角平分線(xiàn)(一)微課教學(xué)反思（精選8篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的角平分線(xiàn)(一)微課教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
角平分線(xiàn)(一)微課教學(xué)反思 篇1
本節課的教學(xué)設計力圖貫徹“自主參與、合作交流”的教育理念和體現“數學(xué)教學(xué)主要是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”的教育思想。根據對教材的分析和理解，本節課的重點(diǎn)我確定為：掌握角平分線(xiàn)性質(zhì)定理，而難點(diǎn)確定為角平分線(xiàn)性質(zhì)定理與判定定理的準確表述與證明。
為了體現學(xué)生在課堂上的主體地位，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本節課我主要采用問(wèn)題——啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)設計一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自己自主學(xué)習、合作交流、推理驗證，思維展示等操作活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展及其探求過(guò)程，在活動(dòng)中理解知識、掌握知識，最終能運用知識來(lái)解決問(wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，整節課的設計有理有法有據，既遵循了新課標的理念和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，又突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在理解、掌握、運用知識的同時(shí)，培養和提高了自主思考、合作交流、解決問(wèn)題的能力。
從本節課的教學(xué)設計，到教學(xué)實(shí)施，再到教學(xué)反思的過(guò)程中，我覺(jué)得本設計有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)：
1、 教學(xué)設計注重了知識的形成過(guò)程。
教學(xué)中教師應鼓勵學(xué)生積極參與知識的獲取過(guò)程，讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展及其探求過(guò)程。
2、在教學(xué)中以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本節課在教學(xué)實(shí)施中，通過(guò)教師問(wèn)題引領(lǐng)，啟發(fā)誘導學(xué)生自主學(xué)習、小組互動(dòng)討論等一系列活動(dòng)，突出了本節課的重點(diǎn)，分解、突破了難點(diǎn)。
3、數學(xué)思想方法的滲透。
在實(shí)際教學(xué)中，還要注意數學(xué)思想方法的滲透，努力讓學(xué)生實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉化，最終實(shí)現學(xué)生的“樂(lè )學(xué)”。
角平分線(xiàn)(一)微課教學(xué)反思 篇2
《角平分線(xiàn)性質(zhì)》這節課的學(xué)習，我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機會(huì )，引導學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對抽象的數學(xué)定理獲取感性的認識，進(jìn)而通過(guò)教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習變?yōu)橐粋�(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會(huì )在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現打下基礎。
回顧本節課,我覺(jué)得在一些教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著(zhù)一些問(wèn)題
本節課在授課開(kāi)始，讓學(xué)生回顧用尺規作圖畫(huà)一個(gè)角的角平分線(xiàn)，為本節課學(xué)習角的平分線(xiàn)的性質(zhì)作鋪墊�；顒�(dòng)一中，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作能力，并把實(shí)圖抽象成平面圖形畫(huà)出來(lái)，起初畫(huà)圖時(shí)，學(xué)生畫(huà)得千奇百怪，有的把他撕的紙的大小原封不動(dòng)的畫(huà)了下來(lái)，有的又把直角畫(huà)在角的平分線(xiàn)上了，并沒(méi)有達到我預想的結果，通過(guò)提示，有些同學(xué)畫(huà)出來(lái)了，但又忘記標直角符號。我想：出現這些問(wèn)題，首先是要抽象出這個(gè)模型來(lái)確實(shí)有點(diǎn)困難，其次我在讓學(xué)生剪下這個(gè)角的時(shí)候，沒(méi)有注意到學(xué)生剪下來(lái)的形狀是不一樣的，下一次可能直接剪一個(gè)三角形，把其中一個(gè)角對折，可能要好些，但可能會(huì )出現更大的問(wèn)題。因此在這里浪費的.時(shí)間多，導致后面沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)證明此性質(zhì)。
在授課過(guò)程中，我對學(xué)生的能力有些低估，表現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬，沒(méi)有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒(méi)有培養學(xué)生的能力。對課堂所用時(shí)間把握不夠準確，由于在開(kāi)始的尺規作圖中浪費了一部分時(shí)間，當然這一環(huán)節時(shí)間的浪費與我講授尺規作圖的方式不夠合理是分不開(kāi)的，以至于在后面所準備的習題沒(méi)有時(shí)間去練習，給人感覺(jué)這節課不夠完整。再就是課堂上安排的內容過(guò)多，也是導致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內容的安排上不應死板教條，而應根據內容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。
角平分線(xiàn)(一)微課教學(xué)反思 篇3
