《角》數學(xué)教學(xué)反思（精選23篇）
在日常生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編整理的《角》數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 1
“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要內容，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節課中數學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的'產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現有些學(xué)生拿著(zhù)量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生
在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數如（30°、150°），學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，認識到讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標數的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。
有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 2
三角形是生產(chǎn)、生活中最常見(jiàn)，應用最廣泛的圖形之一。它又是最常見(jiàn)的多邊形。我們對其他圖形的研究通常都是轉化為三角形問(wèn)題，利用三角形的性質(zhì)去研究。因此三角形這一章是平面幾何學(xué)中最重要的基礎知識，又由于幾何通常運用邏輯推理方法研究問(wèn)題，本章教學(xué)同進(jìn)擔負著(zhù)培養學(xué)生邏輯推理的'任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習推理的階段，也是幾何入門(mén)的階段，學(xué)生在小學(xué)時(shí)雖已接觸過(guò)一些圖形知識，但主要以幾何量的計算為主，很少討論圖形的性質(zhì)，因此，初二數學(xué)教學(xué)中歷年來(lái)都存在一個(gè)幾何“入門(mén)”難的問(wèn)題，由此可見(jiàn)老師教好這一章，學(xué)生學(xué)好這一章是非常重要的。
數學(xué)教學(xué)內容是數學(xué)基礎知識和數學(xué)思想方法的有機結合。在數學(xué)課上，學(xué)生往往只注意了對數學(xué)知識的學(xué)習，而忽視了連結這些知識的觀(guān)點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問(wèn)題的方法與策略。在教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法，讓學(xué)生在學(xué)到數學(xué)知識的同時(shí)也學(xué)到數學(xué)思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時(shí)隨地用它們去解決問(wèn)題，在培養智力的同時(shí)也培養了能力，更有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此，在課堂教學(xué)中滲透數學(xué)思想、數學(xué)方法是非常必要的。它包括培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析，綜合概括抽象出概念、性質(zhì)的能力，對知識進(jìn)行分類(lèi)，系統化的能力；也包括運用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)，矛盾轉化的思想分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 3
《角的認識》是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一,是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。它是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度。
因此本節課我通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究和合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習的全過(guò)程�！缎抡n程標準》強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的`活動(dòng)去獲取知識。本課我通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設計，如：移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)現了什么？觀(guān)察這三個(gè)角你發(fā)現有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現了數學(xué)學(xué)習的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，經(jīng)歷了認識角的過(guò)程。正是因為有了教師的放手，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，讓學(xué)生真正會(huì )成為學(xué)習的主人。
教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等）的演示，導出生活中的角。并讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現，去總結，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？再利用課件演示畫(huà)角的步驟，并要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角，在畫(huà)好的角上標上邊和頂點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現哪些物體有角？讓學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
這節課，我覺(jué)得最大的敗筆在學(xué)生的表達能力和對“角的大小”的教學(xué)上，所以這節課也讓我真正體會(huì )了教師作為一個(gè)引導者的重要性，教師有效地引導是學(xué)生順利動(dòng)手、思索、發(fā)現和表達和重要前提。當學(xué)生的學(xué)習情況和自已的教學(xué)預想不一致甚至相左的時(shí)候，教師的教學(xué)機智顯得想當重要。比如我在備課時(shí)想當然的認為學(xué)生對角的大小能說(shuō)出一二來(lái)，事實(shí)課堂上，學(xué)生都不能回答。如果我在備課時(shí)就考慮到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我想我一定能夠解決。所以在以后備課時(shí)一定要從多角度去考慮問(wèn)題，如果學(xué)生會(huì )，我怎么教，如果學(xué)生不會(huì )，我又怎么教，畢竟學(xué)習的主人是學(xué)生，教師應該在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，而不應該代替學(xué)生考慮問(wèn)題。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 4
“三角形內角和”是北師大版數學(xué)四年級下冊第二單元認識圖形的一節探索與發(fā)現課，使學(xué)生在學(xué)習了三角形的特征、高以及三角形分類(lèi)的基礎上，進(jìn)一步研究三角形三個(gè)角的關(guān)系。根據教學(xué)目標和學(xué)生掌握知識的情況，課堂上我圍繞以下幾點(diǎn)去完成教學(xué)目標：
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造研究氛圍。
