氧化還原反應教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的氧化還原反應教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
氧化還原反應教學(xué)反思1
氧化還原反應是高中化學(xué)概念中的一個(gè)重要內容，也是歷年高考考查的一個(gè)重點(diǎn)，氧化還原反應可作為金屬與金屬、金屬與非金屬、非金屬與非金屬之間的聯(lián)系紐帶，而且在電化學(xué)、離子反應中也有應用，是一個(gè)不容忽視的知識點(diǎn)。
在高考中氧化還原反應常以以下形式進(jìn)行考查：1、對于氧化還原相關(guān)概念的考查，2、對于氧化劑、還原劑相對強弱的考查，3、利用守恒法，對氧化還原方程式進(jìn)行配平和簡(jiǎn)單的計算。
在備課時(shí)，我的思路是：先復習基本概念和基本規律；其次，針對性的做一些基本練習加強對基本規律和概念的理解和掌握；第三，做幾道近幾年涉及該考點(diǎn)的高考題；第四，總結每類(lèi)題的解題方法和思路。教學(xué)中著(zhù)力引導學(xué)生用所學(xué)的知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及引導學(xué)生體驗并掌握解題的方法與技巧。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)施，完成的還比較順暢，注意了師生的互動(dòng)，教學(xué)效果較好，但也存在一些不足。
1、,在備課上，對學(xué)生的水平把握不夠，今后應多站在學(xué)生的角度思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
2、在啟發(fā)學(xué)生思維方面、評價(jià)方面做的不夠，規律、方法上教師歸納總結的多，學(xué)生歸納總結的少。
3、所選例題（高考題）難度較大，今后應適當降低難度，力爭使層次低的學(xué)生能鞏固基礎，中等生提高應變能力，高層次的學(xué)生將知識應用于實(shí)踐。
4、所選題型涉及范圍不全，應擴大范圍。
氧化還原反應教學(xué)反思2
“氧化還原反應”是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，在整個(gè)中學(xué)化學(xué)建構體系中處于重要的地位，氧化還原反應教學(xué)反思。新課程標準要求理科高考學(xué)生不僅要學(xué)好“氧化還原反應”的基本內容，氧化還原反應的基本規律，氧化還原反應的常用表示方法，而且還要掌握與“氧化還原反應”直接相關(guān)的元素化合物、電化學(xué)和有機化學(xué)等知識。
高一新生對氧化還原反應的認識只是直觀(guān)的從得失氧的角度進(jìn)行判斷，對氧化反應和還原反應的關(guān)系則認為是相互獨立的。在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生由得失氧的形式上判斷過(guò)渡到化合價(jià)變化氧化還原反應特征的認識，再過(guò)渡到電子轉移原子結構本質(zhì)上的認識。
首先氧化還原反應吐遜娜依" TITLE="氧化還原反應教學(xué)反思吐遜娜依" />中氧化反應和還原反應是不可分割的，是相伴而生的。就像一對孿生姐妹，有氧化反應的，必然發(fā)生還原反應。
仔細觀(guān)察反應中的物質(zhì)，其元素化合價(jià)必然發(fā)吐遜娜依" TITLE="氧化還原反應教學(xué)反思吐遜娜依" />生變化。因此我們可以通過(guò)標元素化合價(jià)的方法判斷某個(gè)反應是否是氧化還原反應。也就是說(shuō)：化合價(jià)有升高必然有降低，從微觀(guān)角度說(shuō)電子有得必有失。
另一方面，氧化還原反應中的另一個(gè)難點(diǎn)是電子轉移問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常搞錯。電子轉移數量，得失電子的數量在教學(xué)過(guò)程中需要不斷的強化學(xué)生的認識，多看多練。
作為一個(gè)新教師剛開(kāi)始教學(xué)，經(jīng)驗方面存在著(zhù)很大的缺陷，這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補，教學(xué)反思《氧化還原反應教學(xué)反思》。高一的化學(xué)對我來(lái)說(shuō)并不難，但是現在要教學(xué)生，那么工作就得做到細，比起自己會(huì )做題又上升了一個(gè)層次，不僅要知其然，還要知其所以然。
