泉城教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的泉城教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
泉城教學(xué)反思1
本課圍繞“泉城”這一關(guān)鍵詞，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了濟南名泉的綺麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
作者采用“總—分—總”的順序，先總寫(xiě)濟南泉不僅多而美：接著(zhù)分別介紹了珍珠泉的“神奇”，五龍潭的泉多，黑虎泉的“水生喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。在教學(xué)本課時(shí)，光用語(yǔ)言的描述是遠遠不夠的，孩子們是無(wú)法想象泉城的樣子的。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)我采用了多媒體，讓孩子們看邊欣賞圖片邊來(lái)體會(huì )文字。對于農村孩子來(lái)說(shuō)，用課件上課事件幸福的事。
在上課的伊始他們是興奮是驚嘆，看著(zhù)那一幅幅美麗的景致，他們沉醉于其中。在視覺(jué)的欣賞后，我把重點(diǎn)放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來(lái)歷及各自的特點(diǎn)。最后把視線(xiàn)停留在描寫(xiě)四大名泉泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)，分別體會(huì )。
有了前面文字精讀和畫(huà)面補充做基礎，孩子們非常踴躍的交流自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的�？磥�(lái)只要教師認真的做好基礎引導，把課堂還給學(xué)生是可以落到實(shí)處的。
泉城教學(xué)反思2
今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)入高年級以來(lái)，我漸漸地覺(jué)得語(yǔ)文課堂主題比較難把握。語(yǔ)文課教什么和如何教的問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)大問(wèn)題而且是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。實(shí)際上是一個(gè)存在于每堂語(yǔ)文課之中的問(wèn)題。
經(jīng)常提到語(yǔ)文老師對教材把握的準確性。把握教材包含著(zhù)哪些方面呢？是對教學(xué)目標的明確？是對教材內容的準確理解？對教學(xué)方法的恰當運用？這些都應該包含在里面。最重要的應該取決于教師對于文本的理解程度，歸根到底還是語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養和文化積淀。
語(yǔ)文課似乎是很簡(jiǎn)單，專(zhuān)業(yè)性不強，無(wú)非是讀書(shū)寫(xiě)字。好像對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不教也會(huì )。我認為語(yǔ)文之所以讓人感覺(jué)他專(zhuān)業(yè)性不強，原因還是在于執教者本身專(zhuān)不夠業(yè)。包括自身修養，文化修養，專(zhuān)業(yè)技術(shù)；不僅如此最重要的是三方面的有利結合。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的的學(xué)科，那是因為他的內容包羅萬(wàn)象，而往往執教者會(huì )把教語(yǔ)文放在感知內容放上面忽略了學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文。
泉城教學(xué)反思3
《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結合優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的過(guò)渡語(yǔ)，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設計時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
上完這節課后，我覺(jué)得其中有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問(wèn)題并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。說(shuō)明我當時(shí)準備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
泉城教學(xué)反思4
上完課，其中有幾處細節，我覺(jué)得還需要好好反思和改進(jìn)。
第一，上課時(shí)我比較緊張，很多地方說(shuō)錯話(huà)，尤其是我的語(yǔ)言并是很美，這就讓我上如此美的散文很沒(méi)有底氣。很多地方提問(wèn)和對于學(xué)生的評價(jià)也有點(diǎn)詞不達意。
第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自瀆第二小節找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問(wèn)題并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。而后讓學(xué)生找出神奇美麗的地方，再仔細反復讀每句話(huà)，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出寫(xiě)珍珠泉的神奇美麗，這個(gè)問(wèn)題一提，我就覺(jué)得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)明我當時(shí)準備不夠充分。反思時(shí)我想可以說(shuō)讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況?
