《找規律》小學(xué)數學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《找規律》小學(xué)數學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《找規律》小學(xué)數學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思1
本節課是在學(xué)生學(xué)習事物簡(jiǎn)單的搭配方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)學(xué)習，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握按順序進(jìn)行全面思考這一數學(xué)方法。學(xué)生要探索的排列的規律是比較抽象的。于是我設計了三個(gè)同學(xué)排隊照相的生活環(huán)節，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng )設自主合作交流的空間。如3人排成一排照相，有學(xué)生說(shuō)是9種，有學(xué)生說(shuō)是3種，也有學(xué)生說(shuō)是6種，到底是幾種呢？我并不急于否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。而是通過(guò)小組合作交流，學(xué)生有用字母表示的，有用符號表示的、有用人物來(lái)排演探索的等等，再通過(guò)全班交流時(shí)，引導學(xué)生調整不合理的想法，從而體驗錯誤的由來(lái)，最后形成共識。這樣教學(xué)不斷豐富了學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，使學(xué)生學(xué)會(huì )探索，學(xué)會(huì )學(xué)習。
今天教學(xué)的內容是《找規律（排列問(wèn)題）》，課前布置了預習題：1、用1、2、3三個(gè)數字能組成多少個(gè)不同的三位數。2、小軍、小明、小紅三個(gè)小朋友排隊，有多少種不同的排法。上課一開(kāi)始，學(xué)生討論的相當熱鬧，也很有條理，也列出了算式3×2=6（種），可是在表述算式所標示的含義時(shí)，絕大部分學(xué)生語(yǔ)塞了。當出現了這種情況，作為教師該怎么辦？我是這樣認為的，當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，教師有責任告訴他們。但在后來(lái)的的教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生說(shuō)算式的含義。
在練習的時(shí)候，我適當把題目拓展了一下，如“想想做做”第一題時(shí)，我又把數字改成8、2、0，8、2、5、1讓他們找規律�！跋胂胱鲎觥钡诙}我又把4支球隊改成8支球隊、100支球隊，真正體現規律的作用。
在教學(xué)本節課的時(shí)候，我沒(méi)有出示書(shū)本的例題，而是讓三名學(xué)生排成一排站在講臺前，提出問(wèn)題：“他們有多少種不同的排法？”不出意料，果然第一位同學(xué)的答案就是9種，他可能是受到昨天上課內容的影響，后來(lái)我讓這三名同學(xué)交換位置，發(fā)現共有6種不同的站法，針對此，我就大家思考：為什么剛才有同學(xué)說(shuō)9種，到底錯在什么地方？讓學(xué)生在質(zhì)疑中初步感受要避免重復和遺漏的情況出現。例題解決完后，我又進(jìn)行了拓展，讓一名同學(xué)找出幾名好朋友（共5人），提了兩個(gè)問(wèn)題：一是你們見(jiàn)面后每?jì)扇艘找淮问�，共握多少次？二是在過(guò)節是您們要互相贈送禮物，一共要送掉多少份禮物呢？顯然，學(xué)生對于這些現實(shí)生活中問(wèn)題很感興趣，課堂氣氛異�；钴S，通過(guò)思考，一是得出了要握10次手，二是要送掉20份禮物，我又追問(wèn)：為什么會(huì )產(chǎn)生兩種結果？感覺(jué)有些孩子只能意會(huì )不能言傳，其實(shí)他們已經(jīng)能初步感受簡(jiǎn)單搭配和排列現象的不同之處，只不過(guò)在用數學(xué)語(yǔ)言的表達還有些欠缺，需要繼續培養。
本節課的一個(gè)不足之處就是沒(méi)有來(lái)得及完成課堂練習，可能與沒(méi)有設計預習作業(yè)有關(guān)，新授占用的時(shí)間比較多，這方面值得好好研究。
《找規律》小學(xué)數學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思2
《找規律》的第一課時(shí)。本課時(shí)讓學(xué)生找的都是一些直觀(guān)圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以我在課堂中結合了多媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生能在直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中找出事物的變化規律。這節課不僅僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過(guò)程的設中，我從以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體現《數學(xué)課程標準》的理念。
1、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
在教學(xué)中結合學(xué)生已有的認識水平和思維特點(diǎn)，關(guān)注知識的構成過(guò)程，用心倡導“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索”的學(xué)習方式。
2、在教學(xué)中就要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源。
為他們建立一個(gè)發(fā)現、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng )造。在這一理念的指導下，我以學(xué)生喜歡的“猜魔術(shù)”為引子，透過(guò)“找簡(jiǎn)單的規律――畫(huà)規律――找生活中的規律――動(dòng)手創(chuàng )造規律”等活動(dòng)。使學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、概括、推理潛力，以及提高學(xué)生間相互合作的意識。
3、進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。
建構主義學(xué)者認為，學(xué)習是主體在對現實(shí)的特定操作過(guò)程中對自己的活動(dòng)過(guò)程的性質(zhì)作反省抽象而產(chǎn)生，學(xué)習數學(xué)是一個(gè)“做數學(xué)”的過(guò)程。根據這一理念，我設計了找一找、涂一涂、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現規律。
4、數學(xué)學(xué)習是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。
數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng )造。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索。透過(guò)涂色，擺學(xué)具、活動(dòng)，把知識進(jìn)一步的拓展，從而讓學(xué)生再創(chuàng )造出不同規律來(lái)。培養學(xué)生的動(dòng)手潛力，激發(fā)創(chuàng )新意識
5、數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
在教學(xué)中，我把知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物。透過(guò)找生活中的規律，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