怎樣提供一個(gè)良好的研究平臺，使學(xué)生有興趣去研究三角形內角的和呢？為此我拋出大、小兩個(gè)三角形爭吵的情境，讓學(xué)生評判誰(shuí)說(shuō)的對？為什么爭吵？導入課引出研究問(wèn)題�！叭切蔚膬冉侵傅氖鞘裁�？”“三角形的內角和是多少？”激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引起探究活動(dòng)。我在導入“研究三角形內角和”時(shí)，沒(méi)有按課前設計的進(jìn)行，學(xué)生直接說(shuō)出“三角形的內角和是180°”。而我本身卻沒(méi)有順勢進(jìn)行引導，直接拋出“研究三角形內角和”這一任務(wù)，更巧妙的是借此機會(huì )鼓勵學(xué)生，以“驗證三角形內角和是不是1800”入手。這一處成為本節課最大的失誤。
二、小組合作，自主探究。
“是否任何三角形內角和都是180°”，如何驗證，這正是小組合作的契機。通過(guò)小組內交流，使學(xué)生認識到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學(xué)生在小組內完成從特殊到一般的.研究過(guò)程。然后再小組匯報研究結果以及存在問(wèn)題。例如，有些小組的學(xué)生量出內角和的度數要高于180°或低于180°，先讓學(xué)生說(shuō)一下有哪些因素會(huì )影響到研究結果的準確性。
三、練習設計，由易到難。
研究是為了應用，在應用“三角形內角和是180°”這一結論時(shí)，第一層練習是已知三角形兩個(gè)內角的度數，求另一個(gè)角。第二層練習是判斷題，讓學(xué)生應用結論檢驗語(yǔ)言的嚴密性。第三層練習是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識解決四邊形、五邊形、六邊形的內角和。練習設計提問(wèn)體現開(kāi)放性，“你還知道了什么”，讓學(xué)生根據計算結果運用已有經(jīng)驗去判斷思索。
四、教學(xué)中存在不足。
在教學(xué)中，由于我對學(xué)生了解的不夠充分，沒(méi)有很好的電動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，另外的原因是教師本身語(yǔ)言枯燥，過(guò)渡語(yǔ)設計的不夠精彩，也影響了學(xué)生的學(xué)習興趣，以后應引起重視。在設計教案時(shí)要了解學(xué)生，深入教材，精心設計。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 5
材中安排角的分類(lèi)與畫(huà)角同課時(shí)教學(xué)，我覺(jué)得一節課里要掌握的知識點(diǎn)太多，學(xué)生肯定接受不了，所以，我把這部分內容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，先教學(xué)角的分類(lèi)，然后教學(xué)畫(huà)角。
在教學(xué)畫(huà)角時(shí)，我讓學(xué)生根據導學(xué)案的提示自主探索畫(huà)法。從大展示的效果來(lái)看，還是比較好的，但是在家庭作業(yè)中出的問(wèn)題卻較多，主要是畫(huà)不準，有的學(xué)生甚至把鈍角畫(huà)成了銳角，銳角畫(huà)成了鈍角等。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：
1、學(xué)習畫(huà)法時(shí)，有的學(xué)生在小組內是被動(dòng)的接受知識，沒(méi)有經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，課堂上來(lái)看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會(huì )了，實(shí)際由于體驗不深刻，學(xué)生并沒(méi)有把知識很好的吸收并內化，掌握得并不牢固，所以導致家庭作業(yè)效果不好。
2、學(xué)生出錯最多的就是找不準數。這說(shuō)明學(xué)生前面的基礎還是沒(méi)打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數。特別是不是整十度時(shí)，錯得更多，很多學(xué)生都少畫(huà)了10度，說(shuō)明他們在畫(huà)角時(shí)，對于這個(gè)度數的取數范圍在哪里心里都不是很清楚。
3、學(xué)生在畫(huà)角時(shí)，內外刻度不分清。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，把內外刻度弄混的狀況也很多。這說(shuō)明他們在畫(huà)角時(shí)，頭腦里并沒(méi)有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個(gè)度數就馬上打好了點(diǎn)，導致本來(lái)是銳角的畫(huà)成了鈍角，本來(lái)是鈍角的畫(huà)成了銳角。其實(shí)最主要的一點(diǎn)是，學(xué)生對于零刻度的理解不是十分到位，由于本單元過(guò)于抽象，這是小學(xué)生第一次接觸抽象數學(xué)知識，沒(méi)有在頭腦中形成數學(xué)抽象思維模式，在教學(xué)過(guò)程中要逐漸摸索根據學(xué)生的實(shí)際情況，把現實(shí)生活中的實(shí)例帶入課堂，讓逐步培養學(xué)生的`抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎。
4、有的學(xué)生使用的量角器不好。有的學(xué)生量角器上的刻度線(xiàn)很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點(diǎn)是一個(gè)小洞，學(xué)生在重合的時(shí)候左移一點(diǎn)或者右移一點(diǎn)就會(huì )有10度的誤差等，這些也對學(xué)生的學(xué)習造成了干擾。
5、有的學(xué)生利用內圈刻度畫(huà)角，個(gè)位是5度的。如75度，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點(diǎn)，于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置。他們不會(huì )在量角器上75度的位置一直向外看，有的會(huì )看的也把刻度線(xiàn)看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學(xué)生對于內刻度的數對應外刻度的哪個(gè)數這一點(diǎn)并不熟悉，所以找不到點(diǎn)。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 6
一節復習課，為了能在有限的時(shí)間里得到比較有效的復習效果，從選擇例題，到組織形式都是需要深入思考的，就復習的組織形式來(lái)看，我進(jìn)行了反復的思考，結合我班學(xué)生層次和復習的綜合性，我決定選取以?xún)蓚�(gè)等邊三角形為主題的一題多變的變式訓練方式作為本節課的`重點(diǎn)。從課堂教學(xué)的效果來(lái)看，感覺(jué)教學(xué)設計意圖在本節課中基本得到了貫徹。學(xué)生通過(guò)這組習題的訓練，一方面對動(dòng)態(tài)變化有了深刻的認識，另一方面，對這一類(lèi)問(wèn)題的解決掌握了較為行之有效的方法。本節復習課的主要思路是“以題提綱，以綱練題”，訓練學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解題的能力。本課的重點(diǎn)是構建全等三角形知識體系，全面復習全等三角形的性質(zhì)和判定，難點(diǎn)是靈活運用所學(xué)知識解決相關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)中，為突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，
