《擺一擺、想一想》教學(xué)反思（精選10篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《擺一擺、想一想》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《擺一擺、想一想》教學(xué)反思 1
《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以?xún)葦档恼J識》最后一個(gè)知識點(diǎn)。教材中設計了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作，進(jìn)一步鞏固數位的概念，并在此基礎上進(jìn)一步探索100以?xún)葦档奶攸c(diǎn)及排列規律。
作為一節綜合實(shí)踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動(dòng)要求。連平時(shí)比較容易出現亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內。較可取的有以下3點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在形象的動(dòng)畫(huà)中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探究新知識的動(dòng)力。在新課的開(kāi)始，我用可愛(ài)的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數器中擺一擺。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設計激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)機，使學(xué)生學(xué)習情緒高漲，達到學(xué)習的最佳境界。
2、讓學(xué)生在同桌的合作中體會(huì )集體的智慧。
在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。
3、讓學(xué)生在多樣的習題中體會(huì )數學(xué)的魅力。
在鞏固練習中我安排了“我會(huì )填”、“我會(huì )判”、“我會(huì )猜”這3個(gè)環(huán)節，在緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，以多樣，層次性的習題來(lái)檢驗小朋友們的學(xué)習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會(huì )數學(xué)的魅力。除此之外，我還設計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的`珠子，讓學(xué)生深刻地感知每一個(gè)數位最多只能擺9顆珠子。
當然這節課的缺點(diǎn)也是明顯的：
1、放手不夠充分
作為一節綜合實(shí)踐課，本意以學(xué)生的活動(dòng)為主，但在實(shí)際操作中，為防止學(xué)生脫離我的預設，我步步為營(yíng)。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學(xué)生去自主探究。操作不多，活動(dòng)時(shí)間不夠，活動(dòng)性不強，化實(shí)踐課為常規課，這點(diǎn)需要反思。
2、引導不夠有效
特別是在找規律這一環(huán)節，因為我給小朋友的是一個(gè)完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學(xué)生一下子就發(fā)現了豎豎斜斜的數字間的規律，但他們沒(méi)有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數字間的規律。而這點(diǎn)恰恰是這節課的關(guān)鍵。因此在表格的處理和呈現中，我可以對其他的進(jìn)行弱化，著(zhù)重某一行的找規律。
一堂好課是上出來(lái)的，是磨出來(lái)的，更是鉆出來(lái)的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見(jiàn)，讓我反思中提升。
《擺一擺、想一想》教學(xué)反思 2
《擺一擺想一想》是一個(gè)純數學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)教學(xué)內容是在學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識之后安排的一次實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生用圓片擺一擺，進(jìn)一步認識100以?xún)葦档慕M成、數位和位值的`概念。
由于本節課是一個(gè)純數學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。主要是通過(guò)學(xué)生擺圓片發(fā)現規律，所以本節課我始終以學(xué)生為主，讓他們通過(guò)自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習。充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理，把好玩的習慣引導到學(xué)習上，設計出生動(dòng)有趣形象的“玩法”，讓學(xué)生從“玩”中學(xué)。
1、本節課我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數位表，問(wèn)學(xué)生這是什么？引出個(gè)位、十位。
2、給出一個(gè)圓片，讓學(xué)生自己試試，師引導完成。再給兩個(gè)，讓生自己完成。
3、讓學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數，當學(xué)生匯報出自己猜想的理由時(shí)，然后去擺擺試試
4、當學(xué)生匯報用5個(gè)小圓片擺出的數時(shí)，說(shuō)說(shuō)又發(fā)現了什么規律？這樣自然引出了找規律的環(huán)節。
5、在找用9個(gè)小圓片擺出的數時(shí)，我讓學(xué)生直接回答，利用規律。我覺(jué)得這樣可以發(fā)現問(wèn)題，也可以活躍課堂氣氛。
《擺一擺、想一想》教學(xué)反思 3
“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺。本節課教師的教學(xué)設計充分安排了不同的擺學(xué)具，也不失時(shí)機地點(diǎn)撥學(xué)生的想規律。在擺和想的過(guò)程中，鞏固了對100以?xún)葦档恼J識；加強了對數位的.認識；使學(xué)生的觀(guān)察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、“玩”是孩子們的天性
本節課的設計讓孩子們在玩學(xué)具的基礎上引導在數位上擺數，這是一年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要方式。適當的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且更有利于學(xué)生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學(xué)生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進(jìn)行了多次活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，在一種輕松快樂(lè )的氛圍中找到了規律，我覺(jué)得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習的快樂(lè )。
2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗學(xué)習過(guò)程
如：第一次活動(dòng)：學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數。擺數時(shí)要動(dòng)腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現擺數規律作鋪墊。第二次活動(dòng)：學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探索擺數規律的欲望。當學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片……擺數時(shí)，我就抓住時(shí)機提出，不擺圓片，能直接寫(xiě)出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數嗎？這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，繼續探究的欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非�；钴S，幾乎都發(fā)現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng)，卻蘊涵著(zhù)豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價(jià)值的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎?
