《荷花》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《荷花》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《荷花》教學(xué)反思1
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三篇課文，描寫(xiě)了夏日公園里一池美麗的荷花盛開(kāi)的情形，以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設計教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重于引導學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
一、聞著(zhù)荷香，走進(jìn)課文
課前，我布置學(xué)生們去了解荷花的資料，并在課堂上與大家一起交流，培養學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認識的基礎上，進(jìn)行視覺(jué)享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。
但是，由于農村的孩子課外知識比較貧乏，也沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò )等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂(lè )欣賞完荷花之后，學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。
二、賞著(zhù)荷花，心靈旅行
葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài)，各有各有的風(fēng)采。當講到“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”時(shí)，由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤(pán)，因此，對于“冒”字的理解，學(xué)生們各抒已見(jiàn)：“冒”字把荷花當作人來(lái)寫(xiě)了，真形象；在那么多荷葉中白荷花“冒”出來(lái)，真是特別??一個(gè)“冒”字，學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗，讀出了自己的味道。
文中描寫(xiě)各種荷花開(kāi)放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的??有的??還有的??”句式，使學(xué)生體會(huì )到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài)，既形象又生動(dòng)。但是，一池荷花又怎么會(huì )只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)著(zhù)課文的寫(xiě)法來(lái)說(shuō)一說(shuō)還會(huì )有哪些荷花開(kāi)放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象，因此交流的時(shí)候，學(xué)生們也有內容可說(shuō)。
但是課堂上，一個(gè)學(xué)生基本上只能說(shuō)出一種，于是我就設計了四人一小組進(jìn)行合作學(xué)習，也豐富了說(shuō)話(huà)的內容。
三、想著(zhù)荷花，流連忘返
我們說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習能夠讓心靈旅行，應該說(shuō)，本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語(yǔ)文課又怎么能夠以一節課的結束為終點(diǎn)呢？
于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話(huà)作為小結：“是啊，今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時(shí)此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？下節課，就請你來(lái)談?wù)勀愕母惺馨�！”讓學(xué)生們帶著(zhù)一種對下節課的期待走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。
另外，在學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，語(yǔ)言較為貧乏，而我也沒(méi)有做到及時(shí)點(diǎn)評，使得教學(xué)過(guò)程流于形式，而且沒(méi)有把握好時(shí)間，生字教學(xué)花費了較多時(shí)間，因此最后的寫(xiě)字環(huán)節只剩下短短5分鐘，較為可惜。
《荷花》教學(xué)反思2
新編小學(xué)第六冊語(yǔ)文第三課《荷花》 是一片情景交融、想象豐富的課文，學(xué)習時(shí)，為了增加學(xué)生對荷花的感性認識，我利用了多媒體課件向學(xué)生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖，讓他們充分了解荷花，體會(huì )荷花的美。
在學(xué)習課文上，我主要分為這樣兩大部分：
一是學(xué)習第二自然段時(shí)，重點(diǎn)體會(huì )句子在表情達意方面的作用，比如，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”是什么樣子呢？“冒”字用的好在哪里？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”，想象它們都有怎樣的姿勢？給學(xué)生一定的時(shí)間，把語(yǔ)句描寫(xiě)的的內容在頭腦中形成畫(huà)面，再利用同桌交流、六人小組交流等說(shuō)出自己的想象。
二是學(xué)習第四自然段時(shí)，教師范讀，請學(xué)生閉眼想象，再結合課后思考題提出問(wèn)題：如果你也是池中的一朵荷花，會(huì )看到、聽(tīng)到、想到些什么？然后給學(xué)生充分時(shí)間，讓他們展開(kāi)想象，除了小魚(yú)、蜻蜓外，它還會(huì )和哪些小動(dòng)物交談，讓同桌交流，教師在巡視時(shí)發(fā)現幾個(gè)說(shuō)的比較好的同學(xué)，讓他們全班交流，然后再把這個(gè)作業(yè)當作家庭作業(yè)布置下去，我發(fā)現孩子們都有話(huà)可寫(xiě)，這篇小短文平均字數在200字以上。
