂花雨》主要以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場(chǎng)香香的桂花雨中。
文章表達了作者濃濃的思鄉之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì )靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。
第一，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì )作者思想感情的內容作為重點(diǎn)來(lái)讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂(lè )讀、師生互讀等方式指導學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(cháng)期堅持這項訓練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )作者的思想感情，讀出味來(lái)。
1、為什么說(shuō)母親說(shuō)：“外地的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蹦�？我讓學(xué)生瀏覽課文，從中找出寫(xiě)桂花香的句子，哪個(gè)句子最能體現桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的`香氣里這兩句。引導學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì )的這兩句不同，這些詩(shī)句對桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當的描繪和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對照，就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話(huà)了。
2、課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著(zhù)”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�(zhù)，我讓學(xué)生試著(zhù)練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導讀學(xué)生在理解的基礎上讀起來(lái)就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現出作者搖花時(shí)快樂(lè )心情的詞句：“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！”
�、倮斫狻笆箘诺負u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應當是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著(zhù)歡樂(lè )的心情讀文，學(xué)生歡樂(lè )的心情體現得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂(lè )的詞語(yǔ)帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。
�、诠鸹娂娐湎聛�(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！钡臍g樂(lè )情景。通過(guò)同桌共同享受著(zhù)歡樂(lè )時(shí)刻，師生合作說(shuō)話(huà)，來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂(lè )”這一快樂(lè )時(shí)光。
2、理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì )，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著(zhù)母親的母親的歡樂(lè )，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話(huà)引導學(xué)生體會(huì )到這是作者對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì )產(chǎn)生深深地情感。
五年級語(yǔ)文《桂花雨》教師教學(xué)反思 3
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節課設計首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂(lè )、思故鄉”幾個(gè)板塊，通過(guò)朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過(guò)語(yǔ)言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結合。
一、走進(jìn)桂花雨
教學(xué)伊始，引導學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的課文，接著(zhù)揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫(xiě)了什么景？又寫(xiě)了什么事？學(xué)生馬上就能明白，課文寫(xiě)景寫(xiě)的是桂花；寫(xiě)事寫(xiě)的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫(xiě)景，又是寫(xiě)事，并會(huì )表現出濃厚的興趣。正是通過(guò)這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習形成良好互動(dòng)，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節發(fā)揮得淋漓盡致�？傊�，運用舊知引入新知，符合學(xué)生的認知規律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”，得寫(xiě)“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現的八個(gè)“香”字。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導學(xué)生朗讀每個(gè)句子，引導學(xué)生通過(guò)做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！边@句話(huà)是運用了夸張的寫(xiě)法，另外還有比喻、對比等寫(xiě)作手法。盡管學(xué)生在表達自己的想法時(shí)會(huì )出現一些錯誤，但是，要鼓勵學(xué)生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會(huì )在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來(lái)是要讓學(xué)生劃出寫(xiě)“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，而且在“潤物無(wú)聲”中學(xué)生體會(huì )到了獨特的寫(xiě)作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節中采用自主、探究法，老師適當地點(diǎn)撥，通過(guò)自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語(yǔ)，做到了人文性與工具性相融合。
三、體會(huì )搖花樂(lè )