在課堂上本節課屬于抽象概念的學(xué)習，學(xué)生學(xué)習起來(lái)容易感覺(jué)枯燥乏味，怎么積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂氣氛是本節內容需要注意的方面。怎么樣可以調動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)來(lái)學(xué)，做到真正的師生互動(dòng)，這里面我認為老師怎么樣來(lái)引導，問(wèn)題的設置都是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，講授的方法也很重要，學(xué)生有沒(méi)有跟上老師的節奏，一步一步過(guò)來(lái)，理解、接受。
學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習時(shí)，學(xué)生如果理解了，會(huì )做了，那就會(huì )覺(jué)得比較容易，學(xué)習的信心就大了，反之如果一開(kāi)始就碰到難關(guān)，錯了很多，就會(huì )認為很難，較難接受，之后講解的再詳細，效果也不是很好。
所以第一遍教學(xué)的時(shí)候就要讓學(xué)生跟上思路，由老師多舉例，給以正確的示范，讓學(xué)生跟著(zhù)老師的思路，一步一步來(lái)，使得學(xué)生有一個(gè)從理解到整合到熟練的過(guò)程。等學(xué)生差不多會(huì )了，再讓他們自己練，這樣效果顯然會(huì )好很多的。
因為剛開(kāi)始教，知識層面上雖然沒(méi)有什么大問(wèn)題，但是如何把課講好，如何把知識有系統有層次的傳授給學(xué)生就不順手了。還包括新課的引入，知識的前后銜接，內容的合理過(guò)渡等等，這些都需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步的提高。
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20xx年10月16日
氧化還原反應教學(xué)反思3
古人云：“教然后知困，知困然后能自強也�！苯虒W(xué)反思是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過(guò)程。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠只能停留在一個(gè)新手型教師的水準上。教師通過(guò)反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的最有效途徑之一。本人對《氧化還原反應》第一課時(shí)課后反思如下：
1、得：
這節課復習能按照預先設計的教學(xué)程序進(jìn)行，從得失氧入手復習氧化還原反應，使學(xué)生通過(guò)討論認識到氧化還原反應與化合價(jià)的關(guān)系，再進(jìn)一步挖掘化合價(jià)與電子轉移的.密切聯(lián)系，使學(xué)生從本質(zhì)的角度認識氧化還原反應。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生能由表及里認識事物，也是辯證唯物主義觀(guān)念的一次體現和應用。在復習氧化還原反應中適時(shí)使用雙線(xiàn)橋法，從得失氧、被氧化被還原入手到化合價(jià)升降到電子轉移，為下次課學(xué)習氧化還原反應的表示方法打下伏筆。
2、失：
在復習時(shí)沒(méi)有把氧化劑還原劑概念給出，卻運用了學(xué)生初中所學(xué)的淺顯知識，指出了部分反應的氧化劑還原劑，有點(diǎn)分散本節的重點(diǎn)了，也使得部分學(xué)生對此概念沒(méi)形成認識，使本節的難度加大了。
3、改：
氧化劑和還原劑及氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物只字不提，使學(xué)生從兩個(gè)角度認識氧化還原反應的概念，掌握氧化還原反應的特征及本質(zhì)。
氧化還原反應教學(xué)反思4
本節的教學(xué)目標是在復習四種基本反應類(lèi)型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應的基礎上，使學(xué)生了解化學(xué)反應有多種不同的分類(lèi)方法，課堂上沒(méi)有新內容，重在復習歸納初中的化學(xué)反應的分類(lèi)知識，內容少、難度不大，但非常必要。通過(guò)對兩個(gè)反應（Fe2O3+3CO==3Fe+3CO2和CuO+H2==Cu+H2O）討論，說(shuō)明初中所學(xué)的化學(xué)反應的分類(lèi)不夠全面，也不完善，從而轉入到從化合價(jià)升降和電子得失的角度來(lái)介紹氧化還原反應，并從化合價(jià)升降的角度引出氧化還原反尖的概念，將氧化還原反應擴大到雖沒(méi)有得氧、失氧關(guān)系，但只要化學(xué)反應前后元素化合價(jià)有升降的反應都屬于氧化還原反應。
