小伙伴的教學(xué)反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的小伙伴的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小伙伴的教學(xué)反思1

　　本課講了小水滴齊心協(xié)力幫助木船和干枯的禾苗的問(wèn)題。我又給孩子們講了一個(gè)一根筷子和一把筷子的故事。孩子們明白了團結就是力量，只有齊心協(xié)力才能辦大事的道理。我于是把“齊心協(xié)力”寫(xiě)在了黑板上，問(wèn)他們，你覺(jué)得我們在生活中應該如何做呢。有的學(xué)生說(shuō)，馬上我們班的課本劇和誦經(jīng)就要參加表演了，我們應該齊心協(xié)力，認真排練爭取演出成功。

　　有的學(xué)生說(shuō)，如果有人排練的時(shí)候不聽(tīng)話(huà)或者搗亂，我們就會(huì )練不好，就會(huì )影響演出了。孩子們表示同意，他們說(shuō)了很多，通過(guò)課文里的故事學(xué)會(huì )了其中的道理，并且能聯(lián)系生活經(jīng)驗總結出做事的辦法，我覺(jué)得孩子們是真的讀懂了課文。學(xué)習語(yǔ)文不僅僅是學(xué)會(huì )知識，語(yǔ)文給予孩子們更多感悟生活的方法，相信語(yǔ)文課中學(xué)習會(huì )讓他們成長(cháng)的更快更好。

小伙伴的教學(xué)反思2

　　《三個(gè)小伙伴》是一年級下的一篇童話(huà)，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。在本課的教學(xué)中我注重學(xué)生在讀中感悟，讓孩子們在品讀中悟出應團結協(xié)作的道理。

　　在讀課文時(shí)，我問(wèn)孩子們“你最喜歡三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)？你覺(jué)得它哪些地方讓你最喜歡？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時(shí)，我邊引導學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會(huì )兒“吸水”，一會(huì )兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結合，學(xué)生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。

　　一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話(huà)世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。課堂上我盡量給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫(huà)面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我，我還及時(shí)地對學(xué)生的朗讀作出評價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè )趣，給學(xué)生提供閱讀表達的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；小組結合去表演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，演出來(lái)。

　　本課教學(xué)下來(lái)，比較流暢，各環(huán)節的銜接也比較自如，但也存在著(zhù)一些不足：在最后的表演環(huán)節中，很多學(xué)生關(guān)注了表演，而忽略了背誦，學(xué)生之間的配合不怎么默契，學(xué)生在表演的過(guò)程中也沒(méi)有完全放開(kāi)，還有寫(xiě)字的時(shí)間顯得略微少了些，得專(zhuān)門(mén)再來(lái)一節課讓學(xué)生寫(xiě)字。

小伙伴的教學(xué)反思3

　　《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟失背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。旨在告訴學(xué)生，要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。

　　在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)環(huán)節是小組討論：你最喜歡文中的誰(shuí)？為什么？許多學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，但是他們并非把票都投給了安東。有的投給了第一個(gè)發(fā)現瑪莎丟了背包的維加，說(shuō)：他最關(guān)心瑪莎，因為他最早發(fā)現了瑪莎的情況。要不是他，別人都還不知道呢！有的最喜歡安娜，說(shuō)：她對瑪莎的告誡，像給她上了一課，這樣瑪莎就能改掉粗心的毛病了。這些回答，讓我有些“意外”。但是我并沒(méi)有給他們否定的評價(jià)。相反，他們對事物持有自己的見(jiàn)解，且有理有據、表達完整，這對于七八歲的孩子來(lái)說(shuō)是值得鼓勵和贊賞的。當然，我在引導總結時(shí)，告訴他們，丟了背包的瑪莎，十分沮喪悲傷，饑餓難忍，當時(shí)她最需要的莫過(guò)于一點(diǎn)食物了。安東的大半塊兒面包，以及關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，一定讓瑪莎感覺(jué)到無(wú)比的溫暖。這才是在伙伴遇到困難時(shí)，最應該做的。

　　在后續的思考題中：當你的小伙伴在美術(shù)課時(shí)，忘拿彩筆了，你會(huì )怎么做？可能是受到這一環(huán)節的影響與啟發(fā)，好多孩子在回答時(shí)，說(shuō)：“會(huì )把彩筆借給他，然后再給他上一課，告訴他以后不要這么粗心�！币簿褪窃谂笥延龅嚼щy的時(shí)候，既做安東，也做安娜。給他最需要的幫助的同時(shí)，再對他勸誡教育，幫他養成好的習慣。孩子們本真的回答，比預想的答案發(fā)散、延伸了一些，我認為是值得肯定的。

