- 相關(guān)推薦
《生態(tài)系統的穩定性》教學(xué)反思5篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《生態(tài)系統的穩定性》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《生態(tài)系統的穩定性》教學(xué)反思1
教學(xué)反思：
1、新課教學(xué)中將學(xué)生情緒引導到對教材活動(dòng)資料的分析上來(lái)。
2、課堂中一系列的問(wèn)題將學(xué)生思維引向深入，實(shí)現了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，實(shí)現了課堂的高效性。
3、整節課教師講的少，引導參與的多，體現了學(xué)生為主體的.新課改理念。
課堂教學(xué)中發(fā)現存在以下問(wèn)題：
1、部分學(xué)生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強，注意力不集中。
2、發(fā)現部分學(xué)生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。
本課題教學(xué)中應注意的問(wèn)題：
1、注意教學(xué)中要講“理”和聯(lián)系實(shí)際。本節教學(xué)內容中，“生態(tài)系統穩定性的概念”是“理”很濃的內容，教師應注意說(shuō)“理”，以強化學(xué)生對此內容的理解：“影響生態(tài)系統穩定性的因素”與“保持生態(tài)系統穩定性的意義”，則更傾向于與實(shí)際的聯(lián)系，教師應注意引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在對實(shí)際情況的了解和分析基礎上，強化學(xué)生對此內容的理解。
2、教學(xué)中注意前后知識的聯(lián)系。本節教學(xué)內容具有很強的綜合性，涉及到有關(guān)生態(tài)系統的各個(gè)方面的知識，在教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)生與前面的知識相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統相關(guān)知識的基礎上，運用有關(guān)的生態(tài)系統的知識、概念，理解生態(tài)系統穩定性的概念以及生態(tài)系統穩定性的原理等問(wèn)題。[來(lái)源：學(xué)科網(wǎng)3。本節教學(xué)中的觀(guān)點(diǎn)教育，應以“在了解影響生態(tài)系統穩定性因素和認識保持生態(tài)系統穩定性意義基礎上，人與自然和諧發(fā)展”的觀(guān)點(diǎn)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應引導學(xué)生突出人在生態(tài)系統中的角色和作用，以便更好地滲透此觀(guān)點(diǎn)。
《生態(tài)系統的穩定性》教學(xué)反思2
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)用“生物圈2號”的實(shí)例引入，使學(xué)生對這一節內容產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)下去。生態(tài)系統的穩定性包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性?xún)蓚�(gè)方面，這兩個(gè)概念比較抽象，很難理解。通過(guò)分析實(shí)例：一個(gè)小造紙廠(chǎng)造成微量影響和較多紙廠(chǎng)造成生態(tài)的破壞，讓學(xué)生了解了兩種類(lèi)型的穩定性。
有關(guān)抵抗力穩定性的主要機制，我先舉了個(gè)例子：草原中生活著(zhù)兔子和狐貍，由于狐的捕食，兔數量減少，分析草、兔、狐的種群數量是如何逐步達到穩定的。然后讓學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生自己的討論出負反饋調節的機制，再通過(guò)其它實(shí)例，讓學(xué)生更好的理解兩種穩定性。我認為學(xué)生自己討論的問(wèn)題得出的結論比老師告訴學(xué)生會(huì )讓他們記憶更深刻。
