埃及的金字塔的教學(xué)反思6篇

　　身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的埃及的金字塔的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

埃及的金字塔的教學(xué)反思1

　　《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明性的文章，課文著(zhù)重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷史；寫(xiě)出了外觀(guān)宏偉、結構精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在重點(diǎn)介紹埃及金字塔的特點(diǎn)以及建造方法時(shí)，使用了大量的說(shuō)明方法。

　　基于教學(xué)目標，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)放在介紹胡夫金字塔外觀(guān)和構造的第3自然段，對于介紹金字塔的作用、結構及其名字的第2自然段，我采用學(xué)生自主學(xué)習的方式。首先學(xué)生自由朗讀，然后交流，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識。設計時(shí)我曾想，學(xué)生到時(shí)候一定會(huì )捧著(zhù)書(shū)本一字一句的把他們找到的讀出來(lái)，可沒(méi)想到，有的學(xué)生用一句話(huà)就概括全了。這讓我突然發(fā)現，我的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具有一定的概括能力了，而之前，由于我低估了他們的能力以至于一直不敢放手，使學(xué)生不知不覺(jué)養成了依賴(lài)我的習慣。這個(gè)結果令我有些驚喜，同時(shí)也開(kāi)始反思自己在以往的教學(xué)中沒(méi)有充分了解學(xué)生，并且未能給予他們足夠的信任。

　　第三自然段是本課的重點(diǎn)，我主要引導學(xué)生通過(guò)一系列的數字來(lái)體會(huì )金字塔的宏偉和精巧，并最終轉向對寫(xiě)作方法的體會(huì )。首先，請學(xué)生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉和精巧的句子，然后說(shuō)一說(shuō)，這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢？在此引出“列數字”的說(shuō)明方法。

　　接著(zhù)，一起來(lái)體會(huì )這些數字所代表的意義。對于難以想像的數據，作者采用了什么方法讓我們更加容易理解呢？此處體會(huì )“作比較”的好處。最后，作者在這么多座金字塔中單選胡夫金字塔來(lái)體現埃及金字塔的宏偉與精巧，這就是應用了“舉例子”的說(shuō)明方法。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)數字體會(huì )寫(xiě)作方法，通過(guò)數學(xué)感受古埃及人民的勤勞與智慧。在語(yǔ)言教學(xué)中滲透著(zhù)寫(xiě)作教學(xué)，用寫(xiě)作教學(xué)強化語(yǔ)言教學(xué)，并深化情感教學(xué)，彼此互為相長(cháng)，學(xué)生也較容易理解與接受。

　　另外，讀是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分，多讀能熟記，還能培養學(xué)生的語(yǔ)感，加深理解，因此作為重點(diǎn)教學(xué)內容，此處安排讀的次數也比較多，講解前后各齊讀一次，中間自由默讀一次，以此來(lái)加深學(xué)生的印象。

埃及的金字塔的教學(xué)反思2

　　《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明文，以清晰的條理，平實(shí)的語(yǔ)言，介紹了金字塔外觀(guān)宏偉、結構精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。結合學(xué)校的市級規劃課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對話(huà)策略的研究》，我以“對話(huà)”為基點(diǎn)，設計出了《埃及的金字塔》一課的教學(xué)。

　　一、構建對話(huà)的平臺

　　我借助了一段頗具神秘色彩的音樂(lè )再配以展現埃及民族風(fēng)情的圖片作為新課的導入環(huán)節，一下子就為學(xué)生創(chuàng )設出了學(xué)習的情境，將學(xué)生領(lǐng)入了埃及那金黃色的沙漠中，矗立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來(lái)為學(xué)生構建好對話(huà)的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語(yǔ)言，還可用上收集的圖片，在對話(huà)中展開(kāi)教學(xué)。

　　二、激發(fā)對話(huà)的興趣

　　激發(fā)對話(huà)的興趣對于許多一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)并不是什么難事，但如何維持對話(huà)的興趣或許就不那么易如反掌了。為了激發(fā)并維持學(xué)生對話(huà)的興趣，我們在備課時(shí)做了大膽的設想，打亂了文本原有的結構脈絡(luò )，以學(xué)生的興趣為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，完全從學(xué)生的角度出發(fā)。但效果并不如預期的那么理想，看來(lái)教學(xué)真非一日之功。