我是這樣進(jìn)行課堂設計的。首先進(jìn)行自查與梳理，我設置五個(gè)比較簡(jiǎn)單的填空選擇題、一個(gè)簡(jiǎn)單的證明題，大部分學(xué)生看到題目，就能了解到用什么知識去解決。分別是全等三角形性質(zhì)的運用、三角形全等的判定方法。問(wèn)題的簡(jiǎn)單是為了讓絕大部分學(xué)生感到復習并不難，只要用心想、努力做，自己也能復習好。然后，在學(xué)生回答后再板書(shū)考點(diǎn)梳理：全等三角形的性質(zhì)、判定——角平分線(xiàn)的性質(zhì)和判定——解決相關(guān)的問(wèn)題。利用板書(shū)讓學(xué)生明白只有牢牢掌握了這些基礎知識才能靈活地解決實(shí)際問(wèn)題。在第三部分的復習中進(jìn)行了例題的精析、習題的精練。設置了三個(gè)典型例題，分別讓中等生回答分析思路，再由優(yōu)生或其他學(xué)生談?wù)勂渌煌姆椒�，使更多的學(xué)生思路開(kāi)闊，能夠一題多解，以增強學(xué)生對這一部分知識應用的信心�？匆豢�，學(xué)生學(xué)完之后，在復習中是否能站在一定的高度看問(wèn)題，是否形成了自己的解決問(wèn)題的體系、方法。最后設置了三個(gè)練習題，第一題，在兩個(gè)三角形中求證角相等、邊相等，訓練學(xué)生通過(guò)組織條件證明三角形全等，從而證明結論，是全等三角形判定、性質(zhì)的綜合運用。第二題，是直角三角形全等的證明，訓練學(xué)生利用HL、直角三角形中角之間的特殊關(guān)系證明問(wèn)題。第三題，是角平分線(xiàn)的性質(zhì)、判定的運用，這一部分題容易上難度，繼續訓練學(xué)生對問(wèn)題的轉化能力，讓學(xué)生明白：在所學(xué)范圍內，大部分問(wèn)題的條件、結論都能轉化成邊、角相等，從而利用三角形全等來(lái)證明。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 7
本節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，接著(zhù)學(xué)習用量角器度量角的大小，在這節課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習的主人。
一、創(chuàng )設情境，問(wèn)題探究生活化
本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。當學(xué)生通過(guò)操作體會(huì )到用對折的方法來(lái)比較兩個(gè)角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實(shí)際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說(shuō)的對折、撕開(kāi)的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設計既自然，又充分體現了學(xué)生的主體性，最重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去分析事物。
二、讓學(xué)生在發(fā)現中學(xué)習數學(xué)
以往教學(xué)這一內容時(shí)，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數學(xué)語(yǔ)言的準確性。從教師的角度講，這說(shuō)明教師對知識理解透徹，語(yǔ)言表述能力較強。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)，老師還沒(méi)講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節課是從學(xué)生的認識角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著(zhù)手，當兩個(gè)類(lèi)似大小的角出現時(shí)，形成了第一個(gè)認知沖突，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的`角度想，這些方案就很有創(chuàng )意了。第二個(gè)認知沖突便是學(xué)生提出問(wèn)題“很小很小的角到底是多��？學(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語(yǔ)言不如教材那般準確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現的方法與“向兒童呈現學(xué)習的材料，強化正確的答案”的傳統學(xué)習方法相比，學(xué)習效果顯然優(yōu)于后者。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 8
本節課主要通過(guò)學(xué)生的小組活動(dòng)、自主探索，概括出三角形內外角的三條性質(zhì)；并通過(guò)交流探討，說(shuō)理論證，實(shí)踐檢驗，加深認識三角形內外角的三條性質(zhì)。在課堂上充分體現了學(xué)生的主體性地位和學(xué)生學(xué)習的規律，及發(fā)現知識—探索知識—掌握知識—運用知識。上完這節課后，感覺(jué)到本節課還有不少地方設計得不好。結合實(shí)際,我的反思如下：
1、成功之處：
整體來(lái)說(shuō)，本堂課的教學(xué)圍繞三角形的內外角性質(zhì)發(fā)現及應用展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)，發(fā)現結論，并結合所學(xué)進(jìn)行說(shuō)理論證等使本節課的重點(diǎn)得到了突出，難點(diǎn)得到了突破；并且對學(xué)生學(xué)習中的情況進(jìn)行了點(diǎn)評和分析，并對有較多學(xué)生存在的問(wèn)題作出了反饋；教育了學(xué)生要善用數學(xué)的眼光看待生活，因此整體設計是成功的。
2、不足之處及改進(jìn)措施：
以下是不足之處，我進(jìn)行了反思，并提出了一些改進(jìn)措施，希望下次上課能有所借鑒：
在用在活動(dòng)1的時(shí)間偏多。 由于七年級的知識結構還不完整，所以引導學(xué)生從實(shí)例說(shuō)明到說(shuō)理論證的數學(xué)學(xué)習：“量”，“拼”到“等量關(guān)系”，“作輔助線(xiàn)”。故花費了一些的時(shí)間，不過(guò)我認為有必要讓學(xué)生知道數學(xué)證明是嚴謹的推理過(guò)程，而不僅僅是“看到的”。
改進(jìn)措施：在活動(dòng)過(guò)程中，適時(shí)引導，方法很多，不必一一講解，只要學(xué)生能用一種數理方法驗證就可以，這樣可以為后續活動(dòng)提供更多時(shí)間。
在實(shí)際教學(xué)中為了體現學(xué)生學(xué)習的.主體性，和教師教學(xué)的主導性，花費了很多的精力編擬了學(xué)生自主學(xué)習卷，但是如何用好學(xué)習卷，如何處理學(xué)生探索過(guò)程中的引導和講解也是一門(mén)不淺的學(xué)問(wèn)，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷地反思才能不斷地進(jìn)步。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 9
本節課是本單元的最后一節課，是在學(xué)生已經(jīng)認識了角、會(huì )度量角。這節課我把角的分類(lèi)和角的畫(huà)法一起進(jìn)行的。課前我很是擔心，教學(xué)內容是不是太多了，擔心會(huì )進(jìn)行不完。沒(méi)想到今天這節課完成的很順利。角的分類(lèi)進(jìn)行的很快，因為有好多學(xué)生已經(jīng)建立平角和周角的概念。因此，我把重點(diǎn)放在了角的畫(huà)法上。
本節課我采取以學(xué)生自學(xué)為主的形式教學(xué)，學(xué)生由于已經(jīng)有了度量角的基礎，所以課堂上通過(guò)自學(xué)絕大學(xué)生，都知道了角的畫(huà)法。通過(guò)自學(xué)后，我引導學(xué)生總結到畫(huà)角的重點(diǎn)：一條射線(xiàn)，兩個(gè)重合，找準度數，畫(huà)好另一邊。只有少數個(gè)別的學(xué)生存在困難，此時(shí)我再發(fā)揮小組的作用，幫助這些孩子。在展示環(huán)節，我充分讓學(xué)生展示不同開(kāi)口方向和大小的.角的畫(huà)法，發(fā)現有刻度標錯的現象，引導學(xué)生分析尋找錯誤的原因。然后重點(diǎn)練習正確區分內刻度和外刻度的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握新知。
反思：由于本節課教學(xué)內容較多，設計的在本節課最后拓展提高的一個(gè)環(huán)節，要讓學(xué)生利用一副三角尺畫(huà)出制定度數的角，這個(gè)練習沒(méi)能進(jìn)行。如果分兩課時(shí)進(jìn)行，我想效果會(huì )更好。期待明天的練習會(huì )看到學(xué)生們對今天知識的更好理解掌握。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 10
