6的乘法口訣教學(xué)反思(通用17篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的6的乘法口訣教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇1
1、這部分內容可以用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)例1例6,完成練習六和練習七中的作業(yè)。
2、教學(xué)口訣時(shí),由于1個(gè)幾的乘法口訣比較難理解,為了集中解決編乘法口訣的問(wèn)題,可以先歸納2的乘法口訣。教學(xué)2的乘法口訣時(shí),要結合乘法的意義通過(guò)直觀(guān)弄清口訣的來(lái)源。如教學(xué)2的乘法口訣,可以按照教材的順序,先擺2根小棒,說(shuō)明是1個(gè)2;再擺2根小棒,求一共是多少根,先寫(xiě)出加法算式,強調2個(gè)2根,再改寫(xiě)成乘法算式。然后,聯(lián)系乘法算式引出的乘法口訣,并說(shuō)明口訣“二二得四”就表示2個(gè)2得4。讓學(xué)生明白這句口訣表示什么意思。
3、教學(xué)3的乘法口訣時(shí),教師可以讓學(xué)生用三根小棒擺一個(gè)三角形,寫(xiě)出3;再擺出第二個(gè)和第三個(gè)三角形,分別讓學(xué)生看圖寫(xiě)出連加算式,并改寫(xiě)成乘法算式。然后,再編出乘法口訣,2個(gè)3是6歸納出“二三得六”,3個(gè)3是9歸納出“三三得九”。教學(xué)4的乘法口訣也要讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒。然后,看看擺好的小棒,列出乘法算式,再歸納出4的乘法口訣二四得八、三四十二、四四十六。
4、1個(gè)幾的乘法口訣可讓學(xué)生先想一想,再聯(lián)系已出現的乘法口訣推出來(lái)。如問(wèn)2個(gè)2是4,1個(gè)2是幾,2個(gè)2是4,口訣是“二二得四”,1個(gè)2的口訣應該怎樣說(shuō)。教學(xué)2的乘法口訣以后,再用同樣的方法歸納出“一三得三,一四得四”。在這個(gè)基礎上再讓學(xué)生想1的乘法口訣,并聯(lián)系“一二得二,一三得三,一四得四”來(lái)推理:1個(gè)2是2,1個(gè)3是3,1個(gè)4是4,那么1個(gè)1還是1,也就是1乘1得1,由此推出“一一得一”。
5、教學(xué)2、3、4的乘法口訣以后,教師可以按照第35頁(yè)乘法口訣表的形式,把一一得一,一二得二,二二得四,一三得三……寫(xiě)在一張大紙上,掛在教室的墻上,以后隨講隨填,最后形成一個(gè)完整的乘法口訣表。平時(shí)可以把每句口訣的得數蓋住,用它練習乘法口訣,練習時(shí)可以讓學(xué)生橫著(zhù)背、豎著(zhù)背、拐彎背。還要訓練學(xué)生隨便抽問(wèn)一句能很快說(shuō)出得數,以防止問(wèn)到一句口訣學(xué)生都要從頭背起。
6、做教科書(shū)第22頁(yè)“做一做”中的第1、2題時(shí),可以先讓學(xué)生獨立做,然后再集體訂正。這樣的練習題可以幫助學(xué)生通過(guò)計算鞏固乘法口訣。
7、教學(xué)第22頁(yè)例4時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生邊擺圓片邊想,要算一共有多少個(gè)圓片,有幾種算法。引導學(xué)生先橫著(zhù)看,再豎著(zhù)看,然后,讓學(xué)生獨立地將結果填寫(xiě)在書(shū)上。接著(zhù),再讓學(xué)生比較兩個(gè)式子有什么相同點(diǎn),有什么不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是兩個(gè)式子的積都是8,不同點(diǎn)是4和2兩個(gè)數在乘法算式中的位置交換了。在此基礎上,得出:交換因數的位置,它們的積不變。教學(xué)時(shí),只要使學(xué)生對這句話(huà)的意思理解了就可以了,不要求學(xué)生能夠完整地敘述出來(lái)。最后,要向學(xué)生說(shuō)明:因為4×2和2×4積是相同的,所以計算時(shí)可以用同一句口訣“二四得八”;以后遇到了2和4相乘,不管哪個(gè)數在前,都可以用口訣“二四得八”算出得數。
8、在這之前,教材中編入的是用2、3、4的乘法口訣計算前一個(gè)因數大于后一個(gè)因數的式題,學(xué)過(guò)交換因數的位置積不變以后,要注意練習前一個(gè)因數小于后一個(gè)因數的式題,使學(xué)生也能用乘法口訣很快地算出得數來(lái)。
9、關(guān)于練習六中一些習題的教學(xué)建議
第1題,教學(xué)時(shí)要求每個(gè)學(xué)生都要能背出1~4的乘法口訣,而且要比較熟練。某個(gè)學(xué)生乘法口訣不熟,或者某個(gè)學(xué)生某句口訣不夠熟練,教師都要及時(shí)給予幫助。
第2題,要求學(xué)生不僅能夠順著(zhù)背出乘法口訣,而且還能隨便抽問(wèn)一句口訣也能很快說(shuō)出得數。教學(xué)時(shí),除了讓學(xué)生把口訣填完整以外,還可以多做一些口頭練習。
第5題是加法和乘法對比練習題。開(kāi)始學(xué)習乘法時(shí),有些學(xué)生往往容易跟加法混淆,例如336。為了使學(xué)生能很好的辨別加法和乘法,教材安排了加法和乘法的對比練習題。練習時(shí),可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)乘法算式和加法算式各表示什么意思,并弄清兩種運算方法有什么不同。提醒學(xué)生在計算時(shí)要看清運算符號。
第6題的第(1)小題,如果學(xué)生回答12角,可以再追問(wèn)12角是幾元幾角。第(2)小題表示每瓶有4朵花,問(wèn)4瓶有多少朵花。這些題都可以用來(lái)加深學(xué)生對乘法的認識,也為后面學(xué)習乘法應用題打下一些基礎。這兩題只要求學(xué)生寫(xiě)出得數就可以了,不要求學(xué)生寫(xiě)算式。