　　這個(gè)教學(xué)中的小插曲，使我感受到：學(xué)生在課堂上的獨特見(jiàn)解，是對教師課堂教學(xué)的補充與完善，能夠拓展教師的教學(xué)思路。在教學(xué)中，我也總是期待他們獨立思考，敢于表達，智慧之光不斷閃爍。

小伙伴的教學(xué)反思4

　　尤惠娟老師《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)的教學(xué)能以學(xué)生的興趣為前提，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現。我認為本課的成功之處較多，主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、設計新穎。

　　教師先出示第一幅圖（三個(gè)小伙伴去植樹(shù)），提問(wèn)：這三個(gè)小伙伴是誰(shuí)？他們要去干什么？你們怎么知道的？引出第一自然段的學(xué)習。再出示第二幅圖（三個(gè)小伙伴植好樹(shù)手拉著(zhù)手，圍著(zhù)小樹(shù)又跳又笑），讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，引出最后一個(gè)自然段的學(xué)習。再次出示第一幅圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖上只有小象扛著(zhù)樹(shù)苗，其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具？從中發(fā)現小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹(shù)的工具。這時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望：他們沒(méi)有植樹(shù)的工具，那么是怎么種好樹(shù)的呢？

　�。ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料，請在站內搜索課文題目。）

　　我認為這樣設計效果比較好，先了解故事的開(kāi)頭和結尾，使學(xué)生急于了解植樹(shù)的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，我認為這樣設計比按照課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。

　　二、教學(xué)方法得當。

　　教師是指導者、引導者、輔導者，陶行知先生說(shuō)：先生的責任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根于學(xué)的法子。

　　在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師依次提了三個(gè)問(wèn)題：“他們遇到了什么困難？誰(shuí)來(lái)解決的？怎么解決的？”根據學(xué)生的回答相機板書(shū)。教師在黑板上指導學(xué)生：用“。。�！碑�(huà)出碰到的困難；用“

　　”畫(huà)出是誰(shuí)來(lái)解決的；用“～～～”畫(huà)出怎么解決的。教師畫(huà)一個(gè)標記，學(xué)生照樣子在書(shū)上畫(huà)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書(shū)上畫(huà)出，隨后交流。

　　我認為這個(gè)環(huán)節，教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué)，倡導探究的自主性，教師變“告訴”為“引導”，學(xué)生變“接受”為發(fā)現，立足于學(xué)生對課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)，使閱讀學(xué)習過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉變學(xué)生等待教師傳授知識的習慣，消除學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。布魯諾曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習者通過(guò)自己練習的探索、發(fā)現、所獲得的知識才真正有效。

　　三、感悟形象。

　　本文是童話(huà)故事，讓學(xué)生表演出課文中描寫(xiě)的小野豬拱樹(shù)坑的動(dòng)作、表情。低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，演活了小野豬。

　　小學(xué)生是借助形象來(lái)認識世界的，教師努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉化為動(dòng)態(tài)的生活畫(huà)面，引導學(xué)生入境感悟。

小伙伴的教學(xué)反思5

　　《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(cháng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。本課訓練的重點(diǎn)是讀背課文和識字寫(xiě)字。

　　在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡(jiǎn)單，所以在板書(shū)時(shí)利用圖片代替文字的方式，這樣表現的更直觀(guān)、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，實(shí)施效果反應這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹(shù)需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺(jué)上的了解，進(jìn)一步了解了生活。

　　新課改指出：讀書(shū)在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應現代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書(shū)中感悟，在讀書(shū)中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。另外，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習。

　　整節課走下來(lái)，感覺(jué)比較流暢！但仍有許多不足的地方：

　　1、在指導孩子朗讀這塊做得不夠透徹，孩子們本可以讀得更好，由于自己引導得不夠，使孩子們的朗讀停于表面；

　　2、過(guò)高估計了孩子們的能力，以至于講故事的環(huán)節完成得不夠好！

　　3、一些細節還考慮得不夠周到，如：板書(shū)的設計、幻燈片的制作等！

小伙伴的教學(xué)反思6

　　《三個(gè)小伙伴》寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹(shù)，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹(shù)坑；小袋鼠用皮口袋運肥料；小象用長(cháng)長(cháng)的鼻子澆水，在共同的努力下，最終圓滿(mǎn)完成了栽樹(shù)任務(wù)。

