《認識三角形》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《認識三角形》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《認識三角形》教學(xué)反思1
1、教學(xué)成功之處
在本節的教學(xué)活動(dòng)中始終貫穿了創(chuàng )新教育，學(xué)生主體教育、成功教育的教學(xué)理念；通過(guò)說(shuō)、找、記、量、算、悟、剪、做三角形等一系列活動(dòng)，給了每位學(xué)生廣闊的活動(dòng)和認識空間，充分體現了師生交流、同伴交流、小組互動(dòng)、自主合作探究的學(xué)習方式；特別是學(xué)生小結：“我認為每個(gè)三角形都有三條邊、三個(gè)內角、三個(gè)頂點(diǎn)、三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊；通過(guò)做三角形我發(fā)現并不是任意三條木條就一定能釘成一個(gè)三角形，三角形的構成是有條件的�！边@對整節課起到了畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。整節教學(xué)活動(dòng)通過(guò)討論、精講、合理利用模型，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流達到了預期目的。
2、教學(xué)不足之處
本節課由于受傳統教學(xué)模式的束縛，還是放得不開(kāi)、怕教學(xué)任務(wù)完不成，總是局限在一節課完成這節課的任務(wù)上，給學(xué)生的時(shí)間還不夠充分，特別是學(xué)生搭三角形、交流成果的時(shí)間不足，這樣不利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養，不利于學(xué)生智慧火花的點(diǎn)燃，我認為本節課可以打破傳統的授課模式，用兩節課的時(shí)間給學(xué)生更廣闊的活動(dòng)空間，使同學(xué)們對角的大小關(guān)系、以及角的大小和邊之間的聯(lián)系等進(jìn)行初步認識，可能會(huì )起到承上啟下的作用。
3、教學(xué)感悟
通過(guò)本節課的教學(xué)使我感悟到，新教材要用新理念、新教法、新學(xué)法、課堂評價(jià)也要有新章法。在備好教材、備教法的同時(shí)備學(xué)生更為重要。
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三角形的認識這一單元，知識點(diǎn)比較多，如何巧妙的設計知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在鞏固知識點(diǎn)的同時(shí)達到突出重點(diǎn)的目的，顯得尤為重要。這也是我們在復習階段所要達到：高效的復習，使學(xué)生盡可能地掌握每一個(gè)知識點(diǎn)。
反思這節課，我認為：
1.本節課內容量大，知識點(diǎn)全面。知識點(diǎn)的處理靈活。如：在一些容易的或學(xué)生掌握較好的部分，我能引導學(xué)生一步一步回憶，對于重難點(diǎn)部分，能夠做到認真分析，幫助一些基礎薄弱的學(xué)生盡可能突破重難點(diǎn)。
2.在處理三角形的高時(shí)，對于鈍角三角形和直角三角形，讓學(xué)生明白它們也有三條高，并讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)會(huì )這兩種特殊三角形的高的畫(huà)法。因此，在復習階段，努力把握好教材的處理，同時(shí)，在復習階段知識點(diǎn)的練習時(shí)，要達到具有代表性和一定的難度。
回顧這節復習課，我覺(jué)得不足的地方是：時(shí)間不夠緊湊，有的知識點(diǎn)復習不夠深入，還需要我繼續去探究和改進(jìn)。
《認識三角形》教學(xué)反思3
1.機智，開(kāi)放地吸納各種信息，善于捕捉教育契機，合理地調控自己的教學(xué)行為。
2、教師的教學(xué)方式要適應學(xué)生的學(xué)習。新課程明確倡導動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。這就要求教師的角色，應當從過(guò)去知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習活動(dòng)的設計者和組織者。在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生設置了一個(gè)開(kāi)放的、面向實(shí)際的、富有挑戰性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立、自主地去探究驗證其他學(xué)生已發(fā)現的知識，通過(guò)實(shí)驗、操作、表達、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學(xué)習而設計”、“為學(xué)生的發(fā)展而教”，那么我們的課堂將會(huì )更加生機勃勃、充滿(mǎn)智慧的歡樂(lè )和創(chuàng )造的快意。