在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生理解能力不強，水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生連最基本的元素符號都不會(huì )，哪里談得上反應類(lèi)型，所以雖然知識簡(jiǎn)單但課堂上還是不能急于求成，注意做好初高中銜接，教學(xué)中適時(shí)復習有關(guān)化學(xué)反應類(lèi)型的知識，并將常見(jiàn)反應進(jìn)行歸類(lèi)，使學(xué)生大腦中和知識系統化，再通過(guò)對某些反應的具體分析，使學(xué)生充分認識到化學(xué)反應分類(lèi)知識的多樣性、適用性及局限性，從而增加其深入學(xué)習的興趣和欲望，為下節課奠定基礎，為此可補充一些練習，如：
各寫(xiě)出一個(gè)符合下列條件的方程式
1、兩種單質(zhì)化合、單質(zhì)與化合物化合
2、一種物質(zhì)分解成兩種物質(zhì)，一種物質(zhì)分解成三種物質(zhì)等等
氧化還原反應教學(xué)反思5
氧化還原反應是高中化學(xué)概念中的一個(gè)重要內容，也是歷年高考考查的一個(gè)重點(diǎn)，氧化還原反應可作為金屬與金屬、金屬與非金屬、非金屬與非金屬之間的聯(lián)系紐帶，而且在電化學(xué)、離子反應中也有應用，是一個(gè)不容忽視的知識點(diǎn)。
在高考中氧化還原反應常以以下形式進(jìn)行考查：
1、對于氧化還原相關(guān)概念的考查，
2、對于氧化劑、還原劑相對強弱的考查，
3、利用守恒法，對氧化還原方程式進(jìn)行配平和簡(jiǎn)單的計算。
在備課時(shí)，我的思路是：
先復習基本概念和基本規律；
其次，針對性的做一些基本練習加強對基本規律和概念的理解和掌握；
第三，做幾道近幾年涉及該考點(diǎn)的高考題；
第四，總結每類(lèi)題的解題方法和思路。教學(xué)中著(zhù)力引導學(xué)生用所學(xué)的知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及引導學(xué)生體驗并掌握解題的方法與技巧。
經(jīng)過(guò)課堂實(shí)施，完成的還比較順暢，注意了師生的互動(dòng)，教學(xué)效果較好，但也存在一些不足。
1、在備課上，對學(xué)生的水平把握不夠，今后應多站在學(xué)生的角度思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
2、在啟發(fā)學(xué)生思維方面、評價(jià)方面做的不夠，規律、方法上教師歸納總結的多，學(xué)生歸納總結的少。
3、所選例題（高考題）難度較大，今后應適當降低難度，力爭使層次低的學(xué)生能鞏固基礎，中等生提高應變能力，高層次的學(xué)生將知識應用于實(shí)踐。
4、所選題型涉及范圍不全，應擴大范圍
氧化還原反應教學(xué)反思6
優(yōu)點(diǎn)：
1） 氧化還原反應定義不難理解，通過(guò)課前微課學(xué)習，同學(xué)們可以學(xué)會(huì )并判斷出什么樣的反應是氧化還原反應，這樣上課可直接進(jìn)入氧化還原反應的學(xué)習，提高了課堂效率。
2） 在學(xué)習氧化還原反應實(shí)質(zhì)的時(shí)候，將實(shí)驗和動(dòng)畫(huà)做成微課進(jìn)行播放，現象明顯，方便同學(xué)們觀(guān)看。不需要老師在不同的班級反復講解，若有不明白的地方，可以多次播放。
3）課后，將本節課的知識點(diǎn)，以微課的形式，講解一遍�；A差的同學(xué)，周末或下課可以自學(xué)。
缺點(diǎn)：
1）求電子轉移數目的時(shí)候，有點(diǎn)概括�？梢苑殖蓭追N類(lèi)型，有全參與氧化還原的，有部分參與的，還有部分氧化部分還原的，如果點(diǎn)明一下，同學(xué)們計算的時(shí)候能更清楚一些。
2）雖然概念的理解不難，但是在做找氧化劑還原劑、氧化產(chǎn)物還原產(chǎn)物這種題型的時(shí)候，若是一起分析一個(gè)例題。然后同學(xué)們再獨立做相關(guān)習題，會(huì )順利很多。