　　本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，文本的結構大致相同，在教學(xué)中，如果一成不變采用相同的教學(xué)方法學(xué)生估計會(huì )學(xué)得索然無(wú)味。采用由扶到放，將學(xué)習的方法灌輸到課堂上，那么學(xué)生自身的習得一定會(huì )更多。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)習小野豬拱樹(shù)坑的段落。緊緊圍繞“三個(gè)小伙伴遇到的第一個(gè)困難是什么？”“誰(shuí)解決的？”“它是怎么說(shuō)的？”“又是怎么做的？”學(xué)生在邊讀課文中同時(shí)理清了思路，逐步掌握了學(xué)習方法。小袋鼠運肥料部分則采取半扶半放的教學(xué)方法，而最后一部分小象澆水則放手讓學(xué)生自己學(xué)。這樣學(xué)生在課堂上有事可做，能主動(dòng)去參與學(xué)習了。一年級孩子活潑好動(dòng)，喜歡表演，善于表演。在教學(xué)完這三部分內容后，我試著(zhù)讓學(xué)生分別來(lái)扮演“小野豬”“小袋鼠”“小象”，通過(guò)自身地表演、朗讀地感悟來(lái)體會(huì )三個(gè)小伙伴互相合作一起解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題種好了小樹(shù)。讓孩子們在充分讀悟的基礎上，將積累的語(yǔ)文內化為自己的語(yǔ)言，以豐富多彩的形式再現出來(lái)，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，應該是一種很好的語(yǔ)言習得，課堂中值得我們多去探索。

小伙伴的教學(xué)反思7

　　本節課，我以“交流、體驗”為主線(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，探究學(xué)習更好的飼養方法，從而增強了對小動(dòng)物的喜愛(ài)，達到了預期的教學(xué)目標。本節課的重點(diǎn)是“樂(lè )于跟同學(xué)交流，豐富關(guān)于動(dòng)物的認識”，重點(diǎn)是“激發(fā)孩子對動(dòng)物的感情和對生命的熱愛(ài)”。

　　對小動(dòng)物，小孩子有著(zhù)天生的喜愛(ài)之情。小，在孩子眼里，就是可愛(ài)。所以本節課活動(dòng)主題是“我的動(dòng)物小伙伴”，從生活中體驗飼養小動(dòng)物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。開(kāi)課的前3分鐘，就是一個(gè)《動(dòng)物世界》的片頭，稍稍有些激昂的音樂(lè )中，不斷變化閃過(guò)各種動(dòng)物的形象。學(xué)生一邊專(zhuān)注地看，一邊搶著(zhù)叫出動(dòng)物的名稱(chēng)。興趣被激發(fā)了，課堂氣氛馬上熱烈起來(lái)。我趁機提出本節課的要求：跟大家分享你與小動(dòng)物在一起的快樂(lè )。

　　本節課我最滿(mǎn)意之處是注意到了資源的生成，并且能夠加以利用。在活動(dòng)二交流飼養經(jīng)驗中的“動(dòng)物診所”一環(huán)節，我原本預設是蠶寶寶不吃桑葉也不動(dòng)了，是不是生病了，可是，在小組交流中，學(xué)生突然發(fā)現余瑜同學(xué)的金魚(yú)死了一條，在匯報時(shí)就說(shuō)了出來(lái)。我趁機就提出問(wèn)題：“小金魚(yú)為什么會(huì )死呢？”大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“受驚嚇”“餓死”“撐死”“生病”……反正就他們自己的知識、生活經(jīng)驗范圍內的答案都出來(lái)了�？墒堑降自趺椿厥�，大家都不確定。這時(shí)，我忽然記起剛才在匯報時(shí)，關(guān)恒杰家的金魚(yú)養得最好。剛好關(guān)恒杰的媽媽爸爸都來(lái)參加這次的開(kāi)放日活動(dòng)。我就邀請了他的媽媽上臺講怎樣才能更好地喂養金魚(yú)。家長(cháng)講得很出彩，她講話(huà)的時(shí)候，全班學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)，出乎我意料之外。其實(shí)，因為這是孩子們最關(guān)心的問(wèn)題，因為他們喜愛(ài)小金魚(yú)，因為他們感到惋惜。這一環(huán)節，讓大家的情感產(chǎn)生了共鳴。這就是關(guān)注學(xué)生吧。

　　我感到最遺憾之處是有一位學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有飼養過(guò)小動(dòng)物，他在課堂上一直很著(zhù)急、擔心、不安。同桌跟同組的成員還責怪他取笑他，可以想象得到他在課堂上是沒(méi)有融入這個(gè)交流的氛圍的�？墒�，我卻沒(méi)有很有效地消除他的這種擔心不安，只是簡(jiǎn)單問(wèn)他喜歡誰(shuí)樣的小動(dòng)物，就去哪個(gè)小組里一起交流。然后我就忙著(zhù)走動(dòng)與各個(gè)小組之間�？梢哉f(shuō)，我并沒(méi)有真正關(guān)注全體學(xué)生。