　　三、提高對話(huà)的質(zhì)量

　　課題研究的范疇是對話(huà)策略，但其根本是為提高對話(huà)質(zhì)量服務(wù)的。作為課堂教學(xué)的主導者，我們在給學(xué)生構建對話(huà)平臺、提供對話(huà)機會(huì )的同時(shí)，更要發(fā)揮我們的主導作用，通過(guò)精心的設計使整個(gè)課堂顯現出層次性、針對性，對話(huà)內容緊緊圍繞教學(xué)目標或教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。

　　四、豐富對話(huà)的形式

　　以往，閱讀教學(xué)中的對話(huà)形式，多數為學(xué)生與老師之間的、學(xué)生與文本之間的，而學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)顯得鳳毛麟角。在這節觀(guān)摩課上，我在傳統的對話(huà)形式上進(jìn)行了嘗試性的突破，豐富了對話(huà)的形式。四人小組式的生生對話(huà)早已司空見(jiàn)慣，而學(xué)生以“專(zhuān)家”的身份運用生活中的實(shí)例具體描述胡夫金字塔外觀(guān)之宏偉，學(xué)生以“專(zhuān)家”的身份運用生活中的玩具情景再現金字塔建造工程之浩大，這樣的環(huán)節令人眼前一亮。

　　當然，這堂觀(guān)摩課雖然較好體現出了對話(huà)教學(xué)的特色，但課堂中還有些許的遺憾，期待我在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

埃及的金字塔的教學(xué)反思3

　　聽(tīng)了錢(qián)老師的《埃及的金字塔》，受益頗豐。她那緊湊的課堂節奏，扎實(shí)的教學(xué)，都非常值得我們學(xué)習。尤其是她在教學(xué)第三小節時(shí)，每字每句都落到實(shí)處，把金字塔的宏偉、精巧一一展現在學(xué)生眼前，并滲透了說(shuō)明方法的教學(xué)。

　　由于自己接下來(lái)也上這一課，就學(xué)著(zhù)上了。但是，上下來(lái)的結果卻是大相徑庭。

　　首先，是時(shí)間上來(lái)不及。盡管我課前有思想準備，我的課堂節奏沒(méi)有這么快，而且學(xué)生沒(méi)有預習，可能會(huì )有些問(wèn)題。但最后上下來(lái)，第三小節根本就來(lái)不及講。那就放到下節課吧。

　　第二課時(shí)，我基本采用的錢(qián)老師的上法。學(xué)生也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重，并通過(guò)朗讀去深入體會(huì )。在講到列數字，作比較等說(shuō)明方法時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題比較多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎?一個(gè)車(chē)皮是多少?和前面的'數字好像對不起來(lái)……耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。隨后，把高、大、石塊多、重用一個(gè)詞概括起來(lái)怎么說(shuō)，學(xué)生很快能說(shuō)出宏偉，因為一開(kāi)始就有人提到這個(gè)詞。學(xué)習精巧部分，就不是那么順利。學(xué)生讀到下面一段話(huà)時(shí)，問(wèn)他們從中感受到什么，有的說(shuō)金字塔堅固，有的說(shuō)很難建造，有的說(shuō)很大……在一番引導之后，才有人找到精巧一詞。為了加深理解，我有反過(guò)來(lái)問(wèn)他們，從那些地方可以感受到它的精巧呢?學(xué)生找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”等詞句來(lái)理解。這里，重點(diǎn)讓學(xué)生了解“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”是最能形象說(shuō)明金字塔的精巧的，這也是說(shuō)明方法的一種——形象描述。最后，再總結一下金字塔的特點(diǎn)——宏偉而又精巧。

　　自己覺(jué)得是很賣(mài)力地上完了課，然而，在批閱了學(xué)生的課堂作業(yè)后，卻發(fā)現課堂效率是如此低。作業(yè)中出現的練習，都是課上反復強調的內容，可結果……最讓人無(wú)法相信的是，“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進(jìn)去”說(shuō)明了什么，竟填的是“宏偉”，而金字塔的特點(diǎn)是什么兩空，填的是“大、高”或“高、宏偉”“大、宏偉”都有，說(shuō)明他們對其中的從屬關(guān)系根本就沒(méi)有搞清。后來(lái)，只好把作業(yè)發(fā)還，把幾道題重講一遍。這樣，到后來(lái)，還是有幾個(gè)人沒(méi)搞清楚。