由此可看出，讓學(xué)生練筆應給以充足的時(shí)間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過(guò)討論用嘴說(shuō)出，然后再用手寫(xiě)出，這樣可以大大降低寫(xiě)作難度。又能有效提高他們的興趣。
縱觀(guān)以上教學(xué)過(guò)程，得到如下啟示：
要給學(xué)生感性認識。隨著(zhù)多媒體進(jìn)課堂，又為學(xué)生的感性認識增加了一個(gè)平臺。課下教師通過(guò)潛心制作課件，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內瀏覽很多內容，加深對課文相關(guān)內容的認識。因為課件能創(chuàng )設一種逼真形象的意境，很容易使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。同時(shí)它又具有直觀(guān)、變化、反復的特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，拓展學(xué)生思維。
要給學(xué)生插上想象的翅膀。有人說(shuō)：“想象是孩子的天賦�！币簿褪钦f(shuō)，只要你給學(xué)生提供一定的意境，再給他們充足的時(shí)間，他們會(huì )想象出很多超乎你意料的東西來(lái)。
要給學(xué)生多練筆的機會(huì )。作文難困擾了很多孩子，孰不知，“積小則成大，積少則成多”，這就要求我們在平時(shí)多給學(xué)生練筆的機會(huì )，讓他們覺(jué)得有內容可寫(xiě)，在心理上不懼怕寫(xiě)作文，要想讓他們覺(jué)得胸中有物，捷徑就是讓學(xué)生先說(shuō)，相互討論，充分交流，他們就會(huì )“有感而發(fā)”，樂(lè )于寫(xiě)作。只要平時(shí)注重了寫(xiě)作訓練，學(xué)生們就會(huì )視作文如平常作業(yè)，也就不會(huì )再“畏難”了。
《荷花》教學(xué)反思3
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫(xiě)了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。課文按照“聞到清香—觀(guān)察形狀—欣賞姿勢—展開(kāi)想象—回到現實(shí)”的過(guò)程，思路非常清晰。
精準的用詞、生動(dòng)的描寫(xiě)，是文章精妙之處。執教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，去課文中尋找體現荷花之美的語(yǔ)句，并通過(guò)品讀、批注、交流，感情朗讀等學(xué)習形式，去積累語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言的的精妙。在講課的過(guò)程中，結合學(xué)生的品悟，順學(xué)而導，主要交流了兩組語(yǔ)句。
語(yǔ)句一：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好？好在哪？引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)賞圖片、朗讀去感知感悟�！懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來(lái)的意思，形象地寫(xiě)出了白荷花的艷麗奪目，蓬勃生長(cháng)的樣子。
語(yǔ)組二：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的�！边@三句話(huà)寫(xiě)出了荷花的幾種姿態(tài)？哪些詞、字深深地打動(dòng)了你，讓你感受到了荷花的美？引導學(xué)生感受荷花三種不同的`姿態(tài)各有不同的美，體會(huì )飽脹、破裂等詞略帶夸張，讓靜止的畫(huà)面一下子變得鮮活而具體。在此基礎上，引導學(xué)生去觀(guān)察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，并進(jìn)行仿寫(xiě)，可以說(shuō)水到渠成，收到很好的效果。
第四自然段，我主要引導學(xué)生把自己想象成一朵荷花，帶上動(dòng)作在陽(yáng)光下翩翩起舞，感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章，我們的語(yǔ)言真真難以描述其美，其妙，只有通過(guò)各種形式的讀讓孩子把語(yǔ)言?xún)然谛�，爛熟于心才是最好的學(xué)習形式吧！
《荷花》教學(xué)反思4
《荷花》一課已經(jīng)結束了，反思這堂課，有欣喜，有遺憾，欣喜是學(xué)生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。
《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運用。
第二課時(shí)，我的追求的目標是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。很羞愧地說(shuō)，學(xué)生在課堂上的表現比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實(shí)現的真正的“對話(huà)”，給課堂帶來(lái)了生機。接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無(wú)意識中把自己當作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀(guān)察，互相欣賞，然后用語(yǔ)言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒(méi)有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語(yǔ)言在理解、感悟基礎上的一種創(chuàng )造性運用。但是，在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，我的引導有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來(lái)，可他們就是一下子“冒”不出來(lái)。等他們“冒”出來(lái)時(shí)，留給他們觀(guān)察、欣賞和用語(yǔ)言表達的時(shí)間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個(gè)高潮，但由于我的引導失敗，沒(méi)有收到預期的效果。非常遺憾！
為什么會(huì )引導失敗，自我反思，大致有這樣幾個(gè)原因：