3、讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。這節課我進(jìn)行了8次課堂巡視，其中4次參與學(xué)生的討論、交流，兩次分別對三名學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導，巡視時(shí)關(guān)注面較廣，目的性明確。但在“個(gè)別學(xué)生課堂行為表現”的重點(diǎn)觀(guān)察中，一位學(xué)困生在前半節課中共舉了兩次手，未被我關(guān)注，之后再沒(méi)舉過(guò)一次手。課后這位學(xué)生找到我問(wèn)我原因。我與他進(jìn)行了個(gè)別談話(huà)，問(wèn)他為什么后半節課沒(méi)再舉手，回答是：“反正也不會(huì )提問(wèn)到我�！睂W(xué)生的態(tài)度似乎有些不以為然，其實(shí)蘊含著(zhù)不滿(mǎn)。說(shuō)明我們教師在課堂中不應忽略個(gè)體差異、害怕問(wèn)題暴露，相反應充分重視、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。
4、對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要重視他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。對學(xué)生的精彩回答應予以熱情的肯定，促使學(xué)生的思維更加活躍。
5、加強對學(xué)生的思維和方法的指導。創(chuàng )造一個(gè)好的數學(xué)問(wèn)題情境，提供孩子們理解數學(xué)的模型和材料是教學(xué)設計活動(dòng)中的第一步，但是要讓學(xué)生看到其中所蘊涵的數學(xué)觀(guān)念，作為教師不能讓這些數學(xué)活動(dòng)只停留在表面。因此我鼓勵兒童進(jìn)
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《課標》中只要學(xué)生在小學(xué)里基礎上進(jìn)一步用平行線(xiàn)的有關(guān)知識了解三角形內角和等于180度，而小學(xué)只用量角器進(jìn)行測量后，進(jìn)行相加得到三角形內角和為180度，只是在停留在實(shí)踐地層面得到此結論，而進(jìn)入到初中階段進(jìn)而到理論地層面來(lái)，說(shuō)明三角形內角和為180度，基于這個(gè)基礎我在引入新課時(shí)既兼顧到小學(xué)的知識，又根據第二章平行的有關(guān)知識，引入新課進(jìn)而過(guò)渡到利用撕拼動(dòng)手實(shí)踐并要求他們用小學(xué)的知識（平行）來(lái)解釋。這樣處理將課本的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)結合學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐將課本的難點(diǎn)與重點(diǎn)呈現出來(lái)。利用小組合作的方式，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)，教師補充講解，從而得三角形內角和等于180度，為了鞏固所得結論，我設計利用游戲方式，讓學(xué)生互相猜一猜，三角形遮掉二個(gè)角，讓同伴猜另兩個(gè)角，從而引出三角形的分類(lèi)，又利用互生在給出答案中出現的錯誤，請同學(xué)們來(lái)解釋為什么三角形中只能有一個(gè)直角或鈍角，滲透的反證法的思想，利用學(xué)生互動(dòng)（辯論三角形）時(shí)得出結論直角三角形比較特殊，進(jìn)而進(jìn)入本節課的第三個(gè)知識目標，直角三角菜的有關(guān)知識及兩銳角互余這一性質(zhì)，最后通過(guò)鞏固練習既練習今天的知識，又借機進(jìn)一步規范學(xué)生解題，并立即起到了立竿見(jiàn)影的效果。
1、自我感覺(jué)到處理該課的環(huán)節較為滿(mǎn)意，利用小學(xué)知識，創(chuàng )設情境引入新課，利用撕拼（動(dòng)手）小組討論拼法及解釋說(shuō)理（體現、合作、交流、互動(dòng)）來(lái)呈現該課的重難點(diǎn)，利用游戲，同伴之間互動(dòng)來(lái)達到鞏固新知，又引出下一個(gè)環(huán)節：三角形按角分類(lèi)，再通過(guò)辯論（互動(dòng)）鞏固分類(lèi)，又從中引出直角三角形的性質(zhì)。整節新課環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，雙體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，又發(fā)揮教師的組織，領(lǐng)導作用。
2、感覺(jué)做得不夠的地方：
A、師生之間互動(dòng)還做得不夠到位。
B、學(xué)生在互動(dòng)時(shí)，師巡視，指導“弱視群體方面”還不十分到位。
C、在培養學(xué)生發(fā)散性思維方面還不夠。
D、對學(xué)生的評價(jià)的方式，角度還不夠多。
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今天的課，我把三角形的認識和三角形的高拆開(kāi)，分兩節課來(lái)完成。