　　分析一下原因，我們的語(yǔ)文作業(yè)似乎總存在這樣的問(wèn)題：習題內容上課時(shí)都涉及過(guò)的，問(wèn)問(wèn)答答，都滲透在里面了�？傻搅俗鳂I(yè)本上，很多人都不會(huì )做了，回想不起來(lái)到底是哪個(gè)內容了，就張冠李戴一番。還有，就是自己的課堂，總感覺(jué)熱鬧有余，卻不夠扎實(shí)�？瓷先フf(shuō)的人挺多的，但能靜下來(lái)深入思考的不多。尤其是幾個(gè)發(fā)言積極的，想到什么就喊出來(lái)了，其他同學(xué)也就懶得再想。如此一來(lái)，那些不動(dòng)腦筋的人更不動(dòng)腦筋了，有時(shí)連聽(tīng)到哪里都不知道。而那些所謂的好學(xué)生，因為急于表現自己，也沒(méi)有好好思考，總體也得不到提高�？磥�(lái)，改變這樣的課堂現狀，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

埃及的金字塔的教學(xué)反思4

　　上完《埃及的金字塔》一課，感覺(jué)心里空空的，到底上的怎樣?我不知道，但總覺(jué)得和自己想要得效果差得挺遠。后來(lái)，師傅說(shuō)了一句話(huà)：“你的課少了點(diǎn)火候!”

　　少了點(diǎn)火候?哦!少了點(diǎn)火候------是的，少了點(diǎn)火候。

　　我設計的教學(xué)理念是：充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導他們自己品讀文本，體會(huì )重點(diǎn)。在過(guò)程中，通過(guò)師生對話(huà)，實(shí)現對文本的理解和超越。

　　但是，我處理的并不理想�，F針對本堂課的教學(xué)作以下反思：

　　一、本人對文本的鉆研程度不夠，還浮于表面，“缺少對關(guān)鍵詞句的把握”。(教研員陳道佩老師第二次跟我說(shuō)了，但一直苦于沒(méi)有深刻領(lǐng)悟。)很多時(shí)候是這樣的：心里明明知道哪里是關(guān)鍵，哪里要重點(diǎn)說(shuō)，但苦于不知道如何實(shí)現�！栋＜暗慕鹱炙�》一課，我知道重點(diǎn)應放在金字塔的“宏偉和精巧”上，但聽(tīng)課的老師認為，沒(méi)有講透徹。

　　二、關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，順勢推舟，做好追問(wèn)。一節好的課不光是教師課前充分備課就可以的，還要做到，在課堂上認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，特別是一些我們教案中涉及到的，要及時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生再思考。

　　三、知識性錯誤不可原諒。板書(shū)時(shí)，寫(xiě)到：(金字塔)重230萬(wàn)塊2.5噸，這是欠妥的。第一，只能說(shuō)埃及金字塔的石塊重，而不能說(shuō)金字塔重;另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬(wàn)塊×2.5噸;還有，我在拓展時(shí)，設計了這樣一道題;如果時(shí)光倒流，你可以回到古埃及時(shí)代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說(shuō)些什么?請以“我想對您說(shuō)-------”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。其實(shí)，把聽(tīng)話(huà)的對象集中在“您”上，是不對的，因為，前面已經(jīng)說(shuō)到是“他們”在，這里又要用“您”，不對啊!

　　四、無(wú)關(guān)緊要的話(huà)擯棄。如，本課關(guān)于數字的確指和不確定指根本沒(méi)有必要說(shuō)。(這里我多花了時(shí)間，導致結束有點(diǎn)倉促。)

　　五、先備好課再搜集資料，制作課件等。有時(shí)候，面對一攤材料，有種無(wú)所適從的感覺(jué)，看來(lái)，還得多下點(diǎn)工夫了。

　　本節課或許在你看來(lái)是失敗的，但是，我知道了自己身上的不足，還是很高興的，繼續努力，做好自己。

埃及的金字塔的教學(xué)反思5

　　關(guān)于埃及的金字塔至今仍有許多難解之謎，它一直都牽動(dòng)著(zhù)不光考古學(xué)家在內的世人的心，對于小孩子來(lái)講，它更顯得神秘莫測，但“神秘”不是本課的重點(diǎn)。在教學(xué)中，為了不分散學(xué)生的注意力，我把對金字塔的更多了解放在了學(xué)完本課之后，課堂上只抓住了“宏偉”和“精巧”。