《擺一擺、想一想》教學(xué)反思 4
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈�！薄皵[一擺，想一想”是一年級下冊的一節數學(xué)活動(dòng)課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺，在擺和想的過(guò)程中，鞏固對100以?xún)葦档恼J識；加強對數位的認識；使學(xué)生的觀(guān)察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養和提高。
《數學(xué)新課程標準》指出：實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的`老師，在這節課的課堂中，我化“靜”為“動(dòng)”，讓學(xué)生在操作中、娛樂(lè )中、探索中激發(fā)起學(xué)習的興趣，同學(xué)們在我創(chuàng )設的民主、平等的氣氛下，思維開(kāi)拓了，能力發(fā)展了，頭腦也靈活了，參與意識增強了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐”貫穿始終，讓學(xué)生在用學(xué)具變魔術(shù)，創(chuàng )造出一系列的數，同時(shí)引導學(xué)生思考：怎樣才能不重復，不遺漏，有規律地擺出來(lái)，并寫(xiě)出來(lái)呢？然后，通過(guò)觀(guān)察、比較、交流、歸納，發(fā)現100以?xún)鹊臄档奶卣髋c排列規律。讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到成功的喜悅。
《擺一擺、想一想》教學(xué)反思 5
擺一擺，想一想”是一個(gè)純數學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課，就是讓學(xué)生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺。在擺和想的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步認識100以?xún)鹊臄�，加強對數位的認識。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)操作簡(jiǎn)單，規律性明顯，能比較好的使學(xué)生形成良好的思維習慣：加強條理性，善于觀(guān)察，思考問(wèn)題。
在本節課的教學(xué)中，我根據學(xué)生喜歡玩的天性，把“玩”引入課堂，讓學(xué)生用一張小小的圓片在數位表上玩擺圓片的數字游戲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在擺和想的過(guò)程中，鞏固了對100以?xún)葦档恼J識；加強了對數位的'認識；使學(xué)生的觀(guān)察能力，探索意識，形象思維，歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養和提高。在用三個(gè)圓片來(lái)擺數的時(shí)候，學(xué)生擺出了3、12、21、30。沒(méi)有一定的順序，只是擺了一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。找了3個(gè)學(xué)生上來(lái)都沒(méi)有一定的規律，這個(gè)時(shí)候我就引導學(xué)生去擺，可以把圓片都放在個(gè)位上或者十位上一個(gè)一個(gè)來(lái)挪，這樣，孩子們基本上就掌握了規律。所以在下一個(gè)環(huán)節用四個(gè)，五個(gè)圓片來(lái)擺的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì )用規律擺。在第三環(huán)節我就讓讓學(xué)生脫離用圓片擺來(lái)直接寫(xiě)出用7、8、9個(gè)圓片所表示的數，可是由于前兩環(huán)節還有少許學(xué)生體會(huì )的不充分，缺少規律的總結，學(xué)生在這一環(huán)節還是脫離不了用圓片來(lái)擺。不過(guò)，總的來(lái)說(shuō)，孩子們大部分都會(huì )根據規律來(lái)寫(xiě)數了，教學(xué)目標算是達成了，就不知道課后作業(yè)會(huì )如何。
《擺一擺、想一想》教學(xué)反思 6
4月24日下午，我校5位教師參加了一年級的教材培訓，聽(tīng)了一節一年級的研究課《擺一擺 想一想》，現將聽(tīng)課體會(huì )匯報如下：
首先，我喜歡姚老師的教學(xué)風(fēng)格，是那么親切、自然，一下子就拉近了和學(xué)生的距離，讓學(xué)生和所有的聽(tīng)課老師帶著(zhù)輕松、愉悅的心情一起走進(jìn)這節課；另外，從這節課的效果看，姚老師在準備這節課的過(guò)程中一定煞費苦心，經(jīng)過(guò)精心的設計和充分的準備后給我們帶來(lái)了這樣一節值得回味、值得研究的課。