角平分線(xiàn)教學(xué)反思—本節課我本著(zhù)學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結合課件使用。在角平分線(xiàn)的畫(huà)法總結中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)對比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖，為了解決角平分線(xiàn)的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過(guò)具體實(shí)踐操作、猜想證明、語(yǔ)言轉換讓學(xué)生感受知識的連貫性。
其次，從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng )設———實(shí)踐操作———交流探究———練習與小結———拓展提高，這樣的教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在想與做中感受和體驗，主動(dòng)獲取數學(xué)知識。
再次，了解學(xué)生的知識水平，注重了學(xué)生的反饋，是成功的前提，在第一個(gè)班上課時(shí)，教學(xué)設計中高估了學(xué)生，沒(méi)有安排“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”的復習，在學(xué)到“角平分線(xiàn)的性質(zhì)”時(shí)，發(fā)現學(xué)生對“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”及結合圖形用符號語(yǔ)言表示點(diǎn)到直線(xiàn)的距離等知識相當陌生，于是匆匆給學(xué)生補充了相關(guān)的內容，從學(xué)生的練習看，有相當多的學(xué)生在用角平分線(xiàn)的性質(zhì)證明時(shí)，漏寫(xiě)角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到角兩邊的垂線(xiàn)段垂直兩邊的條件，只能通過(guò)不斷強調來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。吸取在這個(gè)班的教訓后，在對第二個(gè)班的教學(xué)前，我對原來(lái)的設計進(jìn)行修改，在新課前補充了“問(wèn)題1：什么是點(diǎn)到直線(xiàn)的距離？請畫(huà)圖說(shuō)明�！�，在角平分線(xiàn)的性質(zhì)的探索后補充了“應用性質(zhì)的書(shū)寫(xiě)格式”“強化鞏固：判斷”的內容。盡管第二個(gè)教學(xué)班的整體素質(zhì)不如頭一個(gè)班，但實(shí)施補充修改后教學(xué)方案后，第二個(gè)教學(xué)班學(xué)習還比較順利，在證明中出現漏寫(xiě)條件學(xué)生很少�？梢�(jiàn)，不管用什么方式教學(xué)、如何設計，都要了解學(xué)生，因材施教是教育的靈魂。
角平分線(xiàn)(一)微課教學(xué)反思 篇4
教學(xué)時(shí)，主要運用啟發(fā)式教學(xué)，采用“實(shí)驗——猜想——驗證”的課堂教學(xué)方法，適時(shí)啟發(fā)誘導，讓學(xué)生展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性，培養學(xué)生良好的思維方法與習慣。學(xué)生初學(xué)角平分線(xiàn)的性質(zhì)定理和判定定理，容易將角平分線(xiàn)上的一點(diǎn)到這個(gè)角兩邊的距離誤認為過(guò)這點(diǎn)垂直于角平分線(xiàn)的垂線(xiàn)段。因此在教學(xué)中應首先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)三角形紙片的折痕來(lái)充分認識這一點(diǎn)。學(xué)生往往不能正確區分出角平分線(xiàn)的性質(zhì)定理和判定定理，因此要通過(guò)分析定理的題設和結論幫學(xué)生正確認識。學(xué)生習慣用于找全等三角形的方法去解決問(wèn)題，而不注重利用剛學(xué)過(guò)的定理來(lái)解決，這實(shí)際上是對定理的重復證明，這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)要注意。
通過(guò)這節課，感覺(jué)自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善。尤其是對課堂語(yǔ)言的錘煉，不僅僅是表達清楚，更要言簡(jiǎn)意賅，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，學(xué)生是學(xué)習的真正的主人。
角平分線(xiàn)(一)微課教學(xué)反思 篇5
上周我的公開(kāi)教學(xué)課是角平分線(xiàn)的性質(zhì)與判定，課后我感到很糾結。
作為公開(kāi)課，這節課顯然是不成功的，首先教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，學(xué)生未進(jìn)行充分課堂練習。其次課堂氣氛不活躍，學(xué)生討論不充分，課堂靜多動(dòng)少。再次，為使公開(kāi)課更像公開(kāi)課，我依然有牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的痕跡。最后，對學(xué)生學(xué)情分析不夠準。
在教學(xué)設計上我還是用了心的，這節內容分為兩部分：性質(zhì)和判定，每部分又細化為幾個(gè)有層次的問(wèn)題，旨在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，使學(xué)生積極參與到知識的探索中。在整節課中學(xué)生也做到了認真看書(shū)，獨立思考，獨立完成，遇到困難再討論。這部分內容比較簡(jiǎn)單，我預計學(xué)生二十分鐘能完成，但學(xué)生四十分鐘才完成學(xué)案自學(xué)內容，而學(xué)生始終在不停的看、寫(xiě)。學(xué)生在最后部分沒(méi)來(lái)得及充分討論和展示就被我一拖而過(guò)。新課堂理念注重尊重學(xué)生思維，前半堂做得還不錯，這時(shí)我顧不上了，畢竟離我的目標太遠了。
之所以出現這樣的狀況，我認為除了對學(xué)情分析不準外，更大的原因是學(xué)生根本沒(méi)預習，這就是我的糾結所在，把學(xué)案預先發(fā)下去，讓學(xué)生預作，或許能使課堂流暢，容量增大。但讓學(xué)生什么時(shí)間？自習課，鞏固練習時(shí)間還不夠，課余時(shí)間，在我校學(xué)風(fēng)還不是太好的情況下，擔心學(xué)生不能認真預習，最終敷衍了事，又怕與其他作業(yè)相沖突。況且對學(xué)案上所填內容是不是學(xué)生自己思考的或通過(guò)消化轉化為自己的結果，我在目前的情況下是不放心的。我不能充分相信學(xué)生，怕他們蒙蔽了我的雙眼。但是如果讓學(xué)生在課堂上完成自我閱讀，獨立思考，獨立作業(yè)，交流合作等環(huán)節，再加上教師的必要點(diǎn)撥，一節課就完了，課堂訓練和拓展延伸便沒(méi)時(shí)間了。