�。�、引導錯失良機。在品讀第二段語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候，趁機讓他們“冒”出來(lái)。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開(kāi)的、半開(kāi)的、未開(kāi)的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會(huì )有后來(lái)的倉促和時(shí)間不夠。
�。�、課堂調控不夠。對課堂的調控，讓我一直很困惑。新課改倡導自主學(xué)習，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學(xué)生，順其自然，不對課堂做任何調控，那課堂就容易陷入無(wú)序狀態(tài)，課堂效率會(huì )大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學(xué)設計調控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都把時(shí)間掐得準確無(wú)誤，這樣做，或許能完成你預先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒(méi)有生機，更難有所謂的“生成”�？梢�(jiàn)，課堂上教師的調控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調控，這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問(wèn)題。
反思這節課，有很多話(huà)想說(shuō)。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺(jué)得收獲很大。最起碼，它引起了我對很多問(wèn)題的思考。
《荷花》教學(xué)反思5
《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫(xiě)景散文，讓我們領(lǐng)略到荷花婀娜多姿的神韻，感悟到大自然力量的神奇。文章語(yǔ)句優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)作者對荷花的喜愛(ài)贊美之情。
教學(xué)時(shí)，我注重朗讀感悟，增強學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，通過(guò)口誦心記達到深化理解的目的。文章的第二、三段寫(xiě)出了生機勃勃的荷葉及不同姿態(tài)的白荷花，展示了荷花茂盛的生命力。通過(guò)“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤(pán)、冒、有的… …有的… …有的… …”讓學(xué)生在解詞、析句、悟情的過(guò)程中，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，更使學(xué)生認識逐漸深化，感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法，在學(xué)生解說(shuō)的同時(shí)把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀(guān)的展現在眼前。
第四、五段是作者想象的部分，我采用了配樂(lè )朗讀與舞蹈表演的教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美�！叭绻憔褪沁@荷花池中的那朵白荷花。你覺(jué)得自己美嗎？”我熱情滿(mǎn)懷的說(shuō)�！懊�！”學(xué)生異口同聲。我抓住時(shí)機，“好！那我們每個(gè)人都是這一池荷花中的一朵，讓我們一起來(lái)釋放自己美的感受吧！”音樂(lè )響起，我們大聲誦讀，翩翩起舞又姿態(tài)不一，一時(shí)間教室似乎就是一個(gè)舞臺，把“我”看到荷花展開(kāi)的美妙想象再現得淋漓盡致。
課外延伸部分，多媒體出示學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的鮮花圖片，按照《荷花》的方法口頭作文，效果真是出人意料。
本節教學(xué)我最滿(mǎn)意的是學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)景文章抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行
觀(guān)察和表達的方法：細心觀(guān)察+豐富想象+細致描寫(xiě)=精美的文章。在以后教學(xué)中應該把這種從文本學(xué)習到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用，真正實(shí)現教育的目標：學(xué)以致用。不知之處是，在展現荷花美時(shí)，荷花圖應該讓學(xué)生上臺畫(huà)出學(xué)生自己文中筆下的荷花，這樣就能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。
《荷花》教學(xué)反思6
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導學(xué)生展開(kāi)想像，達到審美的目的。在學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應的圖，加深對句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做多元解讀，讓他們說(shuō)說(shuō)還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(cháng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì )。有的說(shuō)說(shuō)“長(cháng)”太平常了，讓人感覺(jué)不到荷花競相開(kāi)放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說(shuō)“沖”字少合適，感覺(jué)花兒開(kāi)得太快了。也有的說(shuō)“鉆”字一般用在比較結實(shí)、堅硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺(jué)白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過(guò)交流再讓學(xué)生讀文，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在學(xué)習第四自然段時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想像，對文中的省略號進(jìn)行補充，讓自己與花共舞，與蟲(chóng)共語(yǔ)，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。
《荷花》教學(xué)反思7