第三，在講忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，我讓學(xué)生上黑板畫(huà)的時(shí)候，由于老師預設的不夠，學(xué)生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景，預期的效果也沒(méi)有達到。
第四，學(xué)生感悟的太少，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
第五，五龍潭和黑虎泉的教學(xué)中使用了表格，這就純粹的在分析課文，而不是在品析、欣賞課文，使課文失去了它的美感，學(xué)生在讀地時(shí)候也就干巴巴的了。
泉城教學(xué)反思5
《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結合優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的過(guò)渡語(yǔ)，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設計時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程能按照教學(xué)流程進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得很投入 ，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫(xiě)方面需加強。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
泉城教學(xué)反思6
《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)。濟南泉水多如繁星，卻各具風(fēng)采。作者在細致觀(guān)察的基礎上，描寫(xiě)了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結構的課文，各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。寫(xiě)珍珠泉抓住它的神奇，五龍潭則體現其泉多的特點(diǎn)，黑虎泉展示了它的氣勢大，趵突泉則詳細地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞準確，描繪得相當細致：一個(gè)“涌”字仿佛讓讀者感受到珍珠泉水流勢快及水的多；“冒”則讓人感受到泉水少而緩�！皡R注”則是說(shuō)泉水從幾個(gè)方向流入，而“噴吐”則是強調泉水流量多流勢猛。如何讓學(xué)生體悟作者遣詞造句的妙處，課上我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)，并采用了對比法和情境法，讓學(xué)生感受到了全文的語(yǔ)言魅力。
比如：在比較“涌”與“冒”時(shí)，學(xué)生認識到二者意思接近，但對于二者區別卻不清楚。這時(shí)顯然學(xué)生還不能深入文本，了解珍珠泉和趵突泉水流特點(diǎn)。這時(shí)我提出“這兩個(gè)詞可以互換嗎?"學(xué)生眾說(shuō)紛紜。我引導學(xué)生再讀課文，通過(guò)比較，學(xué)生從“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”感受到珍珠泉水流相對少而急用“涌”，而用“冒”是因為趵突泉泉水多而緩。二者是不可互換的！在理解的基礎上，再通過(guò)讀，豐富孩子的情感想象。我引導學(xué)生開(kāi)展了賽讀，評讀。通過(guò)賽讀、評讀，進(jìn)一步提高了學(xué)生的朗讀水平，最終達到通過(guò)讀，豐富學(xué)生情感想象的目標。
泉城教學(xué)反思7
《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩(shī)句贊美珍珠泉。 趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數尺，壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀(guān)察的基礎上，描寫(xiě)了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2—5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來(lái)我還設想用小導游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來(lái)考慮到文章的重難點(diǎn)，我還是設計分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，由于我沒(méi)有找到合適的課件，因此我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的地點(diǎn)，名字由來(lái)和特點(diǎn)，特點(diǎn)學(xué)生可能抓不住，因此我讓學(xué)生比較描寫(xiě)泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍潭和黑虎泉的圖片，體會(huì )到了這兩個(gè)泉的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在說(shuō)“匯注”和“噴吐”詞語(yǔ)的用法時(shí)說(shuō)得比較到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說(shuō)，然后去體會(huì )趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。