10、教學(xué)第25頁(yè)例5時(shí),教師可以先出示3盤(pán)桃,每盤(pán)3個(gè),提問(wèn):一共有多少個(gè)桃?用什么方法解答?可能有的學(xué)生用加法,有的學(xué)生用乘法,教師板書(shū)兩種算法的算式。然后再出示一盤(pán),盤(pán)上放2個(gè)桃,提問(wèn):現在有多少個(gè)桃?用什么方法解答?引導學(xué)生一起研究做法,比較自然地列出兩個(gè)算式,使學(xué)生重點(diǎn)掌握乘加式題的計算方法。乘減式題可以放手讓學(xué)生獨立解答,教師再做有針對性的指導。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇2
《用2---6的乘法口訣求商》,是一堂計算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認識了除法之后學(xué)習除法計算題的開(kāi)始,是計算方法的教學(xué),對于學(xué)生學(xué)會(huì )除法具有十分重要的意義。教學(xué)目標就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過(guò)程,能根據具體算式正確地用乘法口訣求商。在教學(xué)時(shí)我根據教材實(shí)質(zhì),結合學(xué)生實(shí)際,設計了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節:
1、創(chuàng )設與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境,使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事,上課初,我則創(chuàng )設情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境,將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。同學(xué)們在根據故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受到生活中有數學(xué),數學(xué)在生活中,生活與數學(xué)緊密聯(lián)系。
2、在教學(xué)例題1時(shí),學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗自主列出算式12÷3=,并說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式。(學(xué)生通過(guò)分析題意,根據總數、每份數和份數的關(guān)系很快就寫(xiě)出算式 12÷3=)學(xué)生借助擺圓片、獨立觀(guān)察、想算理等不同的方法來(lái)解決問(wèn)題,接下來(lái)讓學(xué)生分小組討論各自的想法:怎樣計算出 12÷3等于幾?經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究思考,匯報了3種結論,最后讓學(xué)生比較用哪種方法最好,學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點(diǎn)出課題,進(jìn)行小結。整個(gè)教學(xué)引導學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議的活動(dòng)中,從具體問(wèn)題向抽象算理進(jìn)行了深入探究,并呈現出算法的多樣化。最后通過(guò)比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)便,促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握理解,溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學(xué)生思維,又培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識,提高了課堂教學(xué)效率。
3、愛(ài)玩是小學(xué)生的天性,是他們的興趣所在。練習中,我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái),而是將課后三道題聯(lián)系起來(lái),設計成一個(gè)闖關(guān)游戲。創(chuàng )設情境:孫悟空請大家到花果山去做客,設下了三個(gè)機關(guān),你們愿意接受挑戰嗎?來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰的勇氣,讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。
對于書(shū)上提出的兩個(gè)除法問(wèn)題,這節課是由我直接提出的,如果由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái),使問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生,這樣就能變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。
總之,教學(xué)情境的創(chuàng )設,教學(xué)過(guò)程的安排,教學(xué)活動(dòng)的體驗,都要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的,也是我們在今后教學(xué)中要努力遵循的原則。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇3
《用2-6乘法口訣求商》一課,是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第2單元《表內除法》(一)里面的知識。學(xué)好本部分內容對于學(xué)生學(xué)會(huì )除法運算具有十分重要的意義。這節課我根據新課標精神,以學(xué)生的發(fā)展為本,抓住教材實(shí)質(zhì),結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習,達到了較好的教學(xué)效果。
一、調整教材,充實(shí)課堂教學(xué)
