《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《自然之道》是人教課標本第八冊第三組的一篇精讀課文，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一個(gè)海島上旅游時(shí)，看到一只想離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被食肉鳥(niǎo)叼啄，于是焦急萬(wàn)分，迫使隨同向導施以援手，把幼龜抱向大海。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是“偵察兵”，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。我們?yōu)榇讼萑肓松钌畹暮蠡诤屠⒕沃小?/p>
印象中，我是帶第三批學(xué)生學(xué)《自然之道》了。按理說(shuō)，該老馬識途、輕車(chē)熟路的。但是，這些天帶學(xué)生讀《論語(yǔ)》，對“溫故而知新，可以為師矣”的名言又反芻了一番：“有知識、有創(chuàng )新”是孔子提出的一條為師的標準，今年我教《自然之道》，還能“老調重彈”嗎？
“老調”，乃大部分語(yǔ)文老師所沿用的“調”，乃照搬教參的“調”。具體到《自然之道》一課，就是“先入為主，引誘為輔”：教師腦海里已經(jīng)認定向導知道“幼龜離巢進(jìn)入大海時(shí)會(huì )先派‘偵查兵’探路”這一自然之道，再引導學(xué)生認同并討論：既然他知道，為什么還要救幼龜？翻看第八冊《教師教學(xué)用書(shū)》，里面就寫(xiě)著(zhù)這樣的建議：向導的態(tài)度、做法也是一個(gè)激活學(xué)生思維發(fā)表個(gè)性化感受的引發(fā)點(diǎn)，可以引起課堂的爭辯：向導明明知道“我們”的想法會(huì )害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？
不過(guò)，不彈“老調”，先該怎樣改弦易張呢？我想，干脆簡(jiǎn)單點(diǎn)，把課堂完全還給學(xué)生，傾聽(tīng)他們讀文后的真實(shí)想法。
所以，完成課文的初讀、生字識記和概括文章主要內容等任務(wù)之后，我請學(xué)生快速默讀一遍文章，再互相交流體會(huì )。
很快，有孩子發(fā)言時(shí)提到對“小泡泡”的理解。我相機板書(shū)“向導”二字，讓他們把目光聚集過(guò)來(lái)。接著(zhù)，拋出一個(gè)開(kāi)放性的探究問(wèn)題：向導到底知不知道“幼龜離巢進(jìn)入大海時(shí)會(huì )先派‘偵查兵’探路”這一自然之道？沒(méi)想到，學(xué)生暢所欲言，一下子說(shuō)了四種意見(jiàn)：
1、向導深知幼龜是偵察兵，救它會(huì )引發(fā)更大的災難。無(wú)奈游客催促，被迫出手相救。
2、向導雖然是生物學(xué)家，但并不知道加拉巴哥島綠龜的秘密，所以一同前往觀(guān)察。
3、向導應該知道一點(diǎn)。他可能隱約覺(jué)得大自然的生物都有生存之道，食肉鳥(niǎo)啄幼龜是自然規律，貿然出手可能不好。
4、向導深知幼龜是偵察兵，但游客們很焦急、很頑固，不聽(tīng)向導的。為了教育游客，他決定給他們一個(gè)深刻的教訓。
說(shuō)實(shí)話(huà)，一些孩子從未這樣欲罷不能，表現出如此豐富多彩的自我見(jiàn)解。所以，我及時(shí)夸獎學(xué)生，說(shuō)他們比我所聽(tīng)過(guò)的《自然之道》公開(kāi)課上表現出色的學(xué)生還要棒！
發(fā)散了學(xué)生的思維以后，我再引導他們聚焦：想清楚，你支持或反對哪種猜想？再回到課文，細致閱讀，畫(huà)出相關(guān)“證據”。
不出所料，大多數同學(xué)細讀文本后，首先否定了第2種想法。證據就是描寫(xiě)向導態(tài)度的兩個(gè)重要詞匯：“若無(wú)其事”和“極不情愿”。沒(méi)想到的是，幾個(gè)孩子認為第1種觀(guān)點(diǎn)也經(jīng)不起推敲：游客催促，向導長(cháng)了嘴巴呀，為什么不馬上說(shuō)明不能救��？！嗯，這真是合乎情理的推測。更有意思的是，預想中的爭辯發(fā)生在第3、4種觀(guān)點(diǎn)的支持者身上。
支持觀(guān)點(diǎn)4的學(xué)生（恰好是性格比較急躁的幾個(gè)頑皮男生）覺(jué)得，向導有“若無(wú)其事”地暗示過(guò)游客，但那些游客聽(tīng)不懂，所以必須讓不聽(tīng)勸告的人好好看看，違背自然之道的下場(chǎng)。在殘酷現實(shí)面前，才可以轉變某些人的固執。觀(guān)點(diǎn)3的支持者則從文中找到了很有利的證據：“我們的目的，就是想實(shí)地觀(guān)察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的”；如果向導決定拿更多綠龜的生命去教育游客，為什么還會(huì )“趕緊摘下棒球帽，迅速抓起幾十只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去”？文章最后向導是后悔地悲嘆“我們……”，而不是說(shuō)教式的 “你們……”
試想，如果沒(méi)有把課堂真實(shí)的思考空間和自由表達的權利充分還給學(xué)生，能閃現出那么多可貴的思維火花嗎？能產(chǎn)生那么多你來(lái)我往、有理有據的激烈交鋒嗎？
真實(shí)課堂的驚喜，還在延續。
當我請學(xué)生交流自己通過(guò)各種途徑所得知的人們生活中遵循自然之道或違背自然之道的事例時(shí)，張祺同學(xué)談到一個(gè)她認為人們違背自然之道的小事例，很有趣：一些小貓、小狗被主人穿上鮮艷華麗的衣服，不好。小動(dòng)物的毛就是天然的衣服，人類(lèi)卻要多此一舉，按照自己的喜好打扮它們，它們內心一定不喜歡這樣。聽(tīng)到這里，調皮的陳源廣趁機假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。不知怎的，我靈感頓生，找到了這些天苦尋不著(zhù)的“鑰匙”：“太好啦！上星期我動(dòng)員大家參與全國小學(xué)生‘新思路’作文大賽，雖然也給你們專(zhuān)門(mén)做了《觀(guān)察想象》的寫(xiě)作指導，卻發(fā)現交上來(lái)的文章要么拿舊作充數，要么還是打不開(kāi)思路，平淡無(wú)奇。想想看，張祺說(shuō)的不就是司空見(jiàn)慣的生活現象嗎？如果融進(jìn)她剛才的感悟，配以好的形式，比如寫(xiě)成童話(huà)《我不想穿衣服》，該是多么的生動(dòng)、新穎啊……”
教學(xué)之道貴在“真”。有了“真”的前提，教師才能更好地挖掘學(xué)生的潛力，呵護他們的個(gè)性，孕育他們的靈性。持之以恒的真實(shí)課堂，也一定會(huì )出現創(chuàng )新的曙光。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《自然之道》是人教版四年級上冊語(yǔ)文第二組的一篇精讀課文，它是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事，通過(guò)具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。由于第一課時(shí)主要以學(xué)習生字詞為主，所以我在設計中也強調了生字詞的學(xué)習和理解。主要有以下幾個(gè)環(huán)節：
1.初讀課文，讓學(xué)生能夠掌握文本內容
2.讀生詞，糾正讀音。解釋幾個(gè)成語(yǔ)的意思。讀的方式有個(gè)別同學(xué)讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生交替讀等。
3.生字的學(xué)習方式主要是讀和寫(xiě)。讀的方式有請同學(xué)讀，齊讀等。讓同學(xué)們自己發(fā)現快速記憶的方法，并給予適當的補充。讓同學(xué)通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式發(fā)現不足之處并及時(shí)糾正。