　　品德課堂跟語(yǔ)文課堂不同，輕知識傳授重情感體驗。今后，我要在品德課堂上注意培養學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè )于探究，要關(guān)注全體學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗。

小伙伴的教學(xué)反思8

　　《小伙伴》是以好孩子好品質(zhì)為主題的一篇課文。課文內容以春游為題材，寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴去春游，而其中一個(gè)叫瑪莎的丟了背包后；同伴們都采用了自己的關(guān)心方式。從中，展現了兒童的情感世界是如此天真、可愛(ài)。

　　一年級教學(xué)應該注重自主學(xué)習的意識和習慣，更應該提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我覺(jué)得情趣的導入極為重要，小孩子天生喜歡看動(dòng)畫(huà)，用適合課文相聯(lián)系的動(dòng)畫(huà)，可以激發(fā)小孩子對課文內容有極大的興趣。

　　在課文朗讀方面，我設計了分角色朗讀。通過(guò)角色朗讀讓其他同學(xué)對扮演角色的同學(xué)進(jìn)行朗讀評價(jià)，并把自己的想法以及朗讀的處理說(shuō)出來(lái)。并根據自己的想法讀給同學(xué)們聽(tīng)，通過(guò)這一環(huán)節小孩子們特感興趣，積極參與評價(jià)；大膽地說(shuō)出自己的處理方法，從而達到預想的效果。

　　不足之處很多：

　　1、課堂教學(xué)時(shí)間的把握不夠。

　　2、學(xué)生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，應該允許學(xué)生用不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)調來(lái)讀。

　　3、教學(xué)環(huán)節的銜接不夠流暢。

小伙伴的教學(xué)反思9

　　一、教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切合作，團結力量大的道理。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解團結力量大的道理。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　1、范讀課文。提問(wèn)：課文中的三個(gè)小伙伴是誰(shuí)呢？根據回答（作板書(shū)）：小野豬、小袋鼠、小象

　　這節課我們就來(lái)看看這三個(gè)小伙伴是怎么上山栽樹(shù)的。指導看圖：三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)了，它們是怎樣的心情？（高興

　　開(kāi)心）

　　誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段，讀出它們的心情來(lái)。指導朗讀第一自然段，并評價(jià)。

　　2、它們手里帶了栽樹(shù)的工具嗎？它們怎么栽樹(shù)呢？遇到什么困難了？自讀課文，找出遇到的困難，劃下來(lái)，多讀幾遍，并體會(huì )它們的心情。（指名朗讀，引導體會(huì )）板書(shū)：挖樹(shù)坑

　　運肥料

　　運水澆樹(shù)

　　3、有好辦法解決嗎？自讀課文，找出解決的辦法。（指導朗讀）

　　什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽樹(shù)，小象從山上跑到河邊，一定很遠，還要把長(cháng)長(cháng)一鼻子的水運到山上，多不容易呀！指導讀第五自然段，

　　4、小樹(shù)終于栽好啦！齊讀，想想你讀懂了什么。指導讀最后一個(gè)自然段。引導學(xué)生討論：誰(shuí)的功勞大？（鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的想法）

　　5、得出結論：只有大家團結起來(lái)，共同努力，才能取得成功。團結力量大。

　　6、齊讀課文。

　　課后反思：

　　本課教學(xué)中，基本完成了初定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生能體會(huì )角色的心情，較為流暢地有感情朗讀課文，并且通過(guò)討論，逐步明白了成功不是某一個(gè)人的功勞，而是要團結起來(lái)，共同出力的道理。

　　但是，我卻感覺(jué)到，在指導朗讀上，還不夠深入，有些浮于表面。每一部的指導，都好像在往前“趕”。學(xué)生還沒(méi)有讀到位，就又趕到下一環(huán)節去了，所以在最后的齊讀課文時(shí)，朗讀總覺(jué)得差那么點(diǎn)。我想，如果能在教學(xué)中讓孩子再去演一演，讓他們真正能夠融進(jìn)課文中，體會(huì )到從一開(kāi)始高高興興上山栽樹(shù)，到遇到困難的著(zhù)急難受，再通過(guò)想辦法、同出力解決困難，最后得到栽樹(shù)成功的喜悅，這樣才能達到自我感悟，自我教育的目的，學(xué)起來(lái)才更津津有味。

小伙伴的教學(xué)反思10

　　《小伙伴》這一篇課文是在第二十八課，課文所講的一件事是小朋友非常熟悉的。春游的時(shí)候，小伙伴之間發(fā)生的事。課文的內容學(xué)生容易理解，要想真正體會(huì )丟包的人瑪莎的心情，學(xué)生還是有一定的困難。首先我請學(xué)生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了，他們會(huì )說(shuō)出各種的心情：我很難過(guò)。我很郁悶。我很傷心。我很著(zhù)急。我又著(zhù)急又難過(guò)。換位思考的結果讓學(xué)生比較好地理解了課文。換位思考是語(yǔ)文教學(xué)中的一種好方法。