本課利用了例2的教學(xué)情境圖,利用課件展示能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,還能集中學(xué)生的注意力,有利于學(xué)生提出和解決問(wèn)題,將例2的教學(xué)穿插在闖關(guān)游戲之中,分解了例題的長(cháng)時(shí)間教學(xué),也使整堂課思路更加清晰。
二、鼓勵多種算法,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
24÷4= 可以栽幾行?或者24÷6= 每行栽幾棵? 4×6= 一共可以栽多少棵樹(shù)?這里我放手讓學(xué)生嘗試,有獨立思考,有同桌交流,多種算法的展示,不僅培養了學(xué)生思維的靈活性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,而且使孩子們能體驗到成功的樂(lè )趣;通過(guò)學(xué)習思維的碰撞、語(yǔ)言的交鋒、積極的評價(jià),讓學(xué)生感受從多角度解決同一問(wèn)題并學(xué)會(huì )從中擇取最佳方法的數學(xué)思想。這一活動(dòng)中,給不同的孩子創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習,張弛有序,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識,鍛煉了能力,學(xué)會(huì )了學(xué)習。
三、注意前后知識聯(lián)系,培養學(xué)生提出并解決問(wèn)題的能力
整節課從始至終抓住新舊知識的生長(cháng)點(diǎn),喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗,為學(xué)習新知識做好了鋪墊。在教學(xué)例題和練習題中又再次讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,體驗乘除法之間的內在聯(lián)系,不僅加深了學(xué)生用口決求商思路的理解,同時(shí)還培養了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,有利于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
四、多種題型練習,拓展學(xué)生思維
本課安排了學(xué)生喜愛(ài)的闖關(guān)游戲,課前闖三關(guān),(聽(tīng)算、填乘法口訣、口算除法),課后過(guò)六關(guān)(選做三道)根據學(xué)生的學(xué)習程度選擇難易程度不同的練習做,不僅將枯燥的練習趣味化,還能讓學(xué)生在闖關(guān)、比賽的過(guò)程中掌握用口訣求商的方法,有利于培養學(xué)生競爭和挑戰的學(xué)習意識。
同時(shí)教師利用激勵語(yǔ)言,激勵學(xué)生積極思考,并對學(xué)生的新發(fā)現給予評價(jià)和鼓勵,長(cháng)此以往,必將使學(xué)生養成認真傾聽(tīng)、積極思考的良好學(xué)習習慣。
雖然本節課的設想是好的,但在具體的操作中,由于突發(fā)事件老師不能好好的處理,以及教師自身教學(xué)基本功差,所以在教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題和教學(xué)不足后逐漸改正利于下一次的逐漸進(jìn)步,下面我就說(shuō)一下本節課存在的教學(xué)不足:
1、授課過(guò)程中,學(xué)生回答的問(wèn)題沒(méi)有能及時(shí)給予評價(jià),對于回答得好的同學(xué)沒(méi)有及時(shí)給予表?yè)P和肯定,對于回答錯誤的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)給予引導,有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)步而草草帶過(guò),這在教學(xué)中會(huì )產(chǎn)生很大的弊病,需要在以后的授課過(guò)程中逐漸改正,還應在教學(xué)實(shí)踐中摸索更好的處理辦法。
2.學(xué)生課堂學(xué)習積極性沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái),一節課幾乎就是2—3名同學(xué)在積極的參與問(wèn)題的學(xué)習,其他同學(xué)熟視無(wú)睹,無(wú)論是聽(tīng)講習慣、學(xué)習積極性、參與課堂學(xué)習活動(dòng)都表現的很差。而此時(shí)授課教師好像在想辦法,但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗,不明白數學(xué)教材中的算理、數教,導致不會(huì )簡(jiǎn)單、清晰、直觀(guān)、明了的把問(wèn)題給學(xué)生講清楚,有待于進(jìn)一步的學(xué)習和在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。
3、備課方面的不足,沒(méi)有做到對學(xué)生課堂生成的預設。備課缺乏備學(xué)生。
對學(xué)生的學(xué)情分析不足。同時(shí)教師備課也缺乏備課堂突發(fā)教學(xué)事件的處理,教師缺乏教學(xué)機智。雖然想到中途課件不能及時(shí)的展示出來(lái)會(huì )影響到教學(xué)效果或者影響到教學(xué)進(jìn)度,導致有些問(wèn)題脫離課件和黑板板書(shū)不能講清楚,但教師就是不能及時(shí)彌補教學(xué),造成教學(xué)效果欠佳。在以后的工作中要把備學(xué)生、備課堂突發(fā)事件等也要作為教學(xué)之重。
4、教師教學(xué)語(yǔ)言匱乏。在授課過(guò)程中對于知識點(diǎn)間的過(guò)渡語(yǔ)、銜接語(yǔ)比較生硬,有時(shí)還會(huì )因為學(xué)生不能準確表述問(wèn)題和正確回答教師預期的問(wèn)題而產(chǎn)生急躁情緒。數學(xué)的語(yǔ)言應是準確、精煉,表述清楚到位的,在以后的教學(xué)中要要在語(yǔ)言方面多下功夫。
5、盡量抽出時(shí)間多聽(tīng)其他數學(xué)老師的課,吸取教學(xué)經(jīng)驗。在反思、實(shí)踐中逐漸提升自己的數學(xué)教學(xué)水平,使自己迅速成長(cháng)起來(lái)!