其中有幾處細節，我覺(jué)得還需要好好反思和改進(jìn)。第一，今天上課時(shí)我比較緊張，很多地方說(shuō)錯話(huà)。對于學(xué)生的評價(jià)也有點(diǎn)詞不達意。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生仔細反復讀每句話(huà)，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出珍珠泉有哪些特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題一提，我就覺(jué)得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時(shí)我馬上改口說(shuō)讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說(shuō)明我準備的還不夠充分，在試上的時(shí)候徐老師也給我提過(guò)意見(jiàn)，我忘了記下來(lái)。第三，學(xué)生體味文本不到位的時(shí)候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒，如同三堆白雪�！泵皩W(xué)生體會(huì )不出，我就急于說(shuō)看出泉水多，泉水急。第四，文章的總分總的結構清晰，結尾時(shí)我應該適時(shí)作好總結。讓學(xué)生學(xué)會(huì )這種寫(xiě)法，寫(xiě)作時(shí)可以學(xué)會(huì )應用。
泉城教學(xué)反思8
《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)。文章是很典型的總分總結構的課文而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2-5節分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再介紹名稱(chēng)的由來(lái)，然后抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。
聽(tīng)吳金富老師執教《泉城》，老師能抓住本文的中心句，即最后一段展開(kāi)教學(xué)，先引導學(xué)習第一節，整體感受七十二泉美與神奇，再讓學(xué)習二至五節，體會(huì )四大名泉的各自特點(diǎn)，最后再回到最后一節，讓學(xué)生對泉城留下了較為深刻的印象。教學(xué)中，老師能運用課件，利用圖片形象生動(dòng)地把學(xué)生帶到各大名泉前，做到了文景的統一，使學(xué)生能更直接地體會(huì )到泉之美。其次，教師在教學(xué)中能滲透一些方法的訓練，如分號的用法、比喻句等。結合語(yǔ)境讓學(xué)生體會(huì )用詞的準確性，如噴吐等。
聽(tīng)完課后，我一直在想，《泉城》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景狀物的文章，這類(lèi)文章有其共同點(diǎn)，即景美、語(yǔ)言美，而語(yǔ)文課就是語(yǔ)言文字的訓練課，要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,并在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中體會(huì )景之美。我覺(jué)得在有些地方還需要更深入地落實(shí)這方面的訓練。如朗讀的訓練，這篇課文許多句子都比較適宜朗讀，要通過(guò)朗讀來(lái)引導學(xué)生感悟體會(huì )泉水之美，并在朗讀的指導中不斷提高學(xué)生的朗讀水平。其次，要重視詞句的訓練，如課文后專(zhuān)門(mén)有一個(gè)練習，抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )泉水的特點(diǎn)，感受泉水那獨特、神奇的美，要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步滲透；四個(gè)“有的”說(shuō)話(huà)訓練要體現層次遞進(jìn)性；通過(guò)“白浪翻滾”“銀花盛開(kāi)”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語(yǔ)的理解朗讀來(lái)體會(huì )泉水的美，達到豐富想象的目的。最后，本文2-5節層次分明，也可抓住展開(kāi)訓練。
泉城教學(xué)反思9
如何指導朗讀——聽(tīng)《泉城》后的一點(diǎn)思考
今天聽(tīng)了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據教材特點(diǎn)，注重朗讀訓練，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)感，但在朗讀指導的過(guò)程中，缺乏有效的控制，教師的主導作用沒(méi)有充分的發(fā)揮。
1．恰當發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機的選擇也要恰當，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章內容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀。
2．朗讀要充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數學(xué)生的表演、展示，要充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動(dòng)的組織者、調控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3．朗讀要與培養學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有機結合起來(lái)。葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓練最要緊的是訓練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學(xué)生的內心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對語(yǔ)言的感受力，轉化成了自己的語(yǔ)言，古人所言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”就是這個(gè)道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內容，而理解了課文內容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無(wú)法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內容，把它們有機地結合起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美，我們還能說(shuō)學(xué)生對課文不理解嗎？沒(méi)有自己的感悟嗎？通過(guò)教師有意識地引導學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內容。