通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )搖花樂(lè )，獲得語(yǔ)言“味”。體會(huì )“搖花樂(lè )”環(huán)節的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復品讀，并且通過(guò)創(chuàng )設情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現搖花的“樂(lè )”。在引導學(xué)生感受桂花雨的同時(shí)，用動(dòng)畫(huà)的形式再現“桂花飄落”的情景，特別是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我，喊一喊“��！真像下雨��！好香的雨��！”等這些詞語(yǔ)，充分體驗桂花雨落下時(shí)的心情�！皳u花樂(lè )”情景的再現，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設就在這棵桂花樹(shù)下，會(huì )用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達自己的快樂(lè )呢？學(xué)生結合對文本的理解，展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內容。
四、感悟故鄉情
再現送花情景，感悟濃濃的故鄉“情”。上這節課的主旨是通過(guò)感悟課文的景及物進(jìn)而來(lái)體會(huì )思鄉情。通過(guò)對前面“桂花香”及“搖花樂(lè )”兩個(gè)環(huán)節的感悟，學(xué)生已對桂花充滿(mǎn)了深深的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節教師要抓住文中母親的話(huà)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中，學(xué)生會(huì )深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節的教學(xué)中，引導學(xué)生采用讀、思、想、練、演的'方法學(xué)習，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊含的鄉親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對文中重點(diǎn)內容的理解，體會(huì )作者懷念家鄉的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學(xué)的最后環(huán)節是對作者及其寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉味》、《水是故鄉甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。
這節課，重視引導學(xué)生通過(guò)“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習方式來(lái)理解課文內容，以情感人，強化內心體驗。雖然文中所體現的生活離學(xué)生的現實(shí)生活較遠，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據自己的認知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現共同提高、共同體驗成功歡樂(lè )的目的。
五年級語(yǔ)文《桂花雨》教師教學(xué)反思 4
《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫(xiě)了作者回憶童年在家鄉搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉的無(wú)比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設計時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生反復讀，在讀中理解感悟，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。
鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)潔，不過(guò)多重復同一個(gè)問(wèn)題或答案，而且在把握課文重點(diǎn)段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節課上，我比較注重學(xué)生的讀，從開(kāi)始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時(shí)的想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習中，我認識到一個(gè)好的板書(shū)對教學(xué)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節課上，考慮能否讓板書(shū)更好地為教學(xué)服務(wù)，想到桂花的`形狀是四個(gè)花瓣的，于是我把板書(shū)設計成一朵桂花的形狀，果然學(xué)生一看板書(shū)就覺(jué)得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節課在板書(shū)設計上的嘗試，讓我對語(yǔ)文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現。
話(huà)說(shuō)回來(lái)，反思這節課，仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如：對重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！睂Α敖弊值睦斫庖龑Р蛔�，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的……”，對“又”字的理解，可以引申到體會(huì )作者感情，但在教學(xué)中我沒(méi)有把握好。在體會(huì )詞語(yǔ)的含義，在以后的教學(xué)上，我更應該培養他們推敲詞語(yǔ)的良好習慣，引導學(xué)生養成一種對重點(diǎn)語(yǔ)句的挖掘習慣。
五年級語(yǔ)文《桂花雨》教師教學(xué)反思 5
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章，就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì )：
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生仿寫(xiě)句子、回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會(huì )出現這種情況呢？我想，主要原因在于當學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的讀，在語(yǔ)境中感受體會(huì )，或許情況就不同了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，教師講得多，學(xué)生說(shuō)的少，對學(xué)生學(xué)法指導不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
語(yǔ)文的工具性是人文性的'載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和積累�！眻探瘫菊n后我發(fā)現：學(xué)生通過(guò)文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì )用心去生活，才會(huì )逐漸變成一個(gè)有思想的人。新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的心靈雞湯，追求的精神元素。應引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )生活，把生活中積累的生活經(jīng)驗融進(jìn)課堂，融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從文本中體會(huì )到作者豐富的情感，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達意，來(lái)抒發(fā)自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結合，這樣的課堂會(huì )讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。