總之,自己帶數學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)間不長(cháng),教學(xué)方法死板,知識匱乏,沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。在今后教學(xué)中還希望大家能給予指導和幫助。并能針對本節課存在的問(wèn)題希望大家直言不諱的提出我的教學(xué)不足和教學(xué)失誤,我會(huì )本著(zhù)發(fā)展、提高、探討、學(xué)習的態(tài)度接收,并會(huì )在今后的教學(xué)中逐漸摸索和改進(jìn),使自己能早日的成長(cháng)和成熟。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇4
新課程改革最根本的是要求教師改變課堂教學(xué)形式,就數學(xué)學(xué)科而言,就是要變傳統的計算應用教學(xué)為一種新型的數學(xué)教育。施瓦布:“如果讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法,那么有什么學(xué)習比能過(guò)積極地投入到探究過(guò)程中去更好呢?”因此我在沒(méi)計時(shí)力求改變原有單一,被動(dòng)的學(xué)習方式,建構和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地,富有個(gè)性的學(xué)習。比如:在小組合作交流時(shí),通過(guò)動(dòng)手擺一擺(骰子),數一數,算一算的形式,得到6的乘法口訣,充分體現了學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)生。真正地讓每一位學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程中。讓學(xué)生"學(xué)會(huì )"學(xué)習,就像蜜蜂那樣去尋找花源,會(huì )采集、會(huì )釀蜜。
2、變換形式,保持學(xué)生興趣
心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間很短。無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征,要想在整個(gè)法動(dòng)中保持學(xué)習興趣,就不能只以單一形式進(jìn)行,不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅了,因此,引導學(xué)生進(jìn)行組際之間的競爭比賽,利用"智力大比拼"的形式,通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與老師之間的提問(wèn)、回答。滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲,培養了學(xué)生的競爭,團結意識,其實(shí)學(xué)生挑戰誰(shuí)提出問(wèn)題,這些問(wèn)題正是這節課所要解決的重點(diǎn),這也是我設計這一環(huán)節的用心良苦之所在。在練習階段又以“找朋友”游戲活躍課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中把所學(xué)的知識得以加深,鞏固落實(shí)運用。
3、轉換教師的角色
在課堂中我努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,以高漲的熱情投入數學(xué)學(xué)習過(guò)程中,改變以往的交流形式,形成生生,師生互動(dòng)的交流、發(fā)展過(guò)程。本著(zhù)以學(xué)生為主體的理念,創(chuàng )設了更多的機會(huì ),讓更多的學(xué)生展示自我,給學(xué)生更多的鼓勵,欣賞學(xué)生的成果。培養了學(xué)生的主體意識,競爭意識。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,更重要的是我關(guān)注了他們在活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度?磳W(xué)生是否能積極投入合作交流過(guò)程中,想了沒(méi)有,參與了沒(méi)有,能否從數學(xué)角度去提問(wèn)題,思考問(wèn)題。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇5
本節課內容是再學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習2—5的乘法口訣的基礎上呈現的,所以教材的呈現形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣,旨在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學(xué)生學(xué)習獨立性要求的編寫(xiě)意圖。因此,本課的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程,難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在教學(xué)本節課時(shí)學(xué)生已初步具備推導、編寫(xiě)口訣的能力,所以教師在設計新課時(shí)先讓學(xué)生獨立計算有關(guān)6的乘法算式,根據算式自己編口訣,先讓他們自己探討6的乘法口訣,然后小組(同桌)合作交流,互相說(shuō)一說(shuō)自己編的口訣是怎樣想的,既提高了學(xué)生的計算能力,同時(shí)又培養了學(xué)生的合作意識與自主探究問(wèn)題的能力,我讓學(xué)生在情景中動(dòng)手操作、探索,感受知識的形成過(guò)程,享受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
回顧本節課的教學(xué),我認為還存在以下幾點(diǎn)應該進(jìn)一步改進(jìn)之處:
1、讓學(xué)生在編制口訣的過(guò)程中還應大膽的放手,可以不引導學(xué)生編前三句,因為前幾句是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的口訣,直接編制6的所有的口訣,讓學(xué)生在交流的過(guò)程中說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得哪幾句口訣你編的時(shí)候有困難,從而引出這節課學(xué)習的新口訣只有“六六三十六 、六七四十二、六八四十八 、六九五十四”四句。
2、學(xué)生合作學(xué)習研究6的乘法口訣,體現了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué),在操作中做數學(xué)的理念,但應考慮二年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn),把合作學(xué)習的要求分幾步進(jìn)行,根據學(xué)生情況適時(shí)調整自主探究與合作交流的內容。
3、在記口訣一環(huán)節中,采用了師生對口令生生對口令等多種方式,但是時(shí)間有點(diǎn)短,老師覺(jué)得學(xué)生的口訣記得比較熟練了在用口訣解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候速度比較快。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇6
這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握2—6的乘法口訣,初步認識了除法含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課的教學(xué)目標除了讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的方法外,主要是讓學(xué)生經(jīng)歷除法的求商過(guò)程,并能從多種方法中找到一種比較簡(jiǎn)便的方法,也就是用乘法口訣來(lái)求商。
在課堂上,我創(chuàng )造性的使用教材,創(chuàng )設情境,用“喜愛(ài)的體育課”的故事形式的引入例題,之后再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一分,動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想來(lái)解決問(wèn)題。特別關(guān)注讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎上,交流分析想商的方法,讓學(xué)生交流了解不同的求商方法。我提出問(wèn)題后,讓學(xué)生同桌參與合作,學(xué)生提出了3種方法:
1、10除2等于幾,想2乘5等于10;
2、用口訣計算(二五一十);
3、用加法2加2加2加2加2等于10,正好5個(gè)2。
由于我沒(méi)有限制學(xué)生,隨他們自己的想法來(lái)計算,這是一種創(chuàng )新思維。所以我認為在教學(xué)中應多鼓勵學(xué)生思考,多交流,各抒己見(jiàn),讓學(xué)生大膽設想,尋求解決的方法。在隨后的教學(xué)中選擇簡(jiǎn)便的方法,這樣學(xué)生既能在活動(dòng)中體會(huì )探索的快樂(lè ),又增強了合作的意識。
總之,教學(xué)情境的創(chuàng )設,教學(xué)過(guò)程的安排,教學(xué)活動(dòng)的體驗,都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的,也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇7