4.學(xué)習課文1——2自然段
我感覺(jué)教學(xué)設計基本可以讓學(xué)生掌握字詞并進(jìn)行一定的拓展，但是讀字詞的方式有些單一，書(shū)寫(xiě)時(shí)也可以增加一些環(huán)節讓學(xué)生發(fā)現如何更好地記憶。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第三單元《自然之道》是一篇精讀課文。課文敘述了作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
教學(xué)反思：每次總是在完成教學(xué)過(guò)程后，才發(fā)現自身的不足。比如：教學(xué)目標的制定的合理與否，教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)環(huán)節的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等�，F將執教這一課后的不足之處總結一下：
1、關(guān)于質(zhì)疑，這是自勝利聽(tīng)課回來(lái)后，針對我班學(xué)生的實(shí)際情況，確定的本學(xué)期語(yǔ)文研究的重點(diǎn)。在自然之道這節課上，也設計一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節，也有學(xué)生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒(méi)有做出適時(shí)、恰當的指導，而是按照自己的預設教案繼續進(jìn)行，使這個(gè)環(huán)節失去了它的意義。我認為主要是因為自己對教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學(xué)生，也就不能充分調動(dòng)他們的積極性。還得學(xué)習有關(guān)這方面的資料。
2、在教自然之道這課時(shí),采取了以演促讀的方式來(lái)理解課文,走進(jìn)角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來(lái)評議嘲鶇的表演，課堂氣氛非�；钴S，收到了良好的教學(xué)效果。課后我想：把語(yǔ)言文字所描述的故事情節還原成鮮活的生活畫(huà)面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面。當這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對詞語(yǔ)的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個(gè)環(huán)節是否對教學(xué)目標的達成起到作用，仔細一想確實(shí)如此，這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白做事要遵循自然規律。而這部分的設計主要是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)小海龜動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，體會(huì )作者在寫(xiě)作上的特點(diǎn)。但是與本節課的教學(xué)目標沒(méi)有太大的關(guān)系，還耽誤了一些時(shí)間。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，針對本班學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此以后每上一節課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么，達到什么要求，每一個(gè)教學(xué)目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。
3、評價(jià)是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，無(wú)疑會(huì )喚起學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評價(jià)語(yǔ)言相當困乏，激勵不起學(xué)生的興趣。這也是這節課學(xué)生主動(dòng)參與性不高的主要原因。
像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細反思一下，不難發(fā)現，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《自然之道》。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密，使同學(xué)們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。
聯(lián)系上下文理解感悟。如，引導學(xué)生朗讀第4自然段，找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：“緊張”、“焦急”，師提問(wèn)：此刻“我們”為什么會(huì )緊張、會(huì )焦急呢？
對“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來(lái)，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導學(xué)生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們?yōu)橛數陌参鷳n(yōu)，說(shuō)明“我們”有保護動(dòng)物的善心等等。
聯(lián)系對比理解感悟。如，眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時(shí)讓學(xué)生認真看課文插圖，追問(wèn)：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？
換位思考理解感悟。如學(xué)習課文第8自然段時(shí)，可以采取換位思考和抓重點(diǎn)詞方法引導學(xué)生理解感悟文章情感。
不足之處。一是學(xué)生積極性沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。我通過(guò)觀(guān)察估算了一下，在這節課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著(zhù)不小的比例對學(xué)生情況把握不準確，在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
上課前我在教案上進(jìn)行了精心準備，但在備學(xué)生這一塊還做得不夠。沒(méi)有很好預設出學(xué)生會(huì )怎樣想，怎樣回答，導致學(xué)生的回答與自己的教學(xué)設計有所出入，影響了課堂進(jìn)程。在以后的教學(xué)中，我應做好各方面的充分準備。
在關(guān)鍵詞的講解上形式做到了多樣，吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更好理解了幼龜的小心謹慎，但在朗讀方面做得還不夠，應在理解的基礎上對學(xué)生的朗讀要求有所提高，學(xué)生學(xué)生沒(méi)有達到朗讀的要求時(shí)可再請其他學(xué)生讀或老師范讀，以達到朗讀的提高。
在評價(jià)學(xué)生時(shí)，老師應做到評價(jià)語(yǔ)切實(shí)有效，并起到對學(xué)生激勵的作用，不斷優(yōu)化自己的評價(jià)語(yǔ)。
最后教師應加入過(guò)渡性語(yǔ)言，聯(lián)系到課文主題，使學(xué)習內容上得到升華。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