　　采用多種形式的讀也是學(xué)生理解課文體會(huì )人物的一種好方法。這篇課文里有好幾個(gè)人物，可以讓學(xué)生扮演其中的某一位，分角色來(lái)讀，這種形式學(xué)生很喜歡。因此讀起來(lái)特別起勁。我還采取了老師引讀，學(xué)生表演讀。學(xué)生在讀的時(shí)候，老師應該對學(xué)生提出要求，體會(huì )好瑪莎的心情，體會(huì )好伙伴們七嘴八舌在說(shuō)瑪莎時(shí)的快嘴模樣，讀出感情來(lái)。

　　在這一課的教學(xué)中，留下了一個(gè)小缺憾：找找自己班上的安東。同學(xué)們想來(lái)想去，在班上竟然找不到一個(gè)安東這樣的人。這說(shuō)明了本班的孩子普遍缺乏愛(ài)心。以后一定要加強這一方面教育。

小伙伴的教學(xué)反思11

　　平時(shí)孩子們比較在乎的是被別人“夸”，而主動(dòng)去“夸”別人的比較少。我從學(xué)生感興趣的夸入手，首先，讓其感受到被夸贊的喜悅，才能認識到“夸”的重要性。這種情感上的“預熱”是創(chuàng )設良好的口語(yǔ)交際課堂的心理氣氛的關(guān)鍵。 教學(xué)活動(dòng)中，我注重引導學(xué)生交際時(shí)的禮貌用語(yǔ)，以及學(xué)生敘述事情的完整性。要讓別人清楚你為什么夸。這次活動(dòng)重在引導學(xué)生夸的時(shí)候要注意：態(tài)度要真誠，語(yǔ)言要恰當。

　　教育即生活，生活及教育�？谡Z(yǔ)交際課如果離開(kāi)生活的大舞臺，就等于缺少了源頭活水，只能上演“獨角戲”。只有把課堂所學(xué)的知識、技巧運用在生活實(shí)踐中，才能讓學(xué)生真正的得到鍛煉，才能使學(xué)生獲得真正的口語(yǔ)交際的能力。）

小伙伴的教學(xué)反思12

　　一直在思考如何才能讓品德與生活課的課堂充滿(mǎn)笑聲，活動(dòng)貫穿始終。后來(lái)發(fā)現并不是每一種課的類(lèi)型都適合讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中學(xué)習，或者說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的體現不應該僅僅停留在讓學(xué)生全身活動(dòng)起來(lái)，如果能通過(guò)某種形式在讓更多人參與活動(dòng)的同時(shí)更好地促進(jìn)學(xué)生處于一種積極思考的狀態(tài)那才是有效的教學(xué)方式。有了更深入的思考。

　　在教學(xué)《我和小伙伴》一課中，我從整體上對本課進(jìn)行設計，思路清晰，環(huán)節緊湊，學(xué)生能夠從各個(gè)活動(dòng)中感受與伙伴交往的快樂(lè )，知道與伙伴交往的原則與方法。我認為其中幾個(gè)環(huán)節的設計是本課的亮點(diǎn):

　　1、介紹小伙伴：教師能夠以范例的形式向學(xué)生介紹自己的好朋友，給學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生有條理地介紹自己的小伙伴。在這種爭先恐后的氣氛中，教師再鼓勵學(xué)生講一講自己和伙伴間發(fā)生的有趣、難忘的經(jīng)歷，回憶體驗與小伙伴交往的快樂(lè )就顯得很自然，孩子們有話(huà)可說(shuō)，這對于培養一年級學(xué)生的口語(yǔ)表達能力是很必要的。

　　2、兒歌補充：形式新穎，通過(guò)具體情景的創(chuàng )設，請學(xué)生們能結合自己的生活經(jīng)歷把兒歌補充完整，再一次強調伙伴間應該互相幫助。這一教學(xué)活動(dòng)的設計不僅發(fā)展學(xué)生擴散性思維，同時(shí)在游戲中具體指導了學(xué)生的日常行為，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，具有針對性和實(shí)踐性。

　　3、故事明理：恰當的選擇生動(dòng)有趣的故事使學(xué)生在不知不覺(jué)中明白在別人需要幫助的時(shí)候要主動(dòng)幫助，應該學(xué)會(huì )包容別人的缺點(diǎn)，懂得這樣的同學(xué)才能結交更多小伙伴的道理。