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
它的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫(xiě)圖，準確生動(dòng)地展現了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí)，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。
《荷花》教學(xué)反思8
葉圣陶筆下的《荷花》“有的才展開(kāi)兩三片花瓣。有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的�！边@形狀不一的荷花，各有各的風(fēng)韻：初開(kāi)的有初開(kāi)的羞澀之美；怒放的有怒放的熱情之美；含苞待放的則爭先恐后，不依不饒。
“但這一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài)，想一想，還會(huì )有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了:
“有的露出黃色的笑臉，正和小伙伴們打招呼呢？”
“有的在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭，仿佛和蜻蜓問(wèn)好呢！”
“有的對著(zhù)平靜的湖面照起了鏡子，想和大家比比誰(shuí)長(cháng)得更美呢！”
“有的從荷葉叢中探出腦袋，欣賞著(zhù)這美麗的世界�！�
“有的花瓣快脫落了，只剩兩三片花瓣，可還在微風(fēng)中翩翩起舞�！�
……
我忽然覺(jué)得這就是“滿(mǎn)池的荷花”，那么千姿百態(tài)，那么千嬌百媚。
孩子們隨著(zhù)文本來(lái)到了荷花池邊，成了一朵荷花。此時(shí)，孩子們再讀這幾句話(huà)，那份極富感染力的情感全融在朗朗書(shū)聲里了。
盛開(kāi)的“荷花”映著(zhù)孩子們的笑臉，似乎開(kāi)得更艷了。
《荷花》教學(xué)反思9
《荷花》這一課的學(xué)習，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀(guān)察力了。
課上，當我講到課文第二節，帶領(lǐng)孩子觀(guān)賞那美麗的一池荷花時(shí)，當我問(wèn)：你看到了什么？
前面幾個(gè)孩子結合著(zhù)書(shū)上的內容說(shuō)的很好——有什么樣的花骨朵，有盛開(kāi)的花朵等等，可這時(shí)站起來(lái)一位同學(xué)卻說(shuō)道：“老師，我認為這幅圖不對�！蔽乙汇�，于是我就說(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)你的理由吧�！彼舐曊f(shuō)道：“不該有蓮蓬�！边�，說(shuō)真話(huà)，我還真沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，課前只注意研究課文，誰(shuí)注意看插圖呀！那更別提考慮這一點(diǎn)呀！但這也有時(shí)我們課上多好的教學(xué)契機呀！于是，我笑著(zhù)說(shuō)：“哪我就想請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，為什么這時(shí)候不該有蓮蓬那？”孩子這是七嘴八舌說(shuō)了起來(lái)：
“花才開(kāi)，就敗了嗎？”
“書(shū)上說(shuō)一進(jìn)門(mén)就聞到清香，就跑去荷花池了，要是早開(kāi)了，就不會(huì )這樣了�！�
“天天看到開(kāi)的荷花，就不會(huì )這么吸引他了�！�
“我認為荷花時(shí)才開(kāi)的�！�
……
“也不對，老師，可能作者很久沒(méi)去了，這次去的時(shí)候荷花早就開(kāi)了，不就有蓮蓬了嗎�！�
正說(shuō)的熱烈時(shí)，又有一個(gè)孩子說(shuō)了這么一句話(huà)。這是班里的孩子又是一愣，接著(zhù)嘰嘰喳喳說(shuō)了起來(lái)。
是呀，有這個(gè)可能呀。說(shuō)真話(huà)，此時(shí)因為我課前的準備不足，我沒(méi)法告訴孩子是什么情況，這時(shí)我又對孩子說(shuō)：“這也是有可能的，那么蓮蓬是不是該有，這就需要我們弄清楚作者到來(lái)的時(shí)間�？吹�?jīng)]有，文中到處是問(wèn)題，就看我們有沒(méi)有疑，只有善于懷疑，才能找到真正答案。這節課老師就要布置一個(gè)作業(yè)——查查作者到底什么時(shí)候來(lái)的，那才能知道圖上畫(huà)蓮蓬，該還是不該�！�
我想以后我會(huì )在這些方面更加關(guān)注了，不然真會(huì )讓孩子把我給問(wèn)住，難住。
《荷花》教學(xué)反思10
我在教《荷花》時(shí)，先讓學(xué)生將自己收集到的古詩(shī)文讀給大家聽(tīng)，通過(guò)部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對荷花有了初步的認識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學(xué)生們談自己的感受，教師相機小結：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導學(xué)生入境。
運用比較的方法欣賞作者用詞精妙。
教師善于引導學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個(gè)詞，教師引導學(xué)生用換詞的方法，通過(guò)比較體會(huì )作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學(xué)生體會(huì )到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來(lái)；‘冒’不僅寫(xiě)出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關(guān)鍵文字，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)的個(gè)性特征，咀嚼出了它的神韻�！�
讀寫(xiě)結合，給學(xué)生廣泛的想象空間。
讀是為寫(xiě)服務(wù)的，在讀的基礎上規范語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導,
�。�1）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在干什么？
�。�2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時(shí)，引導學(xué)生想象還會(huì )有什么樣的荷花？