1、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生,變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。
我這節課不是由教師直接提出問(wèn)題,而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的,問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生,這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。掌握除法計算時(shí)用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內容的呈現形式,體現了把計算教學(xué)置入生活情境的編寫(xiě)意圖。同時(shí),有利于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路,掌握用乘法口訣求商的方法。
2、充分體現以學(xué)為主,切實(shí)關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展。
整節課要學(xué)習的內容都體現在學(xué)案上,學(xué)習過(guò)程就是組長(cháng)組織同學(xué)一起討論交流,得到解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練,學(xué)生在合作交流時(shí)能大膽發(fā)言,各小組已經(jīng)養成習慣讓本組的學(xué)困生先發(fā)言,然后大家補充,糾正,課上學(xué)習的氛圍很好。
需改進(jìn)的問(wèn)題:
1、練習可以多樣化,趣味性。
2、準備復習要精,有針對性。
3、時(shí)間分配要合理。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇8
本節課是在學(xué)生了解乘法意義,掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學(xué)習的,可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學(xué)習內容,著(zhù)重培養學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現規律的能力。根據學(xué)生的知識水平和認知特點(diǎn),我認為學(xué)習重點(diǎn)是經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程,掌握6的乘法口訣并熟記。難點(diǎn)是熟記6的乘法口訣,應用乘法口訣解決生活中的實(shí)際問(wèn)題
為此我設計了:
。1)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。此環(huán)節與時(shí)俱進(jìn),以圣誕節送禮物為主線(xiàn),圖圖帶著(zhù)他的小伙伴給大家送禮物了根據神奇的數字編碼讓學(xué)生尋找規律試編口訣,此基礎上,進(jìn)入第二環(huán)節。
。2)讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程。此環(huán)節利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗,放手讓學(xué)生獨立編口訣,培養了學(xué)生的獨立學(xué)習能力,體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè ),學(xué)習的成就感。同時(shí)讓學(xué)生讀、背自己編出來(lái)的口訣,師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪幾句比較好背?為什么覺(jué)得好背?”“哪幾句口訣不好背?誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣?”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過(guò)師生對口令、幫助學(xué)生記憶口訣。
。3)設計形式多樣的練習,讓學(xué)生體會(huì )到口訣的實(shí)際應用價(jià)值,求達到全員參與,全程參與,深度參與,讓每一位學(xué)生在訓練中都得到發(fā)展。
這節課上完后,自己感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設計是很好的,有效地完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中,切實(shí)落實(shí)了新課標“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”,“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”的理念,充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通,完成對6的口訣的編寫(xiě),使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面,都能有不同程度的發(fā)展,也體現了新課標“不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。
在記憶口訣的過(guò)程中,為了體現“因材施教”,考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,我充分利用各種資源,,鼓勵學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣,(如生:六七就比六六三十六多1個(gè)6,就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索,尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現,給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料。所以,我充分挖掘教學(xué)資源,創(chuàng )造性的'使用教材:首先以貼近時(shí)事“圣誕送禮物,變靜為動(dòng),教學(xué)效果好。再以“貼卡片”“摘蘋(píng)果、”使學(xué)生對相應口訣與相應算式之間有一個(gè)系統的認識,有利于知識結構的形成。然后用“算雪花片、送打油詩(shī)1題進(jìn)行既變靜為動(dòng),對新知進(jìn)行鞏固,又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇9
本節課是學(xué)生首次接觸的除法計算。重點(diǎn)是用口訣求商的方法,通過(guò)計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡(jiǎn)便性以及培養學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的積極性和靈活性。除了讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的方法外,讓學(xué)生經(jīng)歷除法的求商的過(guò)程,提倡算法多樣化,并能從多種方法中找到一種比較簡(jiǎn)便的方法,也就是用乘法口訣來(lái)求商。
在課堂上,我創(chuàng )造性地使用教材,創(chuàng )設情景,用“猴媽媽分桃”的故事形式引入例題,之后再通過(guò)讓學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手分一分、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)自己分的過(guò)程及結果、動(dòng)腦想一想等來(lái)解決問(wèn)題。之后又讓學(xué)生交流分析想商的方法,讓學(xué)生在交流中了解不同的求商方法。并通過(guò)對比從中選出最優(yōu)方法:用乘法口訣求商。
在教學(xué)時(shí),我沒(méi)有限制學(xué)生,而是讓他們根據自己的想法來(lái)計算,學(xué)生一下子說(shuō)出了許多種不同的計算方法,有用想乘算除法,用口訣計算,用小棒分的,用加法計算的,用減法減4次減完的?,這不是一種創(chuàng )新的思維嗎?所以在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多思考,多交流,各抒己見(jiàn),讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的設想,尋求解決問(wèn)題方法,就是在培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
隨后在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣既使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì )探索的快樂(lè ),又增強了合作意識。同時(shí),采用多媒體課件輔助教學(xué),將圖、聲多種信息結合在一起,不僅增強了學(xué)生的興趣,而且使學(xué)生自始至終、積極主動(dòng)的參與數學(xué)活動(dòng)。在練習的設計中,我還注意采用多種方法,通過(guò)不同方式的練習,使學(xué)生在思考交流中理解算理,掌握方法;讓學(xué)生在游戲中相互啟發(fā),鞏固知識,提高能力!