通過(guò)這次上課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習無(wú)止境，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷學(xué)習，力求進(jìn)步。
五年級語(yǔ)文《桂花雨》教師教學(xué)反思 6
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
1.賞出喜愛(ài)。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過(guò)槐花，但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，那一張張桂花圖片展現在學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮，看得出他們喜愛(ài)桂花。于是到文中去體會(huì )“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。
2.讀出快樂(lè )。課文的'第3、4、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂(lè )”，我的“搖花樂(lè )”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著(zhù)讀，讀出快樂(lè )，在讀中體會(huì )童年的樂(lè )趣，思鄉的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎？母親的話(huà)，讓你感覺(jué)到了什么？在反復的體會(huì )中悟出真情——思念故鄉！教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè )”到“思鄉情”情感需一個(gè)轉折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì )真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè )創(chuàng )設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà)，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
盡管如此，仍有遺憾：其一、個(gè)別環(huán)節處理不到位，如：母親的“助人樂(lè )”一處，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，是很好的讀書(shū)方法，可是，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)去談，就草草收尾。其二、母親的話(huà)是點(diǎn)睛之處，由于時(shí)間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。
五年級語(yǔ)文《桂花雨》教師教學(xué)反思 7
前日教完了《桂花雨》一文，準確地說(shuō)是在鄧強亮主任上完“一人一課”研討課之后。坐在教室后面，一邊聽(tīng)鄧主任講課，一邊思考如果換了我會(huì )怎么上這個(gè)問(wèn)題。
這篇課文是臺灣的作家琦君寫(xiě)的，她早年在杭州讀書(shū)，家在江浙。1949年赴臺灣，那個(gè)年代過(guò)去的人，老了大多思鄉，落葉歸根，人老思鄉，是常理。正如臺灣作家余光中先生的詩(shī)作《鄉愁》一樣，又如釀造的高粱酒，愈是有年頭愈是香醇。作家寫(xiě)此文追憶童年于“搖花樂(lè )”，寄思鄉于“家鄉舊宅院子里的金桂”。前者在文用了大量的筆墨描述，表現得淋漓盡致，但后者在文中并沒(méi)有點(diǎn)明，只說(shuō)“每次作家長(cháng)大后從外地回來(lái)，總要帶一大袋桂花給母親，可是母親常常說(shuō)：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！币约啊懊康竭@時(shí)，我就會(huì )想要、起童年時(shí)代的‘搖花樂(lè )’和那陣陣的桂花雨�！蹦赣H思鄉，“我”是母親的`女兒，當然也會(huì )有遺傳。甚至于鄉情更濃于母親。這也就是作家用筆的含蓄所在�；诖�，我教此文時(shí)，就把寄思鄉于文這種情感的熏陶放在首位。當然作者的這種情感是通過(guò)喜愛(ài)桂花——搖桂花——收桂花的童年“搖花樂(lè )”來(lái)展現的。所以要感悟作者的思鄉之情，先得讀出搖花之樂(lè )。
有了這一想法，我先引導學(xué)生把桂花的香讀得香香的，濃濃的�！肮鸹ㄩ_(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”、“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中�！边@兩句集中體現了桂花的香。特別是“浸”，“沉浸”仿佛把村莊和人都浸泡于桂花香氣形成的海洋之中。讀到此處，我引導學(xué)生回想起三年級學(xué)過(guò)的《槐鄉五月》，槐花香，“整個(gè)村莊都浸在香海中了”。這兩處的用法如出一轍。前后聯(lián)系起來(lái)讀，更親切，仿佛有香到看得見(jiàn)摸得著(zhù)之感。因此我認為讀書(shū)一定要善于聯(lián)系，遷移。又如讀到父親聞到桂花香，詩(shī)興大發(fā)，即時(shí)口占一絕中最后兩句是“兒童解得搖花樂(lè )，花雨繽紛入夢(mèng)甜�！薄皟和�，解”，我請學(xué)生一讀，二讀，三讀，再讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生似乎有所領(lǐng)悟，我再擠一下：“想到了什么？”馬上有學(xué)生說(shuō)想到：“人間四月閑人少，才了蠶桑又插田。兒童未解共耕織，也伴桑陰學(xué)種瓜�！苯又�(zhù)又有學(xué)生說(shuō)：“解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜�！辈贿^(guò)我馬上糾正說(shuō)《風(fēng)》中的解不是理解，明白之意。但我還是表?yè)P了同學(xué)們會(huì )讀書(shū)，會(huì )遷移，把書(shū)讀活了。
在讀出花香之后，我和同學(xué)們一起直奔“搖花樂(lè )”。首先當然是要明白為什么這是件大事。讀懂三個(gè)字“老是纏”，明白我搖花的“迫不及待”。讀懂了，就能感悟到這什么是一個(gè)大事。也能讀好“我”和母親的對話(huà)。這又一個(gè)進(jìn)行對話(huà)朗讀訓練的好機會(huì )。正因為我迫不及待，等到終于有機會(huì )搖了，一定興奮不已。于是又有一個(gè)機會(huì )訓練學(xué)生的朗讀�！鞍�！真像下雨！好香的雨呀！”如何讀出我的興奮，雖然忙碌而快樂(lè )。搖花之后母親對桂花的虔誠，父親由引激起的詩(shī)興。更加反襯出我搖桂花的樂(lè )趣。這就是搖花之樂(lè )。
在體悟到搖花之樂(lè )之后，體會(huì )母親的思鄉之情和作者的思鄉之情自然水到渠成了。即使家鄉的宅院舊——更可能是破舊，殘舊，但因為是自家的，所以總是戀戀不舍。引導學(xué)生理解這句話(huà)是，我也受到了感染。于是和學(xué)生一起背起《九月九日憶山東兄弟》《憶江南》《靜夜思》等，在此基礎上，我用下面的幾句話(huà)作為總結：山是故鄉美，水是故鄉甜，茶是故鄉濃，酒是故鄉醇，日是故鄉暖，月是故鄉明，人是故鄉親。
濃濃的故鄉情，盡在故鄉的山山水水，一草一木，風(fēng)土人情之中。
莫道情有千萬(wàn)種，人間最是鄉情濃。
五年級語(yǔ)文《桂花雨》教師教學(xué)反思 8