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，我在整堂課中將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程
數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，正如新課程標準提出的要求：“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的'知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睘榱诉_到這一要求，我讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，在活動(dòng)中做數學(xué)。在數學(xué)教學(xué)中體驗現實(shí)生活，把數學(xué)知識融于生活實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng )設身邊的生活情境，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識生活化。這樣，有利于讓學(xué)生覺(jué)得生活中處處有數學(xué)，增加了學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)的意識。在拓展中激發(fā)興致，獲得體驗。通過(guò)數圖形的角到長(cháng)方形剪去一角還剩幾角？要求逐步提高，課堂上學(xué)生迫不及待展示自己的剪法，興奮得歡呼鵲躍。教師為學(xué)生提供廣闊的操作空間，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐
富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)。在有趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗。訓練學(xué)生思維，培養學(xué)能力。
總之，課堂中將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、討論等方法有機貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，從生活中實(shí)物感知角加以抽象，在大量實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，形成能力。知識教學(xué)與學(xué)生學(xué)習方式及能力的培養兩條脈絡(luò )交相輝映，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，學(xué)的有趣，確實(shí)是一節生動(dòng)活潑，效果明顯，有創(chuàng )意的好課。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 11
在教學(xué)《角的度量》這一內容時(shí)，我正愁不知如何下手。這一內容是在學(xué)生認識角的基礎上，進(jìn)一步認識角的單位和學(xué)習用量角器測量角的大小。怎樣看量角器是一個(gè)難點(diǎn)，什么時(shí)候從內圈看，什么時(shí)候看外圈，學(xué)生很容易混淆，教學(xué)中的數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)，零刻度線(xiàn)，內刻度線(xiàn)，外刻度線(xiàn)。）都是一些抽象的純數學(xué)的語(yǔ)言，知識點(diǎn)多，又沒(méi)有舊知識做鋪墊，操作程序復雜，尤其是四年級學(xué)生，是一次手和腦的挑戰�！敖鞘怯梢粭l射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成”我用一個(gè)活動(dòng)角來(lái)直觀(guān)演示，圓規不就是一個(gè)現成的活動(dòng)角嗎？這一節課，我借助圓規來(lái)教學(xué)。
在認識量角器這一環(huán)節，我先讓學(xué)生觀(guān)察自己的量角器，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。新事物總能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生觀(guān)察是認真的，匯報也很積極。緊接著(zhù)我提出怎樣用量角器量自己折的角，激發(fā)了學(xué)生往下學(xué)習的興趣。學(xué)生嘗試量角，探求角的量法。學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的，完整的角。還沒(méi)認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角時(shí)為什么量角器要中心點(diǎn)對準角的頂點(diǎn)，零刻度線(xiàn)對準角的一邊，另一邊看刻度，對于角的旋轉過(guò)程和方向沒(méi)有建立表象。讀角的刻度顯得很茫然，弄不明白什么情況下看外刻度，什么時(shí)候看內刻度，盡管有的學(xué)生會(huì )量，也不知所措，說(shuō)不出理由。此時(shí)，我手拿圓規和量角器進(jìn)行示范，圓規叉開(kāi)的大小形成了角。圓規的頂點(diǎn)對準量角器的中心點(diǎn)，一條邊與零刻度線(xiàn)重合，另一邊旋轉到量角器的另一刻度上，這時(shí)圓規的一邊對著(zhù)量角器的刻度就是所叉開(kāi)角的度數。由于利用圓規和量角器同時(shí)進(jìn)行示范，看哪個(gè)刻度已顯得一目了然。
學(xué)生也顯得躍躍欲試，不由自主地用圓規和量角器在下面比劃，我讓學(xué)生分組操作。之后再請學(xué)生匯報，學(xué)生有的說(shuō)：“與量角器的零刻度線(xiàn)重合的這邊對著(zhù)的零是內圈的`，另一邊就看內圈的數字，如果對著(zhù)的零是外圈，另一邊就看外圈的數字�！边�有的說(shuō)：“我先判斷畫(huà)的角是銳角就認刻度線(xiàn)上的小數，如果是鈍角就認刻度線(xiàn)上的大數�！苯Y合學(xué)生的回答，我加以總，通過(guò)直觀(guān)演示，動(dòng)手操作，學(xué)生對角的度量已產(chǎn)生基本掌握。很想量自己折的角的度數。
總之本節課由于巧妙運用教具，學(xué)生很容易的領(lǐng)會(huì )了本節課重點(diǎn)教學(xué)部分。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 12
這節課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運算問(wèn)題，幾何入門(mén)教學(xué)很關(guān)鍵，學(xué)生在答題時(shí)，往往延續小學(xué)一貫的作風(fēng)，只有數據的運算過(guò)程，而對角的名稱(chēng)卻忽略不寫(xiě)，只看重結果而對解題過(guò)程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書(shū)寫(xiě)格寫(xiě)，過(guò)后再讓學(xué)生去做，學(xué)生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到。
為什么會(huì )產(chǎn)生這種情況？通過(guò)談話(huà)，調查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過(guò)程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過(guò)程知識是指個(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì )、不可言傳的.潛在個(gè)性化的知識。其中既有成功的體會(huì )，也有失敗的感受。由于這種過(guò)程知識融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學(xué)中要善加引導和利用，幫助學(xué)生恰當表征過(guò)程知識，要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說(shuō)清的過(guò)程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線(xiàn)路圖等形象地表征出來(lái)，以豐富學(xué)生的解題“知識庫”，如果對學(xué)生的過(guò)程知識給以足夠的重視和鼓勵，學(xué)生會(huì )自然生成一種成就感，滿(mǎn)足感，也就容易意識到：
