語(yǔ)文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思1
《小稻秧脫險記》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的課文。這是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的對話(huà)、有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。我在教學(xué)時(shí)主要把課文分成了兩大部分，即歷險和脫險。
一、讀演結合，讓評價(jià)發(fā)揮指導作用。
在第一部分——歷險的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，先讓學(xué)生自己討論體會(huì )、再表演，讓學(xué)生自己去感悟。然后在評的過(guò)程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達到對詞語(yǔ)理解的目的，最后通過(guò)有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來(lái)。
二、邊讀邊演，讓表演發(fā)揮促進(jìn)作用。
在第二部分——脫險的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊演，通過(guò)動(dòng)作演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。如“警覺(jué)、一邊……一邊……、有氣無(wú)力、紛紛”等，學(xué)生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學(xué)習，大大提高了他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)習成為一件樂(lè )事。
三、方法指導，讓技巧發(fā)揮引領(lǐng)作用。
在整篇課文的教學(xué)中，我有機滲透了理解詞語(yǔ)的方法指導，一個(gè)是表演法，在整篇課文中都有運用。在教學(xué)“收拾”一詞時(shí)，讓學(xué)生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。又給學(xué)生重新創(chuàng )設語(yǔ)境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學(xué)生明白同一個(gè)詞放在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，詞意也會(huì )有它的差異。更好地為學(xué)生能正確運用這一方法奠定基礎。
文中的“紛紛、激烈”兩個(gè)詞是需要造句練習的，我在讓學(xué)生充分理解詞語(yǔ)的基礎上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進(jìn)的方式，給學(xué)生做好充分的鋪墊，造句練習也就水到渠成了。
語(yǔ)文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思2
今天，我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言、有個(gè)性的對話(huà)、有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
一、積極質(zhì)疑，自由感悟，表達獨特感受。
在教學(xué)時(shí)，我將本課的閱讀分為三個(gè)層次：1、整體感知；2、讀通；3、讀好。
首先，我讓孩子們自己帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，目的是讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的認識。再讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中劃出自己不理解的地方，通過(guò)讀書(shū)、表演等方式來(lái)解決問(wèn)題、理解詞語(yǔ)，這些都是讀通課文的基礎�！皻鈩輿皼�、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等這些詞語(yǔ)都是學(xué)生畫(huà)出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現的難點(diǎn)，也的確是本課需要理解的重點(diǎn)，這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向學(xué)生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋?zhuān)亲寣W(xué)生表演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語(yǔ)，又通過(guò)有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來(lái)。
二、以讀為主，讀演結合，讓評價(jià)發(fā)揮指導作用。
在教學(xué)第二部分時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學(xué)生以小組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設計。學(xué)生表演的生動(dòng)有趣，并能在老師的引導下相互評價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì )、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過(guò)程中交流了自己的閱讀感受。
三、采用多種形式，將練習與生活緊密聯(lián)系。
在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語(yǔ)。我將造句練習和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語(yǔ)的場(chǎng)景，輕松的完成了造句練習。
設想都是美好的，在這節課中仍然存在著(zhù)一些不足之處。
在今后的教學(xué)中，我應該更加重視對學(xué)生的評價(jià)，讓評價(jià)語(yǔ)言更加豐富，使評價(jià)能夠更好的發(fā)揮它的指導作用。
語(yǔ)文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思3
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣,將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中,生動(dòng)的語(yǔ)言,有個(gè)性的對話(huà),有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
課文大筆墨寫(xiě)了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話(huà)。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對課文朗讀的興趣比較濃，并且讀得很有感情。