《擺一擺 想一想》是一節活動(dòng)課，姚老師能給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺試一試，3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)小圓片能擺出哪些不同的數，并且在活動(dòng)之前老師給學(xué)生作了充分的鋪墊和引導，這為后面學(xué)生的有效活動(dòng)奠定了一定的基礎。經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作和觀(guān)察思考后，老師又有意識地引導學(xué)生感悟體會(huì )小圓片的個(gè)數與擺出的數之間的關(guān)系，引導學(xué)生有序地去思考問(wèn)題。
下面，我想談一談我聽(tīng)了這節課后，由這節課引發(fā)的三點(diǎn)思考：
1、精心設計問(wèn)題，是學(xué)生有效思考、有效活動(dòng)的關(guān)鍵。
要想使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，老師的問(wèn)題的設計是非常重要的。要讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的.思考，教師的問(wèn)題的設計一定要有指向性、針對性和啟發(fā)性。教師只有讓學(xué)生清楚要做什么、想什么，學(xué)生才能朝著(zhù)正確的方向去思考。本節課，當學(xué)生找到了用2個(gè)圓片能擺出的三個(gè)數2、11、20后，姚老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師要把它們記錄下來(lái)，怎么記錄呢？應該怎么寫(xiě)呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不夠明確，學(xué)生不明白問(wèn)題的意思，當老師提出問(wèn)題后，學(xué)生可能都在猜想：老師想要什么答案呢？所以，與其這樣倒不如直接提問(wèn)：“我們按從小到大的順序把這三個(gè)數排列起來(lái)，誰(shuí)來(lái)試一試？”學(xué)生邊說(shuō)，老師邊記錄下來(lái)。
2、把握數學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )用不同個(gè)數的小圓片能擺出不同的數以及邊操作邊體會(huì )用怎樣的方法找到這些數并且做到不遺漏不重復的方法。所以，老師可以給學(xué)生提供10個(gè)圓片，讓學(xué)生自己分別用2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)……圓片去擺一擺、試一試，邊操作邊填表邊思考，每次怎樣移動(dòng)圓片怎樣才能使找到了數不遺漏、不重復？給學(xué)生自己發(fā)現、總結方法和規律的機會(huì )，如果有學(xué)生找到了好的方法可以讓這個(gè)學(xué)生介紹，其他學(xué)生學(xué)習；如果學(xué)生找不到好的方法或敘述不清楚，老師再給予幫助和點(diǎn)撥。我想，這要比直接給學(xué)生方法效果更好，學(xué)生的收獲也更大。
3、抓住有利時(shí)機，順勢加以引導。
本節課，當學(xué)生用5個(gè)圓片擺出了6個(gè)數后，在處理6個(gè)圓片能擺出幾個(gè)數時(shí)，老師沒(méi)有再讓學(xué)生擺，而是讓學(xué)生去思考，6個(gè)圓片能擺出幾個(gè)數，寫(xiě)出來(lái)。我很贊成姚老師的這種做法，前面學(xué)生已經(jīng)有了擺的基礎，在擺的過(guò)程中也應該能引發(fā)思考，所以6個(gè)圓片不擺直接寫(xiě)，學(xué)生也能寫(xiě)出來(lái)。我認為當學(xué)生寫(xiě)出這七個(gè)數后，老師應該抓住學(xué)生思考的機會(huì )，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你是怎么想的？寫(xiě)出了這七個(gè)數？能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？”其實(shí)這個(gè)過(guò)程也是引導學(xué)生發(fā)現規律的過(guò)程，為后面更多的圓片能擺出的數有一個(gè)方法上的指導，讓學(xué)生能夠更快更準地寫(xiě)出更多的數。
《擺一擺、想一想》教學(xué)反思 7
本節課圍繞“轉變學(xué)生的學(xué)習方式”這一理念，讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現一些規律。具體表現在：
1、情景式的復習，把主動(dòng)權還給學(xué)生。