1、解題應該是自己的活動(dòng)，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng )造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒(méi)有絕對意義上的解題失敗者。
2、自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性解釋?zhuān)矣诔袚馂橹q護的責任，成為一個(gè)有主見(jiàn)的解決問(wèn)題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴(lài)性。
3、解題同伴（包括老師）并無(wú)過(guò)人之處，大家不過(guò)是各自在自己所走的路上創(chuàng )造屬于自己的過(guò)程知識。
總之，在解題教學(xué)中，適當的板書(shū)，演示是要的，但不能一味地強調學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動(dòng)學(xué)習的意識和自主判斷的能力，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，教學(xué)效果就一定能事半功倍。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 13
人們常說(shuō)："數學(xué)是思維的體操”，這主要指通過(guò)數學(xué)知識學(xué)習，來(lái)培養、訓練學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維和批判思維。這節是動(dòng)手與觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、幾何推理證明相結合的一課。開(kāi)課讓學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)數學(xué)活動(dòng)，將一張長(cháng)方形的紙對折，然后用剪子一剪剪出一個(gè)三角形，再將其展開(kāi)，讓學(xué)生觀(guān)察得到的是一個(gè)什么圖形，并說(shuō)出它的特點(diǎn)，從而引出本節課的主要要研究的內容即這節課的課題“等腰三角形”。
本節課把教材內容作為學(xué)生活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)的平臺，確定了有利于主動(dòng)學(xué)習的素材。教學(xué)內容以活動(dòng)為載體呈現出來(lái)，給學(xué)生以真實(shí)感、親切感。提高學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)內容的安排上既注意知識又加強對學(xué)生動(dòng)手能力、交流能力、語(yǔ)言表達能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。
本節課成功與否，不在于教師講解，而在于調動(dòng)啟發(fā)，組織的'技巧與水平的高低。本節課是讓學(xué)生參與整個(gè)知識的學(xué)習進(jìn)程，通過(guò)小組合作、展開(kāi)交流，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習中，有情感的投入，有內在動(dòng)力的支持，能使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習中能輕松而有所收獲，并且在學(xué)習中獲得積極的情感體驗。
在本節課中我的困惑在于：
1、是否能夠真正的調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，而不流于形式。
2、在學(xué)生之間是否能夠順利開(kāi)展活動(dòng)，而學(xué)生是否又樂(lè )于與他人合作，能否清楚地表達自己的結論和建議。
3、對于學(xué)困生在探索“三線(xiàn)合一”的過(guò)程，仍存在問(wèn)題；對于“三線(xiàn)合一”的理解更存在困難。
怎樣才能夠充分的利用有效的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握新知識。怎樣才能讓學(xué)生在一般與特殊的對比中運用發(fā)現法。由觀(guān)察比較到驗證歸納，再到推理論證；由個(gè)別形象到一般抽象；由感性認識上升到理性認識，使學(xué)生的思維由形象直觀(guān)過(guò)度到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，進(jìn)一步體會(huì )等腰三角形所具有的特征。揭開(kāi)對“三線(xiàn)合一”正確理解的疑難。同時(shí)，在實(shí)施合作式學(xué)習時(shí)，教師要對“收”“放”“度”有充分的把握，否則時(shí)間分配不合理，造成拖堂。所以這些方面還值得我進(jìn)一步去反思、去探究。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 14
畫(huà)三角形指定底邊上的高，其知識基礎是四上“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)，畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”，學(xué)生掌握的都不錯，因此課前，我估計學(xué)生對于畫(huà)銳角三角形指定底邊上的高應該問(wèn)題不大，第七冊《三角形的高》教學(xué)反思。于是，先讓學(xué)生自己嘗試畫(huà)，再示范畫(huà)高，告訴學(xué)生，在三角形內，這條垂直線(xiàn)段就是三角形指定底邊上的高，畫(huà)的時(shí)候，用虛線(xiàn)，標上直角標記。
練習時(shí)，對于教材中做一做1中的題目，學(xué)生也能應付自如，基本沒(méi)有錯誤，然而，在做“補充習題”和“練習與測試”時(shí)，錯誤就多了，尤其是底邊在上面或斜著(zhù)的，錯的學(xué)生更多，而且錯誤類(lèi)型也很多，有的沒(méi)有從對應頂點(diǎn)出發(fā)，有的沒(méi)有畫(huà)指定對邊的高，更多的是沒(méi)有垂直卻還好好的畫(huà)著(zhù)直角標記，氣人！還想著(zhù)把知識點(diǎn)拓展一下，畫(huà)出任意三角形的三條高，看來(lái)，難��！找來(lái)幾個(gè)畫(huà)錯的學(xué)生，讓他當面訂正，卻發(fā)現學(xué)生手拿著(zhù)三角尺不停的轉動(dòng)，就是不知道怎么擺，“畫(huà)哪條底邊上的高？”學(xué)生很快的指了一下，教學(xué)反思《第七冊《三角形的高》教學(xué)反思》�！澳蔷彤�(huà)啊，把三角尺的'一條邊靠在指定底邊上，從對應頂點(diǎn)開(kāi)始，沿另一條直角邊畫(huà)�！睂W(xué)生轉動(dòng)著(zhù)三角尺，緊張的擺弄著(zhù)，還是不對，不是找錯對應頂角，就是沒(méi)有和指定底邊垂直�！皯摵瓦@條底邊垂直！”我禁不住提高了聲音，抓起手邊的直尺指向指定底邊，還是不行，沒(méi)辦法，我一邊幫他把直尺放到指定底邊上，一邊讓他把三角尺的直角邊靠上來(lái)，就這樣，一擺，一移，一畫(huà)，一條漂亮的“高”畫(huà)成了�！霸佼�(huà)這條邊上的高�！蔽乙贿叞殉呷胶⒆邮掷�，一邊教他，“直尺放到指定底邊上，再把三角尺的直角邊靠上來(lái)，移動(dòng)到對應頂點(diǎn)后畫(huà)�！焙芸斓�，一條高又畫(huà)好了。
原來(lái)如此，學(xué)生看到了指定“底邊”，卻沒(méi)有真正感受到，而只有把直尺放到了指定底邊上，直尺與三角尺直角邊真正的“親密接觸”了，學(xué)生才真正的感受到了。
看來(lái)，對于孩子來(lái)說(shuō)，看到了，不等于就感受到了，作為教師，備課時(shí)，應該更多的從學(xué)生的角度思考，而不是想當然的以成人的思維來(lái)思考問(wèn)題。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 15
這部分知識是學(xué)生在初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪等教學(xué)形式，掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應用了現代教育技術(shù)手段，通過(guò)課件中形象生動(dòng)的情節吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀(guān)化，為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛。我覺(jué)得這節課主要體現以下幾個(gè)方面：