其實(shí)學(xué)生在生活中經(jīng)常能接觸到三角行，因此對于三角行的特征，學(xué)生完全能自行概括出來(lái)。但是對于本節課的難點(diǎn)：探索、發(fā)現三條邊的長(cháng)度關(guān)系，感覺(jué)自己沒(méi)有處理好（從課后的作業(yè)反映出來(lái)），雖然課前我再三強調讓學(xué)生帶10 cm、6 cm、5 cm和4 cm的小棒各一根，但是今天還是有三分之一的學(xué)生沒(méi)有帶，即使是動(dòng)手擺的同學(xué)，得出了不能?chē)切蔚那闆r，可是就是無(wú)法探究出是何緣由，再加上學(xué)生自制學(xué)具的局限性，認為10 cm、6 cm、和4 cm的小棒也能?chē)扇切�，那些沒(méi)有動(dòng)手擺，只是看別人活動(dòng)的同學(xué)，就更談不上探索和發(fā)現了……總之，本節課的效果不好，可能連難點(diǎn)也沒(méi)攻破。在今后的教學(xué)中，對于一些突發(fā)情況的處理，對于學(xué)生課前的準備工作情況還得多加注意、強化要求。
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三角形的分類(lèi)既作為本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。采用實(shí)驗方法，分小組完成。既可以利用手頭已有的三角形，也可以用小棒擺其他的三角形，認識到三角形是無(wú)限多的，觀(guān)察記錄每個(gè)三角形角的情況，進(jìn)而將三角形按角分三類(lèi)。進(jìn)而讓學(xué)生比較三類(lèi)三角形的異同點(diǎn)，使教學(xué)向深層次推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生初步邏輯思維能力的培養。為了進(jìn)一步理解三角形分類(lèi)的知識，本課安排了根據露出的一個(gè)角猜三角形的游戲。這個(gè)游戲的重點(diǎn)放在只露出一個(gè)銳角來(lái)猜三角形上，這個(gè)答案不是唯一的，它有銳角、直角、鈍角三角形三種可能，通過(guò)這個(gè)練習，培養了學(xué)生分析、推理等能力。
在前面判斷三角形練習的基礎上，進(jìn)行綜合練習進(jìn)一步培養學(xué)生運用新知識解決問(wèn)題的能力。判斷、選擇練習由淺入深，并注意從不同角度來(lái)強化知識。最后的練習激發(fā)學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，學(xué)生參與的積極性非常高，因此將課堂教學(xué)推向了高潮。
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這堂課既是一堂新課，同時(shí)也是對軸對稱(chēng)圖形的一種深化。為使幾何課上得有趣、生動(dòng)、高效，結合本節課內容和學(xué)生的實(shí)際水平，采用學(xué)生實(shí)驗發(fā)現法為主，直觀(guān)演示法、設疑誘導法為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設置帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情景，誘導學(xué)生思考、操作，讓學(xué)生親身體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，使獲取新知識水到渠成。葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”，也就是我們傳授給學(xué)生的不只是知識內容，更重要的是指導學(xué)生一些數學(xué)的學(xué)習方法。
在學(xué)習等腰三角形概念過(guò)程中，讓學(xué)生認識事物總是互相聯(lián)系的，應該做到溫故而知新。而通過(guò)“等腰三角形的軸對稱(chēng)性”的探索，讓學(xué)生認識事物的結論必須通過(guò)大膽猜測、判斷和歸納。在分析理解等腰三角形的軸對稱(chēng)性的過(guò)程中，加強師生的雙邊活動(dòng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。書(shū)本利用軸對稱(chēng)來(lái)證明習題,但在這個(gè)方面我們進(jìn)行了比較大的改動(dòng),基本還是利用全等三角形來(lái)證明,利用軸對稱(chēng)證明較難掌握,也不容易寫(xiě).通過(guò)例題、練習，讓學(xué)生總結解決問(wèn)題的方法，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
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今天我上了兩節《認識三角形》，為了這一節課，我們已經(jīng)準備了近一周的時(shí)間，找資料、同科研究討論、在進(jìn)行修改備課，同時(shí)還準備了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。
三角形的認識是建立在對角，線(xiàn)段的基礎上來(lái)學(xué)習的。這一節課主要分三個(gè)部分：一、認識三角形，制作三角形；二、探索三角形邊的秘密：三、引入生活，拓展。