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！眰鹘y的新授課，教師的預設局限性太大，往往把這節課所需的知識基礎替學(xué)生“提取”出來(lái)，然后進(jìn)行課前鋪墊。筆者認為，這樣的教學(xué)學(xué)生的主動(dòng)權不夠，教師“抱著(zhù)走、領(lǐng)著(zhù)走”，結果只能是“學(xué)生遇到新的情景就束手無(wú)策”。因此筆者在活動(dòng)開(kāi)始前，設計了“幫助藍貓介紹計數器”的復習環(huán)節，提出了一個(gè)極具開(kāi)放性的問(wèn)題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數器呢？”可以讓每個(gè)小朋友都有話(huà)說(shuō)。這樣，學(xué)生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多。表現在：（1）數位位置：左邊的是十位，右邊的是個(gè)位。（2）數位位值：個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一，十位上擺一顆表示一個(gè)十。（3）數位上表示數：如果個(gè)位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數位表的好處：表示數很方便�！聦�(shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開(kāi)作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫(huà)人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí)，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。
2、操作式地探究，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈�！贬槍W(xué)生的這種心理，我們不能將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生，而要讓他們通過(guò)操作、猜想、驗證等活動(dòng)，引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，從而產(chǎn)生認知沖突，喚起學(xué)生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞�！疤焐淙吮赜胁拧�，樂(lè )于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊藏著(zhù)自主學(xué)習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng )設可供探究的'條件，引導他們在探究中學(xué)習、感悟。
這是一節數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理，筆者設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫(xiě)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感悟100以?xún)鹊臄岛拖嚓P(guān)的基礎知識。在讓學(xué)生體驗知識的過(guò)程中，筆者不僅注重了“基礎知識的感悟”，而且又有意識地培養學(xué)生一些數學(xué)的意識，如猜想、驗證等。學(xué)生在猜測用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數”后，教師質(zhì)疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動(dòng)手擺擺看�！薄O計的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養學(xué)生檢驗的意識。
3、開(kāi)放式地評價(jià)，用喜歡的方式學(xué)。
“以學(xué)生為本”是新課程標準的理念之一，教師在教學(xué)過(guò)程 中，要尊重學(xué)生發(fā)揚個(gè)性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候，筆者設計了一些評價(jià)的問(wèn)題：擺了哪些數？你是怎么擺的？你喜歡哪個(gè)小組的順序，為什么？……等問(wèn)題，引導“生生評價(jià)”，從而進(jìn)行自我的建構和完善。再如在“探究規律”和“模仿寫(xiě)”這些環(huán)節的設計上也都有體現，抓住“你有什么新發(fā)現”和“這些數你是怎么想出來(lái)的”兩個(gè)問(wèn)題，留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。
短短的一節課已經(jīng)結束，但它卻留給筆者長(cháng)時(shí)間的深思：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，探究性學(xué)習的理念已滲入到數學(xué)課堂教學(xué)之中。如何使師生真正改變教與學(xué)的方式？低段學(xué)生的探究欲望強與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實(shí)踐新課程的老師必須面對的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，筆者僅以此課想與同行共同探討。