在學(xué)習小稻秧遇險的過(guò)程中，為了幫助孩子進(jìn)一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語(yǔ)，我讓孩子們運用姿體語(yǔ)言，把它生動(dòng)的演繹出來(lái)。在學(xué)習小稻秧如何脫險的過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊演，通過(guò)動(dòng)作演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。如“警覺(jué)、一邊……一邊……、有氣無(wú)力、紛紛”等，學(xué)生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學(xué)習，這樣既提高了他們的學(xué)習興趣，又提高了他們把文字轉化為外在表現的演繹能力�？梢哉f(shuō)整個(gè)課堂都是樂(lè )融融的。
語(yǔ)文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思4
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
在理解課題時(shí)，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)“記”是什么意思？本以為孩子們會(huì )說(shuō)不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說(shuō)這個(gè)“記”就是“記下來(lái)”的意思，我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險記》、《昆蟲(chóng)記》……
教學(xué)這篇課文時(shí)，我是以演促讀，采用“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結合的方法，在充分朗讀的基礎上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設計。學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導下相互評價(jià)，說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì )、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過(guò)程中交流自己的閱讀感受。學(xué)生表演到位了，課文內容和關(guān)鍵詞語(yǔ)也自然都理解了。個(gè)人覺(jué)得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！
語(yǔ)文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思5
一、反思整體設計
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生質(zhì)疑，走近文本。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。教學(xué)中，學(xué)習課文第一部分“遇險”時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)自己上節課遇到的不懂的詞，學(xué)生紛紛說(shuō)出了“氣勢洶洶”、“不由分說(shuō)”、“蠻不講理”等詞，學(xué)生在提出疑問(wèn)的過(guò)程中觸摸了文本，與文本的距離近了。
2、扮演解詞，走進(jìn)文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語(yǔ)，解決學(xué)生提出的不懂的詞，使學(xué)生真正進(jìn)入了文本，用心體會(huì )課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生的探究意識，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、角色朗讀，再造文本。
學(xué)生提出的問(wèn)題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學(xué)生置于朗讀的情境中，朗讀中，學(xué)生不僅感受了語(yǔ)言，感悟了文本，相信在每個(gè)孩子的心中，都出現了不同版本的《小稻秧脫險記》。
缺點(diǎn)：
1、德育滲透，不夠到位。
德育目標中第二個(gè)目標，培養學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。我覺(jué)得這一目標的實(shí)現較難，盡管自己設計了這樣的環(huán)節，但我覺(jué)得較空洞。
二、反思教學(xué)過(guò)程
優(yōu)點(diǎn)：
導入環(huán)節能較好地與第一課時(shí)銜接，適時(shí)激勵學(xué)生又能引導學(xué)生較好地進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習。
精讀環(huán)節問(wèn)題設計較精煉，能從學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況出發(fā)設計問(wèn)題。順學(xué)而導，尊重學(xué)生的主體地位。
導結環(huán)節檢測題很好地與本課教學(xué)重點(diǎn)對應，課后作業(yè)設計模式也受學(xué)生歡迎。
缺點(diǎn)：
導入環(huán)節的激勵語(yǔ)不一定對所有學(xué)生都有效。改進(jìn)的方法我想需要自身素質(zhì)的提高，如果能經(jīng)常語(yǔ)出驚人，妙語(yǔ)連珠，我想學(xué)生定會(huì )喜歡你的語(yǔ)文課，因為那時(shí)你已是一位充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)文老師。
精讀環(huán)節有熱鬧的嫌疑，整個(gè)過(guò)程“動(dòng)”的設計較多，有的學(xué)生可能因此當成看熱鬧而非真正的進(jìn)入文本學(xué)習感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，還需有教育機智，及時(shí)解決問(wèn)題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。
三、反思教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用
優(yōu)點(diǎn)：
1、另辟解詞蹊徑，感受詞語(yǔ)意思。
對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的理解是重點(diǎn)。課文中有一詞“警覺(jué)”，課前備課時(shí)我已注意到這一詞語(yǔ)，并想：如何讓學(xué)生理解這一詞語(yǔ)呢？講解詞語(yǔ)的.意思，有些蒼白，而且與學(xué)生的實(shí)際生活較遠，學(xué)生的年齡水平理解這一詞語(yǔ)有一定的難度。反復斟酌后，我讓學(xué)生表演“警覺(jué)的抬頭”的動(dòng)作，而且還設計了一個(gè)問(wèn)題，采訪(fǎng)表演者：“如果你是雜草，此時(shí)你警覺(jué)的抬頭，內心是何想法或者是什么心情？”通過(guò)一演一說(shuō)，讓學(xué)生感受“警覺(jué)”的意思。
2、豐富評價(jià)語(yǔ)言，及時(shí)有效評價(jià)。
為提高自己課堂教學(xué)水平，之前我曾收集過(guò)課堂評價(jià)語(yǔ)，并運用到本課的教學(xué)中，也許雒老師從我的教學(xué)設計中很難發(fā)現這一策略，但我確實(shí)這么做了，并收到了不錯的效果。
3、合理使用媒體，有效促進(jìn)教學(xué)。
我認為制作的課件有使用價(jià)值，并且出示的時(shí)機也較合適。
缺點(diǎn)：