�。�3）教師配樂(lè )朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現了怎樣的畫(huà)面。這種做法不但加強了對深文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，還培養了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情趣。
注重讀的訓練。
個(gè)別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現。
《荷花》教學(xué)反思11
閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了，個(gè)性突出來(lái)了，創(chuàng )新多起來(lái)了，這是新課標倡導“以人為本”的教學(xué)觀(guān)的體現。
一、 閱讀教學(xué)要追求“個(gè)性”和“創(chuàng )新”。
培養學(xué)生的“創(chuàng )新”的熱情，讓學(xué)生把課文中自己認為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，借助學(xué)生對重點(diǎn)詞句的理解生成自主見(jiàn)解。
二、讀書(shū)要學(xué)會(huì )“品”。
教學(xué)要少講多讀，讓學(xué)生在“品讀”中“體味”，呼喚回歸閱讀權。
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學(xué)生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后，再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。
《荷花》教學(xué)反思12
《荷花》是一篇狀物寫(xiě)景的散文，生動(dòng)細膩地描寫(xiě)了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀(guān)賞荷花時(shí)的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛(ài)與贊美之情。我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學(xué)生品讀、感悟。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現出來(lái)，幾乎所有的問(wèn)題都讓學(xué)生思考，討論來(lái)解決，學(xué)習任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來(lái)，寫(xiě)荷葉與寫(xiě)荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習的主動(dòng)性雖然也調動(dòng)了起來(lái)，可就是不能達到預設的目標。因此，我在反思，是不是我的引導缺乏技巧，還是學(xué)生的語(yǔ)言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來(lái)，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實(shí)踐和總結，現在有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語(yǔ)言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會(huì )運用。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！眱�(yōu)秀的文章都符合美的規律，語(yǔ)文教學(xué)中應創(chuàng )設情境，寓教于樂(lè )，寓教于美中，實(shí)現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂(lè )。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng )造美，這才是我們所要達到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們，你們看作者寫(xiě)的多美啊，我們美美的讀一讀吧！”學(xué)生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖�，學(xué)生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高？在教學(xué)中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節————作文中反復強調描寫(xiě)、敘述要具體生動(dòng)，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫(xiě)卻忽略不計了。以至于學(xué)生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
《荷花》教學(xué)反思13
課上我安排了這樣一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生找出描寫(xiě)荷花美的句子，讀一讀并說(shuō)出它美在哪。有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，例如有一個(gè)孩子說(shuō)，他喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這句話(huà)，從“挨挨擠擠”這個(gè)詞中可以看出荷葉很多，“碧綠的大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的顏色和形狀。還有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)字進(jìn)行理解，例如有個(gè)孩子說(shuō)：我喜歡“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話(huà)，我覺(jué)得這個(gè)“冒”字用得很好，隨機我就問(wèn)：如果把這個(gè)“冒”字換成其它的字，如“長(cháng)、鉆┄┄”行不行？聯(lián)系前后文想一想，怎樣長(cháng)才叫冒出來(lái)呢？此時(shí)同學(xué)們躍躍欲試，有的說(shuō)使勁長(cháng)叫“冒”出來(lái)，有的說(shuō)快速地長(cháng)叫做“冒”出來(lái)，還有的說(shuō)高高興興地長(cháng)叫做“冒”出來(lái)┄┄隨后，我又利用多媒體演示了一個(gè)白荷花從河里冒出來(lái)的動(dòng)畫(huà)，這樣不僅使學(xué)生了解了“冒”字的用法，還能夠從視覺(jué)上感受到荷花的美麗。我覺(jué)得，通過(guò)多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的整合，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對課文有了更深刻的了解，同時(shí)，我也感覺(jué)到孩子們已經(jīng)逐步地掌握了一些有效的學(xué)習方法，這樣能夠為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