《擺一擺、想一想》教學(xué)反思 8
這是一年級下冊數學(xué)第51頁(yè)的操作題，我為學(xué)生準備了操作紙。讓學(xué)生弄懂數位上的數的意義不同，示范了兩個(gè)圓片的擺法，并在黑板上畫(huà)出圖，讓學(xué)生看清楚的同時(shí)讓學(xué)生明白圓片的位置不同，所表示的數也就不同：兩個(gè)圓片可以同時(shí)擺在十位上，表示2個(gè)十；可以都在個(gè)位上，表示兩個(gè)一，也可以一個(gè)在十位上，一個(gè)在個(gè)位上，表示一個(gè)十和一個(gè)一，合起來(lái)是11.在只有兩個(gè)圓片的時(shí)候，無(wú)論他們怎么擺，圓片的數量不能變。接下來(lái)就是學(xué)生在操作表上自己畫(huà)圓片表示數。
學(xué)生結合圓片的個(gè)數分別放在個(gè)位和十位上，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、數一數，并完成填空：個(gè)圓片組成個(gè)數，分別是：。讓學(xué)生結合畫(huà)的進(jìn)行統計和匯總。在接下來(lái)的操作中，分別是3個(gè)圓片、4個(gè)圓片、5個(gè)圓片，拼擺之后是統計，背面是8個(gè)圓片的操作，結合前面的`總結，先猜想會(huì )擺幾個(gè)數，再操作進(jìn)行驗證。
反思：
教師可能關(guān)注更多的是進(jìn)度，而不是學(xué)生的探索，所以本節課很失敗，用了兩節課來(lái)完成，盡管如此，仍有學(xué)生沒(méi)有掌握。當有學(xué)生很快完成3個(gè)圓片的拼擺時(shí)，有些學(xué)生的拼擺數量超過(guò)了3個(gè)卻渾然不知。在操作中，教師沒(méi)有讓學(xué)生合作完成，也沒(méi)有讓同桌之間相互看一看、說(shuō)一說(shuō)。教師有些著(zhù)急，在未完全掌握兩個(gè)圓片的拼擺的時(shí)候急于推進(jìn)3個(gè)圓片的拼擺，效果不好。有學(xué)生不知道老師在說(shuō)什么，那么來(lái)自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進(jìn)度太快反而欲速則不達。
讓學(xué)生借助實(shí)際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會(huì )更好。
《擺一擺、想一想》教學(xué)反思 9
聽(tīng)課不停學(xué)第四單元，我們網(wǎng)絡(luò )上課一個(gè)多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經(jīng)結束，最后一節活動(dòng)課沒(méi)有直播課，我覺(jué)得這節課很有上的必要。1.培養孩子動(dòng)手能力；2.在活動(dòng)中更好鞏固數位和位值的概念；3.培養孩子有序思考。4.了解圓片個(gè)數與擺出不同數的個(gè)數之間的關(guān)系。于是我見(jiàn)縫插針，今天下午直播了這節課。由于是網(wǎng)絡(luò )直播，不能很好地和孩子們面對面直接交流，又不能留太多時(shí)間的操作時(shí)間，但是這節課就是讓孩子這操作中找規律，面對困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預習，把預習內容方法詳細發(fā)給孩子，把老師做的課件也提前發(fā)給孩子。
預習準備
�。�1） 20個(gè)小圓片（也可以十其他小物體）；
�。�2）兩張大一點(diǎn)的卡片，分別寫(xiě)上“十位”和“個(gè)位”，孩子擺的時(shí)候在這下面擺；
�。�3）提前在練習本上準備好記錄表格，便于課堂上我們進(jìn)行數據統計與整理。
例如用1個(gè)圓片擺出來(lái)一個(gè)數就把這個(gè)數寫(xiě)在“組成的數”一欄，最后看擺出幾個(gè)，再填“組成的個(gè)數”。
預習時(shí)：
1.讓孩子動(dòng)手擺一擺，分別用1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)，5個(gè)圓片擺出來(lái)的`結果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫(huà)的話(huà)需要的記錄表會(huì )很多，所以動(dòng)手擺）擺一個(gè)記錄一個(gè)，可以按老師的要求也可以自己根據課件里面的自己整理�？梢园炎约簲[的過(guò)程錄成小視頻發(fā)打卡組里。（打卡一組錄3個(gè)圓片擺的過(guò)程，2組錄用4個(gè)圓片擺的，依次類(lèi)推）
2.后面用6個(gè)，7個(gè)，8個(gè)，9個(gè)圓片擺的誰(shuí)理解了可以把擺的過(guò)程錄成小視頻.