一、認識三角形。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗，在觀(guān)察、操作、畫(huà)圖等活動(dòng)中，感受并發(fā)現三角形的有關(guān)特征，初步形成三角形的概念。在上第一節課時(shí)，介紹三角形的特征時(shí)直接板書(shū)了：三角形有三個(gè)角，三條邊，三個(gè)頂點(diǎn)。從圖形中直接抽象出了圖形的特征，沒(méi)有照顧到學(xué)生接受知識所需要的一個(gè)過(guò)程。雖然學(xué)生知道了三角形的特征，可是在真正面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)能想到這一條被抽離出來(lái)的特征嗎？值得懷疑。
下午又上了一遍《三角形的認識》，這一次對于這一個(gè)問(wèn)題我重新處理了一下：首先在學(xué)生畫(huà)三角形后，我也在黑板上畫(huà)了一個(gè)三角形，在觀(guān)察三角形后得出三角形的特征時(shí)，我沒(méi)有像上午一樣另外列出三角形的特征，而是直接在圖上標出三角形的特征。并強調了三角形的三條邊是三條線(xiàn)段，從而得出三角形的概念：三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形。鞏固練習：判斷哪些圖形是三角形？并起到過(guò)渡的作用。
二、探索三角形的秘密
通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)驗證三角形兩邊之和大于第三邊的特點(diǎn)。學(xué)生每?jì)芍寥艘唤M，每一組有四根長(cháng)短不同的小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），任取三根小棒來(lái)圍三角形，做好試驗結果表。并討論“是不是任意的三條邊就能?chē)梢粋�(gè)三角形？” 這一個(gè)實(shí)際操作的過(guò)程是這一節課的關(guān)鍵。但是上午我在這一環(huán)節花了太多的時(shí)間來(lái)討論，以至于后面的鞏固練習顯得有些倉促，有一個(gè)題目甚至還沒(méi)有講完，只講了一下方法讓學(xué)生下課后按照這一個(gè)方法來(lái)做。學(xué)生一時(shí)推導不出：三角形的兩邊之和大于第三邊這個(gè)規律時(shí)，我應該適時(shí)的提醒，可當時(shí)我只提醒了幾組同學(xué)，也一時(shí)不察，時(shí)間就這么悄悄地溜走了。每一個(gè)知識告一段落設計一個(gè)小練習以便學(xué)生鞏固：小小判官（判斷三條線(xiàn)段能否圍成一個(gè)三角形，并說(shuō)明理由）
三、引入生活，拓展
知識最終還是要運用到現實(shí)生活中的，在這兒設計一個(gè)路程的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生繼續抽象知識，把知識運用到生活中間去。并能找出理由。最后的拓展題是為了使學(xué)生能下意識地找出最短的兩條線(xiàn)段相加。
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三角形是最簡(jiǎn)單的多邊形，學(xué)生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經(jīng)常會(huì )接觸到。本節三角形的認識是學(xué)生在角的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它又是進(jìn)一步學(xué)習三角形有關(guān)知識的重要基礎。本節課的教學(xué)主要包括三角形的意義、特征、特性，三角形的分類(lèi)和三角形之間的關(guān)系等內容。
我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程為原則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗和操作，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。
在課的開(kāi)始我先讓學(xué)生辨認出銳角、直角、鈍角，并通過(guò)學(xué)生動(dòng)手擺角，進(jìn)一步體驗角的特征，引出頂點(diǎn)與邊，為學(xué)生對三角形的意義和三角形的分類(lèi)等做好知識和思路方面的準備。
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手擺拼，體現三角形的形成，并通過(guò)演示，初步理解三角形意義的內涵，即由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形，使學(xué)生認識到三角形必須具備兩個(gè)條件：
一、是否具有三條線(xiàn)段；
二，是否圍成封閉的圖形。接著(zhù)安排練習，從正、反兩方面進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。
在教學(xué)三角形的特征時(shí)放手給學(xué)生探索，有了角的經(jīng)驗，學(xué)生不難歸納出三角形的特征，有意識地與角進(jìn)行對比，深化認識。在教學(xué)三角形的特性時(shí)我分為三層進(jìn)行教學(xué)，先通過(guò)對電線(xiàn)桿、自行車(chē)圖的觀(guān)察，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后通過(guò)拉四邊形、五邊形和三角形木框的實(shí)驗，總結出三角形的特性，即穩定性。再讓學(xué)生利用三角形特性來(lái)解釋上圖實(shí)例中用到三角形的道理，加上課后練習實(shí)地操作，更深層次地體會(huì )數學(xué)知識應用于實(shí)際生活，數學(xué)源于生活。