1、課題引入。
課始，利用學(xué)生喜歡的卡通人物叮當和大雄，他們的對話(huà)：什么是角？由此向學(xué)生呈現一幅校園情境圖，校園中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門(mén)架，操場(chǎng)的四角、鐘表等等，讓學(xué)生有直觀(guān)上的認識，然后繼續觀(guān)察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是角？然后老師在告訴學(xué)生準確的定義，這樣做把角這個(gè)比較抽象的概念深深地印在學(xué)生的心中，同時(shí)也為探索新知作準備。
2、加強操作活動(dòng)。
通過(guò)折、剪、畫(huà)等多種形式，使學(xué)生在主動(dòng)探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實(shí)現學(xué)習目標。在做角這個(gè)環(huán)節中給學(xué)生準備了許多學(xué)具：圓片、不規則的紙片，一根毛線(xiàn)、兩個(gè)紙條和一枚圖釘。讓學(xué)生任選一樣或幾樣來(lái)創(chuàng )造角。這一環(huán)節給了學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現知識，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
3、教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。
本課的.難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這個(gè)知識點(diǎn)很抽象，很難講解清楚。在這一難點(diǎn)的突破上我是這樣做的：取了教學(xué)上用的圓規，邊活動(dòng)兩條邊邊說(shuō)角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開(kāi)的大小，然后讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變大，這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生觀(guān)察，角發(fā)生了什么變化？什么變了？什么沒(méi)變？接著(zhù)讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變小，讓學(xué)生觀(guān)察，什么變了？什么沒(méi)變？這個(gè)操作過(guò)程形象、直觀(guān)，取得較好的效果。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 16
本周周三我們四年級數學(xué)組進(jìn)行了三同課活動(dòng)，由我和另一位老師主講。從結果來(lái)看，雖然做了大量的準備工作，但還是有很多值得反思的地方。
這是一個(gè)操作性和探索性比較強的一節課，一些基本的知識學(xué)習，我讓學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，我更是把主要的時(shí)間放在了學(xué)生自學(xué)以及動(dòng)手操作上面，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，真實(shí)的感知知識的奧秘。就這一點(diǎn)，我對自己毫不動(dòng)搖，盡管有些老師和領(lǐng)導認為“教”還是主要的，什么探索課不是好上的，我感覺(jué)是不是因為他們怕呢？但我還是認為不能怕，要勇敢的用，我還是堅持學(xué)生“學(xué)”更重要。一節課45分鐘，時(shí)間是有限的，要講解和延伸的東西還是必要的，那么怎樣安排這一節課，課堂的中心到底放到哪里？課堂的主體是老師牢牢把握，還是還給學(xué)生？這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)我心中是有明確答案的。我堅持自己的做法。
有時(shí)候，人需要給自己打打氣，如果自己在堅持做的事情，沒(méi)有人或很少人認可，那周?chē)穆曇粢话愣际菃蕷獾穆曇�，就好像誰(shuí)死了一樣，那樣的`場(chǎng)景和氣氛，你怎么會(huì )心情高興？那好，怎么辦？即便是死了人一樣的氣氛，那也得給自己唱首歌，《今兒個(gè)要高興》吧。由于教師自己的水平有限，或者準備的不夠充分，加上學(xué)生自身的學(xué)習習慣和能力不高，在一些環(huán)節上，表現的不夠完美。但是，如果不從現在開(kāi)始培養，而只是一味的說(shuō)先學(xué)后教有哪哪哪的弊端，說(shuō)學(xué)生在討論中出現哪哪哪的問(wèn)題，我感覺(jué)這樣不像一個(gè)革命者，太沒(méi)勇氣，不像我自己。有了問(wèn)題，好好改正，既然人家的好的東西，就要大膽的學(xué)來(lái)用啊，蔡林森校長(cháng)花了那么長(cháng)時(shí)間和事實(shí)來(lái)證實(shí)自己的先學(xué)后教的革命意義，那東西一定不壞，所以，我想不能說(shuō)什么那是人家的山，人家的水，一定有人家的根兒，我們拿不來(lái)什么的。我想提醒一句，還沒(méi)離開(kāi)中國這個(gè)大的教育環(huán)境的，根兒也離的不遠，大膽點(diǎn)吧！
當然，同事們提出了很多可貴的意見(jiàn)和建議，都是非常有助于去提高先學(xué)后教課堂的教學(xué)質(zhì)量，我都虛心接受，它有利于我的課堂走向的更加成熟。比如，需要稍微花一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注學(xué)生的自學(xué)、談?wù)摰某晒�，也給孩子打打氣，更加的考慮到課堂上學(xué)生可能出現的問(wèn)題等等。
總之，這次的三同課，在準備、講解到評課，我都受益匪淺。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 17
在這節課當中我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，就是通過(guò)光盤(pán)課件的教學(xué)，結合大屏幕打出思考題：什么叫做角的分類(lèi)，你會(huì )怎樣思考或怎樣做？設計這樣一個(gè)討論題的目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養他們對角的分類(lèi)學(xué)習感悟能力，在同學(xué)們發(fā)言的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的親身體驗與感受的權利。
從課堂的效果看，學(xué)生的發(fā)言開(kāi)始有點(diǎn)出乎我的預料，反面的意見(jiàn)一度占了上風(fēng)，很多同學(xué)都認為角的分類(lèi)的不值得學(xué)習，太難學(xué)了。并將不值得的原因從各個(gè)角度進(jìn)行了說(shuō)明，有的是從畫(huà)角的重要性來(lái)說(shuō)不會(huì )畫(huà)，有的提到不想畫(huà)角，只想筆算等等。通過(guò)學(xué)生的回答，這也可以看出現在的孩子在思想感情認識方面的確存在比較自私，自我意識比較嚴重的弊端。也有一些同學(xué)從另外一個(gè)角度提到了，特別有一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)提到這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，人生的價(jià)值不是按角的分類(lèi)來(lái)學(xué)習角的種類(lèi)。還有一個(gè)同學(xué)提到人活著(zhù)究竟是為了什么的問(wèn)題而學(xué)習。這達到了我最初設計的目的，就是通過(guò)對角的分類(lèi)來(lái)學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)本領(lǐng)而學(xué)習，去感受和體驗數學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生對人生價(jià)值觀(guān)的認識。