　　4.游戲創(chuàng )設：教師有意制造矛盾沖突，創(chuàng )設生活情境，在共同解決“如何選擇游戲”這一問(wèn)題時(shí)，巧妙的激發(fā)鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生明白在與伙伴交往過(guò)程中當遇到意見(jiàn)不一致，產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)應該商量著(zhù)解決，并遵循少數服從多數、遵守游戲規則、互相謙讓等原則和方法。

　　5、交流卡制作：通過(guò)互贈交流卡活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)合適的方式表達自己的祝福、感謝、歉意和愿望。學(xué)生能夠發(fā)自?xún)刃牡谋磉_自己的真實(shí)情感，寫(xiě)出感受，并表現出與伙伴交往的強烈愿望。

　　同時(shí)我也一直在思考：如果才能引起學(xué)生發(fā)自?xún)刃娜ンw會(huì )、感悟，真正有所得？所以，在本課中我改變了以往的教學(xué)形式，在與學(xué)生的初步交流后，調動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，通過(guò)設疑問(wèn)供學(xué)生做選擇來(lái)引導學(xué)生獨立思考，判斷：當和小伙伴意見(jiàn)不一致時(shí)應如何處理？學(xué)習怎樣才能與伙伴交往的快樂(lè )？并將“聽(tīng)故事”作為獎勵講給學(xué)生聽(tīng)，孩子們在沒(méi)有任何影響的情況下靜靜體會(huì )故事人物中的喜、怒、哀、樂(lè )，能夠投入其中去感受，這樣再請學(xué)生去交流，去領(lǐng)悟時(shí)他們便有話(huà)可說(shuō)，更說(shuō)出了自己的心理話(huà)。雖然遇到了分歧，但孩子們會(huì )用自己的語(yǔ)言思維去辨析，這才達到了真正的教育目的。讓學(xué)生用他們自己的語(yǔ)言去影響身邊的伙伴要比老師單純地講，效果好得多。每一個(gè)故事都有它自身想要表達的內容，孩子們會(huì )根據自己看待問(wèn)題角度的不同，從不同側面進(jìn)行分析，在快樂(lè )中主動(dòng)學(xué)習、思考與伙伴交往的正確方式。當孩子們從內心中真正理解了其中的道理后再在進(jìn)行故事續編活動(dòng)，就更有意義，故事內容也更活潑，更生動(dòng)了。這才更好達到了本節課的教學(xué)目標，體現了品德與生活課程的特點(diǎn)。

小伙伴的教學(xué)反思13

　　《我和我的小伙伴》一課是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(cháng)的小散文。課堂上我始終運用交互式學(xué)習方式，圍繞“你最喜歡文中的哪句話(huà)？”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，談感受、找依據、說(shuō)理由。在教學(xué)時(shí)，我感到比較滿(mǎn)意的是：

　　1、緊緊依靠文本設計交互情境。

　　于永正老師曾經(jīng)說(shuō)：“我備課沒(méi)什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂�！睕](méi)有與文本的親密接觸，教學(xué)就如“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。所以我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，深入文本，努力尋找交流的“空間”，以便準確把握和理解教材，使交流的水平更高、更有效。并因此設計了一個(gè)“折小棒、尋找大力士”的游戲作為課文學(xué)習的導入，喜歡游戲是孩子的天性，游戲中創(chuàng )設的寬松、和諧的`情景，既引導學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題——“為什么一根小棒就能折斷，一捆小棒就折不斷了？”，在思索與交流中進(jìn)入交互學(xué)習，又為學(xué)習課文內容做了鋪墊。

　　2、重視學(xué)生與生活的交互。

　　生活，永遠都是語(yǔ)文課程的一篇沃土，語(yǔ)文也無(wú)時(shí)無(wú)處不與實(shí)際生活相聯(lián)相通。學(xué)生與生活對話(huà)，就是將語(yǔ)文學(xué)習由課內向課外遷移，由課堂向生活延伸，從生活中捕捉、篩選、獲得活的知識信息，并內化為自己的語(yǔ)文素養。

　　《我和我的小伙伴》一課要求會(huì )認的生字有12個(gè)，我采用小組合作的學(xué)習方式引導學(xué)生自學(xué)生字詞，學(xué)生在自我回憶——參與同學(xué)回憶——自我積累——最后有新的發(fā)現這一過(guò)程中嘗到了發(fā)現的喜悅與識字的快樂(lè )。為了擴大學(xué)生識字量，我又將識字教學(xué)引向生活——“這些方法真不錯，再找找看，你曾經(jīng)在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？身邊有沒(méi)有？”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生在冥思苦想中發(fā)現很多漢字在生活中都能找到，都來(lái)源于生活。這個(gè)發(fā)現不僅有利于學(xué)生很快的識記生字，而且能使學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察和思考中認識生活，擴大視野，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的空間。

