小學(xué)數學(xué)《長(cháng)度單位》數學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)《長(cháng)度單位》數學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)《長(cháng)度單位》數學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思1
成功之處：
在教學(xué)設計中我將重點(diǎn)放在如何看線(xiàn)段圖，理解線(xiàn)段圖的方法指導上，明確一條線(xiàn)段表示一個(gè)數量，兩條線(xiàn)段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問(wèn)號在哪兒是求什么，就是一個(gè)數的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的線(xiàn)段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的求知過(guò)程。抓住一個(gè)數的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現出來(lái)的信息，教師要對有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場(chǎng)設計的范疇之中，實(shí)時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當然這時(shí)需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、發(fā)現所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現建構主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。
不足之處：
我認為在這節課的教學(xué)設計中，缺少練習，并且課的內容較多，教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節約時(shí)間，可以多加倍的練習。學(xué)生學(xué)習畫(huà)線(xiàn)段圖可以在練習課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語(yǔ)言必須是準確、恰當，過(guò)度要注意承上啟下。這是我在設計這節課后的反思，希望老師多提意見(jiàn)。
小學(xué)數學(xué)《長(cháng)度單位》數學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思2
一、好問(wèn)題的.設計是激發(fā)學(xué)生思維的重要法寶。
學(xué)生學(xué)習是在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。問(wèn)題是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中要很好的把教學(xué)內容轉化成生活中的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習數學(xué)知識，經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，掌握學(xué)習方法，體驗學(xué)習的快樂(lè )�！罢n桌有多長(cháng)”?“1厘米有多長(cháng)”?“不用尺子測出數學(xué)書(shū)的長(cháng)是多少厘米?”這三個(gè)問(wèn)題是本課的核心，這也是本節課的三個(gè)大環(huán)節，學(xué)生在解決這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，初步經(jīng)歷長(cháng)度單位的產(chǎn)生過(guò)程，認識了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實(shí)現了在生活中拓展應用。
二、學(xué)生已有經(jīng)驗是教學(xué)設計的重要依據。
學(xué)生對長(cháng)度單位了解了多少?這是我們在設計教學(xué)方案時(shí)重點(diǎn)思考的內容。在嘗試過(guò)程中我們發(fā)現城里部分二年級的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認識了尺子，知道用尺子可以測量物體的長(cháng)度。但這些孩子對長(cháng)度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒(méi)有建立。學(xué)生不清楚1厘米到底有多長(cháng)，不知道為什么要用尺（厘米為單位）來(lái)測量。根據這樣的認識，我們比較了兩種方案，一種是先認識尺子，建立長(cháng)度單位厘米的意義和表象，學(xué)會(huì )應用尺子正確測量物體的長(cháng)度，然后通過(guò)時(shí)光倒流到?jīng)]有尺子的時(shí)代，來(lái)體驗尺子的作用和統一長(cháng)度單位的意義；另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長(cháng)，體會(huì )不同的工具表示出的數據不同，來(lái)體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，從而認識直尺，學(xué)習厘米的意義，建立厘米表象，學(xué)會(huì )正確測量方法。第一種方案尊重學(xué)生的認知起點(diǎn)，但學(xué)生對統一長(cháng)度單位的必要性理解不是非常深刻；第二種方案注重對統一長(cháng)度單位必要性的理解，在教學(xué)時(shí)，遵循了知識產(chǎn)生的過(guò)程但忽視了學(xué)生的學(xué)習已有認知起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)不同地區學(xué)生試驗比較發(fā)現，同一種設計在不同的班級中產(chǎn)生的效果是完全不同的，學(xué)生對長(cháng)度單位厘米認識較多的班級的學(xué)生采用第一種方案比較符合學(xué)生的認知規律，對長(cháng)度單位認識較少的班級的學(xué)生采用第二種方案比較容易產(chǎn)生認知沖突，使學(xué)生較好地經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程。我們在課堂教學(xué)的過(guò)程中應該充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗，結合教材編寫(xiě)的邏輯意圖綜合把握教學(xué)目標，靈活的設計教學(xué)活動(dòng)。
小學(xué)數學(xué)《長(cháng)度單位》數學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思3
不足之處：
這節課是學(xué)生在學(xué)習了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長(cháng)度基礎上學(xué)習的。提出一個(gè)問(wèn)題，黑板有多長(cháng)，我先用學(xué)生尺去量，結果量了好多次才量完，學(xué)生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來(lái)一個(gè)學(xué)生說(shuō)她的尺子比較長(cháng)，是30厘米長(cháng)的，稍微快點(diǎn)了，但是還是很麻煩。這時(shí)學(xué)生說(shuō)，老師不是有很長(cháng)的尺嘛，還有學(xué)生說(shuō)那是米尺！好吧，就用米尺，結果量出來(lái)有4米長(cháng)。
量黑板是不是應該讓學(xué)生來(lái)量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測量。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米尺和學(xué)生尺的不同用途，學(xué)生就說(shuō)，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學(xué)生尺比較好。
詳細認識米尺，也是從0刻度開(kāi)始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因為總長(cháng)是1米，說(shuō)明100厘米=1米。那么黑板長(cháng)4米=400厘米。
用手臂表示1米有多長(cháng)。當孩子們平舉著(zhù)手臂，微微向前彎曲，大概就體會(huì )到了1米原來(lái)是這樣形象的。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來(lái)了，先用量衣尺量腰圍，挑一個(gè)胖點(diǎn)的，瘦點(diǎn)的，先教學(xué)生怎么量，然后讓學(xué)生給學(xué)生量，讓學(xué)生給老師量，分別把數據記在黑板上，量了幾位同學(xué)后，學(xué)生對腰圍也有了大概的印象，再上來(lái)一位學(xué)生，估計一下，大部分同學(xué)都估計得比較合理。因為量衣尺不夠，只有個(gè)別同學(xué)實(shí)踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學(xué)生家里去量。
成功之處：
學(xué)習米，厘米，最重要的是培養學(xué)生的長(cháng)度感，即使身邊沒(méi)有尺子，也可以大概估計物體一邊的長(cháng)度。在測量物體長(cháng)度前先估計一下，以提高估計的準確度。在學(xué)生學(xué)會(huì )了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開(kāi)微微彎曲表示10厘米，用兩個(gè)手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計了。
先估計教室長(cháng)度，估計學(xué)生的身高，估計桌子的高度等，然后再用米尺測量。學(xué)生興致勃勃，踴躍參與。
課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學(xué)生對長(cháng)度的感性認識。
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