從整體看有一個(gè)學(xué)生不特別滿(mǎn)意，由于現在的孩子在思想認識方面，自我意識很強，所以對一少部分同學(xué)感到不可理解，這種觀(guān)念的存在也比較正常，所以在課堂上，我真正做到了充分尊重學(xué)生體驗與感受的權利，沒(méi)有把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，而是將自己的觀(guān)點(diǎn)融入到學(xué)生的發(fā)言中加以引導。最后給了學(xué)生課后思考的空間，讓他們在課后完成怎樣去體會(huì )畫(huà)角的感受，，并通過(guò)課后的'反思將怎樣的思路去完成，這樣大部分同學(xué)會(huì )通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)角有了一個(gè)認識。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計達到的目的就是讓學(xué)生客觀(guān)的理解，去感悟角的分類(lèi)和怎樣去體會(huì )畫(huà)角，進(jìn)而對自己的成長(cháng)有一個(gè)潛移默化的影響，真正起到課改當中所提倡的思想教育不能生搬硬套，而是起到潤物細無(wú)聲的教學(xué)效果。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 18
角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程，并示范量角，量角過(guò)程也用歌謠的形式教給學(xué)生�？蓪τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不一樣方位角時(shí)更是如此），內外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉的和不一樣方位的.角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應出的問(wèn)題。
課后反思，發(fā)現是教學(xué)設計不夠合理、美滿(mǎn)，沒(méi)注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。
實(shí)踐證明，那些歌謠也沒(méi)能指導學(xué)生構成技能，只可是是比傳統教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。課后反思的結果是：讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我重新設定了教學(xué)環(huán)節，決心讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 19
直角三角形中邊角之間的關(guān)系，是現實(shí)世界中應用最廣泛的關(guān)系之一。銳角三角函數在解決現實(shí)問(wèn)題中有著(zhù)重要的作用，因此，學(xué)好本節中關(guān)于銳角的三種三角函數，正切，正弦，余弦的定義是關(guān)鍵。
通過(guò)這一階段的課堂教學(xué)，在合作探究中培養學(xué)生的問(wèn)題意識，同學(xué)們的'表現有了明顯的轉變，課堂上有問(wèn)題能及時(shí)提出來(lái)，有的同學(xué)一堂課能提出好幾個(gè)問(wèn)題，其他同學(xué)對提出的問(wèn)題爭先恐后地辯解，爭得面紅耳赤。
本節課采用問(wèn)題引入法，從教材探究性問(wèn)題梯子的傾斜度入手，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。用特殊值探究銳角的三角函數時(shí)，學(xué)生們表現得非常積極，從作圖，找邊、角，計算各個(gè)方面進(jìn)行探究，學(xué)生發(fā)現：特殊角的三角函數值可以用勾股定理求出，然后就問(wèn)：三角函數與直角三角形的邊、角有什么關(guān)系，三角函數與三角形的形狀有關(guān)系嗎?進(jìn)一步深入地去認識三角函數;當得出正切的概念后，學(xué)生們就提出：能不能把公式變形成積的形式，去求邊，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)把本課的內容拓展了，說(shuō)明學(xué)生的問(wèn)題意識已經(jīng)增強了，能夠合理地提出問(wèn)題。至此，每個(gè)學(xué)生在課堂的表現明顯改變，表現得積極、主動(dòng)、問(wèn)題意識強。
在教學(xué)中，我還注重對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習方法的指導。在數學(xué)學(xué)習中，有一些學(xué)生往往不注重基本概念、基礎知識，認為只要會(huì )作題就可以了，結果往往失分于選擇題、填空題等一些概念性較強的題目。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行知識梳理，教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行知識的歸納、總結，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解、掌握基本概念、基礎知識。
在這節課的教學(xué)中存在許多缺陷，促使我進(jìn)一步研究和探索。我們必須清醒地認識到，課程改革勢在必行，在教學(xué)中加入新的理念，發(fā)揮傳統教學(xué)的基礎性和嚴謹性，不斷地改善教法、學(xué)法，才能適應現代教學(xué)。
總之，在教學(xué)方法上，改變教師教、學(xué)生聽(tīng)的傳統模式，采用學(xué)生自主交流、合作學(xué)習、教師點(diǎn)撥的方式，把主動(dòng)權真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能提高學(xué)生的問(wèn)題意識。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 20
我覺(jué)得整節課體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。另外，焦老師還在這節課中創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
《角的分類(lèi)》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元《角的度量》中的第三課時(shí)的內容。關(guān)于角，學(xué)生在二年級《角的初步認識》里已有了初步的接觸，對于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀(guān)的描述。本課時(shí)是在二年級的基礎上恰當地概括出圖形的特征，系統地學(xué)習角的.概念、角的度量、角的分類(lèi)、角的畫(huà)法等等，是在學(xué)生初步認識角、會(huì )用量角器量角的基礎上，進(jìn)一步認識銳角、直角、鈍角、平角和周角，根據角的度數，區分銳角、直角、鈍角、平角、和周角。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習內容是具有現實(shí)意義的，從而體會(huì )“學(xué)數學(xué)”、“做數學(xué)”的樂(lè )趣。
盡管學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對于常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養。
在本節課的教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生體驗數學(xué)分類(lèi)、簡(jiǎn)單到復雜再到簡(jiǎn)單的過(guò)程，突出探究活動(dòng)，重視合作學(xué)習，通過(guò)師生互動(dòng)，探究科學(xué)分類(lèi)法，提升學(xué)生的認知與思維層次。鞏固練習這一環(huán)節，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng )造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運用掌握，符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程”這一新課程的基本理念。