總之，朗讀是一種最常見(jiàn)的學(xué)習活動(dòng)，教師要多一些思考，精心設計，使朗讀成為培養語(yǔ)感，學(xué)習語(yǔ)言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng )造，藝術(shù)享受，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲。
泉城教學(xué)反思10
《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩(shī)句贊美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀(guān)察的基礎上，描寫(xiě)了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來(lái)我還設想用小導游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來(lái)考慮到文章的重難點(diǎn)，我還是設計分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”“拎”“神奇”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的地點(diǎn)，名字由來(lái)和特點(diǎn)。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說(shuō)，然后去體會(huì )趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。
泉城教學(xué)反思11
《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)。文章是很典型的總分總結構的課文。這篇課文景美，語(yǔ)言美黃老師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要表現在以下這些方面：
注重朗讀的指導、訓練。
“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力”。只有讀，才能“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維、和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！边@節課建立了“以讀帶講，以讀促思�！钡慕虒W(xué)模式。只有讀，才有利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。整節課上，書(shū)聲朗朗。學(xué)生讀中有思，讀中有悟，讀中理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。而且，讀的方式多樣化，有個(gè)別匯報讀，感悟后小組讀，齊讀，甚至有教師的激情范讀。
借助文本，喚起學(xué)生的主觀(guān)體驗。
學(xué)了第二自然段內容，在學(xué)生配樂(lè )朗讀的基礎上，談?wù)勀阆雽φ渲槿f(shuō)什么。這樣引導學(xué)生走進(jìn)文本、觸摸文本，與作者的心靈去碰撞、去交織，產(chǎn)生靈動(dòng)的思維火花。
注意學(xué)生學(xué)習方法的培養。
課堂上，我們見(jiàn)到教師總不忘提醒學(xué)生在書(shū)上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)，這對于中年級學(xué)生讀書(shū)習慣的培養是至關(guān)重要的。因為我們發(fā)現學(xué)生沒(méi)有很好的讀書(shū)習慣，讀書(shū)總是那么的隨意。有了這樣長(cháng)期的訓練，我們就不愁到了高年級，學(xué)生讀書(shū)還不會(huì )做批注，不會(huì )做筆記了。
泉城教學(xué)反思12
本課作者用極富詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言寫(xiě)出了濟南神奇而美麗的泉水，重點(diǎn)寫(xiě)了做著(zhù)名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍潭、趵突泉。如何引導學(xué)生感受泉水的美而神奇是教學(xué)本課的重要任務(wù)。
我本次執教的是第一課時(shí)，第一課時(shí)是第二課時(shí)的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開(kāi)教學(xué)的。我主要通過(guò)以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的。
1、 調動(dòng)生活體驗，感受美。
在檢查詞語(yǔ)的朗讀時(shí)，我不僅出示了生字詞，還花了大量時(shí)間去美讀感悟文中的四字詞語(yǔ)。為了能激發(fā)學(xué)生的詞語(yǔ)的情感朗讀，我引導學(xué)生根據詞語(yǔ)想象畫(huà)面，你曾經(jīng)在哪看過(guò)詞語(yǔ)多描繪的畫(huà)面？有些離學(xué)生生活較遠的詞語(yǔ)我就通過(guò)畫(huà)面，或播放聲頻來(lái)促進(jìn)感悟。如此學(xué)生眼中看到畫(huà)面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺(jué)了。我之所以花時(shí)間去讀詞，是因為文中泉水的美我們的作者就是通過(guò)大量的四字詞語(yǔ)來(lái)描繪的。這些詞語(yǔ)理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎。
2、 創(chuàng )設情境，激發(fā)美。
為了讓學(xué)生能身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我播放濟南泉城的風(fēng)光片并配以動(dòng)情描述，在學(xué)生被美景陶醉后，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會(huì )到了作者的體會(huì )而且還有自己的收獲，在表達觀(guān)后感時(shí)，學(xué)生激情滿(mǎn)懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。
3、 串詞成詩(shī)升華美。
