角平分線(xiàn)的教師教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的角平分線(xiàn)的教師教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
角平分線(xiàn)的教師教學(xué)反思1
教材中的引入是一種用被動(dòng)的方式將學(xué)生的知識回想起來(lái)。而筆者的引入以交流方式讓學(xué)生主動(dòng)回想起角平分線(xiàn)的概念以及畫(huà)法，這樣對學(xué)生思維的啟發(fā)度深;也讓學(xué)生明白前后知識的聯(lián)系，以填空的形式給出讓學(xué)生的思維對角平分線(xiàn)是射線(xiàn)、三角形的角平分線(xiàn)是線(xiàn)段有了充分的理解與掌握。這樣學(xué)生對知識的學(xué)習達到知其然、知其所以然的效果。
1、這節課主要是用類(lèi)比的教學(xué)方法——將書(shū)本的知識隱含的內容表達出來(lái)、給學(xué)生一種美的感受;將舊知與新知以有效的語(yǔ)言表達出來(lái)、合適的方式寫(xiě)在一起，為師生的交流創(chuàng )造良好的氛圍;這樣學(xué)生的學(xué)習就容易達到事半功倍的效果。通過(guò)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;讓學(xué)生學(xué)會(huì )引申、變更問(wèn)題，以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的創(chuàng )造性能力.
2.重視情境創(chuàng )設，讓學(xué)生經(jīng)歷求知過(guò)程。本節課引入問(wèn)題教學(xué)的模式，其目的是引導學(xué)生積極參與課堂，積極投入到解題思路的探索過(guò)程中，通過(guò)合作學(xué)習引導學(xué)生深層次參與，倡導同學(xué)們要學(xué)會(huì )用大腦去思考，用耳朵去傾聽(tīng),用眼睛去觀(guān)察，用雙手去操作，使學(xué)生言語(yǔ)與行動(dòng)逐步起到自覺(jué)調控的作用，促進(jìn)思維的“內化”，從而發(fā)展學(xué)生的獨立思考。
3、教學(xué)過(guò)程不足之處
在具體的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)課堂顯得時(shí)間倉促，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應用。特別是課堂小結，在對知識的梳理上顯然做的不夠。假如對本節課進(jìn)行第二次設計，我想只探討角平分線(xiàn)性質(zhì)定理即可，而后補充一些例題給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行分析和運用，落實(shí)對推理問(wèn)題思路的探尋和清晰、條理性書(shū)寫(xiě)證明的過(guò)程，切實(shí)培養學(xué)生的邏輯推理能力和靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。另外，教學(xué)語(yǔ)言不精練，有的話(huà)重復了好幾遍，過(guò)多的點(diǎn)撥剝奪了學(xué)生的思維參與機會(huì );課堂提問(wèn)質(zhì)量不高，尤其是對課堂語(yǔ)言的錘煉，不僅僅是表達清楚，更要言簡(jiǎn)意賅，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，學(xué)生是學(xué)習的真正的主人。
角平分線(xiàn)的教師教學(xué)反思2
教師的成長(cháng)在于不斷地總結教學(xué)經(jīng)驗和進(jìn)行教學(xué)反思，下面是我對這一節課的得失分析：
一、教材分析
本節課是九年制義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級上冊11.3角平分線(xiàn)的.性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分線(xiàn)是初中數中重要的概念，它有著(zhù)十分重要的性質(zhì)，通過(guò)本節的學(xué)習，可以豐富和加深學(xué)生對已學(xué)圖形的認識，同時(shí)為學(xué)習其它圖形知識打好基礎.
