《認識圓》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《認識圓》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《認識圓》教學(xué)反思1
本節課是在學(xué)生掌握了直線(xiàn)圖形的周長(cháng)和面積計算，并且對圓已有初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從學(xué)習直線(xiàn)圖形到學(xué)習曲線(xiàn)圖形，不論是內容本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化。
成功之處：
1.加強動(dòng)手操作，培養學(xué)生的自主探索能力。在教學(xué)中注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量、想一想等多種方式，探索出在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，有無(wú)數條直徑，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一，所有半徑長(cháng)度都相等，所有直徑長(cháng)度都相等的圓的特征，培養學(xué)生自主發(fā)現、自主探索的能力。
2.注重知識的前后聯(lián)系。圓是一種曲線(xiàn)圖形，和以前學(xué)的直線(xiàn)圖形在性質(zhì)上有很大的不同，但在研究方法上，聯(lián)系又很緊密。在教學(xué)中通過(guò)圓的認識，使學(xué)生明確圓和三角形、四邊形的區別就是圓是曲線(xiàn)圖形，三角形和四邊形是由直線(xiàn)構成的圖形，同時(shí)滲透其中的聯(lián)系，加強了知識間的橫向與縱向聯(lián)系。
不足之處：
由于多媒體出現的故障，導致在讓學(xué)生直觀(guān)感受車(chē)輪為什么是圓形的，車(chē)軸裝在什么位置上，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生明確車(chē)軸之所以裝在圓心的位置，是因為圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等，所以只有把車(chē)軸裝在圓心處，當車(chē)輪滾動(dòng)時(shí)方可使行進(jìn)的車(chē)輛保持平穩狀態(tài)。
再教設計：
加強對圓與已學(xué)過(guò)圖形的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用已有經(jīng)驗自覺(jué)解決當前問(wèn)題。
《認識圓》教學(xué)反思2
學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，
認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
《認識圓》教學(xué)反思3
學(xué)生畫(huà)圓的方法比較集中：（1）利用圓形輪廓描圓（2）利用圖釘和線(xiàn)畫(huà)圓。而其中第二種畫(huà)圓方法操作起來(lái)比較難，非常明顯的凸顯出來(lái)。
本節課的“圓心、半徑”知識的教學(xué)沒(méi)有過(guò)去的簡(jiǎn)單講授，代之的是充分的活動(dòng)。第一次畫(huà)圓，學(xué)生借助身邊的物體，嘗試通過(guò)描圓形表面的輪廓來(lái)進(jìn)行，以此建立圓的外形的認識；第二次借助繩子畫(huà)圓，讓學(xué)生感受不是圓的物體也能畫(huà)圓；第三次用圓規畫(huà)圓，憑借積累的生活經(jīng)驗，規范學(xué)生的用圓規畫(huà)圓，以此初步形成圓的概念，在學(xué)生嘗試畫(huà)圓的過(guò)程中，得出圓心和半徑。然后通過(guò)畫(huà)大小不同的圓，鞏固畫(huà)圓過(guò)程的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到：圓心確定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小，同一個(gè)圓里有無(wú)數條半徑，并且每條半徑的長(cháng)度都相等。課堂上操作成為學(xué)生學(xué)習的主要方式。學(xué)生在操作中感悟，在操作中探究。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，此時(shí)的數學(xué)是那樣的生動(dòng)具體，學(xué)生樂(lè )學(xué)，高興學(xué)。
這節課的數學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數這節課的數學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數學(xué)，探究數學(xué)，應用數學(xué)，發(fā)展學(xué)。學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的探索中感受到了數學(xué)的價(jià)值和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣
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讓學(xué)生自學(xué)數學(xué)書(shū)上所呈現的知識結論，會(huì )不會(huì )客觀(guān)上造成學(xué)生“知其然而不知其所以然”呢？如果學(xué)生通過(guò)預習已經(jīng)知道了知識結論，我們的課堂還需要探索些什么？因此，長(cháng)期以來(lái)，“預習”成了數學(xué)課的“禁區”。我們都希望上課之前所有的學(xué)生都是一張張“白紙”，在課堂上系統地學(xué)習數學(xué)知識。但是往往事與愿違，每次上課前，總會(huì )有不少學(xué)生早已通過(guò)各種渠道了解了知識內容。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生事實(shí)的認知起點(diǎn)總會(huì )高于邏輯的認知起點(diǎn)。怎么辦？我們思考能不能放開(kāi)手，把“禁區”開(kāi)放，把預習作為一種有效的數學(xué)學(xué)習方式？于是，我們結合《認識圓》這一教學(xué)內容進(jìn)行了實(shí)踐探索，并有了以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、預習使“雙基”得到了有效的落實(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。
知識技能的理解和掌握是數學(xué)學(xué)習是否有效的重要尺度之一。本節課的知識目標是知道圓是平面上的曲線(xiàn)圖形，建立圓心、半徑和直徑的概念，理解半徑、直徑的特征及相互間的關(guān)系；技能目標是會(huì )用圓規畫(huà)圓。從知識目標看，概念的建立是基礎。一般認為，數學(xué)概念的解釋可以通過(guò)三類(lèi)語(yǔ)言：文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號語(yǔ)言。以往，概念教學(xué)可以概括為從感性積累到文字提煉的過(guò)程。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生首先學(xué)會(huì )用“圖形語(yǔ)言”解釋?zhuān)^而抽象成“文字語(yǔ)言”。但是，用精煉的數學(xué)語(yǔ)言描述事物的特征，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難，因而我們往往要花費大量的教學(xué)時(shí)間。這堂課，先讓學(xué)生通過(guò)預習了解概念的文字定義，再通過(guò)“是”與“非”判斷和“畫(huà)一畫(huà)”的操作活動(dòng)完成意義構建，達到了建立概念的目的。從效率上講，這更省時(shí)省力�！皟�(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的最終目的是為了提高課堂教學(xué)的效率”。正因為如此，畫(huà)圓技能訓練的時(shí)間有了保證。技能一定要通過(guò)反復的實(shí)踐操作才能達到熟練的程度。課堂上，我們先后兩次進(jìn)行了操作。第一次是任意畫(huà)，旨在掌握基本的操作方法；第二次是畫(huà)d=4cm的圓。按要求畫(huà)圓，也是本堂課的具體目標之一。這樣，技能目標就落實(shí)到位了。
2、預習有效地促動(dòng)了課堂探究活動(dòng)。
探究活動(dòng)能否成功，很大程度上取決于兩個(gè)因素：一是學(xué)生有沒(méi)有探究的愿望和需要？二是學(xué)生是否已經(jīng)具備了認知基礎？本堂課探究的問(wèn)題是“怎樣驗證半徑、直徑的特征以及它們之間的關(guān)系”？學(xué)生已經(jīng)比較好地建立了半徑、直徑及圓心等概念，這就為探究提供了認知基礎。再者，在預習過(guò)程中，學(xué)生同樣在思考著(zhù)這些問(wèn)題：“半徑有多少條？它們的長(cháng)度相等嗎？”“直徑有多少條？它們的長(cháng)度相等嗎？”“半徑和直徑的長(cháng)度有什么關(guān)系？”等等。當探究的問(wèn)題成為學(xué)生的內在需要時(shí)，探究才具有了生命力，才會(huì )在課堂上出現這么多學(xué)生的精彩發(fā)言。
3、預習拓展了數學(xué)思考的空間
課前預習使本堂課的知識技能目標在短時(shí)間內得到了有效落實(shí)，因此也就贏(yíng)得了知識拓展延伸的時(shí)間�！吧钪袌A的現象如何解釋?zhuān)俊薄皼](méi)有圓規怎么畫(huà)圓？”“怎樣尋找圓心？”這些具有數學(xué)思考價(jià)值而又富有挑戰性的問(wèn)題，使學(xué)生充滿(mǎn)了探究的渴望，更點(diǎn)燃了他們智慧的火花�！盎鸲丫褪菆A心，人們圍成一個(gè)圓，因為圓的半徑都是相等的，那么每個(gè)人與火堆的距離就一樣長(cháng)了，就一樣溫暖了”；“在周長(cháng)相等的情況下，圓的面積最大，所以人們會(huì )圍成一個(gè)圓”；“先畫(huà)一個(gè)正方形，人站在中間，然后多量幾個(gè)和人距離相等的點(diǎn)，連起來(lái)就是一個(gè)圓”；“在圓的四周緊緊圍一個(gè)正方形，再找到四條邊的中點(diǎn)，連起來(lái)，相交的點(diǎn)就是圓的圓心”------