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇10
本節課是在學(xué)生了解乘法意義,掌握了1-5的乘法口訣的基礎上學(xué)習的,可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學(xué)習內容,著(zhù)重培養學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現規律的能力。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣,教學(xué)難點(diǎn)是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。
在教學(xué)本課時(shí),采用復習的方式導入。在教學(xué)新授知識的過(guò)程中,注重培養孩子發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生根據“每次坐6人”提出“2次,3次,4次,5次,6次分別能坐多少人?”接著(zhù)借助以往的知識經(jīng)驗和學(xué)生一起列表解決問(wèn)題。初步嘗試列表的方法能解決類(lèi)似的問(wèn)題。進(jìn)而借助表格列出乘法算式。在引導學(xué)生自主編口訣的過(guò)程中先引導再放手讓學(xué)生自主編寫(xiě)口訣,最后引導學(xué)生發(fā)現相鄰口訣之間的關(guān)系和運用口訣獨立計算乘法算式。
不足之處:
一、復習環(huán)節中,復習方式和內容有待進(jìn)一步改進(jìn)。
復習環(huán)節為了節省時(shí)間,我只設計了兩個(gè)環(huán)節。一個(gè)是齊背5的乘法口訣,另一個(gè)是口算幾道乘法算式。教學(xué)乘法口訣時(shí),口訣的記憶應該是重中之重,復習的環(huán)節應該充分發(fā)掘各種方式來(lái)背口訣,不能為了節省時(shí)間而齊備口訣。齊備口訣應該是效率最低的一種方式,看起來(lái)“熱鬧”,實(shí)際則是“會(huì )的早已會(huì ),不會(huì )的仍然不會(huì )”。背口訣是必須的,方式可以多種多樣,男女互背,同桌互背,打亂順序抽背,口訣接龍,上下句分開(kāi)背誦,指名獨背。方式多種多樣,只有這樣孩子才能真正背好口訣,以至于用好口訣。在進(jìn)行口算乘法算式時(shí),及時(shí)根據不熟練的孩子追問(wèn):“你是怎樣算的?想的哪一句口訣?”以幫助計算不熟練的孩子更好地學(xué)會(huì )如何快速口算。
二、新授環(huán)節,問(wèn)題提出的層次性、學(xué)生嘗試的時(shí)效性、語(yǔ)言的精煉和準確性有待于進(jìn)一步加強。
在新授一開(kāi)始,讓學(xué)生從理解圖意后提問(wèn)題,學(xué)生只是明白了“每次坐6人”,但是對于能提什么樣的問(wèn)題還是不太清楚。導致需要學(xué)生猜測老師需要的答案“2次能坐多少人?3次、4次、5次、6次呢?”在這個(gè)問(wèn)題的提出之前可以先試著(zhù)提一個(gè)問(wèn)題“2次能坐多少人?”接著(zhù)問(wèn)孩子“你還能提出什么問(wèn)題”,我想孩子將會(huì )更有方向,會(huì )很快地提出老師想要的那個(gè)預設。在與學(xué)生一起列出表格,利用表格編寫(xiě)乘法口訣時(shí),依舊出現了這種引導和目標不明確的情況。我只是示范了一句口訣的編寫(xiě),(1個(gè)6 1×6=6 一六得六)接著(zhù)就讓孩子照樣子,選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫(xiě)的過(guò)程中孩子的積極性很高,但是有的孩子存在一定困難,幾個(gè)幾相加的“相加”這兩字都沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。在交流學(xué)生寫(xiě)法的時(shí)候孩子更是“漠不關(guān)心”。由于是孩子“喜歡”的口訣,因此編的很無(wú)序,為了讓孩子看一遍大家編全的口訣,我選擇了三個(gè)小朋友的作業(yè)來(lái)展示。但是孩子們看的都很混亂,不明白什么口訣是編過(guò)的,弄得整個(gè)反饋的過(guò)程很“冷”很無(wú)效。我想,我是過(guò)分強調了孩子學(xué)習的“自主性”而忽略了教師的“引導作用”。我想,在學(xué)生編寫(xiě)口訣時(shí),教師應該再指導編寫(xiě)一句口訣( 1個(gè)6 1×6=6 一六得六 2個(gè)6相加 2×6=12 二六十二 )接著(zhù)讓孩子將剩下的四句口訣都編寫(xiě)在本子上,我想這樣孩子的編寫(xiě)應該更有序和有效,在反饋時(shí)孩子也能看的更明白。
說(shuō)到語(yǔ)言的精煉和準確性,這一直是我的軟肋。每次上課前總是會(huì )想好哪些話(huà)可以省略,哪些話(huà)可以精簡(jiǎn),哪些提問(wèn)方式會(huì )好些?墒,隨著(zhù)課堂生成的不一致,往往會(huì )導致自己“言不由衷”,說(shuō)完以后連自己都后悔了,想一巴掌拍死自己,這是一個(gè)教師能說(shuō)出來(lái)的話(huà)嗎?想要讓自己的語(yǔ)言精練和準確,這是一項長(cháng)期的工作,不僅需要我們熟悉教材和教學(xué)內容更需要我們借鑒有經(jīng)驗教師的經(jīng)驗。
三、留給孩子背誦、記憶口訣的時(shí)間太短。
在編寫(xiě)完口訣后,我只是讓孩子先齊讀了一下口訣,再讓孩子自己讀、背口訣,接著(zhù)提出了一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪句口訣容易?哪句口訣比較難?”現在想來(lái),這個(gè)問(wèn)題應該放在學(xué)生讀背之前,這樣帶著(zhù)目的去讀背,孩子將更有效率。在發(fā)現了較難的口訣時(shí)該如何解決呢?進(jìn)而讓孩子發(fā)現“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系”從而更好地記憶口訣。接著(zhù)我就進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節:根據口決能計算幾道乘法算式。也就是試一試的內容。在教學(xué)完這一環(huán)節后一節課時(shí)間久差不多了,和我的本意在課堂結尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此,只能再讓孩子齊讀(背)了一遍6 的乘法口訣。