本節課也有很多不足的地方，例如，課上有這樣一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)荷花，在進(jìn)行下一環(huán)節時(shí)，個(gè)別學(xué)生就有些收不回來(lái)了，這部分就顯得有些偏離主題了，而且還浪費了很多時(shí)間，所以，我覺(jué)得這個(gè)練習作為家庭作業(yè)會(huì )比較合適。
那么，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷的完善自我，虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習好的教學(xué)方法，爭取獲得更多的收益。
《荷花》教學(xué)反思14
《荷花》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。文章語(yǔ)句優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)作者對荷花的喜愛(ài)贊美之情。
在上課之初，我先以猜謎語(yǔ)來(lái)導入，這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花的照片并播放背景音樂(lè )，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀(guān)看和想象，體驗美感�？春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花， ！”或“的荷花�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“荷花，你的清香是那樣迷人！有的學(xué)生說(shuō)：“荷花，你的姿態(tài)是那樣動(dòng)人！”有的學(xué)生說(shuō)：“亭亭玉立的荷花�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“芬芳撲鼻的荷花�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“千姿百態(tài)的荷花�！�??最后再通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花，激發(fā)了學(xué)生對荷花的喜愛(ài)。
這節課我覺(jué)得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生的回答出乎我的意料。第四小節中有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”我抓住了最后的省略號，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì )告訴我些什么呢？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答如下：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我附近有一座美麗的花園�！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我去南方旅行的見(jiàn)聞�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我和伙伴一起在池塘游玩的快樂(lè )�！薄鞍自骑h過(guò)來(lái)，告訴我在天空旅行的樂(lè )趣”等等。
新的語(yǔ)文教學(xué)強調返樸歸真，注重學(xué)生課內課外知識的積累。在這節課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩(shī)詞的豐富積累，又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習積累，在老師的輔導下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
新課程理念倡導運用小組合作學(xué)習的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，這節課中，對于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習的形式完成的
總之，這節課，我借助美麗的范文，引導學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀的訓練中使學(xué)生受到美的熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏(yíng)的效果。
《荷花》教學(xué)反思15
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
教學(xué)“看”的部分，我讓學(xué)生在讀的基礎上理一理作者觀(guān)察荷花的順序，學(xué)生一看就了解了作者是先總的觀(guān)察，再細致觀(guān)察，先觀(guān)察荷葉，再觀(guān)察荷花。在此基礎上，我們對描寫(xiě)荷葉和荷花的句子作了詳細分析。我讓他們說(shuō)說(shuō)荷葉有什么特點(diǎn)？是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的。相機板書(shū)：荷葉：多（挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)）、美（“碧綠”是寫(xiě)顏色美、“大圓盤(pán)”是寫(xiě)形狀美。接著(zhù)，又讓學(xué)生看看課文中寫(xiě)了荷花的幾種姿態(tài)，相機板書(shū)：荷花：半開(kāi)或蓓蕾初綻（才展開(kāi)兩三篇花瓣兒）、全開(kāi)或含苞怒放（全展開(kāi)了）、將開(kāi)或含苞欲放（花骨朵兒）
教學(xué)“想”的部分，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )作者把自己想象成荷花的原因和過(guò)程，交流作者是如何放慢鏡頭表達自己的想象過(guò)程的，以此體會(huì )到寫(xiě)作過(guò)程中也應放慢鏡頭細致描寫(xiě)。
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