4、需進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
預習走進(jìn)我們的數學(xué)課堂，這給我們帶來(lái)了新的思考：
一、預習是否只適合于高年級學(xué)生的學(xué)習，中年級行嗎？低年級呢？“預習——驗證”式的教學(xué)方式有沒(méi)有普及意義？怎樣的學(xué)習內容能較好地體現預習的作用？
二、預習后，課堂教學(xué)的目標定位應發(fā)生怎樣的變化？這些問(wèn)題，我們還將繼續探索、繼續實(shí)踐。
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對于本堂課，我在上課過(guò)程中，發(fā)現了不少問(wèn)題，我覺(jué)得，主要在一下幾個(gè)方面應該注意
一、課前準備要充分
課前準備是上好課的排頭兵，通過(guò)這節課我感覺(jué)到課前準備很重要。要布置學(xué)生回家找長(cháng)方體、正方體和圓柱，親手做釘子板。如果不做好這些準備，課根本就沒(méi)法上。不是用課件放放就能解決問(wèn)題的。要一年級孩子做9的確是為難他們了，但在家長(cháng)的幫助下，孩子們做得還是不錯的，但有一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生釘子板上的間距沒(méi)有空耗，所以圍出來(lái)的圖形不太像。
二、課堂組織要有序
本節課有很多需要動(dòng)手操作的地方，一提到操作馬上學(xué)生就興奮起來(lái)了，玩玩積木，玩玩釘子板，忙得不亦樂(lè )乎，以至于我讓他們摸長(cháng)方體的面時(shí)，有學(xué)生手里還拿著(zhù)圓柱，根本就不聽(tīng)老師的指揮。相比前一單元的計算教學(xué)，課堂秩序要亂了很多，所以也耽誤了上課的進(jìn)度。小孩子今天很興奮的原因，我想也和平時(shí)較少有機會(huì )動(dòng)手有關(guān)，如果能經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì )習以為常了。
三、課堂語(yǔ)言要精練
今天上課語(yǔ)言有些羅嗦，甚至可以說(shuō)是“韶”，所以課堂上學(xué)生反而不知道老師說(shuō)的哪句話(huà)是重點(diǎn)，對老師說(shuō)的話(huà)也是“東耳朵進(jìn)，西耳朵出”。精練、簡(jiǎn)潔、充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言是我要努力的方向。
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圓的認識一節內容相對簡(jiǎn)單，也是許多老師公開(kāi)課首選的內容之一。許多老師都在絞盡腦汁冥思苦想，試圖用所突破。結果到頭萊，一切都是白費力氣。甚至是弄巧成拙。每節課其實(shí)都已經(jīng)由專(zhuān)家前輩定出了大調子，就像一首歌，曲調已成，如果我們試圖改變，求怪求新。只能是破壞主旋律之美。我們應該在扎扎實(shí)實(shí)上好這節課上下功夫。在把這節課上得行云流水上下功夫。
上課伊始，每個(gè)老師采取的開(kāi)課方式過(guò)種多樣，但只要吸引住學(xué)生就是好的。我采取了投籃的游戲，讓學(xué)生從游戲規則入手，我發(fā)現連平時(shí)最不愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生也積極投入。真的，雞吃米的故事也許不能用在其他方面，但是用在小學(xué)生身上確實(shí)是可行的。
然后我又趁熱打鐵，讓學(xué)生圍繞我站成一個(gè)圓。我故意走動(dòng)，學(xué)生也略加思考，集體跟著(zhù)老師一動(dòng)在動(dòng)。這時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題，圓心決定著(zhù)什么？全班頓悟，都在積極主動(dòng)的投入思考，有一個(gè)人冒出“位置“兩字，全班都明白了。雖然有人沒(méi)想起來(lái)。但是，他也在認真聽(tīng)。
回想自己這些年，也有許多課上得如此閑庭信步，正真是在享受課堂。師生心里那就一個(gè)字兒，爽!但絕大時(shí)間還是自己控制不住自己。課堂上不能自己嚴格要求自己，做出了一些既傷害孩子有無(wú)用的事情。切記，任何情況下都要克制。
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本單元而第一部分是圓柱體的認識、表面積、體積。我把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，始終注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征、表面積、體積的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。