　　3、尊重個(gè)性閱讀中的情感交流。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話(huà)、交流的過(guò)程，教學(xué)時(shí)我給學(xué)生大量讀的機會(huì )和時(shí)間：初讀課文——認讀生字；再讀課文——了解文章大意；精讀課文——抓住重點(diǎn)讀出自己對作品的理解和感受，這時(shí)的讀應當是高一層次的“讀出感情、讀出體會(huì )”。學(xué)生在自由讀、分角色讀、讀喜歡的句子等多種形式的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對話(huà)，并結合自己的感受、認識、情感等精神的東西細心感悟小水滴和它的朋友們無(wú)私的幫助小木船、禾苗,團結友愛(ài)、互相幫助的可貴精神。學(xué)生在交流時(shí)先讀，然后我引導學(xué)生說(shuō)自己的感受。有的學(xué)生在讀完“我們流到木船下，肩并著(zhù)肩，手挽著(zhù)手，齊心協(xié)力托起了木船”一句后說(shuō)：“小水滴們多團結呀！”我追問(wèn)到：“團結在一起的小水滴會(huì )是什么樣？”學(xué)生說(shuō)：“小水滴們會(huì )合在一起成了一條有很多水的小河，這樣才能把木船托起來(lái)�！蔽医又�(zhù)引導：“小水滴真團結，力量真大，你能帶著(zhù)你的感受讀一讀嗎？”學(xué)生讀課文，使感從文中來(lái)，還回到文中去，這樣在朗讀中感悟，伴著(zhù)這感悟，書(shū)也讀得越來(lái)越有味，越來(lái)越有情趣。

　　我讓學(xué)生想象：“擱淺的木船在小水滴們的幫助下，又能航行了，大家想想它會(huì )去干什么？”學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想到的不僅是去運輸貨物，還有“木船受到小水滴們的幫助才能航行了，它一定也會(huì )像小水滴們一樣去幫助別人�！薄�…由于學(xué)生的生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問(wèn)題的角度等各不相同，在閱讀過(guò)程中學(xué)生對文本和言語(yǔ)的感知、理解都會(huì )有所不同，一個(gè)人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！钡木置鎸㈦S著(zhù)學(xué)生個(gè)體間充分的交流而消失。這樣不同的思維、情感相互碰撞激發(fā)出更多的靈感和智慧的火花，學(xué)生的感悟才會(huì )越來(lái)越深，學(xué)習才會(huì )有滋有味。

　　不太滿(mǎn)意的地方是：

　　在師生交流過(guò)程中，自己傾聽(tīng)學(xué)生的回答、進(jìn)行評價(jià)這一方面做的還不夠。語(yǔ)言顯得蒼白、不能及時(shí)捕捉學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)想說(shuō)但沒(méi)有表達出來(lái)的點(diǎn)，自己提升性的語(yǔ)言不夠到位，造成師生交流不能很流暢、深入的進(jìn)行下去。比如：在處理第四自然段時(shí)，學(xué)生從“我們流到木船下，肩并著(zhù)肩，手挽著(zhù)手，齊心協(xié)力托起了木船�！边@句話(huà)中體會(huì )到了小水滴們真團結，幫助了小木船。其實(shí)學(xué)生此時(shí)并沒(méi)有真正明白“齊心協(xié)力”的含義，我卻對此進(jìn)行了總結，說(shuō)出了“團結起來(lái)力量大”。如果在教學(xué)時(shí)，我能夠追問(wèn)一句：“你能和你的小伙伴們一起表演出這句話(huà)中的情景嗎？”學(xué)生就會(huì )從相互配合中更好的理解“齊心協(xié)力”，明白團結與力量的關(guān)系。然后我在小結：“是呀，人心齊，泰山移，只要我們團結在一起，什么困難都不怕，讓我們帶著(zhù)這種感受再讀一讀這句話(huà)吧！”就會(huì )使小水滴們的行為和形象更加立體化了。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，內心的真實(shí)渴望往往就像流星一般稍縱即逝，沒(méi)能及時(shí)捕捉到是非常遺憾的，也為這節課留下了遺憾。

　　一節課下來(lái)，我深切的感受到：教師只有把教材真正打開(kāi)，豐蘊自己的素材，備學(xué)生備教材，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能使課堂教學(xué)在教師、學(xué)生、文本之間的交流絲絲入扣，層層深入，進(jìn)入理想中的交互狀態(tài)，這也是我在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中的不斷的追求。