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片斷：
師：剛才老師看到有一組也是折的，但不是用長(cháng)方形或正方形紙折，而是用飲料管折的，哪一組？
師：舉給大家看看。老師對這種方法比較感興趣，你們看軟軟的，（手里演示）肯定能折成三段，那是不是不管怎樣折都能?chē)梢粋�(gè)三角形呢？我們不妨親自動(dòng)手試試？取出信封中材料，開(kāi)始吧！
學(xué)生動(dòng)手嘗試。
師：能不能？
師：能的同學(xué)舉起來(lái)給大家看看。是不是三角形��？
師：你們真了不起！有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
師：舉起來(lái)給大家看看。她這樣折為什么卻不能?chē)梢粋�(gè)三角形呢？你們看，一段、兩段、三段，想想辦法？（在投影儀上演示）（生提議讓兩條邊再靠近一點(diǎn)兒）
師：哦，靠近一點(diǎn)兒，再靠近一點(diǎn)兒。（演示）
師：有的同學(xué)開(kāi)始有想法了，還有的同學(xué)抓緊��！再靠近一點(diǎn)兒呢？怎么樣？
生：中間太短了，根本靠不到一起。
師：哦，看來(lái)啊，能否圍成一個(gè)三角形和三條邊的長(cháng)度有關(guān)。到底在怎樣的情況下，才能?chē)梢粋�(gè)三角形呢？讓我們一起來(lái)深入研究。
評析：在《認識三角形》這節課中，探究三角形三條邊之間的關(guān)系一直是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。在這一環(huán)節中巧妙地借助生活中的材料飲料吸管的特性：軟軟的，可以任意折，讓學(xué)生圍繞“是不是不管怎樣折都能?chē)梢粋�(gè)三角形”這個(gè)問(wèn)題嘗試親自動(dòng)手試驗。通過(guò)試驗有的學(xué)生不能折成三角形，能不能想想辦法？學(xué)生很自然地想到了把其中的兩條邊向中間靠攏。通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示，使學(xué)生直觀(guān)的體會(huì )到：哦，原來(lái)能否圍成一個(gè)三角形和三條邊的長(cháng)度有關(guān)。在這一探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題，獨立思考、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲取新知的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，真正的成為數學(xué)學(xué)習的主人。同時(shí)培養了學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的意識。
《認識三角形》教學(xué)反思11
本節課的教學(xué)設計主要體現了以下三點(diǎn)：
1、本課的教學(xué)，從挖掘機工作的生活場(chǎng)境入手，發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題---角，讓學(xué)生感到數學(xué)知識與生活緊密相連，養成注意觀(guān)察挖掘生活中的數學(xué)現象的習慣。
在研究學(xué)習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動(dòng)角的操作來(lái)感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論，來(lái)認識平角、周角，掌握其特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)的突破
遵循學(xué)生的認知規律，在學(xué)生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節課難點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現仍然與學(xué)生的認知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點(diǎn)，我抓住這一認知沖突，精心設計了兩場(chǎng)辯論賽，使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認真思辨、積極探索和自我建構的過(guò)程。
3、從生活中來(lái)，到生活中去
我一直認為日常生活應該成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂，應該從小培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的習慣。因此本節課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類(lèi)型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的積極性。
《認識三角形》教學(xué)反思12
昨天我布置了預習作業(yè)。
1、找找生活中見(jiàn)到的三角形。
2、自己做一個(gè)三角形。
3、畫(huà)一個(gè)三角形，說(shuō)說(shuō)三角形有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾個(gè)角，幾條邊。