在校的“兩同與兩不同”（同一年級上同一課，不同教師采用不同的教法）研究課中我上了《自然之道》。這篇課文按照事情發(fā)展的順續，講述了作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤信息，就從巢中魚(yú)貫而出，結果成為食的一個(gè)發(fā)人深省的故事。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。
在多次研文本參考許多相關(guān)的教學(xué)設計后，我決定上第一課時(shí)，并制定了以下教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、流利、有感情地朗讀課文，理解欲出又止、躊躇、極不情愿、爭先恐后、氣喘吁吁等詞意。
3、理解課文內容，了解把握課文主要內容的一般方法方法。
4、通過(guò)句子的對比指導學(xué)生體會(huì )用詞的準確及詞語(yǔ)在表情達意方面的作用。
5、體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
上課時(shí)我采用了以下教學(xué)過(guò)程：
一、整合導入
1、讀單元導讀明確單元學(xué)習目標。
2、板書(shū)并齊讀課題。
二、自由朗讀，疏通字詞
�。ㄒ唬┏鍪菊n件，檢查生字認讀情況。
1、字理識字區分形近字：幼幻，啄逐
2、指導書(shū)寫(xiě)啄。
3、檢查詞認讀與理解情況（相機表演理解：氣喘吁吁）
三、初讀課文
每人讀一句比賽讀全文，要求：讀音準，不添字，不漏字，聲音響。
四、學(xué)習概括主要內容的方法。
1．初步感知課文主要內容。
作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道？請同學(xué)們自由快速地默讀全文，想一想課文主要講了一件什么事。
2、學(xué)習概括課文的主要內容。
五、抓住旅客、向導的不同表現，學(xué)習“救龜”段
上課時(shí)前三年環(huán)節都很好，到了第四個(gè)環(huán)節，學(xué)生在概括課文主要內容時(shí)出現了從末出現過(guò)的問(wèn)題：一位學(xué)生在概括時(shí)差點(diǎn)把課文都復述完了。班上了孩子們都聽(tīng)得不耐心了，看著(zhù)她沒(méi)完沒(méi)了地說(shuō)我可真差急啊，很想打斷她讓她坐下，但這個(gè)孩子平時(shí)就不敢回答問(wèn)題當著(zhù)這么多的老師的面讓她坐下，一來(lái)打擊她自信心，其它的孩子也會(huì )下課后取笑她的。于是，我一直等到她說(shuō)完坐下�？纯磿r(shí)間已經(jīng)沒(méi)有辦法按計劃授課了，有了問(wèn)題就得解決問(wèn)題，這是我上課的一慣作風(fēng)，于是我引導學(xué)生討論概括課文主要內容更好并臨時(shí)加上了理請課文條理的環(huán)節：
1、迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節寫(xiě)了救龜？哪幾節又寫(xiě)幼龜受到傷害的？
2、試著(zhù)概括課文的主要內容：獨立思考、同桌交流、指名回答。
3、觀(guān)察板書(shū)總結出把各段的段意連起來(lái)的最基本的概括段意的方法。
這樣一來(lái)孩子們很快地簡(jiǎn)短地概括出課文的主要內容，就連那個(gè)女孩也再次勇敢地舉手說(shuō)出了自己的想法。孩子們在這一前一后的對比中，體會(huì )到了將段意連起來(lái)概括主要內容的方法。
課后，聽(tīng)課的老師們覺(jué)得我的課上得很扎實(shí)，學(xué)生是真正的有收獲。我原來(lái)是多么的遺憾這節的容量太少，沒(méi)能好好地展現閱讀指導使課堂的目標顯得太簡(jiǎn)單。但看到孩子們學(xué)習的進(jìn)步，聽(tīng)到老師們的認可，我認真地審視了原來(lái)的教學(xué)設計，發(fā)現自己加入的環(huán)節降低了學(xué)生自主學(xué)習的難度，將最后一個(gè)環(huán)節取舍讓更多的學(xué)生有時(shí)間領(lǐng)悟概括課文主要內容的方法。本次教學(xué)讓我深深地領(lǐng)會(huì )到第一課時(shí)的教學(xué)目標不應該貪多求深，正如今天沈大安老師說(shuō)的：“教學(xué)目標要適度，寧少勿多，寧低勿高，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)�！�
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序（即起因、經(jīng)過(guò)、結果）的方式來(lái)呈現教學(xué)。我也曾以此為教路指導過(guò)學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對此學(xué)習思路不是很清晰，大多是由教師牽著(zhù)走，學(xué)生的主體意識，學(xué)習的主動(dòng)性難以發(fā)揮，對文本所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線(xiàn)：一是了解自然（幼龜的生活規律）；二是探尋自然之道（人類(lèi)是如何違背規律，也就是自然之道）。
教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫(xiě)幼龜的句子。然后，讓學(xué)生細讀這九句話(huà)，思考：從這九句話(huà)中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規律，活動(dòng)方式）在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動(dòng)中感受幼兒龜的謹慎；在結局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜的自然之象。
在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀(guān)察到了什么？又做了什么？，內心的感受變化，層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學(xué)設計。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過(guò)，結果。試想，我的這種教學(xué)看起來(lái)教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當前的課改理念相背。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
這篇課文講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，出于好心，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。
正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。我在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白了如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
最后我在班上就“向導明明知道“我們”的.想法會(huì )害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論。討論的過(guò)程令我驚嘆，他們的潛能真的是無(wú)限的。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
這是我第一次接觸這篇課文，所以拿在手上多讀了幾遍。當我讀第二遍時(shí)，我的內心就被文本所蘊涵的人生哲理所震動(dòng)。今天，在課堂上邊教，我的思緒邊飛。這篇課文不僅讓我懂得了我們應該遵循自然規律，還應懂愛(ài)，會(huì )愛(ài)。人往往因為愛(ài)，但不懂方法而造成被愛(ài)所傷害，甚至毀滅。