在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，對每一種新出現的教學(xué)模式，盡量去了解，然后在適當的時(shí)候加以應用，應該會(huì )使我們的教育一直進(jìn)步。有變化、創(chuàng )新的工作才是精彩的工作。
氧化還原反應教學(xué)反思7
氧化還原反應是中學(xué)化學(xué)的重要內容，如何幫助并指導學(xué)生從初中對氧化還原反應的膚淺認識，提升到構建氧化還原反應的知識結構，這是此節的教學(xué)重點(diǎn)內容之一。... 氧化還原反應是中學(xué)化學(xué)的重要內容，如何幫助并指導學(xué)生從初中對氧化還原反應的膚淺認識，提升到構建氧化還原反應的知識結構，這是此節的教學(xué)重點(diǎn)內容之一。
高中對氧化還原反應的學(xué)習，從得失氧→化合價(jià)升降→電子得失的判斷，氧化劑、還原劑，氧化性、還原性，被氧化、被還原，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，是氧化還原反應中的4對重要的基本概念，如何正確地理解它們之間的聯(lián)系與區別，是構建氧化還原反應知識結構的基礎。關(guān)鍵是要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，幫助學(xué)生自主構建以氧化劑、還原劑為核心，以電子得失、化合價(jià)升降為判斷依據的氧化還原反應的知識網(wǎng)絡(luò )。
氧化還原反應教學(xué)反思8
20xx年7月的大連市骨干教師研訓，我上了一節觀(guān)摩課，題目是《感受氧化還原反應》。從準備到授課結束，受益頗深！
首先，通過(guò)準備階段的查閱資料，進(jìn)行教學(xué)設計，實(shí)驗準備等工作，讓我體會(huì )到了教學(xué)研究的樂(lè )趣。其次，在授課過(guò)程中，我的心理素質(zhì)、等方面也有了提升。最后，課后的反思對我的反思性研究提供了有力的素材。
本節課，依據“從生活走近化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”的新課程理念來(lái)組織教學(xué)內容。將整個(gè)教學(xué)內容分為三個(gè)板塊，第一個(gè)板塊，從生活實(shí)踐感受氧化還原反應的存在；第二個(gè)板塊，通過(guò)原電池實(shí)驗感受氧化還原反應的實(shí)質(zhì)；第三個(gè)板塊，利用氧化還原理論解決汽車(chē)尾氣污染問(wèn)題感受氧化還原反應的價(jià)值。
在教學(xué)過(guò)程中，脫氧劑的實(shí)驗貼近學(xué)生生活，而且應用了先進(jìn)數字化實(shí)驗技術(shù)，既體現了貼近學(xué)生生活的新課程理念，又體現了新課程時(shí)代性的特征。Vc的還原性實(shí)驗，采用了微型實(shí)驗，氧化劑選用了以前學(xué)生了解而且后續還要深入學(xué)習的Fe3＋。原電池實(shí)驗的成功點(diǎn)在于教學(xué)深度的控制，只要直觀(guān)體現出氧化還原的實(shí)質(zhì)即可，不能深入分析原電池的工作原理。汽車(chē)尾氣處理問(wèn)題是社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，三元催化技術(shù)是科技的前沿技術(shù)，這既有利于引起學(xué)生的興趣，更重要的是可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習的成就感，感受化學(xué)學(xué)習的價(jià)值，為內在學(xué)習動(dòng)機的激勵有積極作用。
“感受”是本節課的核心，所以學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展是本節課的核心目標。同時(shí)，注重過(guò)程與方法目標的達成，使本節課的“立體感”更加突出。而對知識技能目標的弱化更是對傳統教學(xué)設計理念的一種顛覆。這些也是新課程“新”的體現。
當然，這節課也明顯的暴露出我的不足。青年教師對課堂的掌控經(jīng)驗不足，尤其在開(kāi)放討論脫氧劑實(shí)驗方案的設計匯報環(huán)節明顯感覺(jué)對方案的評價(jià)不是很到位。
這些成功的經(jīng)驗是我今后工作中要繼續發(fā)揚的，而不足則需要進(jìn)一步改進(jìn)。
課雖然上完了，但是余味仍然縈繞在嘴邊，對于這堂課更加深入的反思還需要隨著(zhù)經(jīng)驗的積累和理論的提升繼續進(jìn)行。這堂課對我的啟示是使我受益終身的。
氧化還原反應教學(xué)反思9