4、準備4根小棒長(cháng)度分別為10cm、6cm、5cm、4cm。
今天一上課讓學(xué)生交流1-3的預習作業(yè)，同學(xué)們興趣盎然，課堂氣氛活躍，效果好極了。本節課的難點(diǎn)是三角形三條邊間的關(guān)系。當學(xué)生操作完，討論：能?chē)扇切蔚娜龡l邊長(cháng)度之間有什么關(guān)系？從交流情況來(lái)看大部分學(xué)生都說(shuō)不到要點(diǎn)，我引導得好苦！哪位有什么高招，這個(gè)環(huán)節怎么上教師才能輕松呢？
今天我也上了《三角形的認識》。課上我讓學(xué)生用自己的`方法做出一個(gè)三角形，學(xué)生們的回答是精彩的，有的是用小棒擺一擺，有的說(shuō)在釘子板上圍一圍，有的說(shuō)用三角板畫(huà)一畫(huà)，有的說(shuō)用橡皮筋直接拉一拉，還有的說(shuō)用剪刀剪一剪……其中有個(gè)孩子的想法更奇特，他說(shuō)用兩本書(shū)與桌面搭一搭，那個(gè)孩子搭出了一個(gè)三角錐其中的一個(gè)面是三角形。孩子是聰慧的一旦激起他們智慧的火花，其想象力和創(chuàng )造力是無(wú)窮的，真令我想象不到。
三角形的三條邊的關(guān)系是學(xué)生通過(guò)小組合作的力量自己探索出來(lái)的，其間的喜悅洋溢在孩子們的臉上。對于三角形的兩條邊的長(cháng)度的和大于第三邊這個(gè)概念，有一部分差生還是不能準確的判斷出來(lái)。針對這種情況，我還是決定把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們利用小組的力量討論出最佳方案�！澳銈兡苡惺裁春棉k法能又快又對的判斷出三條邊是否能?chē)扇切�？”最后孩子們給了我滿(mǎn)意的答案：先把三條邊從長(cháng)到短排一排，只要找出兩條短邊之和大于最長(cháng)的那條就能拼成。本節課感覺(jué)師生之間互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)都比較到位，自我感覺(jué)較好。
《認識三角形》教學(xué)反思13
此次三位一體的教學(xué)活動(dòng)，我們團隊教學(xué)內容為人教版課程標準實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)第八冊第六單元的第一節《三角形的認識》，經(jīng)過(guò)團隊成員的共同努力，課堂教學(xué)取得良好的效果，較好的實(shí)現了課前的預設�，F在由我從以下幾個(gè)方面對本節課進(jìn)行反思。
一、教學(xué)效果預測及反思：
本節課大部分同學(xué)都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機會(huì )，全體同學(xué)都有自己動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )。同學(xué)們都能積極的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，牢固的掌握知識點(diǎn)，同時(shí)他們發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力也得到了發(fā)展和提高，在想象與猜想中發(fā)現解決問(wèn)題，在懸念與比較觀(guān)察中總結特征，在激勵與創(chuàng )造中發(fā)展思維張揚個(gè)性，在評價(jià)與交流中學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。這些都是本節課中的閃光之處，當然，課堂教學(xué)中也表現出了一些不足和遺憾，學(xué)生的思維有時(shí)過(guò)于活躍，在創(chuàng )造和操作中耽誤過(guò)多時(shí)間等。我相信在今后的教學(xué)中我會(huì )更加有效的把握課堂教學(xué)時(shí)間，在有效的時(shí)間內收到更好的教學(xué)效果。關(guān)注個(gè)性差異，感悟數學(xué)的課堂魅力。
二、教師的教學(xué)機智
在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師可能遇到各種必須解決的問(wèn)題,需要我們發(fā)揮教學(xué)機智，做出準確的判斷，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。這節課中，老師……
三、對本次三位一體活動(dòng)的反思
三位一體活動(dòng)營(yíng)建了一種和諧融洽的討論氛圍。大家有話(huà)可說(shuō),暢所欲言,在這種既寬松平等,又理性嚴謹的研究氛圍中，大家各抒已見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)地和心得，這樣能更好的提高教師把握教材、把握課堂的能力，更能起到事半功倍的效果，教師互相交流、啟發(fā)，討論受益匪淺，同時(shí)獲取了寶貴而實(shí)用的教學(xué)技巧。
《認識三角形》教學(xué)反思14