這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習和生活中缺少的知識。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的�！白匀恢馈�、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)本文時(shí)，我是通過(guò)以下幾方面來(lái)進(jìn)行的。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。上課開(kāi)始和學(xué)生交流：“每天太陽(yáng)從東方升起，西方落下；樹(shù)木春天發(fā)芽，秋天落葉；人白天工作學(xué)習，晚上休息.....”來(lái)理解這就是自然規律。讓學(xué)生討論“人們如果不按照這樣的自然規律來(lái)生活將會(huì )怎樣？”來(lái)理解違反自然規律將會(huì )給人們帶來(lái)什么不良影響。通過(guò)討論，為了解海龜的自然規律做下鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )文本內容。抓住“爭先恐后”“稍不留心”來(lái)了解幼龜的生存受到食肉鳥(niǎo)的威脅，從而理解出巢前偵察情況是幼龜生存的自然規律。讓生討論：外面安全，幼龜們將怎么做？外面不安全，幼龜們又怎么做？在學(xué)生理解了幼龜的生存規律后，也就明白了同伴們的做法是違反了幼龜生存的自然規律。
三、抓人物情感的變化。讓學(xué)生交流同伴們愛(ài)不愛(ài)海龜？從哪些語(yǔ)句看出？他們希望海龜過(guò)上什么樣的生活？但結果怎樣？通過(guò)討論，讓生明白：愛(ài)要懂得方法，否則會(huì )適得其反！
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《自然之道》是本單元一篇精讀課文。講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被鈔鶇啄咬時(shí)，不顧向導的勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然我們拯救了一些小龜，但任然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
在3班和4班的教學(xué)都完成后，才發(fā)現自己的不足。如，教學(xué)目標的制定是否合理，教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)環(huán)節的突破是否采用了具體、有效的辦法、策略等等。
其實(shí)在進(jìn)入第三單元的學(xué)習時(shí)，從內心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué)，因為它們都是說(shuō)明文，文章缺少美感。那么，如何上好說(shuō)明性課文呢？通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，有所悟：在教學(xué)中，應制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之。
就本篇課文來(lái)說(shuō)，我是這樣做的：
首先，感受違背“自然之道”：上課開(kāi)始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
其次,明白遵循“自然之道”：向導極不情愿的抓起那只?我就抓“極不情愿”解讀向導為主線(xiàn)，引導學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應該怎么選擇才是正確的。
第三，明確聽(tīng)從“自然之道”：“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題，還有怎么救的問(wèn)題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì )有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會(huì )受到更大的傷害，食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得
要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規則改變。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設計，不足主要在環(huán)節的銜接上，設置的問(wèn)題出現過(guò)于突然，沒(méi)有進(jìn)行很好的烘托和自然的過(guò)渡，沒(méi)有放手讓學(xué)生自由提出問(wèn)題的探究學(xué)習。
語(yǔ)文教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，如何讓教學(xué)的設計更靈活的應對學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，作為經(jīng)驗不足的青年老師，仍需要在平時(shí)的教學(xué)中多加磨練。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力求主線(xiàn)明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進(jìn)行教學(xué)。課后，我和本教研組的老師一起認真進(jìn)行了評課總結。靜心思考，在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過(guò)程，理解文章內容。力求在課堂上給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺，引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。
一、成功之處
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心，與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。其次，多媒體課件的運用為學(xué)生提供一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面，讓學(xué)生的視野不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號。當這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對詞語(yǔ)的意思，對文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。
二、改進(jìn)之處
第一、教師在設計時(shí)，零碎的問(wèn)題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發(fā)學(xué)生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學(xué)顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠靈活。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)概括課文主要內容難度較大。本單元的一個(gè)訓練重點(diǎn)就是抓住文章主要內容，這篇課文又是本單元的第一篇文章，因此，方法的傳授顯得尤為重要。第一課時(shí)，讓學(xué)生概括課文主要內容耗時(shí)較多。學(xué)生抓不住重點(diǎn)，語(yǔ)言表達比較啰嗦，于是引導他們先說(shuō)清楚人物、地點(diǎn)、干什么，接著(zhù)發(fā)生了什么事，他們怎么做的，最終造成了什么樣的結果。這樣一步步的去說(shuō)，雖然花費了較多時(shí)間，但是讓大部分學(xué)生都掌了哪些是該說(shuō)的，哪些是可以省略的。在接下來(lái)的幾課中，繼續進(jìn)行這樣的訓練，學(xué)生的概括能力果然增強了不少。所以說(shuō)該落實(shí)的訓練一定要扎實(shí)去做。