　　一、 從胡夫金字塔上感受宏偉和精巧

　　這一部分課文用了多種說(shuō)明方法來(lái)表現金字塔的宏偉與精巧。學(xué)生在朗讀比較中很容易感受到，同時(shí)還學(xué)習了幾種說(shuō)明方法。

　　二、從建造金字塔上深化宏偉與精巧

　　雖然文中對金字塔的建造過(guò)程從運輸和搭建兩方面敘述得很清楚，但學(xué)生并不能真正看明白。1、他們不能真正理解當時(shí)生產(chǎn)力低下到何種程度。2、他們不能真正理解奴隸們的悲慘處境。如果不對這兩點(diǎn)作必要的講解，他們對于“宏偉”和“精巧“的印象會(huì )大打折扣。在對以上兩點(diǎn)有了大致了解之后，我又讓他們分別根據課文的描述用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出運輸和搭建的草圖。有幾個(gè)孩子不只勾出粗線(xiàn)條，而且在一塊大石頭的前面畫(huà)了密密麻麻的小人彎著(zhù)腰拉繩子。由于教室外面的幾十米遠處就是一座30多層的大樓，有的孩子還把自己的畫(huà)拿起來(lái)比了比。我問(wèn)他們把這些赤手空拳的密密麻麻的小人放在大樓跟前會(huì )想到什么。學(xué)生們不僅想到了文中所說(shuō)的智慧，還想到了流血、想到了面黃肌瘦、想到了死亡等。此時(shí)再回過(guò)頭去讀關(guān)于胡夫金字塔的那一組組數字，孩子們臉上不光只是興奮和激動(dòng)了，字里行間多了對金字塔及埃及人民的敬仰。

埃及的金字塔的教學(xué)反思6

　　我上了《埃及的金字塔》這篇課文。此課文主要介紹的是埃及金字塔的宏偉精巧，以及它的建造過(guò)程和方法。課前經(jīng)過(guò)對教材深入細致地解讀，參考了許多資料，并結合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為2個(gè)：

　　1、著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )金字塔的宏偉、精巧，并適時(shí)地灌輸寫(xiě)作方法。

　　2、通過(guò)具體的字、句體會(huì )埃及人民的勤勞和智慧。經(jīng)過(guò)反復的修改和編排，我最終將教學(xué)過(guò)程設計為如下5個(gè)環(huán)節：

　　1、導入。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步了解埃及金字塔的地理位置以及它舉世聞名的世界地位，那么本節課的導入，首先回顧上節課所學(xué)的知識，然后從埃及金字塔的舉世聞名入手，設置疑問(wèn)：埃及金字塔為什么會(huì )如此聞名于世呢?讓我們再次跟隨作者一起，去品味、感受這茫茫大漠中的奇跡。如此引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。

　　2、基于教學(xué)目標，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)放在介紹胡夫金字塔外觀(guān)和構造的第3自然段，那么對于介紹金字塔的作用、結構及其名字的第2自然段，我采用學(xué)生自主學(xué)習的方式。首先學(xué)生自由朗讀，然后告訴我，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識。設計時(shí)我曾想，學(xué)生到時(shí)候一定會(huì )捧著(zhù)書(shū)本一字一句的把他們找到的讀出來(lái)，可沒(méi)想到，有的學(xué)生用一句話(huà)就概括全了。這讓我突然發(fā)現，我的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具有一定的概括能力了，而之前，由于我低估了他們的能力以至于一直不敢放手，使學(xué)生不知不覺(jué)養成了依賴(lài)我的習慣。這個(gè)結果令我有些驚喜，同時(shí)也開(kāi)始反思自己在以往的教學(xué)中沒(méi)有充分了解學(xué)生，并且未能給予他們足夠的信任。