化學(xué)教學(xué)要體現課程改革的基本理念,尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要,運用多種教學(xué)方式和手段,引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習,掌握最基本的化學(xué)知識和技能,了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法,形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān),提高科學(xué)素養和人文素養,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地,是造就學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。上好每一節課,是教師的神圣職責。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象,對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。按教學(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。反思的內容可以概括為:反思成功之舉、反思"敗筆"之處、反思教學(xué)機智、反思學(xué)生見(jiàn)解、反思再教設計。下面就氧化還原反應一節的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋?br/>
氧化還原反應理論是中學(xué)化學(xué)的重要理論,如何幫助、指導學(xué)生從初中對氧化還原反應的膚淺認識,提升到構建氧化還原反應的知識結構,這是第一章的教學(xué)重點(diǎn)內容之一。高中對氧化還原反應的學(xué)習,從得失氧→化合價(jià)升降→電子得失的判斷,從外在顯形的判斷轉向隱形本質(zhì)的判斷,對基礎知識要求較高。氧化劑、還原劑,氧化性、還原性,被氧化、被還原,氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物,是氧化還原反應中的4對重要的基本概念,如何正確地理解它們之間的聯(lián)系與區別,是構建氧化還原反應知識結構的基礎。關(guān)鍵是要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程,幫助學(xué)生自主構建以氧化劑、還原劑為核心,以電子得失、化合價(jià)升降為判斷依據的氧化還原反應的知識網(wǎng)絡(luò )。
在教學(xué)中我先讓學(xué)生閱讀教材,從教材中歸納知識網(wǎng)絡(luò ),但圖1-5、圖1-8的直觀(guān)教學(xué)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。接著(zhù)我讓學(xué)生分組討論并給出歸納的結果,注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生都能積極參加,課堂氣氛活躍,但存在的問(wèn)題仍然不少:總結缺乏主次、有序性(邏輯性)與完整性。如:
1.得電子,氧化劑,被還原,發(fā)生還原反應。
失電子,還原劑,被氧化,發(fā)生氧化反應。
2.得電子(偏向)→化合價(jià)降低→被還原→還原反應→還原產(chǎn)物→氧化劑→具氧化性。
失電子(偏離)→化合價(jià)升高→被氧化→氧化反應→氧化產(chǎn)物→還原劑→具還原性。
3.氧化劑→化合價(jià)降低→氧化性→被還原→還原過(guò)程→還原產(chǎn)物。
還原劑→化合價(jià)升高→還原性→被氧化→氧化過(guò)程→氧化產(chǎn)物。
4.得氧→被氧化→化合價(jià)升高→發(fā)生氧化反應→還原劑→具還原性。
失氧→被還原→化合價(jià)降低→發(fā)生還原反應→氧化劑→具氧化性。
隨后,我引導學(xué)生歸納出合理的知識網(wǎng)絡(luò ):
氧化劑→具有氧化性→得到電子→化合價(jià)降低→本身被還原→發(fā)生還原反應
(反應物)(性質(zhì))(實(shí)質(zhì))(特征)(變化)
還原劑→具有還原性→失去電子→化合價(jià)升高→本身被氧化→發(fā)生氧化反應。
很明顯學(xué)生對8個(gè)概念找不到主次,不能形成有序、清晰的知識結構,造成概念的模糊、雜亂無(wú)章。既不方便于對概念的記憶,在解決問(wèn)題時(shí)又不能準確無(wú)誤地提取相關(guān)概念,相應的技能也沒(méi)有形成。從學(xué)習認知心理的角度看,就是在習得知識的過(guò)程中,未能構建良好的知識結構。但在教學(xué)中我只讓學(xué)生把他們的結論和合理的結論做了簡(jiǎn)單的比較,未能深入討論、及時(shí)引導學(xué)生注意思維的“有序性、邏輯性”。