課堂怎樣設置學(xué)習內容？怎樣處理課堂的動(dòng)與靜、嚴實(shí)與輕松、自學(xué)與互學(xué)、基礎與能力的關(guān)系？怎樣處理課內與課外的關(guān)系？等等問(wèn)題，使我迷茫，也許我們都迷茫，但我們不要怕迷茫，只有迷茫了才不至于迷信。只有在迷茫中前進(jìn)才能探索一條符合我校的旨在提高課堂實(shí)效的有效途徑。這需要我們老師共同思考研討和不斷實(shí)踐。
角平分線(xiàn)(一)微課教學(xué)反思 篇6
本節課采用“創(chuàng )設情境—自主探究—合作交流—反饋測試”等流程。
一、重視情境創(chuàng )設，讓學(xué)生經(jīng)歷求知過(guò)程。本節課引入問(wèn)題教學(xué)的模式，其目的是引導學(xué)生積極參與課堂，積極投入到解題思路的探索過(guò)程中，通過(guò)合作學(xué)習引導學(xué)生深層次參與。
二、有效利用多媒體輔助教學(xué)，增加課堂教學(xué)效益。在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、猜想、概括等活動(dòng)后，用幾何畫(huà)板演示角平分線(xiàn)上的點(diǎn)運動(dòng)時(shí)，該點(diǎn)到角兩邊的距離的變化情況，進(jìn)一步體會(huì )變化中的規律并快速反饋出相應的結論，為下一步的命題的歸納與概括、證明奠定基礎。課件的動(dòng)態(tài)演示，對抽象思維能力偏弱的學(xué)生有了更好的幫助，有效促進(jìn)學(xué)生從直覺(jué)思維到抽象思維的過(guò)渡。
三、注重對學(xué)生數學(xué)課堂學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，盡可能做到充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言。對正確的發(fā)言給予真誠的肯定，對不對的意見(jiàn)有意進(jìn)行冷處理，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生去爭論。學(xué)生能夠在課堂上敢說(shuō)、敢議、敢評。不足是有時(shí)過(guò)于急躁，應把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。
角平分線(xiàn)(一)微課教學(xué)反思 篇7
本節課我設計的教學(xué)思路是按操作、猜想、驗證、運用的學(xué)習過(guò)程，遵循學(xué)生的認知規律，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平意識和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)始終圍繞著(zhù)角平分線(xiàn)及其性質(zhì)、判定的問(wèn)題而展開(kāi)，先從出示問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵學(xué)生思考，探索問(wèn)題中所包含的數學(xué)知識，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成與應用的過(guò)程，從而更好的理解掌握角平分線(xiàn)的性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生應用數學(xué)的意識與能力，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。
但在具體的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)課堂顯得時(shí)間倉促，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應用。沒(méi)有及時(shí)地檢驗學(xué)生運用角平分線(xiàn)性質(zhì)定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理及解決問(wèn)題的能力。假如對本節課進(jìn)行第二次設計，我想只探討角平分線(xiàn)性質(zhì)定理即可，而后補充一些例題給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行分析和運用，真正的培養學(xué)生動(dòng)手、合作、概括能力，以達到提高學(xué)生的思維水平意識和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
角平分線(xiàn)(一)微課教學(xué)反思 篇8
本節課的設計思路是從回顧三角形中的角平分線(xiàn)出發(fā)，再通過(guò)折紙探索平分一個(gè)角，提出遇到不能對折的木板或鋼板類(lèi)角時(shí)如何平分的問(wèn)題，引出角平分儀，進(jìn)而類(lèi)比介紹角平分線(xiàn)的作法。對于角的平分線(xiàn)的性質(zhì)的探究，我是按操作、猜想、驗證的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行，先讓學(xué)生通過(guò)折紙，提出思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生思考，作出猜想，然后將它轉化為數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題而展開(kāi)驗證猜想，從而得出結論。
整節課都以學(xué)生為主，自己操作、探究、合作貫穿始終，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生的思考留下了充足的時(shí)間和空間，由學(xué)生自己去發(fā)現結論，學(xué)生在經(jīng)歷“將顯示問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題”的過(guò)程，從而能對角的平分線(xiàn)的性質(zhì)有更深刻的認識，同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)手、合作、概括能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
可惜對學(xué)生的基礎知識和基本能力估計不足，前面探究角的平分線(xiàn)的畫(huà)法花時(shí)過(guò)多，造成后面對角的平分線(xiàn)的性質(zhì)的探究，特別是驗證猜想和歸納結論顯得過(guò)于倉促。
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