文中大量的四字詞語(yǔ)，優(yōu)美讀起來(lái)朗朗上口，賦予泉城以詩(shī)情畫(huà)意。我巧妙編輯把四字詞語(yǔ)創(chuàng )作成一首贊美泉城的詩(shī)，這樣讓泉城詩(shī)韻更濃，學(xué)生在讀中感受泉城的詩(shī)情畫(huà)意。
總之這節課，我基本做到讓學(xué)生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節做得不夠實(shí)，以后繼續強練教學(xué)基本功。
泉城教學(xué)反思13
《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結合優(yōu)美的圖片、視頻，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在導學(xué)案設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在導學(xué)案設計時(shí)我先讓學(xué)生整體感知課文內容，弄清課文結構，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的'布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在趵突泉的處理上，我讓學(xué)生再次品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“大、清、美”的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象體會(huì )趵突泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
上完這節課后，我覺(jué)得其中有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，在學(xué)生展示完第一自然段總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后，本來(lái)我要對這個(gè)排比、比喻句再說(shuō)明一下，但由于緊張忘了給學(xué)生分析說(shuō)明。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
泉城教學(xué)反思14
《泉城》一課，位于蘇教版語(yǔ)文教材第五冊的第二單元。課文以“總——分——總”的構段方式，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)，并以?xún)?yōu)美的筆調，贊美了濟南泉水的奇麗。 本文介紹的是第一課時(shí)中對第一段的教學(xué)思考，教例如下：
說(shuō)起濟南，自然會(huì )想起濟南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好象明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。其中最著(zhù)名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉了。
該段共三句，第一句點(diǎn)明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟南名泉的全貌，第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負盛名的。 在讀過(guò)教材后，我落筆寫(xiě)教案，卻發(fā)現久難下筆，心中一直纏繞著(zhù)這么幾個(gè)問(wèn)題：
1、語(yǔ)文課我們到底要教給學(xué)生什么？?jì)H僅是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在課文內容上糾纏不清嗎？實(shí)驗部接受課程改革后，每周僅安排8節語(yǔ)文課。去掉一節寫(xiě)字課，一節作文課后，閱讀課也就所剩無(wú)幾了。如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生得到有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內容的安排上需作新的取舍。
2、“書(shū)讀百遍，其義自現�！边@話(huà)說(shuō)得沒(méi)錯。但是，沒(méi)有足夠思維活動(dòng)的讀，是否有效？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應該增加說(shuō)、演、畫(huà)等讀的其它外顯形式？
3、綜觀(guān)《泉城》一課，語(yǔ)言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗與眼光抒發(fā)的美，三年級的孩子有足夠的生活體驗去感受這份美嗎？我們怎樣把課文語(yǔ)言轉化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗呢？
4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，我�！吧罱逃砟睢币惨回瀼娬{：要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對話(huà)關(guān)系。但是細看語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是一些公開(kāi)課、展示課，或許是為了追求過(guò)程的流暢，形式的完美，能尊
重學(xué)生思維方式，允許學(xué)生當堂提出問(wèn)題的，微乎其微！我們怎樣才能真正把課堂還給學(xué)生呢？
鑒于以上考慮，根據教材特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標：讀中有思，引導提問(wèn)，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構段方式，觀(guān)察課外活動(dòng)場(chǎng)面，用“有的……有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
在實(shí)施該目標時(shí)，我作如下教學(xué)操作：
1、讀中仿句，幫助積累句式。
在讀過(guò)第一句后，我出示如下句式讓學(xué)生仿說(shuō)：
說(shuō)起無(wú)錫，自然會(huì )。
說(shuō)起北京，自然會(huì )。
說(shuō)起杭州，自然會(huì )。
說(shuō)起，自然會(huì )。
