信息技術(shù)與教育教學(xué)整合過(guò)程中的反思
時(shí)下，新課程、新理念正逐步走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念之下，信息技術(shù)如何去發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中為師生之間架好溝通的橋梁，更好地傳遞出書(shū)本所不能表達的信息，促進(jìn)學(xué)生建構學(xué)習社群或者學(xué)習共同體，在大量的信息中，去對信息進(jìn)行整理加工，去探究、交流、建構、表達，這應該是信息技術(shù)當前迫切學(xué)要解決的問(wèn)題。而在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程中，在觀(guān)摩學(xué)習的過(guò)程中，卻發(fā)現信息技術(shù)在與教育教學(xué)整合中出現了許多值得讓人思考的現象。
一、“課件秀”！
現象：
許多老師馬上要上公開(kāi)課亦或是賽課了，隨即就要為課件制作跑個(gè)不停了，集本校制作課件的能人奇士，打造一流的課件。有時(shí)為了顯示更加真實(shí)的場(chǎng)景，更眩麗的畫(huà)面，不惜重金聘請校園外的高手，制作出精美的課件。從而希望通過(guò)“課件秀”在上課時(shí)起到先聲奪人的效果，并進(jìn)一步期望自己的課件能給評委老師和聽(tīng)課老師們留下美好的回憶。這種“課件秀”在很多的時(shí)候往往確實(shí)能讓大家眼前一亮的感覺(jué)。于是乎，一批深得其要領(lǐng)的模仿者出現了，每逢上課，“課件秀”的展示成了許多行內行外人士津津樂(lè )道的話(huà)題。
反思：
在教學(xué)過(guò)程中課件的使用是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富學(xué)生的情感體驗，更加形象的理解有些老師難以用語(yǔ)言描述的現象。如果能恰當運用課件，會(huì )取得事半功倍的效果。但是，如果按照上述做法，把信息技術(shù)形式的追求在某一次發(fā)揮到及至，非但不能有助信息技術(shù)在教學(xué)運用上的普及和提高，反而會(huì )給信息技術(shù)在和課程整合的道路上設置出障礙。試想，每一課的教學(xué)都能這樣去做課件嗎？按照筆者制作課件的經(jīng)驗，制作一個(gè)算不上十分完美的課件需要的時(shí)間往往是一堂課的幾倍。那么試想一下，當那么多老師看到精彩的“課件秀”之后，在平時(shí)的負擔沉重的教學(xué)中還會(huì )不厭其繁，去碰一碰信息技術(shù)的邊嗎？“課件秀”無(wú)疑是將信息技術(shù)的使用帶進(jìn)了繁、難的胡同，這種偶爾為止的“課件秀”的生命力又怎么會(huì )長(cháng)久呢？
因此，筆者認為信息技術(shù)在課程中整合的體現應該是在每一節課上、在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)和學(xué)習行為中、是緊密聯(lián)系教學(xué)中認知目標和情感目標而生成的模式和方法，而非限于某一次精心的軟件制作。
二、“花拳繡腿”？
現象：
某次，筆者在有幸聆聽(tīng)于永正老師到我市上課的同時(shí)，聽(tīng)到了一番議論。由于于老師在教學(xué)時(shí)雖然沒(méi)有利用課件，但是學(xué)生學(xué)習積極性高漲，最后出口成章，氣氛熱烈。于是有兩位同行便議論起來(lái)。一位說(shuō)：“于老師上課果然不同凡響，沒(méi)用課件就把學(xué)生的積極性調動(dòng)的熱情高漲�！绷硪晃获R上應道：“就是，什么課件，什么信息技術(shù)，有什么用��！都是些花拳繡腿，沒(méi)有什么價(jià)值，看看，于老師的課沒(méi)有這些東西，多實(shí)在�！蔽衣�(tīng)罷，一時(shí)無(wú)言。
反思：
我們應該看到，在老一輩的特級教師當中，他們對于信息技術(shù)的掌控比較薄弱。因此，在他們的教學(xué)設計中，通過(guò)信息技術(shù)的運用讓學(xué)生得到更好的理解的這種設計不夠充分，但是否因為這些就可以下論調了呢？
從另一個(gè)角度看，信息技術(shù)到底在課堂上該扮演什么角色？這在許多老師心目中也是一個(gè)大大的問(wèn)號。將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)必然要改變原先有的課程結構、形式、甚至內容，而這些將如何操作，確實(shí)是個(gè)很大的障礙擺在了面前，因此一部分老師為了適應潮流，便在上課的過(guò)程中牽強地加入了信息技術(shù)的成分，給人以“畫(huà)蛇添足”的感覺(jué)，還有部分老師便會(huì )很“自覺(jué)”的去逃避，有意識的抹殺信息技術(shù)的優(yōu)勢。由此，“花拳繡腿”論這種現象的出現也就不足為奇了。
有識之士應當看到，在信息化高度發(fā)展的社會(huì )里，這種復古的觀(guān)念必將阻礙信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，對教育的發(fā)展帶來(lái)不可估量的負面影響。
三、“巧婦難為無(wú)米之炊”……
現象：