這一課的學(xué)習繼續采用了，自主探究，質(zhì)疑解惑的方法。在質(zhì)疑環(huán)節學(xué)生的求知欲較強，大都能?chē)@主題提出他們感興趣的問(wèn)題。在解疑環(huán)節反復強調學(xué)生要讀文，在細讀之后大都能從課本中找到答案，以促進(jìn)他們養成讀書(shū)的習慣。其中有一個(gè)問(wèn)題提得非常好，思維的角度也十分新，即“向導是一名生物學(xué)家，肯定知道去救那只離巢的幼龜會(huì )發(fā)生什么后果，他為什么不提前告知我們，就可以避免后來(lái)的災難了？”一石激起千層浪，同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論。有的學(xué)生說(shuō)：“向導太不負責任，不事先向我們講明情況”，有的說(shuō)：“向導在我們一片‘不能見(jiàn)死不救’的呼喊聲中，已經(jīng)被吵蒙了，聲音已經(jīng)被淹沒(méi)了”，還有的說(shuō)：“當時(shí)的情況根本由不得向導分辨，即使說(shuō)了我們也不相信，會(huì )以為他找借口不愿救”。我為學(xué)生們思維火花的碰撞而感到喜悅。是��！如果向導也如學(xué)生一般執著(zhù)，告訴我們“自然之道”的常識，或許會(huì )避免幼龜們的不幸。
在爭辨中學(xué)生對課文的主題有了更深該的理解——我們人類(lèi)一定要遵循大自然的規律，遵循動(dòng)植物本身的生長(cháng)、生存的特性，不能自以為事，不能越俎代庖。否則必將受到懲罰。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
本學(xué)期的教研課已經(jīng)落下帷幕，回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過(guò)程，組內老師不管是教師課堂評價(jià)語(yǔ)還是教學(xué)環(huán)節、板書(shū)設計等多方面，都給予我悉心的指導與幫助，使我深地感受到團隊的溫暖與力量。
在鉆研教材的基礎上，我們團隊力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略，引導學(xué)生在誦讀、思考、體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習。
一、整體感知課文
為了突出重點(diǎn)，充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(cháng)的情節分析和煩瑣的提問(wèn)應答。我采用了直接導入的方法，并請學(xué)生回顧課文的主要內容，引導學(xué)生整體感知，并根據學(xué)生的回答進(jìn)行歸納并隨機板書(shū)，通過(guò)這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學(xué)生的概括能力。
二、感悟語(yǔ)言文字
學(xué)習語(yǔ)言不是一種純客觀(guān)的認識過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀(guān)色彩的感性和理性認識相統一的感悟過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，必然會(huì )經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認識與體察過(guò)程。
課文中向導的話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，我先從引導學(xué)生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動(dòng)作入手，使學(xué)生感受到小幼龜的機警與謹慎；進(jìn)而引導學(xué)生理解游客焦急急切的合理與向導的“若無(wú)其事”的反常，通過(guò)理解詞意“若無(wú)其事”，創(chuàng )設情境，使學(xué)生聯(lián)系生活，結合語(yǔ)境再次體會(huì )向導“若無(wú)其事”的正常，從而初步感受向導所說(shuō)的：“自然之道就是這樣的�！边@番話(huà)的意思。當課文學(xué)習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著(zhù)震驚與深深地自責再回讀向導說(shuō)的話(huà)，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì )更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
三、培養想象能力
文本有限而想象無(wú)限，許多文本會(huì )留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助“文本”的“留白”而展開(kāi)想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。
教學(xué)課文的第5—8自然段時(shí)，我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式，體會(huì )文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生默讀，并試著(zhù)用文中的語(yǔ)句概括這幾段的主要內容；接著(zhù)引導學(xué)生邊讀邊感受、邊讀邊想象，成功地對文本進(jìn)行補充，使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫(huà)面在學(xué)生的想象中更具震撼力；最后通過(guò)小練筆選擇不同角色的不同想法，更讓學(xué)生感受到違背自然規律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補的。從這些教學(xué)設計中我們可以發(fā)現，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間；而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現了對文本的更深刻地認識。
在這節課中，讓我覺(jué)得遺憾的地方很多：首先在指導學(xué)生朗讀人物的不同心情的語(yǔ)句地方比較倉促，尤其到5—8自然段的情感升華部分，學(xué)生情感投入欠缺；其次，不能機智靈活地處理課堂教學(xué)環(huán)節，致使文章表達方法及推薦好書(shū)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行；再次，在課上，自己還太過(guò)“強勢”，總想牽著(zhù)學(xué)生說(shuō)出我想要的答案，留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習探究的時(shí)間過(guò)少，學(xué)生學(xué)習的主體地位落實(shí)得不到位。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就要不斷地對自己教學(xué)設計進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多，每一個(gè)詞語(yǔ)都是值得認真推敲的，這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞生動(dòng)，描述精彩的精美范文。因此在教學(xué)本節課的時(shí)候，把教學(xué)的重點(diǎn)放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語(yǔ)言的形象表達上。在第二課時(shí)的講授中，以向導的情感態(tài)度變化為線(xiàn)索把握課文的主旨，讓學(xué)生對課文有了更深的理解。
對這節課的點(diǎn)評主要有以下幾個(gè)方面：
首先，小宋對于課程的邏輯順序把握的比較嚴密。兩個(gè)課時(shí)下來(lái)，課程進(jìn)行的比較順利，整堂課的銜接比較自然，沒(méi)有刻意的為了講課而講課，而是將課程需要講述的內容自然而然的傳授給學(xué)生。這讓我的課堂看起來(lái)比較完整。