在反饋練習階段，我設計了針對性練習基本練習和有拓展性的發(fā)展性練習，在形式、難度上比較靈活。有針對性的判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察，拼、切、轉、摸等在動(dòng)手操作中認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征、表面積、體積有了直觀(guān)的認識和理解，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
當然我的教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：如在認識圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，部分學(xué)生不能說(shuō)出道理；在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，部分學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀(guān)、操作不到位。在以后的幾何與圖形的教學(xué)工作中，一定要設計小一點(diǎn)的符合實(shí)際的教學(xué)目標，在實(shí)施中一定要落實(shí)到位。
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一、聯(lián)系生活，體現生活數學(xué)。
數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。
在教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生先說(shuō)出身邊的物體哪些是圓形的，讓學(xué)生初步了解圓形的。課結束時(shí)引導學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，這樣不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。
二、自主探索，培養創(chuàng )新精神。
學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)中，我設計一些具有探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂(lè )，增強了克服困難的勇氣和毅力。
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一大早開(kāi)學(xué)第一節課上了圓柱的認識，發(fā)現教完后啥都沒(méi)輸送下去的感覺(jué)。
一、入題太慢，圓柱的認識時(shí)間浪費太多。該如何精簡(jiǎn)一些呢？從正方體、長(cháng)方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點(diǎn)，糾結太久，應該稍微快一些。我卻還在糾結他們圓是不是立體圖形上，這里浪費了一些時(shí)間，但是不解決總歸又是不好的，還是學(xué)生基礎太差嗎？還是自己的結論下太慢各個(gè)需要學(xué)生討論呢？
二、環(huán)節把握不好。通過(guò)去年的教學(xué)，我知道孩子們對于面旋轉成體其實(shí)很難理解，所以第二個(gè)環(huán)節我把教學(xué)定在面旋轉成體上，讓學(xué)生多感受，可是沒(méi)有形象的課件，有課件放不出來(lái)，孩子們的空間想象能力還稍欠缺，導致這部分又沒(méi)落實(shí)好，卻又花去了很多時(shí)間。
三、圓柱側面積的滲透不夠�？戳俗鳂I(yè)本發(fā)現，第二題是有關(guān)側面的，第三題已經(jīng)是側面積的計算了。好暈。我只是利用了最后5分鐘，簡(jiǎn)單地帶過(guò)了一張長(cháng)方形紙卷成圓柱，長(cháng)和寬和圓柱的關(guān)系這個(gè)知識點(diǎn)。對于已知半徑求周長(cháng)，已知周長(cháng)和高求側面積這些都沒(méi)涉及，可是作業(yè)本里有。
于是又困惑了，到底該如何定位呢？如何把握課的知識內容呢？側面積的計算這節課該不該進(jìn)行呢？這樣一節課的內容有多少呢？進(jìn)行多少是合適的呢？哎。估計下一次我還是會(huì )糾結這些問(wèn)題。
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《圓的認識》是一節概念課，之前學(xué)生學(xué)習的都是直線(xiàn)圖形，而這節課學(xué)習的圓是一種曲線(xiàn)圖形，本節課的教學(xué)內容也是以后學(xué)習圓的周長(cháng)，圓的面積等的基礎，所以至關(guān)重要。通過(guò)課堂教學(xué)我感慨頗多，既有成功的喜悅，又有失敗的遺憾，下面我從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
成功之處：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，在課前讓學(xué)生搜集帶有圓形的物品和剪出小圓片，并且相互展示，這樣上課前就給了學(xué)生豐富的感性認識，為進(jìn)一步學(xué)習打下了基礎。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，讓學(xué)生在老師的引導下，親自動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)自己的親身參與，了解了圓的各部分名稱(chēng)和特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生自主探索圓的直徑與半徑的關(guān)系，通過(guò)讓學(xué)生量一量，比一比，和同桌討論，與小組其他成員的探究，培養了自主合作探究的習慣和能力。