另外對于一些比較難以理解的'實(shí)例如熱帶雨林、溫帶草原、北極苔原生態(tài)系統，抵抗力穩定性誰(shuí)強誰(shuí)弱？恢復力穩定性誰(shuí)高誰(shuí)低？引導學(xué)生認識到：不同的生態(tài)系統穩定性是不一樣的，而且生態(tài)系統的穩定性還與外界因素有關(guān)。那么決定生態(tài)系統穩定性的內在因素是什么呢？和學(xué)生一起分析：生態(tài)系統中各個(gè)營(yíng)養級的生物種類(lèi)越多，營(yíng)養結構越復雜，自我調節能力越大，抵抗力穩定性就越高。抵抗力穩定性強的生態(tài)系統恢復力穩定性往往越低，但不全是這樣，還取決于它們所處的環(huán)境條件，如特別的苔原生態(tài)系統。
最后通過(guò)書(shū)上創(chuàng )設“生態(tài)瓶”實(shí)驗，讓學(xué)生綜合運用前面所學(xué)的知識來(lái)理解生態(tài)系統的穩定性，感覺(jué)效果較好，既充分的利用課本，節省了時(shí)間，又培養了學(xué)生思維和應用能力。
《生態(tài)系統的穩定性》教學(xué)反思3
1、上課前組織學(xué)生自制生態(tài)瓶活動(dòng)，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗操作能力。也使合作精神和創(chuàng )新意識等方面得到了提高。
2、上課時(shí)通過(guò)對自制生態(tài)瓶的觀(guān)察質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍。從一開(kāi)始就緊緊的抓住了學(xué)生，課堂上可以看到學(xué)生躍躍欲試的情景。
3、新課教學(xué)中將學(xué)生這種情緒引導到對教材活動(dòng)資料的分析上來(lái)，凱巴森林中大多數肉食動(dòng)物被捕殺而黑尾鹿數量先增后降的現象再次引發(fā)學(xué)生思維沖突，情緒再次被提升。
4、課堂中一系列的.問(wèn)題將學(xué)生思維引向深入，實(shí)現了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，實(shí)現了課堂的高效性。
5、角色扮演的活動(dòng)將課堂推向了高潮。學(xué)生經(jīng)歷了知識建構的洗禮，較好的情感體驗從而有一種心身愉樂(lè )的感覺(jué)。
6、本節課的概念教學(xué)運用了‘先填材料，后加框’的模式，檢測中發(fā)現效果較好，
7、角色扮演活動(dòng)課前進(jìn)行了預演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。
8、整節課教師講的少，引導參與的多，體現了學(xué)生為主體的新課改理念。
課堂教學(xué)中發(fā)現存在以下問(wèn)題：
1、約20%的學(xué)生沒(méi)有參與完成生態(tài)瓶的制作，部分學(xué)困生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強，注意力不集中。
2、發(fā)現部分學(xué)生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。
《生態(tài)系統的穩定性》教學(xué)反思4
受進(jìn)度影響，本節課共分為兩個(gè)課時(shí)完成基礎知識，再安排學(xué)生課后練習。因為物質(zhì)循環(huán)與本節也聯(lián)系密切，所以安排在物質(zhì)循環(huán)后再上一節練習課，在學(xué)生經(jīng)思考、訓練后，再在老師的幫助下解決難點(diǎn)問(wèn)題。
應該是難度較大的原因吧，學(xué)生聽(tīng)講很認真，解決了不少問(wèn)題，但對部分疑難處理解還需要進(jìn)對一步通過(guò)練習強化鞏固。
第一課時(shí)有三個(gè)內容：能量流動(dòng)概念、過(guò)程和特點(diǎn)，重點(diǎn)的內容就是講解能量流動(dòng)過(guò)程。對于流動(dòng)過(guò)程分別從輸入、傳遞、轉化和散失四個(gè)方面講解。這個(gè)過(guò)程選用慢講、引導分析方法逐步讓學(xué)生理解，效果還可以，但是學(xué)生對于同化量以及傳遞過(guò)程中糞便中的'能量屬于誰(shuí)存在理解上問(wèn)題，所以講到這里時(shí)用了較長(cháng)時(shí)間。后來(lái)改用練習結合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，但是體育班基礎比較差，所以有些內容就放到了第二課時(shí)講解。