其次，對于學(xué)生的回答能夠進(jìn)行及時(shí)的反饋，對積極地做法做出積極回應，以此來(lái)對該行為進(jìn)行正強化，這不僅能夠使動(dòng)作的發(fā)出者得到行為強化，也可以讓其他同學(xué)在潛移默化中得到強化。也許是簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，但是能給學(xué)生帶來(lái)一種無(wú)形的激勵作用。對于不良行為，不給予理睬，使這種行為逐漸退化，直至行為消失為止。
第三，小宋對于課程的重難點(diǎn)把握準確。將教學(xué)重點(diǎn)放在生字詞的學(xué)習以及掌握課文主人公的情感態(tài)度變化之上，立足于教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生們掌握語(yǔ)言表達的技巧，體會(huì )遵循自然之道的必要性。教學(xué)的難點(diǎn)也正是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生往往很難把握描寫(xiě)人物情感變化的技巧，因此我通過(guò)讓學(xué)生找出向導情感態(tài)度的詞語(yǔ)的方式，讓他們體會(huì )語(yǔ)言的魅力。
存在的問(wèn)題：
1，在第一課時(shí)的講授過(guò)程中，對于學(xué)生的朗讀指導把握的不準確。朗讀的過(guò)程要大體經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：由“讀正確”到“讀流利”，最后才是“讀出感情”。而實(shí)習生在進(jìn)行指導的時(shí)候，這個(gè)順序往往把握的不正確，一開(kāi)始對于學(xué)生的要求過(guò)高。而且一開(kāi)始所進(jìn)行的齊讀課文，效果不是很明顯，齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。
2，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字的過(guò)程中，沒(méi)有很及時(shí)的提醒他們注意坐姿。坐姿的養成是一個(gè)持久的過(guò)程，需要不斷的進(jìn)行提醒，久而久之才會(huì )養成習慣，其次，握筆的姿勢也是需要長(cháng)久進(jìn)行培養的。
3，也是最重要的一點(diǎn)，在第二課時(shí)的上課過(guò)程中，沒(méi)有注意到與學(xué)生們交流的語(yǔ)言問(wèn)題。沒(méi)能用到一些活潑、具有激情的言語(yǔ)來(lái)對他們進(jìn)行激勵。反而聲音聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)無(wú)精打采，甚至有時(shí)候態(tài)度有些兇。并且，臉上的微笑也消失不見(jiàn)了，日后上課無(wú)論什么原因，笑容一定是必不可少的。
此次上課小宋實(shí)行了獎勵的制度。第一次使用效果明顯，大家積極回答問(wèn)題，認真聽(tīng)課，課堂的氣氛一片活躍。課程進(jìn)行的十分順利，但是，第二節課，獎勵制度產(chǎn)生的問(wèn)題也逐漸體現出來(lái)了。由于同學(xué)們對禮物的向往，大家都忙于舉手，反而不認真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言了，課堂的秩序顯得有些混亂。獎勵制度的存在雖然能夠提高同學(xué)們的積極性，但是反作用也是十分明顯的。這需要我進(jìn)一步地改善獎勵制度的運行方法，努力使其優(yōu)點(diǎn)擴大，不利因素盡量減少。讓獎勵制度的作用發(fā)揮到最大。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
《自然之道》是一篇說(shuō)明文，課文通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應遵循自然規律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習和生活中缺少的知識。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的�！白匀恢馈�、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。
今天是馮雪同學(xué)講的《自然之道》的第一課時(shí)，現將其反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1．以講述一個(gè)小故事引出課題，新穎、有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。
2．對生字詞的講解，精細、入微、全面、到位，使學(xué)生對于這課的字詞有了一個(gè)基本的掌握。
3．在鼓勵和表?yè)P學(xué)生方面做得很好，讓學(xué)生對于學(xué)習、對于自己有了相當大的信心。
4．微笑授課，有親和力。
不足：
1．在學(xué)習生字詞時(shí)，建議學(xué)生互讀，糾正錯誤讀音，這樣在互動(dòng)中學(xué)習，效果更好，映像更深刻。
2．板書(shū)沒(méi)有寫(xiě)課題，與字詞混在一起，有些混亂。
3．對學(xué)生的回答反饋較少較單一，只簡(jiǎn)單的給予“好”、“很好”之類(lèi)的評價(jià)語(yǔ)，學(xué)生不能從中得到有用的信息自我反思、促進(jìn)學(xué)習。并且，對學(xué)生的引導工作做的較少。
4．小事故：課前未發(fā)《同步學(xué)習》。
5．忽視幾位學(xué)生的關(guān)門(mén)行為，影響課堂秩序。
6．讓學(xué)生做《同步學(xué)習》的時(shí)間過(guò)長(cháng)，建議放在課后學(xué)生自主完成更好。
希望以后注意這些細節，完美地展示課堂教學(xué)。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
《自然之道》是人教版小學(xué)四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個(gè)朋友來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上，想實(shí)地觀(guān)察幼龜是怎樣離開(kāi)巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災難，使不少幼龜成了食肉鳥(niǎo)的口中之物。這件事告訴我們：愛(ài)護動(dòng)物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。
在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過(guò)程，理解文章內容。我覺(jué)得本節課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的自由辯論：一部分學(xué)生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說(shuō)明控告的理由；另一部分學(xué)生以旅行團成員身份為自己申辯；一名學(xué)生以審判長(cháng)身份結案。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺，引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現了爭辯的場(chǎng)面，有的同學(xué)認為向導做的對，以此來(lái)讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學(xué)說(shuō)向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒，還有的同學(xué)認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。