上課時(shí)盡量和孩子互動(dòng)，1.整理好孩子提前發(fā)的視頻，根據上課情況播放；2.讓孩子這互動(dòng)版面上直接扣出答案并及時(shí)反饋；
雖然網(wǎng)課條件有限，但是孩子們學(xué)習熱情不減，反饋不錯。
《擺一擺、想一想》教學(xué)反思 10
“擺一擺，想一想”是一年級下冊數學(xué)第四單元學(xué)了100以?xún)鹊臄狄院蟮囊还潝祵W(xué)活動(dòng)課�！皵[一擺，想一想”就是要求學(xué)生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺�；顒�(dòng)課中只有放手讓學(xué)生通過(guò)充分的擺圓片活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)探索過(guò)程中，發(fā)現、歸納與運用規律，感受數學(xué)的美，感悟數學(xué)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè )趣。
這是一節數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理，教學(xué)中我設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫(xiě)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感悟100以?xún)鹊臄岛拖嚓P(guān)的基礎知識。
在上這節課時(shí)，我在教學(xué)中充分安排了擺的活動(dòng)，也不失時(shí)機地點(diǎn)撥學(xué)生探究規律。在擺和想的過(guò)程中，鞏固了對100以?xún)葦档恼J識；加強了對數位的認識；使學(xué)生的觀(guān)察能力、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、“玩”是孩子們的天性，本節課的教學(xué)讓孩子們在玩、擺圓片的基礎上引導在數位上擺數。因為適當的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有利于學(xué)生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學(xué)生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進(jìn)行了多次活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，在一種輕松快樂(lè )的氛圍中找到了規律，我覺(jué)得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習的快樂(lè )。
2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗學(xué)習過(guò)程。如：
第一次活動(dòng)：
學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數。擺數時(shí)要動(dòng)腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現擺數規律作鋪墊。
第二次活動(dòng)：
學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探索擺數規律的欲望。當學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片、8個(gè)圓片??擺數時(shí)，我就抓住時(shí)機提出，不擺圓片，能直接寫(xiě)出個(gè)圓片9個(gè)擺出的數嗎？這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，繼續探究的.欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非�；钴S，幾乎都發(fā)現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng)，卻蘊涵著(zhù)不重復不遺漏的排列組合方法，使抽象枯燥的數讓學(xué)生“玩”出數學(xué)道理來(lái)。
縱觀(guān)全課，我覺(jué)得有三個(gè)大問(wèn)題值得我引起高度的重視：
1、總怕耽誤教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生充分去說(shuō)，去討論。
體現在怎樣擺既不重復也不遺漏這一教學(xué)環(huán)節，沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，就直接讓個(gè)別學(xué)生在全班交流，而且只讓學(xué)生說(shuō)出了一種方法，沒(méi)有引導、啟發(fā)學(xué)生找出另一種方法，就匆匆進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
2、沒(méi)有處理好預設和生成的關(guān)系。
體現在引導學(xué)生發(fā)現擺出的數的個(gè)位上的數字和十位上數字的和正好是圓片總數這一教學(xué)環(huán)節上，引導的不夠到位，只引導學(xué)生觀(guān)察12和21，從這兩個(gè)數中發(fā)現什么？當學(xué)生認為個(gè)位上的數字和十位的數字正好相反，于是引導學(xué)生，“個(gè)位和十位合起來(lái)有什么特點(diǎn)？”時(shí)，我發(fā)現好多學(xué)生一臉疑惑�，F在想一想這樣的引導方法，學(xué)生不容易理解，應該讓學(xué)生想：“21和12是怎樣用圓片擺成的？”，十位上2個(gè)圓片，個(gè)位上1個(gè)圓片就是21；十位上1個(gè)圓片，
個(gè)位上2個(gè)圓片就是12。12和21都是用3個(gè)圓片擺成的數，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察其他擺成的數是不是也存在這個(gè)規律。從這一教學(xué)環(huán)節中，說(shuō)明我在備課時(shí)預設的不夠充分，考慮的不夠全面，在教學(xué)中不能靈活處理預設和生成的關(guān)系，教學(xué)的應變能力還有待于進(jìn)一步提高。反思自己的教學(xué)，我意識到了自己的教學(xué)隨機性還不夠，以后要多加注重這方面的鍛煉培養
3、對學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言跟不上。
只會(huì )用“好”、“真聰明”等幾個(gè)簡(jiǎn)單、單調的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)學(xué)生，評價(jià)語(yǔ)言和學(xué)生的表現有時(shí)不能同步，評價(jià)語(yǔ)言起不到激勵學(xué)生的作用，而且語(yǔ)言缺乏親和力，從而導致一部分學(xué)生的學(xué)習興趣不高，因此還需要提高這方面的素養。
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