上完整節課,反思整節課的教學(xué)過(guò)程,有了不少收獲:注重將教師的引導與孩子的自主學(xué)習相結合。既不能過(guò)分削弱教師的“引導作用”,也不能片面強調孩子的“自主性”。否則,教學(xué)將會(huì )變得很混亂、無(wú)序和低效。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí),務(wù)必明確活動(dòng)任務(wù),以確;顒(dòng)的有效性。給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主嘗試新知的形成過(guò)程。但同時(shí)也有一些困惑:讓孩子背誦乘法口訣到底應該放在哪里?放在編寫(xiě)之后孩子缺少理解和運用的過(guò)程,覺(jué)得太機械;放在最后,就怕不夠時(shí)間,導致缺失這個(gè)環(huán)節;想來(lái)想起,也許只有將背的過(guò)程滲透進(jìn)練習的每一個(gè)環(huán)節才是最佳吧。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇11
本課的重點(diǎn)是掌握用6---9的乘法口訣求商,進(jìn)一步體會(huì )除法的意義。學(xué)生在前期的學(xué)習中對用口訣求商有一定的經(jīng)驗,我把教學(xué)的重點(diǎn)確定為口訣的熟練運用和清晰表達除法的意義。
1、新課程提出:學(xué)生要初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應用意識。在這節課中,我靈活利用教材,尤其是挖掘主題圖的內涵,通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境,逐步展開(kāi)畫(huà)面,呈現圖中的信息,再通過(guò)學(xué)生對圖意的理解與討論,使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境中迸射出思維的火花,培養學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、根據情境設計一系列相關(guān)的練習,使學(xué)生在一個(gè)故事情景中完成一節課的學(xué)習。創(chuàng )設生動(dòng)活潑的情境進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中靈活地創(chuàng )設了租車(chē)、破譯密碼、小動(dòng)物回家、貓捉老鼠四個(gè)教學(xué)情境,根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,探究新知,通過(guò)觀(guān)察比較去探索方法,通過(guò)學(xué)生自己嘗試體驗,教師的啟發(fā)引導,學(xué)生的參與活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生體驗方法多樣性,體會(huì )規律。使教學(xué)結構合理、科學(xué),充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,體現了學(xué)生的主體地位。
3、重難點(diǎn)把握比較清楚,訓練學(xué)生說(shuō)除法的意義比較到位,反復理解強化。教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)同桌合作,交流思維過(guò)程,形成解決問(wèn)題的一些基本策略,利用口訣求商,體會(huì )除法與乘法的內在聯(lián)系。內容的呈現層層遞進(jìn),滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要,使不同的人在數學(xué)學(xué)習上得到不同的體驗和發(fā)展。
4、注重對學(xué)生的關(guān)注。課堂的重點(diǎn)就是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,使每個(gè)人在課堂上都要動(dòng)起來(lái)。我根據這一理念確定了多種多樣的反饋形式,通過(guò)互動(dòng)的形式讓每個(gè)孩子有事可做,有所收獲。采取多種形式的同時(shí)也使每個(gè)問(wèn)題的反饋具有可測性,不像以往流于形式的問(wèn)問(wèn)聽(tīng)明白嗎?對不對?,使每次反饋變得更加有效。
但在這節課中自己在處理細節方面還是不夠的,欠缺一定的教學(xué)機智。比如在引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),應該從正面引導比較合適。比如鼓勵學(xué)生多參與回答問(wèn)題,可以說(shuō)已經(jīng)有那么多小朋友舉手幫助老師解決難題,老師真是太高興了,誰(shuí)還愿意幫助老師呢?還有一些平時(shí)上課時(shí)自己沒(méi)注意的小習慣,足以影響教學(xué)設計的實(shí)施和效果,這些是我在今后的教學(xué)中應該注意的,只有注意細節,才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇12
8的乘法口訣這堂課的教學(xué)目標是:讓學(xué)生經(jīng)歷推導 8的乘法口訣的過(guò)程,掌握8的乘法口訣和用相應的口訣計算乘法的方法,提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué) 通過(guò)師生共同的探討、講解,得出1個(gè)8是8,2個(gè)8是16,3個(gè)8是24??的結論。再根據這個(gè)結論通過(guò)小組合作學(xué)習應用我們以前掌握的編口訣的能力,編8的乘法口訣,讓學(xué)生經(jīng)歷乘法口訣的形成過(guò)程,學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中增長(cháng)了智慧,培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和分析推理的能力
通過(guò)這節課給我帶來(lái)了更深的啟示:教師應該樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念,讓學(xué)生充分從事數學(xué)探究活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng )造性,讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展!