在接下來(lái)的氧化還原反應規律總結中,我讓學(xué)生自己總結,同學(xué)們能利用課前查資料積累的知識準確的回答出:“升、失、氧、還;降、得、還、氧”的規律。于是,我及時(shí)設置練習進(jìn)行鞏固,結果學(xué)生只是停留在對概念的簡(jiǎn)單記憶上,未能真正理解規律的內涵。此時(shí),我啟發(fā)學(xué)生讓他們重新認識4組概念,并讓他們對比總結出的規律,這樣程度好的學(xué)生基本上已經(jīng)會(huì )判斷運用,但還不夠熟練。我讓他們把剛才的規律變成“升、失、氧、還(劑);降、得、還、氧(劑)”,然后讓他們談新的認識,很快,大部分學(xué)生意識到與前面的區別。接著(zhù),我引導學(xué)生仿照上述方法分析規律中蘊涵的其它意義,有些同學(xué)能夠找出一些,但不全面。我啟發(fā)學(xué)生“還原劑→本身被氧化→發(fā)生氧化反應→得到氧化產(chǎn)物”,對比“升、失、氧、還(劑)”,不難發(fā)現規律中的第三個(gè)字“氧”包含有三種含義即“被氧化、發(fā)生氧化反應、得到氧化產(chǎn)物”。這樣學(xué)生便認清了規律,并能理解、掌握、運用于解題中。
總之,在本節課的教學(xué)中,我能根據多年的教學(xué)經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)知識的積累,完成教育教學(xué)任務(wù),但未能將新課程教材體現的系統性、邏輯性,以及注重方法、能力培養的目標很好的貫穿于教學(xué)中。同時(shí)說(shuō)明我對新教材還沒(méi)有吃透,教學(xué)目標還不夠清晰,對課程標準也沒(méi)有認真地去學(xué)習、鉆研。
經(jīng)過(guò)反思,我受益非淺,更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性。在今后的教學(xué)中,我會(huì )不斷地通過(guò)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
氧化還原反應教學(xué)反思10
走上講臺時(shí)，我故意停了一會(huì )。同學(xué)們看著(zhù)我，不知我葫蘆里到處賣(mài)的是啥藥。我問(wèn)：同學(xué)們，你們知道我剛才看了大家幾眼嗎？
下面學(xué)生開(kāi)始交頭接耳，仍然是不解的神情。
我說(shuō)：我看了你們三眼。第一眼我是看到了全班的同學(xué)。第二眼就只看到兩個(gè)還是那兒交頭接耳的同學(xué)。而第三眼我就在看那兩位同學(xué)到底為什么交頭接耳。
同學(xué)們開(kāi)始笑了起來(lái)。他們意識到，我實(shí)際在講用雙線(xiàn)橋法氧化還原反應的實(shí)質(zhì)的分析。因為在上節課我對他們說(shuō)，分析氧化還原反應我們要看他三眼：第一眼看整體的元素化合價(jià)；第二眼就只看化合價(jià)發(fā)生改變的元素化合價(jià)；第三眼就要從量的角度看這些元素的原子電子轉移的情況。
我寫(xiě)了兩個(gè)方程式。一個(gè)是氯氣與氫氧化鈉的反應，一個(gè)是二硫化亞鐵與氧氣生成氧化鐵與二氧化硫的反應。我讓學(xué)生分析分析其中電子轉移情況。
有的學(xué)生小聲嘀咕，說(shuō)這兩個(gè)方程式以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)。但過(guò)一會(huì )便拿起筆開(kāi)始分析起來(lái)。
沒(méi)想到學(xué)生們還都分析得不錯。有一位同學(xué)沒(méi)有打箭頭。我在講評的時(shí)候引入一句話(huà)。我說(shuō)：同學(xué)們，在管理學(xué)上有一句經(jīng)典名言，那就是細節決定成敗。大家可能在考試時(shí)由于這個(gè)箭頭會(huì )丟失兩到三分。（哈，又是典型的應試教育。）學(xué)生們笑了，開(kāi)始檢查自己的作業(yè)，表示贊同。
我開(kāi)始進(jìn)入氧化還原反應第三個(gè)階段的學(xué)習。第三個(gè)階段是氧化性還原性強弱的比較的問(wèn)題。氧化性還原性到底是什么？它是衡量什么的？
我想，學(xué)生們首先對這個(gè)問(wèn)題有個(gè)清醒的認識。
我寫(xiě)了兩個(gè)方程式。一個(gè)是鐵與硫在點(diǎn)燃的條件下生成了硫化亞鐵，另一個(gè)是鐵與氯氣在點(diǎn)燃的條件下生成了氯化鐵。我首先介紹說(shuō)，在化學(xué)研究中有兩種非常重要的研究方法：一種是類(lèi)比(compare)，一種是分類(lèi)(classify)�，F在大家一起來(lái)看一下這兩個(gè)反應的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