這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴充知識，還對活躍課堂氣氛有一定幫助。
2、讀中有思，培養質(zhì)疑解疑能力。
古人說(shuō)得好：“讀書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！币蓡�(wèn)是思維的契機，創(chuàng )新質(zhì)疑則是創(chuàng )新的先導。人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。因此，在讀準第二句后，我鼓勵學(xué)生：“有什么不懂的地方，請提出來(lái)�！贝藭r(shí)，往往是課堂上最活躍的時(shí)候，學(xué)生在提問(wèn)與解疑的過(guò)程中，盡享學(xué)習樂(lè )趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開(kāi)”配上動(dòng)作，加以想象感悟；又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實(shí)物演示；還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后，學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生便顯得勁頭十足。
3、讀中有悟，發(fā)現句式特征。
在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學(xué)生的思維必定僵化。這一次，我讓學(xué)生再仔細讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出：⑴有四個(gè)“有的……”。⑵前兩個(gè)“有的……”是講泉的形態(tài)，后兩個(gè)“有的……”
是描述泉的聲音。⑶每一個(gè)“有的……”都是先講看到或聽(tīng)到的情景，再講作者的想象。
4、讀中仿說(shuō)，完成遷移練習。
幫助學(xué)生悟透句式特征之后，我引導學(xué)生“將目光轉移到歡騰的操場(chǎng)上”，仔細看看同學(xué)們開(kāi)展了哪些活動(dòng)，是怎么開(kāi)展的？又采用先扶后放的方式，引導學(xué)生先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生還是很愿意說(shuō)的，請聽(tīng)：“同學(xué)們有的正在踢足球，一位同學(xué)凌空一腳，那球像長(cháng)了翅膀一樣，直向球門(mén)飛去，守門(mén)員來(lái)個(gè)?猛虎撲食?，把球牢牢抱住�！贝藭r(shí)，我又引導學(xué)生拓展思路——————-既能對運動(dòng)器材展開(kāi)想象，又能對運動(dòng)時(shí)的動(dòng)作展開(kāi)想象，觀(guān)察其它運動(dòng)項目，用四個(gè)“有的……”說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
這樣的教學(xué)活動(dòng)，也許過(guò)程不夠完美。但是，學(xué)生確實(shí)樂(lè )意投身其間，讀、思、說(shuō)、寫(xiě)合一，在這一過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。
泉城教學(xué)反思15
文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了體會(huì )泉水異彩紛呈的美與泉水流動(dòng)不同特點(diǎn)上。
在品讀泉水紛呈美時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)符號美、節奏美、詞語(yǔ)美、意境美等幾個(gè)角度體會(huì )濟南泉水的豐富多彩。并且設置層次清晰、層層遞進(jìn)的各式朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì )泉水那不容言說(shuō)的美。
在細讀品悟四種最有名的泉水時(shí)首先引導學(xué)生學(xué)習珍珠泉段落，并且總結學(xué)習方法，在此基礎上讓學(xué)生運用學(xué)會(huì )的方法學(xué)習其余三段，即：通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，因此我讓學(xué)生比較描寫(xiě)泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍潭和黑虎泉的圖片，體會(huì )到了這兩個(gè)泉的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在說(shuō)“匯注”和“噴吐”詞語(yǔ)的用法時(shí)說(shuō)得比較到位。品讀趵突泉一段時(shí)引導學(xué)生發(fā)現，在這句話(huà)中你聽(tīng)到了什么，看到了什么，隨即總結我們聽(tīng)到了“咕嘟咕嘟”的聲音美，看到了不斷涌冒的動(dòng)態(tài)美，更加欣賞到了如同白雪般潔白無(wú)瑕的顏色美，從而體會(huì )位居七十二泉之首的“泉王”的氣勢美。
上課接近尾聲時(shí)，我引導學(xué)生回顧全文，總結寫(xiě)法，讓文字經(jīng)歷在學(xué)生頭腦中再造想象的過(guò)程，達到積累、鞏固的目的。
其中有幾處細節，我覺(jué)得還需要好好反思和改進(jìn)。我出示第二自然段后，要求學(xué)生仔細反復讀每句話(huà)，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出珍珠泉有哪些特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題一提，我就覺(jué)得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時(shí)我馬上改口說(shuō)讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說(shuō)明我準備的還不夠充分。
【泉城教學(xué)反思(通用15篇)】相關(guān)文章：
《泉城》教學(xué)反思(15篇)03-15
《泉城》教學(xué)反思15篇03-15
《泉城》教案12-16
泉城說(shuō)課稿11-14
教師教學(xué)反思通用15篇12-10
《松鼠》教學(xué)反思通用15篇12-21
《匆匆》教學(xué)反思通用15篇12-18
《陀螺》教學(xué)反思（通用6篇）12-23