在審判長(cháng)定案的環(huán)節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長(cháng)竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開(kāi)道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來(lái)我的擔心是多余的。
但在教學(xué)實(shí)踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒(méi)有突出違反自然規律就會(huì )事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個(gè)層面，對于在課堂上學(xué)生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀(guān)點(diǎn)沒(méi)能即使引導，實(shí)際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意更新觀(guān)念，以學(xué)定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時(shí)考慮既要周全又要深入。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力求主線(xiàn)明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀、換位思考，悟中想象等過(guò)程，理解文章內容。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的角色內心，與角色同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。例如：在故事高潮時(shí)，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我先引導學(xué)生從“成群”“爭先恐后”“魚(yú)貫而出”等詞語(yǔ)體會(huì )幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導學(xué)生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？學(xué)生也是爭先恐后，魚(yú)貫而出�！巴�！外面很安全，快爬呀！”“快，機不可失，時(shí)不再來(lái)呀！”聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效 。
一堂課下來(lái)多多少少都會(huì )有一些缺失，我覺(jué)得以下兩點(diǎn)是做得不夠的：
一是板書(shū)與教學(xué)脫節�？偸侵v過(guò)之后，才想起要板書(shū)，和教學(xué)內容嚴重脫節，這也暴露了自己在這一方面的不足�？赡芷綍r(shí)的教學(xué)中自己懶散慣了，以至連板書(shū)也跟不上了，以后要在這方面加強練習。
二是評價(jià)是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，無(wú)疑會(huì )喚起學(xué)生的信心，激勵起學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評價(jià)語(yǔ)言相當困乏，激勵不起學(xué)生的興趣。像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細審視一下，不難發(fā)現，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學(xué)中，還需要不斷矯正自己，不斷充實(shí)自己。
總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就是不斷地對自己教學(xué)進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷高。
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
在許多“精彩紛呈”的課改課中，我們常常會(huì )看到這樣的現象：學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讀一兩遍課文，就開(kāi)始談對課文的理解、感受，甚至表演、改編課文等。一群聰明的小孩在老師的引導下，上演一場(chǎng)場(chǎng)配合默契、皆大歡喜的喜劇。這看起來(lái)美麗動(dòng)人，但靜心反思，卻是霧里看花。
沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的靜心體驗、個(gè)性探究，那種浮躁膚淺的學(xué)習態(tài)度怎么能把書(shū)讀到心里去呢？閱讀是個(gè)對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生一方面從文本中汲取信息，習得母語(yǔ)，一方面又總是以自己的知識、經(jīng)驗和情感來(lái)作出判斷和選擇，自主構建學(xué)習的意義。而這一種過(guò)程，首先要讓文本同化學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本�；谶@樣的思考，我的做法是讓學(xué)生充分地閱讀文本，并在上課伊始提出自己的疑難問(wèn)題，教師再根據學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，梳理成學(xué)習文本的目標。這樣的目標才是有的放矢，真實(shí)有效。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習目標，真切地感受文本，扎實(shí)穩妥地細嚼慢咽，吸收文本語(yǔ)言，又將文本語(yǔ)言轉化為自己的表達所需。閱讀是一種對話(huà)，閱讀更是心與心的交流，只有把書(shū)讀到心里去了，閱讀才有味道，才有收獲，才有快樂(lè )！
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
《自然之道》是人教版小學(xué)四年級下冊的一篇敘事散文，講述了幾位游客來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，由于不了解自然規律，好心救了一只幼龜，卻造成龜群被肉食鳥(niǎo)大量獵殺的故事。本文篇幅較長(cháng)，既描寫(xiě)了人物，又描寫(xiě)了動(dòng)物，接近口語(yǔ)化的語(yǔ)言質(zhì)樸而流暢，平實(shí)的敘事中不乏曲折，并且蘊含著(zhù)耐人回味的哲理，是一篇值得反復揣摩研讀的文質(zhì)兼美的文章。像這樣篇幅很長(cháng)，內涵又很豐富的文章該采用怎樣的教學(xué)策略，才能達到既幫助學(xué)生理解文本內涵，又教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的目的呢?我在這課的教學(xué)中做了不少探索。
一、深入研讀文本，抽絲剝繭定內容
有人說(shuō)“教什么比怎么教重要得多”，孫紹振教授也認為“教學(xué)內容決定教學(xué)策略”。因此，在教學(xué)本課之前，我花了大量的時(shí)間來(lái)研究這篇教材的核心的教學(xué)內容。本單元的主題是“大自然的啟示”，因此幫助學(xué)生理解課題“自然之道”的含義，引導學(xué)生讀懂文本所要揭示的深刻道理是教學(xué)的重難點(diǎn)。對于這一點(diǎn)，相信大多數教師都能關(guān)注得到。然而，如果僅僅只關(guān)注這一點(diǎn)，那么語(yǔ)文課就難免走上只注重內容分析的老路。薛法根老師說(shuō)“要為學(xué)生的言語(yǔ)智能而教”，我明白還必須要挖掘文本中蘊含的“語(yǔ)文核心價(jià)值”。
