《梵天寺木塔》教學(xué)反思二篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《梵天寺木塔》教學(xué)反思二篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《梵天寺木塔》教學(xué)反思二篇1
《梵天寺木塔》是七年級上冊第五單元的一篇文言文，篇幅短小，內容淺顯。結合學(xué)生已接觸過(guò)文言文的實(shí)際情況，我將本文作為示例讓學(xué)生初步了解文言文的相關(guān)知識，并通過(guò)前后知識的聯(lián)系，培養學(xué)生養成時(shí)而習之，溫故知新的學(xué)習方法。
文言文的字詞疏通對于七年級的學(xué)生而言，本就是比較困難的一件事。且不說(shuō)字詞難懂，但就興趣而言，不少學(xué)生就已經(jīng)皺眉搖頭了。如何讓學(xué)生愉快地接受文言文，讓文言文的翻譯工作更有效地完成則成為不少語(yǔ)文老師思考的難題。
備課前我也認真地考慮了這個(gè)問(wèn)題，對于文言文，學(xué)生的抵觸心理究竟來(lái)自哪里?無(wú)外乎就是文言文的“艱澀難懂”。仔細想一想，文言文真的難懂嗎?對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)真的不可接受嗎?其實(shí)倒也未必，畢竟我們有一只強有力的拐杖，那就是頁(yè)下注釋�？墒菍W(xué)生對于書(shū)頁(yè)下的這塊寶地卻視而不見(jiàn)，為什么?是不是與我們老師平時(shí)文言文教學(xué)的習慣有關(guān)呢?一味的強調講解完全剝奪了學(xué)生自學(xué)的權利，以至于不明頁(yè)下注釋為何物，因為平時(shí)上課他們無(wú)需觀(guān)察，只要認真聽(tīng)講，認真筆記就萬(wàn)事皆可。學(xué)生沒(méi)有參與思考，只是死記，當然沒(méi)有機會(huì )品嘗成功的喜悅了。因此必須讓學(xué)生參與到文言文翻譯的過(guò)程中，只有嘗試，才有成功的可能。
于是在課前，我布置了這樣的預習要求：1、查字典，讀準文中生字的字音。2、熟讀課文、參考頁(yè)下注釋?zhuān)瑖L試翻譯課文并總結疑難之處。學(xué)生欣然接受，在課上檢查預習的環(huán)節，學(xué)生的朗讀令人眼前一亮，給他們更多自主學(xué)習的機會(huì )，孩子們也一定會(huì )不負眾望。
文言文對于現代文而言，理解起來(lái)的'確有一定難度，學(xué)生之間的學(xué)習能力存在差異，因此在個(gè)人獨立嘗試之后，同學(xué)間的合作學(xué)習就顯得的尤為必要了。
課堂教學(xué)中，在疏通文意環(huán)節，我設計了組內質(zhì)疑討論，提出個(gè)人的疑難，小組合作解決并總結組內無(wú)法解決的問(wèn)題。于是學(xué)生的問(wèn)題更集中了，在全班交流質(zhì)疑時(shí)，同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有質(zhì)量，如“貽以金釵”中的“以”，“便實(shí)釘之”中的“實(shí)”，“但逐層布板訖”的“訖”。通過(guò)學(xué)生嘗試自學(xué)，小組合作交流，學(xué)生們對本文的內容都能大致了解，更重要的是，培養了學(xué)生學(xué)習文言文的一種方法:：結合頁(yè)下注釋?zhuān)_定了一種學(xué)習態(tài)度：自主嘗試。
文言文也是教材中一種常態(tài)，我們教師首先不能以如臨大敵之勢對待，正所謂“越有難度，越值得嘗試”，在給學(xué)生傳授知識的同時(shí)，更要注重方法和態(tài)度的指導。
《梵天寺木塔》教學(xué)反思二篇2
昨天講《梵天寺木塔》最后一個(gè)環(huán)節是寫(xiě)作特色談一談，王苗淼站起來(lái)發(fā)言講到作者對喻浩的描寫(xiě)簡(jiǎn)練傳神，并且舉了“浩笑曰”這個(gè)正面描寫(xiě)的例子和“人皆伏其精練”這個(gè)側面描寫(xiě)的例子，我覺(jué)得發(fā)言已經(jīng)很精彩了。她剛坐下，宋丹陽(yáng)突然站起來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得作者對講師的描寫(xiě)也精煉傳神，而且比喻浩還生動(dòng)可愛(ài)，比如錢(qián)氏“患其塔動(dòng)”，他想都沒(méi)想就說(shuō)“未布瓦，上輕，故如此”體現了他的魯莽和盲目自信;塔鋪了瓦“而動(dòng)如初”時(shí)，他犯了難又羞于直接求見(jiàn)喻浩，于是“密使其妻見(jiàn)喻浩之妻”，而且“貽以金釵”，體現了他愛(ài)慕虛榮，又深通人情世故的特點(diǎn)。作者對他的描寫(xiě)可以說(shuō)是入木三分。
我邊聽(tīng)邊在心里替她暗暗叫好。她讀書(shū)細心而且能有自己的獨特體驗實(shí)在難得。我備課時(shí)只注意到了喻浩這個(gè)主要人物而忽略了匠師這個(gè)與喻浩對比出現的人物，這位同學(xué)獨辟蹊徑，而且對匠師有了更人性化的評價(jià)。仔細想想，也正是由于沈括對主要人物次要人物都進(jìn)行了精煉傳神的描寫(xiě)才讓《夢(mèng)溪筆談》既散發(fā)出科學(xué)之光，又散發(fā)出文學(xué)之光，傳越千年成為經(jīng)典。
我們平時(shí)備課，總是囿于教材，囿于教參，而在課堂上，一個(gè)個(gè)聰明的小腦瓜就像一個(gè)個(gè)活躍的泉眼，汩汩清泉流過(guò)總能洗去我們心上的羈絆。他們的發(fā)言常常給我們帶來(lái)驚喜，他們的質(zhì)疑常常激烈我們思考，他們課堂上的表現就是活生生的教學(xué)資源，豐富著(zhù)我們的課堂!
他們也是我們的老師!
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