1、評價(jià)語(yǔ)雖豐富了，但還缺少自己的風(fēng)格，有待自己多讀書(shū)，多學(xué)習，提高自身的文化素養。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。
語(yǔ)文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思6
今天，我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言、有個(gè)性的對話(huà)、有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
我在教學(xué)《小稻秧脫險記》時(shí)，有目的、有意識的設計了一些內容讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時(shí)，我讓一些學(xué)生上來(lái)表演，其余學(xué)生做導演，這不僅讓學(xué)生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“警覺(jué)”和讀懂第三、第四自然段的時(shí)候，我通過(guò)了示范表演、會(huì )的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣，從而體現了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習中去了。在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)習效果當然更好了。
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！苯陶咔擅顒�(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課文中的一些詞語(yǔ)，只要“意會(huì )”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時(shí)不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負擔，實(shí)際效果也不好。強調讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，并不意味著(zhù)教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學(xué)生才能悟得真切。
上完這堂課，我的最深感受是學(xué)生會(huì )讀書(shū)，喜歡讀書(shū)，關(guān)鍵在于引導。首先讓孩子們帶著(zhù)感興趣的問(wèn)題去讀文，探究性的閱讀。創(chuàng )設情境，激起學(xué)生的情緒，在讀、說(shuō)、演、評等方法，加深內心感受和體驗，培養語(yǔ)感。在表演中積極主動(dòng)的思考和感情投入，加深了對文章的理解，享受讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè )趣。
語(yǔ)文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思7
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，寓農業(yè)常識于生動(dòng)的故事之中。課文有趣，學(xué)生很是喜歡。
在教學(xué)本課第二部分時(shí)，我采用了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結合的方法。首先讓學(xué)生一邊默讀一邊思考并畫(huà)出不同人物對話(huà)的句子。在本文中人物的刻畫(huà)不同，朗讀的語(yǔ)氣是不同的，如野蠻的雜草氣勢洶洶的話(huà)、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無(wú)力的雜草的話(huà)語(yǔ)。在開(kāi)展指名讀、齊讀、同桌之間練習朗讀，讓同學(xué)們在交流時(shí)進(jìn)行通過(guò)自評、生評、師評多種評價(jià)方式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進(jìn)行分角色朗讀，再讓學(xué)生推薦一兩個(gè)小組代表上臺表演。這樣不但生動(dòng)再現了課文描述的情節，還進(jìn)一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進(jìn)一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學(xué)生朗讀的興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情學(xué)生都演得淋漓盡致。臺下的觀(guān)眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
語(yǔ)文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思8
拿出《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》隨手翻看，不經(jīng)意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)錄片段，于永正老師通過(guò)和學(xué)生們一起表演課本片段來(lái)引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，讓我深受啟發(fā)。
我在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)的通常做法是讓學(xué)生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學(xué)生仍然不能準確理解詞義時(shí)，就引導學(xué)生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個(gè)詞造句。但這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味，要么用“氣勢洶洶”來(lái)解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來(lái)硬生生念出詞語(yǔ)的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語(yǔ)教學(xué)，注重了學(xué)生對文章的情感體驗，不僅生動(dòng)形象，學(xué)生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語(yǔ)，而且讓學(xué)生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語(yǔ)”好得多。
我依葫蘆畫(huà)瓢：
師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒(méi)有懂的同學(xué)請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個(gè)當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學(xué)生從四面把老師圍住。生笑）
師：你們要干什么？
生：快把營(yíng)養交出來(lái)。（聲音低）
師：你們沒(méi)有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。
生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營(yíng)養交出來(lái)。