4、抓住了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，在認識圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，學(xué)生最容易忘記“在同一個(gè)圓里”，我先讓學(xué)生自己量，然后與同桌比較，最后小組討論，從而給學(xué)生留下了深刻的印象。
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《數學(xué)課程標準》指出：在高年級段數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。在“圓的認識“教學(xué)過(guò)程中，我從以下幾方面來(lái)體現這一新課程理念：
1、讓學(xué)生自主探索
在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節始終將學(xué)生自主探索的理念貫穿其中。例如：讓學(xué)生 自主嘗試畫(huà)圓的方法；讓學(xué)生小組合作，觀(guān)察、探究圓的半徑和直徑的特點(diǎn)等。在各個(gè)探究活動(dòng)中力求使學(xué)嶄露出他們的個(gè)性和潛在的創(chuàng )新意識，使他們的創(chuàng )新能力在探究展露本色和活力。
2、注意數學(xué)與生活的聯(lián)系
例如：讓學(xué)生舉例，說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的表面的圓形的；討論生活中的車(chē)輪為什么是圓形的，車(chē)軸應裝在哪里等環(huán)節，都注意了密切聯(lián)系生活實(shí)際。
3、以學(xué)生為本
在對圓的概念的要求上，并沒(méi)有強加給學(xué)生圓的科學(xué)概念，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，在頭腦中自然形成圓的概念。
《認識圓》教學(xué)反思12
教學(xué)下來(lái)感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：
1、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于學(xué)生們認識圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現在：
(1)學(xué)生對“圓柱轉化成圓錐”的`認識很清楚：在沒(méi)有課件演示的情況下，通過(guò)老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學(xué)生們通過(guò)頭腦中的想象，很快理解了這一知識點(diǎn)。
(2)對高的認識與測量：學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察、測量，理解了圓錐側面積上的直線(xiàn)是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見(jiàn)的，但是可以測量。
(3) 旋轉一周之后就是圓錐。
2、學(xué)生們的數學(xué)能力正在逐步地形成。通過(guò)學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì )到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習。
3、教師的靈感更閃光。
在原教案中，自己設計的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會(huì )更好。果不其然，學(xué)習的效果真的很好。這使我再一次體會(huì )到老師靈活駕馭課堂會(huì )使學(xué)生有更大的收益。
《認識圓》教學(xué)反思13
通過(guò)一節課的學(xué)習，我發(fā)現了一些成功之處：
一、將數學(xué)融入生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)
學(xué)生在日常生活中對圓已經(jīng)有了比較多的感性認識，因此，在教學(xué)時(shí)盡量結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉、親切的氛圍中自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習中。
二、在生活中體現數學(xué)
在本節課中，為學(xué)生提供操作的機會(huì )，讓學(xué)生用手中圖形物體畫(huà)一畫(huà)，折一折形成圓形紙片，并在桌面上滾動(dòng)，得到圓易滾動(dòng)的特點(diǎn)；而且畫(huà)出的圓大小不同，是因為實(shí)物不同。()學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活。