學(xué)生們馬上七嘴八舌地叫了起來(lái)。有的說(shuō)都是化合反應，有的說(shuō)反應的條件相同，都是點(diǎn)燃，有的說(shuō)都有鐵，有的看到更深一點(diǎn)，說(shuō)都是氧化還原反應，并且還原劑都是鐵。我說(shuō)：看來(lái)大家都有非常敏銳的觀(guān)察（observe）能力，有一點(diǎn)可以形成共識，這兩個(gè)反應是在反應條件相同下還原劑都是鐵的氧化還原反應。我們再看看，這兩個(gè)反應有何不同之處。
學(xué)生們馬上說(shuō)：生成的產(chǎn)物不同，鐵的化合價(jià)不同。我又問(wèn)，產(chǎn)物不同說(shuō)明了什么？為什么產(chǎn)物會(huì )不同？學(xué)生回答說(shuō)：產(chǎn)物不同說(shuō)明氧化劑的氧化能力不同，其原因是因為一個(gè)是與硫反應，一個(gè)是與氯反應。我提示說(shuō)，在這里硫與氯都是作為氧化劑，從這兩個(gè)反應我們可以體會(huì )到什么？請大家在筆記本上記下你的體會(huì )。
學(xué)生們開(kāi)始思考起來(lái)。我走下講臺，看到了絕大多數學(xué)生這樣寫(xiě)著(zhù)：氧化劑不同，其氧化能力是不同的。
我覺(jué)得我的第一個(gè)目的達到了。我想在學(xué)生頭腦里對氧化能力有一種感性的認識。但這還不是一種本質(zhì)的認識。于是，我繼續追問(wèn)：現在我們認識要向深處走一點(diǎn)，為什么氧化劑不同，氧化能力是不同的，氧化能力實(shí)質(zhì)上是反映什么的？現在大家以上面例子作分析，看看是氯氣的氧化性還是單質(zhì)硫的氧化性強。
學(xué)生們馬上回答：是氯氣的氧化性強。我問(wèn)：為什么？學(xué)生反應很積極：因為在同等條件下氯氣把鐵氧化成三價(jià)而硫只把鐵氧化成二價(jià)。我說(shuō)：大家很聰明，可是我還是要問(wèn)為什么？
學(xué)生們又低下頭思考起來(lái)。他們可能認為，他們已經(jīng)回答了氯氣比硫氧化性強的原因。我提示道，在化學(xué)問(wèn)題的探索中，當我們追根索底時(shí)，到最后往往答案回到了物質(zhì)的內部結構中，有一句話(huà)說(shuō)：結構決定了性質(zhì)。
有的同學(xué)似有所悟，但仍然默不作聲�？磥�(lái)，他們仍然沒(méi)有將氧化性強弱與物質(zhì)內部結構聯(lián)系起來(lái)。
我于是在黑板上畫(huà)出氯和硫的原子結構示意圖。我請同學(xué)們分析兩個(gè)量之間的關(guān)系，一個(gè)是氧化性強弱，一個(gè)是得失電子的能力。同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)手分析起來(lái)，他們在草稿紙上寫(xiě)下，氯的氧化性強于硫，氯更容易得到電子。
我問(wèn)，同學(xué)們，你們覺(jué)得氧化性強弱與氧化劑得電子能力有關(guān)系嗎？你們體會(huì )到這是一種什么關(guān)系，請在筆記本上寫(xiě)下你的體會(huì )。
我看到，絕大多數同學(xué)們寫(xiě)下了，氧化性愈強，得電子能力愈強。我繼續問(wèn)：你們看，氧化性實(shí)質(zhì)上是描述什么？學(xué)生們異口同聲地回答：氧化性的實(shí)質(zhì)是氧化劑的得電子能力。我又問(wèn)：那么還原性的實(shí)質(zhì)是什么？他們又回答：還原性的實(shí)質(zhì)是還原劑的失電子能力。
我說(shuō)，同學(xué)們，你們能從氧化性的實(shí)質(zhì)推及還原性的實(shí)質(zhì)，你們就運用了類(lèi)比的研究方法。這是一種很有用的研究方法，你們在以后要多多嘗試這種方法。
我在黑板上寫(xiě)下：
氧化劑------氧化性--------得電子能力
還原劑------還原性--------失電子能力
這時(shí)，下課鈴已“鐺鐺”響起。
氧化還原反應教學(xué)反思11
在中學(xué)階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實(shí)質(zhì)。學(xué)生對本節教材掌握的好壞直接影響著(zhù)其以后對化學(xué)的學(xué)習。