初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。聽(tīng)說(shuō)有實(shí)習生來(lái)聽(tīng)課，我便選擇了這課。以前曾聽(tīng)過(guò)此課，記憶比較深刻，便按著(zhù)基本思路上了下來(lái)。下課后很多學(xué)生跑來(lái)，眉飛色舞地跟我說(shuō)：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣�！甭�(tīng)完，我的心情也跟著(zhù)輕舞飛揚了。時(shí)值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當初該教學(xué)設計的意圖，不知算不算后知后覺(jué)呢！
一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“知識與能力齊飛”。
在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂(lè )”后，讓生找出描寫(xiě)“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當到位。接著(zhù)便引出一個(gè)看似矛盾的疑問(wèn)：“桂花只在八九月開(kāi)放，為什么說(shuō)“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些句子
提示：桂花搖落以后，母親。
當有鄉親來(lái)家里串門(mén)，父親。
過(guò)年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的.鄉情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉那桂花雨，還培養了語(yǔ)文能力。
二、略讀課內引外聯(lián)，課外拓展求寬
本次學(xué)�！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂(lè )”片段后引入《桂花雨》原文的內容深化感受，到最后以《鄉愁》后記的話(huà)作為總結，對學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、滲透強化表達方法，進(jìn)一步為單元習作奠定基礎。
本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉感情是通過(guò)哪些景物或事情表達出來(lái)的，要求學(xué)生掌握并運用該知識點(diǎn)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫(xiě)了什么事、物和人來(lái)理清文章思路，板書(shū)設計如下，讓生一目了然。
事?lián)u花樂(lè )。
思鄉情物桂花香。
人母親善。
想來(lái)，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！
五年級語(yǔ)文《桂花雨》教師教學(xué)反思 9
《桂花雨》是我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的一片散文，語(yǔ)言文字細膩優(yōu)美，讓人如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)寫(xiě)喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達了自己濃濃的思鄉之情。但作者的思鄉情和對童年的懷念卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會(huì )到作者的這種情感呢？
我從母親的“這里的桂花再香，也沒(méi)有家鄉院子里的桂花香�！边@句話(huà)著(zhù)手，讓學(xué)生劃找體現家鄉桂花香的句子，著(zhù)重抓住“全年，整個(gè)村子都浸在桂花香里�！敝械摹叭辍薄罢麄�(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導學(xué)生深入感受家鄉的桂花香。在此基礎上，引導學(xué)生思考，讓母親難忘的只有家鄉的桂花香嗎？引導學(xué)生發(fā)現令人難忘的還有發(fā)生在家鄉童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生想象“搖桂花”的快樂(lè )，再用朗讀來(lái)表達這種快樂(lè )。最后，將這些內容整合，引導學(xué)生發(fā)現難忘桂花香，回憶“搖花樂(lè )”都因為作者想請難忘、童年難忘。
這堂課下來(lái)，學(xué)生對作者的感情以及文章的表達有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西。
1、對文本的鉆研不夠。文中有兩句話(huà)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！薄叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！边@兩句話(huà)中都用了一個(gè)“浸”字，但“浸”的程度、范圍都有變化，應通過(guò)對比發(fā)現引導學(xué)生體會(huì )兩個(gè)“浸”字的不同。此外，在品讀“搖花樂(lè )”的“樂(lè )”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì )來(lái)表面的.快樂(lè )，沒(méi)有深究還“搖”出了什么？應引導學(xué)生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學(xué)生體會(huì )作者想要表達的情感。
2、“生本”意識欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生，課堂環(huán)節多是一問(wèn)一答，缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間，應給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們有機會(huì )去表達自己的感受，也能增強學(xué)生參與課堂的積極性。
3、朗讀指導缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì )自己去讀，缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評，在學(xué)生有困難的情況下，應通過(guò)教師范讀來(lái)引導學(xué)生，下次爭取將朗讀環(huán)節做細。
4、課堂習慣的培養。本班是本學(xué)期新接手的班級，課堂習慣不佳，我應該花更多時(shí)間在培養學(xué)生的課堂習慣上。開(kāi)學(xué)抓過(guò)一段時(shí)間，這段時(shí)間有所松懈，接下來(lái)要繼續關(guān)注學(xué)生讀書(shū)、拿書(shū)、書(shū)寫(xiě)、筆記等習慣。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
五年級語(yǔ)文《桂花雨》教師教學(xué)反思 10
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉搖落桂花時(shí)的情景，表現了兒時(shí)生活的樂(lè )趣，字里行間充滿(mǎn)了對家鄉、對童年生活的無(wú)比懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。
新課標指出，教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的`“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。
所以在設計《桂花雨》時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。并通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習中培養口頭表達能力。
在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些快樂(lè )的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)，接著(zhù)讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來(lái)喊一喊：”��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