　　3、第三自然段是本課的重點(diǎn)，我主要引導學(xué)生通過(guò)一系列的數字來(lái)體會(huì )金字塔的宏偉和精巧，并最終轉向對寫(xiě)作方法的體會(huì )。首先，請學(xué)生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉和精巧的句子，然后說(shuō)一說(shuō)，這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢?在此引出“列數字”的說(shuō)明方法。接著(zhù)，一起來(lái)體會(huì )這些數字所代表的意義。對于難以想像的數據，作者采用了什么方法讓我們更加容易理解呢?此處體會(huì )“作比較”的好處。最后，作者在這么多座金字塔中單選胡夫金字塔來(lái)體現埃及金字塔的宏偉與精巧，這就是應用了“舉例子”的說(shuō)明方法。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)數字體會(huì )寫(xiě)作方法，通過(guò)數學(xué)感受古埃及人民的勤勞與智慧。在語(yǔ)言教學(xué)中滲透著(zhù)寫(xiě)作教學(xué)，用寫(xiě)作教學(xué)強化語(yǔ)言教學(xué)，并深化情感教學(xué)，彼此互為相長(cháng)，學(xué)生也較容易理解與接受。另外，讀是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分，多讀能熟記，還能培養學(xué)生的語(yǔ)感，加深理解，因此作為重點(diǎn)教學(xué)內容，此處安排讀的次數也比較多，講解前后各齊讀一次，中間自由默讀一次，以此來(lái)加深學(xué)生的印象。

　　4、 “這么宏偉精巧的建筑物，到底它是怎么建起來(lái)的?”對于金字塔的建造過(guò)程這一環(huán)節，我想，與其我滔滔不絕的講述，不如讓學(xué)生自己在書(shū)本中找答案更能加深印象。于是，我采取與第2自然段相同的教學(xué)方法，通過(guò)設置上述疑問(wèn)引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生自由朗讀，找尋答案并加以概括，那么尋找答案的過(guò)程也就是他們再次體會(huì )古埃及人民智慧的過(guò)程。最后引導學(xué)生發(fā)現金字塔的建造至今仍存在許多謎，以此激起他們對人類(lèi)奧秘的好奇心和求知欲，但這不是重點(diǎn)，因此僅略為帶過(guò)。

　　5、最后一個(gè)自然段教學(xué)前，我先給學(xué)生做小結，通過(guò)小結引導學(xué)生體會(huì )古埃及人民的勤勞、智慧和艱辛，因此金字塔不愧是埃及的象征，是埃及人民智慧的結晶，激起學(xué)生對古埃及人民以及金字塔的崇敬之情，然后帶著(zhù)這種感情朗讀這一段。最后的總結，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：人類(lèi)永遠都能創(chuàng )造奇跡，而我們在座的每一位同學(xué)將來(lái)也許就是奇跡的創(chuàng )造者。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程結合得較為緊密，一張一弛，節奏緊湊，重點(diǎn)突出，較好地完成了預定的教學(xué)目標。但是，整節課下來(lái)，依然存在著(zhù)不少有待改進(jìn)的問(wèn)題：

　　1、課堂氣氛不夠活躍。這是一個(gè)另我頗為頭痛的問(wèn)題。在以往的課堂上，學(xué)生要么是過(guò)于活躍，一不小心就偏離了教材內容，浮想聯(lián)翩，要么就像這堂課上，規規矩矩，生怕說(shuō)錯了一個(gè)字。經(jīng)過(guò)反復琢磨，我想這是由于我對學(xué)生情緒的掌控不到位，有待加強;另外，問(wèn)題設計得也不夠嚴謹巧妙。這些導致我要么無(wú)法調動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，要么是有了熱情卻控制不住學(xué)生的思緒。在這方面，我得不斷的學(xué)習、實(shí)踐、思考才能獲得提高。

　　2、板書(shū)不夠及時(shí)。及時(shí)的板書(shū)能夠幫助學(xué)生對知識結構進(jìn)行有效地梳理，還能加深印象。但在本節課的講解過(guò)程中，由于自己的疏忽和急于進(jìn)入下一環(huán)節，有時(shí)竟忘了板書(shū)，而后想起來(lái)了才補上去，這在以后的教學(xué)中一定要多加注意，避免再犯同樣的錯誤。

　　3、盡管備課時(shí)我已考慮到了學(xué)生的能力、知識結構等因素，但對于金字塔的建造這一環(huán)節的教學(xué)設計，我還是忽略了學(xué)生的基礎是參差不齊的。這么一放手，基礎較差的學(xué)生對這部分內容的理解與想象能達到什么程度就有待考量了。

　　在以后的教學(xué)中，我要更多地站在學(xué)生的角度，全面充分地考慮學(xué)生的認知特點(diǎn)及知識水平，讓我的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

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