本節課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線(xiàn)和平角的區別，周角和射線(xiàn)的區別，可能由于設計教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的考慮根據它們各自的特點(diǎn)就可以區別，而沒(méi)有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等，如果再在學(xué)生出現平角與周角分得不十分清楚時(shí)，抓住一學(xué)生說(shuō)的周角時(shí)進(jìn)行強調教學(xué)就更好了。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 21
在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作一一探究-一交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象。在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、三角尺、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的`進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生利用身體的一部分，手臂和肘關(guān)節的張開(kāi)變化，直觀(guān)感受了角的大小是可以變化的。又用課件出示兩個(gè)大小一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，延長(cháng)其中一個(gè)角的兩條邊，讓學(xué)生觀(guān)察有沒(méi)有變化，引導學(xué)生得出角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)；又把其中一個(gè)角的兩條邊張開(kāi)，學(xué)生一眼看出角變大了。這巧炒的比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固，我先示范畫(huà)角，然后讓學(xué)生說(shuō)角的特點(diǎn)畫(huà)角時(shí)應注意什么，然后讓學(xué)生在練習本上畫(huà)角，學(xué)生都畫(huà)得很好，并且總結兒歌讓孩子們更進(jìn)一步掌握畫(huà)角的方法。本節課還有很多不足，比如老師說(shuō)的多，應讓學(xué)生多去發(fā)現，總結；課堂評價(jià)語(yǔ)言單一，激勵性不強，今后的教學(xué)中加強改進(jìn)，爭取做得更好。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 22
學(xué)習角的初步理解，學(xué)生在對矩形的初步理解的基礎上學(xué)習角的初步理解，正方形和三角形。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，角度是一個(gè)相對抽象的概念，學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內容，我將觀(guān)察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上進(jìn)行抽象和總結，通過(guò)找、畫(huà)、說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識構成技能。
首先，在教學(xué)介紹環(huán)節，我從學(xué)生識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)察角的集合發(fā)現角的共同特征，要求學(xué)生多動(dòng)手多討論，指出角的.一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達能力。
其次，在孩子們掌握了角點(diǎn)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊之后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點(diǎn)，哪些不是角點(diǎn)，并解釋原因，以進(jìn)一步加強對角點(diǎn)特征的理解和理解。
本課程的難點(diǎn)在于角度的大小與兩側的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側的長(cháng)度有關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個(gè)物理角度，指出活動(dòng)角度的頂點(diǎn)和兩個(gè)邊緣，讓學(xué)生操作幾次，播放活動(dòng)角度，讓學(xué)生感覺(jué)到兩邊合一時(shí)角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之，我力求在本課程的教學(xué)活動(dòng)中充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體、以思維為主線(xiàn)的理念，充分重視學(xué)生的自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。解決問(wèn)題不需要教師教給學(xué)生現成的方法，而是引導學(xué)生找到解決問(wèn)題的策略，培養學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流和語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在知識的海洋中劃槳，讓學(xué)生有進(jìn)取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗成功的喜悅。
《角》數學(xué)教學(xué)反思 23
《畫(huà)角》是在學(xué)生學(xué)習了《角的度量》之后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過(guò)來(lái)探究角的畫(huà)法興趣非常濃厚。
在我所所教的班級中，學(xué)生的動(dòng)手能力比較差，對圖形的空間理解能力不是很強，所以在上這節課，我是這樣處理的：
1、自己嘗試，動(dòng)手操作，變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生自己自學(xué)，初步嘗試畫(huà)一個(gè)65°的角，不管他們畫(huà)得怎樣，先不進(jìn)行指導，再由領(lǐng)悟能力比較好的孩子介紹自己的畫(huà)角方法，這時(shí)再完善畫(huà)角的具體方法，通過(guò)觀(guān)察和自己原有的一些理解，很好地把知識內化；
2、培養了學(xué)生的作圖習慣。學(xué)生在作圖的過(guò)程中經(jīng)常容易徒手畫(huà)，還有的畫(huà)圖后不檢查，在本節課中，我特意強調了不能僅用目測，更要用到三角板、量角器這些作圖工具，另外還在展臺上多次用量角器對畫(huà)好的角進(jìn)行檢驗，積極培養了學(xué)生良好的作圖習慣，為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
3、學(xué)生在畫(huà)角時(shí)，內外刻度不分清。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，把內外刻度弄混的狀況也很多。這說(shuō)明他們在畫(huà)角時(shí)，頭腦里并沒(méi)有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個(gè)度數就馬上打好了點(diǎn)，導致本來(lái)是銳角的畫(huà)成了鈍角，本來(lái)是鈍角的`畫(huà)成了銳角；
這節課還有些地方需要主要的地方：
1、關(guān)于學(xué)生看內外刻度方面，學(xué)生看得不是很好，其實(shí)當學(xué)生畫(huà)65°的角時(shí)，這時(shí)適當地引導學(xué)生說(shuō)出這個(gè)是什么角，銳角還是鈍角？并用手勢比出角，學(xué)生在這種情況下再找出正確的度數，對學(xué)生理解內外刻度就會(huì )好很多，也避免了把65°的角化成135°的角了。
2、有的學(xué)生使用的量角器不好。有的學(xué)生量角器上的刻度線(xiàn)很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點(diǎn)是一個(gè)小洞，學(xué)生在重合的時(shí)候左移一點(diǎn)或者右移一點(diǎn)就會(huì )有10度的誤差等，這些也對學(xué)生的學(xué)習造成了干擾。
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