但在課堂上也有不足，在理解“浸”時(shí)，對于學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好的引導，分析來(lái)去，是自己?jiǎn)?wèn)題在設計時(shí)有些問(wèn)題。路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索。
五年級語(yǔ)文《桂花雨》教師教學(xué)反思 11
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子心情有關(guān)，因此在設計本課時(shí)，我結合單元導讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )通過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉之情的方法。進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認識來(lái)學(xué)習《桂花雨》這一課，思考作者通過(guò)那些景物和事情來(lái)表達思想之情。這是學(xué)習本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè )?為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”?這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè )，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè )，在課堂教學(xué)中，我的引導不夠充分。后來(lái)聽(tīng)鐘老師的課，發(fā)現她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的句子，再帶著(zhù)感情朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思考，不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，比可培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應該少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)�？墒窃趯W(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì )得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導學(xué)生體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，接著(zhù)說(shuō)“那伴著(zhù)陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊?”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì )文章表達的.思想感情�？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能達到學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問(wèn)題，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì )、思考。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習，當然自主學(xué)習不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)內容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵，而是要結合課文內容進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標、內容，提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因為一直覺(jué)得自己笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現的冷場(chǎng)不能有效地扭轉， 常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自己的教學(xué)沒(méi)有清醒的認識，如今看了視頻會(huì )發(fā)現很多細節的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對照自己，努力改進(jìn)。
五年級語(yǔ)文《桂花雨》教師教學(xué)反思 12
桂花雨這篇文章是曾經(jīng)的老課文，他在人教版的教材當中是一篇略讀課，在今年五年級上冊的新的教育部編的教材中是一篇精讀課。
對于五年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們對于故鄉情，對于家鄉的思念，可能是還不是很了解，所以這篇文章在感情的處理上邊兒，我是這樣來(lái)進(jìn)行的。先讓學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候，熟讀課文，再讀課文當中，明白桂花雨這篇課文在文本里面講述了與桂花相關(guān)的有哪一些事件，讓同學(xué)們在讀課文的時(shí)候能夠把這些事件給理清楚，并且能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括出來(lái)。
在這些事件當中，桂花盛開(kāi)時(shí)泡在桂花的香氣里，柜花開(kāi)的時(shí)候來(lái)?yè)u桂花，桂花魚(yú)和桂搖桂花樂(lè )，這是同學(xué)們能夠在讀課文當中就能夠解決的一些問(wèn)題，可是這些問(wèn)題當中，他們有的不容易，在文中直接找出相關(guān)的句子，比如，在第三段里面，他就不容易找出具體的事件，所以對于孩子們整體的進(jìn)行概括，闊在這些事件當中，桂花盛開(kāi)時(shí)泡在桂花的香氣里，柜花開(kāi)的時(shí)候來(lái)?yè)u桂花，桂花魚(yú)和桂搖桂花樂(lè )，這是同學(xué)們能夠在讀課文當中就能夠解決的一些問(wèn)題，可是這些問(wèn)題當中，他們有的不容易在文中直接找出相關(guān)的句子，比如在第三段里面，他就不容易找出具體的事件，所以對于孩子們整體的進(jìn)行概括，課文的能力還需要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛練課文的能力還需要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛煉。由于在四年級的時(shí)候，對于學(xué)生整個(gè)概括能力，初步的滲透，那么在這篇文章的事件概述當中，同學(xué)們還是可以找到文中的'，要桂花和桂花樂(lè )以及做桂花糕餅送人，這些事件的。那么所有的事件都與桂花相關(guān)，這是故鄉的桂花在文中大量筆墨，作者運用了濃彩的一筆來(lái)勾畫(huà)出來(lái)的一張一張的圖片，同學(xué)們來(lái)進(jìn)行理解的時(shí)候，就容易能夠感知到作者對于故鄉桂花的喜愛(ài)和贊美之情。當把第一部分里面，對于家鄉桂花的喜愛(ài)之情理解到位的時(shí)候，那么最后一部分為什么到達杭州之后，母親一再來(lái)說(shuō)這里的桂花沒(méi)有家鄉的桂花香呢？
引出地理位置的不一樣，一個(gè)是家鄉的桂花，另一邊是杭州的桂花，他們都是桂花，只因為地點(diǎn)的不一樣，所以母親對他們的判斷就不一樣，那么這里面參加了對母親對于桂花的什么樣的感情呢？當課文講到這里的時(shí)候，同學(xué)們就很容易來(lái)理解出來(lái)，那就是母親對于故鄉的思念之情。濃濃的桂花香在這里邊持傳達著(zhù)作者對于家鄉深深的思念，對于母親濃濃的愛(ài)，所以這篇文章運用這樣的一種處理方式，先理清事件，然后對比，從而來(lái)達到對于感情的升華，孩子們理解起來(lái)還是相當到位的。
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