筆者曾經(jīng)在執教《鯨》這篇文章時(shí)，曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，去瀏覽有關(guān)鯨的網(wǎng)站，查找有關(guān)鯨的分類(lèi)、現狀等信息。但無(wú)論是在“百度”里面搜索，還是在“google”里面查詢(xún)，所得到的信息都是半鱗片爪，好不容易搜到一些內容，可是一打開(kāi)確是由臺灣地區的繁體網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生對信息的建構無(wú)從談起。
廣告泛濫成災，大量網(wǎng)站內容粗糙，不健康的信息充斥網(wǎng)絡(luò )，諸多嚴峻的事實(shí)逼迫老師不得不利用大量的時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)海量的良莠不齊的信息中搜尋有價(jià)值的信息�，F在，信息技術(shù)從教育的角度看來(lái)，無(wú)疑已經(jīng)成了一把雙刃劍，在利于教育教學(xué)的`同時(shí)，其實(shí)又在影響著(zhù)教育的成效和教學(xué)的效益�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”的現象悄然隱現。
反思：
當教育界都對信息技術(shù)大加褒獎，形成了信息技術(shù)會(huì )對教學(xué)帶來(lái)新氣象，新變化這些共識的同時(shí)，我們是否從根本上考慮了去建立一個(gè)支撐教學(xué)的信息技術(shù)資源平臺。與美國豐富的網(wǎng)上教育資源相比，我國網(wǎng)上教育資源的極度匱乏這種無(wú)須爭辯的事實(shí)已經(jīng)制約了信息技術(shù)與教學(xué)的整合；而僅有的一些可用的信息資源，還不時(shí)受到市場(chǎng)經(jīng)濟觀(guān)念的沖擊，如需要交納一定的費用等等。
想要解決這些問(wèn)題，必需要緊緊的依*國家的扶持，在教育部門(mén)的統籌安排下，在全社會(huì )的關(guān)心下，通過(guò)計算機技術(shù)人員、美工、媒體制作人員、教學(xué)設計專(zhuān)家、學(xué)科內容專(zhuān)家、教育心理學(xué)、教師、管理人員、評價(jià)人員等各方面專(zhuān)家共同努力，建立起一個(gè)龐大的豐富的網(wǎng)上教育資源，以此消除“無(wú)米之炊”的尷尬，從而讓信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)具有實(shí)際操作的可能。
四、“信息技術(shù)=聊天+游戲”
現象：
A、網(wǎng)吧內，十余位初中男生一溜排開(kāi)，精神亢奮，神情緊張正在熱火朝天的玩游戲，不時(shí)發(fā)出陣陣驚嘆聲，喝彩聲。B、南京有一小學(xué)生暑假期間迷上了QQ，結果得一怪�。荷钪幸蔡幪幠７翾Q，別人和她說(shuō)話(huà)，如果不發(fā)出提示音、晃動(dòng)腦袋，像QQ那樣，她就聽(tīng)不見(jiàn)。C、兩名小學(xué)生在國慶節期間，接待了一名特殊的客人，一位來(lái)與網(wǎng)上表現得風(fēng)流倜儻，出口成章的男網(wǎng)友見(jiàn)面的女大學(xué)生。當然，當網(wǎng)絡(luò )上的身份與現實(shí)中的身份產(chǎn)生了巨大的反差之后，我們不難想象那位女大學(xué)生的尷尬和無(wú)趣。
反思：
幾則新聞無(wú)一不透視出，當在學(xué)生的心目中，微機對他們的吸引除了游戲或者聊天亦或是不健康的思想。我們信息技術(shù)的教育到底怎么了？學(xué)生的創(chuàng )新到哪里去了？屢屢見(jiàn)諸報端的不是哪個(gè)孩子寫(xiě)出了什么程序，不是哪些學(xué)生創(chuàng )立了哪個(gè)網(wǎng)站，而是以上的那些讓教育工作者一臉無(wú)奈的笑談。而這些已經(jīng)在眾多孩子身上所表現出來(lái)的東西也不是*幾十塊國際信息學(xué)奧林匹克競賽中中國選手所得到的金牌所能抵消和改變的。
在回歸到信息技術(shù)教育本源的時(shí)候，我們是否應該思考一下，該如何去搞好信息技術(shù)的教育呢。作為本身創(chuàng )造性極強的信息技術(shù)，在讓我們的學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，也是應該通過(guò)教師有創(chuàng )造性的教學(xué)去讓學(xué)生們喜歡并掌握這門(mén)技術(shù)的。當老師只是一味的按照教科書(shū)上生搬硬套，或者干脆放羊式的讓學(xué)生自己摸索時(shí)，孩子們的對信息技術(shù)知識的探求只能是淺嘗輒止，一旦遇到困難和挫折，他們的注意力肯定會(huì )轉移到如聊天、游戲這些更加簡(jiǎn)單，刺激耳目，麻痹精神的活動(dòng)中去。
信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段和理念走入了教育教學(xué)。但是，我們看到以上列舉的幾種值得發(fā)人深思的現象正在警示我們：在當前教育教學(xué)改革的新形勢下，每一位信息技術(shù)教育工作者乃至于每一位教師都要有一種理性的思考，既不能盲目跟風(fēng)，又不故步自封，而是應該以實(shí)事求是的精神和踏踏實(shí)實(shí)的工作去探求，去摸索信息技術(shù)教育發(fā)展的規律，實(shí)實(shí)在在地做出創(chuàng )造性的教育成果。
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