1、教師的教學(xué)方式要適應學(xué)生的學(xué)習。新課程明確倡導動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。這就要求教師的角色，應當從過(guò)去知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習活動(dòng)的設計者和組織者。在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生設置了一個(gè)開(kāi)放的、面向實(shí)際的、富有挑戰性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立、自主地去探究驗證其他學(xué)生已發(fā)現的知識，通過(guò)實(shí)驗、操作、表達、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學(xué)習而設計”、“為學(xué)生的發(fā)展而教”，那么我們的課堂將會(huì )更加生機勃勃、充滿(mǎn)智慧的歡樂(lè )和創(chuàng )造的快意。
2、讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。這節課我進(jìn)行了8次課堂巡視，其中4次參與學(xué)生的討論、交流，兩次分別對三名學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導，巡視時(shí)關(guān)注面較廣，目的性明確。但在“個(gè)別學(xué)生課堂行為表現”的重點(diǎn)觀(guān)察中，一位學(xué)困生在前半節課中共舉了兩次手，未被我關(guān)注，之后再沒(méi)舉過(guò)一次手。課后這位學(xué)生找到我問(wèn)我原因。我與他進(jìn)行了個(gè)別談話(huà)，問(wèn)他為什么后半節課沒(méi)再舉手，回答是：“反正也不會(huì )提問(wèn)到我�！睂W(xué)生的態(tài)度似乎有些不以為然，其實(shí)蘊含著(zhù)不滿(mǎn)。說(shuō)明我們教師在課堂中不應忽略個(gè)體差異、害怕問(wèn)題暴露，相反應充分重視、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。
3、對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要重視他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。對學(xué)生的精彩回答應予以熱情的肯定，促使學(xué)生的思維更加活躍。
4、加強對學(xué)生的思維和方法的指導。創(chuàng )造一個(gè)好的數學(xué)問(wèn)題情境，提供孩子們理解數學(xué)的模型和材料是教學(xué)設計活動(dòng)中的第一步，但是要讓學(xué)生看到其中所蘊涵的數學(xué)觀(guān)念，作為教師不能讓這些數學(xué)活動(dòng)只停留在表面。
《認識三角形》教學(xué)反思15
三角形是生產(chǎn)、生活中最常見(jiàn)，應用最廣泛的圖形之一。它又是最常見(jiàn)的多邊形。我們對其他圖形的研究通常都是轉化為三角形問(wèn)題，利用三角形的性質(zhì)去研究。因此三角形這一章是平面幾何學(xué)中最重要的基礎知識，又由于幾何通常運用邏輯推理方法研究問(wèn)題，本章教學(xué)同進(jìn)擔負著(zhù)培養學(xué)生邏輯推理的任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習推理的階段，也是幾何入門(mén)的階段，學(xué)生在小學(xué)時(shí)雖已接觸過(guò)一些圖形知識，但主要以幾何量的計算為主，很少討論圖形的性質(zhì)，因此，初二數學(xué)教學(xué)中歷年來(lái)都存在一個(gè)幾何“入門(mén)”難的問(wèn)題，由此可見(jiàn)老師教好這一章，學(xué)生學(xué)好這一章是非常重要的。
數學(xué)教學(xué)內容是數學(xué)基礎知識和數學(xué)思想方法的有機結合。在數學(xué)課上，學(xué)生往往只注意了對數學(xué)知識的學(xué)習，而忽視了連結這些知識的觀(guān)點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問(wèn)題的方法與策略。在教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法，讓學(xué)生在學(xué)到數學(xué)知識的同時(shí)也學(xué)到數學(xué)思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時(shí)隨地用它們去解決問(wèn)題，在培養智力的同時(shí)也培養了能力，更有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此，在課堂教學(xué)中滲透數學(xué)思想、數學(xué)方法是非常必要的。它包括培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析，綜合概括抽象出概念、性質(zhì)的能力，對知識進(jìn)行分類(lèi)，系統化的能力；也包括運用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)，矛盾轉化的思想分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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