合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要形式。在教學(xué)中多次采用了小組合作的學(xué)習方式，有意識的為學(xué)生創(chuàng )設交流的平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與組員進(jìn)行交流，培養了學(xué)生合作的意識。通過(guò)了解中國傳統文化中的圓使學(xué)生體會(huì )傳統文化的美，培養學(xué)生熱愛(ài)傳統文化的情感和民族自豪感。通過(guò)將學(xué)生的名字連成一個(gè)圓，使學(xué)生更深入理解圓的內涵，培養學(xué)生集體主義精神。
不足之處：
學(xué)生手里有圓，互相交流，但是在折一折操作時(shí)學(xué)生跑去和其他小組說(shuō)話(huà)，有的快有的慢，滾動(dòng)起來(lái)收拾不住。
《認識圓》教學(xué)反思14
這節課是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊的內容，教學(xué)目標是在畫(huà)圓的過(guò)程中認識圓的特征，認識直徑和半徑；認識在同一個(gè)圓中，有無(wú)數條直徑，有無(wú)數條半徑，直徑等于半徑的2倍。教材先讓學(xué)生了解生活中的圓，然后畫(huà)圓，最后通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，折一折，量一量的做法，體驗感受圓的特征。這也是我們一般教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節。
上了幾節課，卻沒(méi)有體現出生生互動(dòng)為主的教學(xué)氛圍，沒(méi)有達到預期的效果，反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得還存在這樣的問(wèn)題；
1、生本課堂體現學(xué)生為主，教師只是學(xué)生學(xué)習的管理者，引導者，合作者。自己的角色沒(méi)有真正的轉變，所以學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，自己?jiǎn)?wèn)的多，而沒(méi)有關(guān)注大家的想法，所以課堂缺少了學(xué)生之間的互動(dòng)。
2、缺乏應有的教學(xué)機智。當學(xué)生回答與問(wèn)題無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師應心中有數，不要被無(wú)關(guān)的問(wèn)題牽著(zhù)跑，從而離題萬(wàn)里。
3、什么時(shí)候該收，什么時(shí)候該放根據具體情況而定，自己就是缺乏駕馭教材和孩子的能力。
4、當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，容易答不到點(diǎn)子的時(shí)候，總是再把學(xué)生的思維在拽到這里，無(wú)形之中限制了學(xué)生的思維的發(fā)展。
總之，只有吃透教材，了解學(xué)情，具有靈活的教學(xué)機智才是上好生本課堂的關(guān)鍵。
《認識圓》教學(xué)反思15
通過(guò)課后分析，感覺(jué)學(xué)生對于這部分教材要求需要掌握的相關(guān)知識、畫(huà)圓的方法掌握不錯。極少數學(xué)生不理解為什么說(shuō)在同一圓內，課上我舉出兩個(gè)半徑不同的圓，來(lái)說(shuō)明同一圓內的含義。我認為教師課前應進(jìn)一步加強對教材的深入挖掘和對教學(xué)的合理、有效的設計。
整堂課的教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生的個(gè)人預習，還是小組同伴之間的互助交流，都比以前有所改進(jìn)，在課堂教學(xué)中都有所體現。通過(guò)設計教學(xué)反饋，實(shí)際的改進(jìn)效果很好。
如果讓我重新上這節課我想對本課教學(xué)設計作出如下調整：
�。�1）、引課利用ppt幻燈片，使學(xué)生真正看清生活的圓確實(shí)廣泛存在于我們的生活之中。使學(xué)生在認識生活中圓的同時(shí)，更增添對于圓的特征的認識。
�。�2）、對于圓的各部分名稱(chēng)、圓的特征、畫(huà)圓等環(huán)節的教學(xué)中，多次讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圓，多次合作交流，使學(xué)生逐步通過(guò)每一次畫(huà)圓對圓的認識、理解更深入一步。
�。�3）、畫(huà)圓環(huán)節中可以讓學(xué)生體會(huì )出畫(huà)圓的技巧、圓心的位置和半徑與圓的大小和位置的關(guān)系、圓規兩腳間的距離就是圓的半徑等。
我認為課堂上再加入ppt幻燈片，課堂一定是生動(dòng)直觀(guān)的，一定會(huì )有很好的效果。
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