第二課時(shí)首先介紹能量金字塔，額外補充一下數量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有一定難度的，所以學(xué)生理解起來(lái)不容易，需要課下布置一定的習題強化。尤其是生物量金字塔的練習應用，學(xué)生理解難度大，需要慢講、甚至重復。能量流動(dòng)的意義學(xué)生需要理解，這里需要教師講解，因為農業(yè)和學(xué)生的聯(lián)系不是很多。課本97頁(yè)有一個(gè)數據處理技能訓練，原以為很簡(jiǎn)單，結果發(fā)現學(xué)生并不太會(huì )做這些計算題，當然時(shí)間有限也是一個(gè)原因。所以在剩下的平行班我提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生做到作業(yè)本上，然后再講解這些題目，效果還可以。
總體來(lái)講，生態(tài)系統的能量流動(dòng)這一節比較難，想要在課上就讓學(xué)生掌握是不可能的，所以課下布置給學(xué)生一些習題，及時(shí)強化是很有必要的。
《生態(tài)系統的穩定性》教學(xué)反思5
本節課是在匆忙中拍成錄像課的。前1天上完高二（1）班后，突然決定在高二（11）班要拍一節錄像課。
高二（1）班為實(shí)驗班，（11）班為平行班，兩個(gè)班課程內容和方式?jīng)]有多大變化。只是在（1）班上完課后感覺(jué)有兩點(diǎn)需要改進(jìn)，尤其是在平行班：
1.原設計生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系以概念圖形式引導分析，學(xué)生掌握一般，后來(lái)的調查反映印象并不深。試想改成練習題形式引導分析，可能效果要好一些。
2.原來(lái)學(xué)生討論的生態(tài)系統是比較復雜的池塘生態(tài)系統（因為屬于水鄉，想來(lái)學(xué)生應當比較熟悉），可能是目前學(xué)生多脫離生活實(shí)際，且多為城區學(xué)生吧，學(xué)生并不是很了解，問(wèn)題不少，學(xué)習也比較費時(shí)。對于平行班的討論，可能會(huì )不易出結果而且影響進(jìn)度，故改進(jìn)為簡(jiǎn)潔的溫帶草原生態(tài)系統可能效果會(huì )更好些。事實(shí)上，感覺(jué)現在的中學(xué)生對池塘生態(tài)系統的了解并不比對草原生態(tài)系統的了解會(huì )多多少！
經(jīng)改進(jìn)后，再美化了一些圖片，經(jīng)過(guò)高二（11）班的`錄像檢測，感覺(jué)總體還是不錯的。
整上課堂引導、知識內容的逐個(gè)落實(shí)都還不錯，講練結合，多數知識都經(jīng)引導得到了正確的認識，多數練習也反饋得到了較好的結果，應該說(shuō)完成了教學(xué)任務(wù)。
可能是面對兩臺攝相槍的緣故吧，學(xué)生有些拘謹，反應不夠活躍。還有實(shí)在沒(méi)有想到在講授具體食物鏈的寫(xiě)法之前的討論中，試寫(xiě)食物鏈竟然兩個(gè)組沒(méi)有找到一個(gè)完全正確的食物鏈！按理說(shuō)，學(xué)生初中是學(xué)過(guò)這方面知識的，應該知道一些才是，可結果……真讓人吃驚，不過(guò)在其他班好象不會(huì )這樣，應該也有發(fā)揮失常和選錯組的緣故吧！不過(guò)剛好，暴露了學(xué)生的全部錯誤，正好糾正。
再有一個(gè)就是時(shí)間把握還差一點(diǎn)，還有一個(gè)練習未完成，最后回答的一個(gè)學(xué)生易錯題還是答錯了……，期待再設法讓他們活躍一些就好了。
【《生態(tài)系統的穩定性》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
生態(tài)系統的穩定性包括哪些03-08
《生態(tài)系統》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選10篇）10-13
《生態(tài)系統的結構和功能》課堂教學(xué)反思01-13
結構與穩定性說(shuō)課稿02-27
美術(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思11-24
蕭教學(xué)反思教學(xué)反思12-06