賣(mài)油翁教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的賣(mài)油翁教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
這堂課在文言文教學(xué)中嘗試作些改變：①少了課文串譯這個(gè)環(huán)節，但課前通過(guò)發(fā)放字詞注釋、翻譯等資料，學(xué)生早自習自讀，班級討論，總體感知課文依然存在，而且文中重點(diǎn)詞句也都能一一突破。 ②在學(xué)生動(dòng)手表演之后，讓表演者談感想，這樣就能更深入地理解文中所要揭示的道理。 ③以設計情境的方式讓學(xué)生談?wù)剰奈闹袑W(xué)到的道理，圍繞中心，用自己的語(yǔ)言表述，答案果然是豐富多彩的。 ④板書(shū)設計突出中心，對聯(lián)形式展示文章中心內容既全面又給人留下了很深的印象。
這堂課可以說(shuō)是是在常見(jiàn)中闡發(fā)異見(jiàn)，是舊說(shuō)中翻出新意，在平常處見(jiàn)到奇崛。因為“熟能生巧”的道理太通俗太明了。自以為層層深入的哲理分析學(xué)生早已耳熟能詳了，只不過(guò)學(xué)生畢竟是學(xué)生，他沒(méi)有選擇的自由，他必須聽(tīng)從老師的.教導和指令，把熟悉當作陌生，把淺顯當高深，努力配合。但是，這之前，我曾對自己做的這一切深信不疑，現在就按著(zhù)過(guò)去的思路，作一些檢視。
從課后的教師評議來(lái)看，本次教學(xué)的目標是達到了，通過(guò)淺顯的文段，也能鍛煉學(xué)生的思維；教學(xué)設計是科學(xué)的，因為每一個(gè)環(huán)節都各有目標，思維的準確性、嚴密性、發(fā)散性、流暢性都得到了訓練；教學(xué)內容的重組是合理的，課內截取了兩件事、四個(gè)詞、五個(gè)句子，落實(shí)目標，不蔓不枝，課外精選了兩個(gè)文段，從不同角度來(lái)解讀，借以訓練思維的深刻性、流暢性。但本人對這次公開(kāi)教學(xué)并不滿(mǎn)意，自覺(jué)學(xué)生參與的面并不廣，參與的積極性并不高。比如要求想見(jiàn)“睨”、“頷”、“忿”、“笑”這四個(gè)詞代表的人物的心理話(huà)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生以賣(mài)油翁或是陳堯咨的口吻說(shuō)出來(lái)（帶表演性質(zhì)），學(xué)生卻只是分析其心理活動(dòng)（不能身臨其境進(jìn)入人物的內心世界去感受）。在我的多次提醒點(diǎn)撥下，學(xué)生的回答才基本上扣住了人物的身份和當時(shí)的情景。如“睨”的心理：“射箭的道理和我瀝油不是一樣嗎？才十發(fā)九中嘛，又沒(méi)有百發(fā)百中” 。以設計情境的方式讓學(xué)生談?wù)剰奈闹校òㄕn外選段和故事）學(xué)到的道理，圍繞中心，用自己的語(yǔ)言表述這一目標也根本沒(méi)有達到。其中的原因可能有四個(gè)，一是已進(jìn)高三，同學(xué)不愛(ài)開(kāi)口，加上有很多教師聽(tīng)課，其中有老老師，學(xué)生有點(diǎn)心理壓力；二是我本身可能也有心理壓力，語(yǔ)言表達能力也待加強，引導和點(diǎn)撥缺乏行云流水之態(tài)；三是教學(xué)目標定位可能在學(xué)生的“興趣盲點(diǎn)”上，對于《賣(mài)油翁》這類(lèi)“小兒科”的文章，以為太容易，學(xué)生興趣不大，但對教師預設的教學(xué)目標缺乏了解，要講出“熟能生巧”里這么多的道理，心理和認知的準備不足，所以又顯得太難；四是教案編制太重預設，目標、環(huán)節、問(wèn)題，絲絲入扣，環(huán)環(huán)緊逼，缺乏張弛四個(gè)原因中，可能后兩個(gè)是主要的而且后兩個(gè)給我們的啟示更大，達成教學(xué)目標和保護學(xué)生思想自由空間之間的矛盾如何解決？教學(xué)定位如何選準興趣點(diǎn)，避開(kāi)盲點(diǎn)？值得好好探索。是常態(tài)的課堂更容易逼近教學(xué)的真實(shí)，還是這樣上課精簡(jiǎn)卻容量大于現代語(yǔ)文課堂更有利？
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