二、學(xué)生情況
八年級學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力，求知欲強。借助于課件的優(yōu)勢，能使腦、手充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間相互探討，積極性也被充分調動(dòng)起來(lái)。教法和法學(xué)
通過(guò)創(chuàng )設情境、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。
在教師的指導下，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習方式，讓學(xué)生思考問(wèn)題，獲取知識，掌握方法，借此培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
三、教學(xué)過(guò)程設計
首先，本節課我本著(zhù)學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線(xiàn)的畫(huà)法總結中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)對比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行證明。為了解決角平分線(xiàn)的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過(guò)具體實(shí)踐操作、猜想證明、語(yǔ)言轉換讓學(xué)生感受知識的連貫性。
其次，我在講解過(guò)程中突出了對中考知識的點(diǎn)撥，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例，體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價(jià)值。
再次，從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng )設---實(shí)踐操作---交流探究---練習與小結---拓展提高，這樣的教學(xué)環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，將想與做有機地結合起來(lái)，使學(xué)生在想與做中感受和體驗，主動(dòng)獲取數學(xué)知識。像采用這種由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一氣呵成，突破了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、本節課的不足
本節課在授課開(kāi)始，我沒(méi)有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達給學(xué)生，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用，并且沒(méi)有在尺規作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線(xiàn)的畫(huà)法的關(guān)系兩相對照。
在授課過(guò)程中，我對學(xué)生的能力有些低估，表現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬，沒(méi)有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒(méi)有培養學(xué)生的能力。
對課堂所用時(shí)間把握不夠準確，由于在開(kāi)始的尺規作圖中浪費了一部分時(shí)間，以至于在后面所準備的習題沒(méi)有時(shí)間去練習，給人感覺(jué)這節課不夠完整。再就是課堂上安排的內容過(guò)多，也是導致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內容的安排上不應死板教條，而應根據內容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。
通過(guò)這節課的反思我深刻的意識到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足，以后不僅要在思想上認識到新課改的重要性，更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養學(xué)生的合作精神與探究能力。
角平分線(xiàn)的教師教學(xué)反思3
讓學(xué)生掌握角的平分線(xiàn)的性質(zhì)定理和逆定理的運用，對這兩個(gè)定理的學(xué)習進(jìn)行以下設計：用數學(xué)語(yǔ)言給出條件和結論，讓學(xué)生熟悉這兩個(gè)定理的條件和結論后，再拿一些具體題目讓學(xué)生在情境當中運用這兩個(gè)定理。用數學(xué)語(yǔ)言敘述角平分線(xiàn)的性質(zhì)定理。條件：點(diǎn)P是角AOB平分線(xiàn)上的一點(diǎn)，PD垂直OA，PE垂直OB。結論：PD=PE。用數學(xué)語(yǔ)言敘述角平分線(xiàn)性質(zhì)定理的逆定理。條件：點(diǎn)P是角AOB上的一點(diǎn)，PD=PE，PD垂直OA,PE垂直OB。結論：點(diǎn)P在角AOB的平分線(xiàn)上。具體題目設計，第22頁(yè)第2，3題，第26頁(yè)第5題。讓學(xué)生看到題目后指出該用哪個(gè)定理。
一、成功之處
1、通過(guò)具體情境使學(xué)生能夠比較容易的運用這兩個(gè)定理。
許多學(xué)生學(xué)習了某個(gè)定理后，遇到相對應的題目往往不知道該用哪個(gè)定理，通過(guò)一些對應的題目，或者用數學(xué)語(yǔ)言給出條件，讓學(xué)生得出結論，并說(shuō)出用的是哪個(gè)定理，可以強化學(xué)生對定理的運用能力。
2、注重分析思路，學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，注重書(shū)寫(xiě)格式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )清楚的表達思考的過(guò)程。在證明的選題上，注意了減緩坡度，循序漸進(jìn)。在開(kāi)始階段，證明方向明確，過(guò)程簡(jiǎn)單，書(shū)寫(xiě)容易規范化，這一階段要求學(xué)生體會(huì )例題的證明思路及格式，然后再逐步增加題目的復雜程度，小步前進(jìn)，每一步都為下一步做準備，下一步又注意復習前一步訓練的內容。通過(guò)精心角平分線(xiàn)的證明問(wèn)題，減緩學(xué)生幾何證明的坡度。
二、不足之處
1、學(xué)生缺乏具體的自主探究幾何的機會(huì )，只是培養了學(xué)生的幾何證明思路。
2、沒(méi)有理論結合實(shí)際生活。教材有通過(guò)確定集貿市場(chǎng)的位置的問(wèn)題引出“到角平分線(xiàn)的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線(xiàn)上”的結論，使學(xué)生看到理論來(lái)自實(shí)際需要。但是教學(xué)上并沒(méi)有體現。
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