本次課復習鞏固了初中四種基本反應類(lèi)型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應，學(xué)會(huì )用化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應，進(jìn)一步了解化學(xué)反應的多種分類(lèi)方法，并由此得出劃分的依據不同而有不同的使用范圍。使其初步掌握根據化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)分析氧化還原反應的方法，理解氧化還原反應的本質(zhì)就是發(fā)生了電子轉移。
從整個(gè)課堂氛圍來(lái)看，學(xué)生積極配合，能積極主動(dòng)的思考配合老師的教學(xué)計劃；從整堂課效果來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何去判斷氧化還原反應，達到了教學(xué)目的。但本次課還是存在很多不足的地方。第一，由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，以至于在教學(xué)的過(guò)程中部分重難點(diǎn)把握不是很好，導致整堂課的時(shí)間分布不是理想，有的地方講解不到位，有的地方又顯得很羅嗦；第二，講課的聲音很大，把很多學(xué)生的耳朵都震暈了，導致部分學(xué)生聽(tīng)課效率不高、昏昏欲睡，我會(huì )在以后的教學(xué)工作慢慢學(xué)習抑揚頓挫；第三、由于用了ppt教學(xué)，很多東西在黑板上板書(shū)不是很多，雖然有了新時(shí)代教學(xué)方式，但我們也不能忘了傳統的粉筆板書(shū)。
本次課，在本組老師及相關(guān)領(lǐng)導的指導下，自己收獲很大，我將在以后的教學(xué)中多向那些有經(jīng)驗的中老年教師學(xué)習，使自己的專(zhuān)業(yè)素養得到不斷的提高，使自己不斷進(jìn)步。
氧化還原反應教學(xué)反思12
一、你認為本專(zhuān)題的研修為你解決了化學(xué)1教學(xué)中的哪些問(wèn)題？你認為在化學(xué)1教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題？你的建議是什么？
本專(zhuān)題的研修解決了化學(xué)1教學(xué)中的問(wèn)題:
1、氧化還原反應概念的教學(xué)，是否一定要進(jìn)行“得失氧、化合價(jià)變化、電子轉移”三段式？三段式教學(xué)的考慮是什么？
2、如何引入氧化還原反應的內容？
3、如何讓學(xué)生建立氧化還原反應的本質(zhì)是電子轉移這一認識？
4、單雙線(xiàn)橋內容是否要求？是否要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練？
5、關(guān)于氧化還原反應與四大反應類(lèi)型的關(guān)系
6、氧化還原反應的教學(xué)目標是什么？
7、原來(lái)的教學(xué)如何處理氧化劑與還原劑、氧化性與還原性的教學(xué)？
8、氧化劑和還原劑、氧化性和還原性概念的教學(xué)功能是什么？
9、如何讓學(xué)生真正建立起這一認識物質(zhì)及物質(zhì)的性質(zhì)的新的視角？
10、學(xué)生很容易建立從化合價(jià)角度預測物質(zhì)的氧化性和還原性，但普遍出現的問(wèn)題：學(xué)生不能抓住物質(zhì)中的核心元素來(lái)預測分析氧化性和還原性
11、新建立的研究物質(zhì)氧化性和還原性的思路是否需要通過(guò)具體的活動(dòng)進(jìn)行應用和鞏固？是否就此結束氧化還原反應的教學(xué)了？
12、如何具體實(shí)施鐵及其化合物的性質(zhì)探究？
13、如何處理鐵及其化合物的知識內容？
化學(xué)1教學(xué)中還存在的問(wèn)題：
1、氧化還原反應的教學(xué)要求與高考的要求有沒(méi)有區別？或者說(shuō)出題者是否還要延伸？
2、氧化還原方程式配平是否需要補充？有些氧化還原反應硬記嗎？
我的建議：
1、明確要求，平時(shí)訓練題不要延伸太多，讓教師無(wú)所適從，典型題精心練
2、前面提出概念，讓學(xué)生先有一個(gè)大致認識，具體內容要求后置，作為總結性介紹
二、到目前為止，你認為進(jìn)行教學(xué)設計改造的基本思路是什么
1、依據學(xué)生的現有知識水平和能力實(shí)際，設計實(shí)用的教學(xué)思路
2、要充分體現學(xué)生主體地位，讓學(xué)生確實(shí)動(dòng)起來(lái)
3、要體方法的指導，給學(xué)生以創(chuàng )新的機會(huì )
4、循序漸進(jìn)，切勿盲目拔高
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