反復研讀文本后，我發(fā)現本文和其他寫(xiě)啟示類(lèi)文章有所不同，并沒(méi)有直接的段落來(lái)闡述啟示，而是在敘述事件的過(guò)程中，自然地流露情感，表明態(tài)度，讀者需仔細品味語(yǔ)言后方能領(lǐng)悟作者用心。再聯(lián)系到學(xué)生在寫(xiě)啟示類(lèi)習作中常常用“通過(guò)這件事，我明白了……”這樣公式化結尾的現狀，因此我決定將“領(lǐng)悟本文獨特的表達方式”作為核心的教學(xué)內容，力求學(xué)生“文意兼得”。
二、緊扣“自然之道”，層層推進(jìn)解題意
解決了“教什么”的問(wèn)題后，接下來(lái)就要考慮“怎么教”了。研讀文本，經(jīng)過(guò)一番取舍、提煉、整合之后，我秉承“叩其一點(diǎn)，聯(lián)結全篇”的“長(cháng)文短教”理念，將教學(xué)思路定為：緊扣課題，以向導的語(yǔ)言為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理文本，探尋“自然之道”的含義。
“自然之道”的含義是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，仔細揣摩，我們甚至還能感受到一點(diǎn)“只可意會(huì )，不可言傳”的味道。為幫助學(xué)生理解，我設計了三個(gè)層次：一抓向導的語(yǔ)言，聯(lián)系上文，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中揣摩，獲得感性認識——自然之道就是嘲鶇捕食幼龜這樣的自然現象;二扣向導的語(yǔ)言，聯(lián)系下文，在具體事件中再次感悟——自然之道就是自然界已經(jīng)形成的規律，它是不以人的意志為轉移的，盲目的干涉反而會(huì )帶來(lái)更大的惡果;三用補充課題的形式，提升學(xué)生對“自然之道”的感悟——我們應當了解自然，尊重自然。這樣就化難為易，讓“不可說(shuō)”變得“有可說(shuō)”了。
對于“自然之道”的解讀，我的觀(guān)點(diǎn)讓我們有耳目一新，如沐春風(fēng)之感。在這樣的解讀下，才有了由淺入深，層層推進(jìn)的實(shí)施策略。而原本難以理解的課題“自然之道”，其潛藏的深厚含義就這樣一步步呈現在學(xué)生面前，如行云流水般自然�？梢�(jiàn)，文本細讀是教師至關(guān)重要的備課環(huán)節，只有正確深入地解讀文本，才會(huì )有讓人擊節贊嘆的教學(xué)設計。
三、牢抓關(guān)鍵詞句，步步為營(yíng)學(xué)方法
在幫助學(xué)生理解文意的過(guò)程中，我也沒(méi)有忘記應當時(shí)時(shí)引導學(xué)生領(lǐng)悟作者獨特的表達方式。而落實(shí)這一目標的主要手段，就是牢牢地抓住文本中的關(guān)鍵詞句。例如：引導學(xué)生抓住描寫(xiě)嘲鶇捕食幼龜的語(yǔ)句，感受作者筆下的動(dòng)物形象，揣摩作者的情感傾向;引導學(xué)生找出游客感到懊悔自責的句子，從字里行間揣摩作者對事件的看法;采用更換課題、補充結尾等形式讓學(xué)生比較、感悟文本在結構、語(yǔ)言上的妙處�？傊�，就是始終運用“抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物思想感情，體會(huì )作者的表達方式”的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。
縱觀(guān)整堂課，我的教學(xué)手段非常簡(jiǎn)單，就是用“讀思結合”這種最基本、最自然的方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力。支玉恒老師說(shuō)“要用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”，而我這堂課恰恰就是以語(yǔ)文學(xué)習的“自然之法”，探尋語(yǔ)言魅力的“自然之道”啊!
《自然之道》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。
由于公開(kāi)課是在本課教學(xué)之后上的，如果還按閱讀課來(lái)上，學(xué)生一定覺(jué)得沒(méi)有新意，也失去了上課的意義。任何時(shí)候給學(xué)生上課，都不可以抱著(zhù)表演或是應付的態(tài)度，而必須讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改，最終呈現的是一節以文帶文的習作課。
課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發(fā)和影響，對于細節的描寫(xiě)幾乎完全按照何老師的思路進(jìn)行設計。先抓了第四自然段和第八自然段兩個(gè)直接傳授道的段落，進(jìn)行了人物語(yǔ)言的對話(huà)感悟細節描寫(xiě)的魅力。再回歸到5到7自然段，抓具體的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì )感悟，這樣一次又一次的激發(fā)孩子的情思，感受細節描寫(xiě)的魅力。
有改變的地方是，我的目標設計只有一個(gè)：領(lǐng)悟文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)，學(xué)習如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來(lái)，我對如何講道理做了細致的思考。除了細節描寫(xiě)外，我還考慮到故事性對于講道理的重要，和道理如何蘊含在文中等。
在理清了如何講道理后，我還進(jìn)行了同類(lèi)文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子根據課堂上的所學(xué)，來(lái)延伸閱讀，內化講道理的能力。
最值得一提的是板書(shū)設計：我將故事視之為骨架，將細節描寫(xiě)視之為血肉，孩子自然的感覺(jué)到蘊含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來(lái)清楚明了，課的重點(diǎn)就很突出了。
改進(jìn)之處：
1.一堂好課的設計是需要做足課前準備的，需要花時(shí)間，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關(guān)讀物來(lái)拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿(mǎn)，給學(xué)生的足夠簡(jiǎn)潔易懂，卻又終生難忘。我當然做得不足了，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的，雖然提前也進(jìn)行了鉆研，但是對于課的設計沒(méi)有完全融入內心，在眾目睽睽之下心里發(fā)慌就說(shuō)了上句接不了下句了。
2.感覺(jué)學(xué)生接受的不是很好，可能整個(gè)思路理清了，但是運用起來(lái)怎么樣，不得而知。細節的描寫(xiě)，包括把故事寫(xiě)的清晰流暢等，哪里是一句話(huà)可以明白的，需要長(cháng)期的訓練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的文學(xué)修養和功底。那么我的課設計的是不是還是過(guò)于籠統，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心里并不踏實(shí)。
3.接下來(lái)還要繼續研究這樣的課型，將閱讀課變成習作實(shí)踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關(guān)注文章的文學(xué)性，要不斷地細讀文本，發(fā)覺(jué)可以利用的文本資源，變成寶貴的教學(xué)資源，在課堂上運用，讓孩子有更大的收獲。
通過(guò)這一節課，我覺(jué)得收獲的不僅僅是一節課的優(yōu)缺點(diǎn)，而是對于今后如何上課的思考。我會(huì )再接再厲，在不斷的研究與學(xué)習中進(jìn)步。
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