師：我們搬到大田不久，正需要營(yíng)養，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）
師：（問(wèn)全體同學(xué)）他們應該干什么？
生：他們應該上前搶營(yíng)養。
語(yǔ)文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思9
�。ㄒ唬⿴煟航酉聛�(lái)我們進(jìn)行演一演活動(dòng)，請同學(xué)們推選4名同學(xué)分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。
生：我選吳一琨演噴霧器。
師：為什么？
生：因為課本上說(shuō)“一陣毛毛雨從天上飄下來(lái)�！蹦敲磭婌F器得選個(gè)個(gè)子高的。
師：呵，你會(huì )根據課文所說(shuō)給同學(xué)們量身定角色了。
生2：讓xx當雜草，雜草要蠻不講理。（該生平時(shí)有些霸道）
生3：讓女生演小稻秧。
終于選定了四個(gè)主角，表演開(kāi)始了，課堂上不時(shí)爆發(fā)出掌聲和笑聲。
�。ǘ┭萃曛笤u議：
生：噴霧器演得很好，他的聲音很響亮，可以說(shuō)是聲若洪鐘，很有正義感。
師：你很會(huì )用詞，用你所積累的詞語(yǔ)“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。
生：老師，演得不對！不能只選4個(gè)人，雜草應該選很多，不然，怎么“團團圍住、一擁而上？”
師：你有一雙慧眼，在用詞中發(fā)現了表演的問(wèn)題。
生：小稻秧的“挺了挺身子”沒(méi)表現出來(lái)！
師：如果讓你演，你會(huì )怎樣演？（生挺立，扭動(dòng)幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？
生：這里應該體現出小稻秧的高興。
評議后又進(jìn)行了第二遍表演，雜草們的表演應該說(shuō)很到位。那種氣勢洶洶、蠻不講理表現得淋漓盡致，而且很有敬業(yè)精神喲，演到紛紛倒下時(shí)，他們竟然真的都躺到了地上！
�。ㄈ┻@遍剛結束，又有人質(zhì)疑：
生：不對！應該是“一棵雜草警覺(jué)”，這時(shí)不能所有的雜草都說(shuō)話(huà)，一個(gè)演雜草的發(fā)言就行。
生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個(gè)接一個(gè)地倒下去。
只好進(jìn)行了第三遍表演。各位主角們在吸取了大家評議的經(jīng)驗后，進(jìn)行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們在結尾時(shí)還用歡快輕松的小舞蹈來(lái)體現了自己的愉悅之情。表演終于在大家的掌聲里結束。
�。ㄋ模┙Y合剛才的情境體驗，聲情并茂地朗讀全文。此時(shí)，學(xué)生搖頭晃腦，進(jìn)入了閱讀。
語(yǔ)文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思10
在這次評教評學(xué)中我講了《小稻秧脫險記》這一課�！缎〉狙砻撾U記》這篇充滿(mǎn)童趣的科普童話(huà)，以它生動(dòng)的語(yǔ)言，個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節吸引著(zhù)孩子們的眼球，同樣也吸引著(zhù)我。講完課后，結合自己教學(xué)中的問(wèn)題和各位老師的意見(jiàn)，我對教學(xué)進(jìn)行了認真反思。
我認為這節課成功的一面是：建立一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供比較充足的時(shí)間和開(kāi)放空間，讓學(xué)生合作交流。記得陶行知先生說(shuō)過(guò)一句話(huà)“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！苯陶咔擅顒�(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課文中的一些詞語(yǔ)，只要“意會(huì )”一下就行，不一定要“言傳”�；诖宋以诮虒W(xué)中我注重聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：在解釋什么叫“有氣無(wú)力”時(shí)，盡量讓學(xué)生往生活方面尋找，學(xué)生也說(shuō)出了很多生活中的例子，有的學(xué)生說(shuō)到了體育課長(cháng)跑后累極了的樣子，這個(gè)就比較形象了。同時(shí)，注意培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生自己也提出了一些問(wèn)題。另一方面，我在教學(xué)中做到了適當的有針對性的評價(jià)。我改變了以往的“你真棒，你真行！”。而盡量評學(xué)生的情感方面。如：“聽(tīng)了你的發(fā)言，我仿佛已經(jīng)看到可惡的雜草就站在面前了�！边@樣在整節課上學(xué)生總是那么興奮。
當然，對這節課的不足我也深有體會(huì )：
1、時(shí)間把握不當，前面用時(shí)太多，后面用時(shí)太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來(lái)。
2、插圖沒(méi)有很好的利用，圖片與文本應融合在一起，但卻被我孤立的割開(kāi)了。
3、導學(xué)案使用不夠靈活，應注意與文本前后的聯(lián)貫性。
語(yǔ)文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思11
這學(xué)期，我在課堂上探索了小組合作學(xué)習，我認為有了一定的效果，將學(xué)習的自主權下放給學(xué)生，孩子們一下就“活”起來(lái)了。我在教學(xué)中改變了單一的教學(xué)方式，采取了自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；同時(shí)，我還注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，對于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語(yǔ)；對于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語(yǔ)，全班在跟讀時(shí)又對詞語(yǔ)得以鞏固；大家根據自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習方式，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異，又活躍了學(xué)習氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習、互助中自然地掌握了本課詞語(yǔ)，學(xué)習效果非常不錯。
可見(jiàn)，同一個(gè)教學(xué)內容，只要采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì )受到學(xué)生們的歡迎，達到良好的教學(xué)效果。
【語(yǔ)文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思2篇12-16
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思15篇12-19
小稻秧脫險記語(yǔ)文課件05-07
課文《小稻秧脫險記》節選06-25
《小稻秧脫險記》評課稿2則12-17
《小稻秧脫險記》第二課時(shí)教學(xué)設計12-16
哈里森脫險記12-20
《小石潭記》教學(xué)反思(15篇)12-17