小伙伴的教學(xué)反思14

　　作文教學(xué)比較難上，一節課下來(lái)，感覺(jué)還是有一些收獲的：在整個(gè)教學(xué)中，我設計了以下環(huán)節：

　　一、營(yíng)造和的寫(xiě)作氛圍，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性。

　　謎語(yǔ)是學(xué)生所喜見(jiàn)聞樂(lè )見(jiàn)的，在教學(xué)導入時(shí)，我以同學(xué)們?yōu)?/p>

　　迷底創(chuàng )作謎語(yǔ)一下子調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有例可仿。

　　二、誘發(fā)情感，奠定學(xué)生思想基礎。

　　我選擇從談話(huà)開(kāi)始，以介紹伙伴的方式巧妙地將學(xué)生帶到習作的要求中，不動(dòng)聲色，不留痕跡。把黑板交給學(xué)生，極大地調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也為老師融入學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生制造和諧的氛圍，贏(yíng)得寶貴的時(shí)間。

　　三、聯(lián)系生活，奠定學(xué)生思維基礎。

　　作文教學(xué)說(shuō)是寫(xiě)的基礎，一節習作指導課不是要完整地展示學(xué)生習作的過(guò)程，但要充分地體現教師指導的過(guò)程，在練習說(shuō)話(huà)的過(guò)程，就是構思的過(guò)程。

　　教學(xué)中，要求學(xué)生“用一兩句話(huà)寫(xiě)出你最熟悉的伙伴的特點(diǎn)”學(xué)生在說(shuō)的基礎上，構思恰當、新穎的開(kāi)頭，不僅能使筆下生花，而且能增加文采。而這樣的要求是在完成基本要求的前提下提出來(lái)的，落實(shí)了課標對于文章修改的要求，雖然只是對開(kāi)頭的修改，卻也體現了“好文章是改出來(lái)的”思想。

　　四、出示范文，奠定寫(xiě)作方法基礎。

　　在教學(xué)中，我選擇與學(xué)生習作要求相似的范文，不僅可以使學(xué)生掌握一些具體的寫(xiě)作技巧，培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更重要的是范文中新的題材，新的構思，新的寫(xiě)法會(huì )給寫(xiě)生一些啟示，激發(fā)他們的創(chuàng )新精神。而范文安排在學(xué)生選定了事例后，這樣就避免學(xué)生的思維受到范文的局限

　　但是細思量，還是留下很多遺憾：一是由于雖然自己精心設計了過(guò)渡語(yǔ)，對教案也再三進(jìn)行了修改，但對教案不是很熟，教學(xué)時(shí)時(shí)間不夠緊湊。二是應該指導學(xué)生在說(shuō)的基礎上，給學(xué)生留有充分的時(shí)間讓學(xué)生創(chuàng )作，完成習作，和大家分享自己的習作，來(lái)展現課堂的效果，這樣會(huì )更好。以后的教學(xué)中能注意這一點(diǎn)，多指導，多練筆，相信學(xué)生一定會(huì )學(xué)得輕松，學(xué)得愉快！

　　有得有失，在我們的課堂教學(xué)中這是最常見(jiàn)的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索，去實(shí)踐，相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩！

小伙伴的教學(xué)反思15

　　在教學(xué)《小伙伴》一文時(shí)，感覺(jué)有以下兩點(diǎn)成功之處，特加以記錄：

　　一、利用同桌，促進(jìn)學(xué)生讀準生字詞

　　識字教學(xué)仍是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識字量參差不齊，而一年級下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學(xué)過(guò)的識字方法識記字形。因此，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng)，請同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來(lái)集體交流，鞏固字音。這個(gè)環(huán)節的設計考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識水平上去自主學(xué)習，達到識字的目的。

　　二、教給朗讀方法，激勵自讀自悟

　　本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、自悟自讀”。為了避免老師講得多，提問(wèn)多，引導得多，我運用學(xué)習小伙伴的口吻，用淺顯的語(yǔ)言把練習朗讀的方法教給學(xué)生。

　　“我抓住了能幫我讀出感情的詞語(yǔ)和標點(diǎn)符號�！薄爱斘抑�道了，瑪莎和維加在想些什么時(shí)，我就把句子讀好了�！比缓笞寣W(xué)生運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì )感情，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。

　　在上課過(guò)程中，正是這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計讓我體會(huì )到了令我激動(dòng)的氣息：學(xué)生自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見(jiàn)。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話(huà)時(shí)，有的學(xué)生抓住問(wèn)號，遷移以往學(xué)過(guò)的知識，體會(huì )它所表達的語(yǔ)氣，然后進(jìn)行朗讀練習；有的學(xué)生入情入境，體會(huì )維加當時(shí)的想法，讀出他非常奇怪的語(yǔ)氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，孩子們都感悟到了人物當時(shí)的心情，繪聲繪色地讀出了人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。

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