這節課，我和同學(xué)融為一體，順利地完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上，創(chuàng )新，自主探究，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。
《找規律》小學(xué)數學(xué)老師個(gè)人教學(xué)反思3
《找規律》（人教版二年級數學(xué)下冊）是按數學(xué)課程標準要求新增加的內容。學(xué)生已經(jīng)在一年級下學(xué)期學(xué)習了一些圖形和數的簡(jiǎn)單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。這節課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規律。眾所周知，數學(xué)是模式的科學(xué)，尋找和發(fā)現周?chē)澜缡挛镏g的關(guān)系以及事物變化的規律構成了數學(xué)學(xué)習的重要內容。同時(shí)，發(fā)現關(guān)系和規律的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生探索能力的過(guò)程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學(xué)與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學(xué)的力度，把這種“探索規律”的活動(dòng)，結合其它方面內容的學(xué)習，滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的思路。因此在設計時(shí)，我根據本課探究性和活動(dòng)性比較強的特點(diǎn)，為學(xué)生設置了豐富的、現實(shí)的、具有探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中發(fā)現規律，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和推理的能力。
反思與分析：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出課題
“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學(xué)內容創(chuàng )設一個(gè)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。根據低年級學(xué)生都對小動(dòng)物比較喜歡的特點(diǎn)，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線(xiàn)：小松鼠般加而引出的一系列問(wèn)題。用這條情感線(xiàn)來(lái)支撐知識線(xiàn)和能力線(xiàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。
在剛一上課，我便問(wèn)學(xué)生：“喜歡小動(dòng)物嗎？小松鼠剛剛搬了新家，我們快去看看吧！”由此自然引出一年級下學(xué)期學(xué)習的簡(jiǎn)單的排列規律，即復習了舊的知識，有很自然地引出新的知識，揭示了課題，調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、充分利用教材，創(chuàng )造性使用教材
大家知道，教材為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索，是實(shí)現課程目標、實(shí)施教學(xué)的重要資源。本節課教材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從小東家廚房裝修圖案引出規律：呈循環(huán)排列�！稊祵W(xué)課程標準》指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗。我在考慮的時(shí)候，根據目標之一，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)發(fā)現圖形的規律，把主題圖作為小松鼠家的廚房墻面和地面出現，請同學(xué)和老師共同來(lái)找規律。通過(guò)小組合作、討論，學(xué)生從不同的角度找到了墻面圖案的規律，說(shuō)得很全面。另外，引導學(xué)生把圖形改變方向進(jìn)行觀(guān)察，以便了解學(xué)生是否真正掌握了此規律。
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
心理學(xué)研究表明，不經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現的.過(guò)程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。本節課的教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式，盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，表現以下幾個(gè)方面：
首先，表現在材料提供上�！安牧弦饘W(xué)習，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習材料是學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題、獲得數學(xué)知識、提高能力的基本載體。在本課中給每個(gè)學(xué)生發(fā)四張正方形紙板，用來(lái)找小松鼠密碼箱的密碼，（也就是教材中的例1）；每個(gè)小組發(fā)已張貼有圓和五角星的殘缺不全的拼圖。學(xué)生通過(guò)移一移，貼一貼，擺一擺等過(guò)程，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現規律的過(guò)程。另外，在發(fā)現規律之后，給學(xué)生機會(huì )創(chuàng )造規律，每?jì)擅瑢W(xué)發(fā)給一張正方形的白紙作為手帕，發(fā)給許多可愛(ài)的小圖片，用它們來(lái)自己設計新的規律。體現了數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。
其次，注重合作探究、交流。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能目標的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。本節課下來(lái)，感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。每當出現學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生相互交流，質(zhì)疑、爭論，直到意見(jiàn)統一。再有，在最后創(chuàng )作的環(huán)節中，學(xué)生根據的已有知識起點(diǎn)，用文字、符號、數字或用自己喜歡的圖案創(chuàng )造規律，有的是三宮格、四宮格，甚至五格六格不限。并及時(shí)組織學(xué)生相互欣賞，評價(jià)。最后，讓學(xué)生欣賞生活中有規律的事務(wù)，體驗到規律在生活中的重要，在輕松、愉悅的氛圍中下課。
第三，加強數學(xué)思考�！稊祵W(xué)課程標準》指出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。特別在例1教學(xué)后，讓學(xué)生把殘缺不全的拼圖補充完整，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，思維得到了訓練。
總之，在本節課的教學(xué)中，努力體現《標準》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
本節課雖然比較成功，但也存在著(zhù)不足。個(gè)別時(shí)候學(xué)生的積極性調動(dòng)得不夠，教師的主導作用有些生硬；課堂評價(jià)還需要再積極些等等。我會(huì )在以后的課堂教學(xué)中不斷地完善自我，提高自己的教學(xué)水平。
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