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇13
這節課是計算練習課,如果采用單一的練習,就容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。因此,在練習的設計中,我注意采用多種方法,通過(guò)不同方式的練習,使學(xué)生在思考與交流之中理解算理,掌握方法。特別是充分利用多媒體課件輔助教學(xué),將圖、聲等多種信息結合在一起,大大增強了學(xué)生的興趣。通過(guò)這節課的學(xué)習,學(xué)生基本上都能積極的思考,認真的答題,都能比較熟練的用2-6的乘法口訣求商。在實(shí)際的應用中有些學(xué)困生思考還有些難度,需要加強輔導。
這節課最值得我反思的并不是教學(xué)的環(huán)節、教學(xué)的方法以及學(xué)生的學(xué)法,而是在課件輔助教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生的反應是另我始料不及的。為了吸引學(xué)生的注意,我特意設置了很多動(dòng)態(tài)的效果,想不到的是學(xué)生的注意力過(guò)多地集中在教學(xué)內容外的動(dòng)畫(huà)上,甚至還有個(gè)別學(xué)生猜測著(zhù)下一張幻燈片會(huì )出現怎么樣的動(dòng)畫(huà)效果。因此,我深深地感受到:在實(shí)際教學(xué)中,太多與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的干擾因素不僅不能提高教學(xué)的效率,反而會(huì )分散學(xué)生的注意力,導致教學(xué)的低效甚至無(wú)效。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇14
一、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣
在教學(xué)時(shí)以“外國小朋友 凱蒂”為話(huà)題,把孩子帶入學(xué)習情境,通過(guò)編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)編兒歌時(shí)遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習的愿望, 從而激發(fā)了解決問(wèn)題的求知欲。這時(shí)通過(guò)演示借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的方式,再次激發(fā)學(xué)生探究?jì)焊璧呐d趣,從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的基礎,為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去,利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步體會(huì )用乘法口訣解決問(wèn)題給計算帶來(lái)的簡(jiǎn)便。
二、借助學(xué)具體來(lái)幫助。
由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段,但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養,充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義,教師在直觀(guān)的基礎上,不失時(shí)機地引導學(xué)生向抽象過(guò)渡,教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維方法,使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí),自主學(xué)習的能力有了不同程度的發(fā)展和提高。如:在理解“6個(gè)沙包幾塊布”時(shí),教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō),具體形象地說(shuō)兒歌,然后借助課件變成文字形式整理兒歌,很自然的完成了從具體性思維過(guò)渡到抽象思維的轉化過(guò)程,這樣既有利于理解乘法的意義,又為編7的乘法口訣打下良好的基礎。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇15
這節課的授課內容是6的乘法口訣,教學(xué)目標是熟記6的乘法口訣,會(huì )用口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算,并且會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么在課前,我先6上網(wǎng)查閱資料,看一些相關(guān)的課件,然后和教研組進(jìn)行討論6修改課件,還在兩個(gè)班進(jìn)行了試課,之后又進(jìn)行了研討修改。
教學(xué)中我創(chuàng )設了一個(gè)豆莢微笑的教學(xué)情景,這樣的一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,再去解決問(wèn)題,感受知識的形成過(guò)程,享受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。中間通過(guò)合作交流,同桌互相幫助完成表格的方式來(lái)組織教學(xué),體現了自主探索合作交流的學(xué)習方式,培養了學(xué)生互相合作交流的意識,在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
這節課也存在著(zhù)不足的地方,無(wú)論是多么嚴謹,多么有激情的課堂嗯,都是有缺陷的。第一個(gè)是突發(fā)事件處理的不夠好,教學(xué)機制不夠靈活,理念不太到,理念落實(shí)不太到位,比如說(shuō)在表格呈現的過(guò)程中,學(xué)生回答的內容不是預設的問(wèn)題,處理的不夠完美。其次是要讓學(xué)生理解,從乘法的含義入手找出幾個(gè)6,與今天所學(xué)的6的乘法口訣聯(lián)系起來(lái)從而解決問(wèn)題。第二是在教學(xué)的練習的過(guò)程中,練習的題目沒(méi)有梯度,需要提升一個(gè)高度,還有一點(diǎn)就是課教師要以學(xué)生為主體創(chuàng )設充滿(mǎn)激情的課堂,還需要學(xué)生的充分參與,每一個(gè)孩子都積極地融入到這個(gè)課堂中。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇16
《6的乘法口訣》這一教學(xué)內容主要是讓學(xué)生知道6的乘法口訣的來(lái)源,經(jīng)歷口訣的編制過(guò)程,讓學(xué)生熟記6的乘法口訣,并能運用口訣進(jìn)行計算,培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。其教學(xué)重、難點(diǎn)是編制、熟記6的乘法口訣,會(huì )運用6的乘法口訣進(jìn)行計算。結合學(xué)生的實(shí)際情況,我設計教案時(shí)采用以下幾方面進(jìn)行教學(xué):
一、復習舊知,創(chuàng )設生動(dòng)的情境,導入新課。
二、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣,培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。
三、引導學(xué)生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
四、設計不同形式的練習。
這節課本身就比較枯燥乏味,而且抽象,再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過(guò),學(xué)生學(xué)起來(lái)難免會(huì )感到無(wú)趣。我就想有什么辦法讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)些呢?施瓦布說(shuō)過(guò):“如果讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法,那么有什么學(xué)習比能過(guò)積極地投入到探究過(guò)程中去更好呢?”因此我在沒(méi)計本課時(shí)我從學(xué)生容易理解的,感興趣的游樂(lè )場(chǎng)旋轉木馬入手,先學(xué)會(huì )編制“二六十二”,然后把編的問(wèn)題交給學(xué)生,這樣一來(lái)孩子們就覺(jué)得有挑戰成功的喜悅感,接下來(lái)學(xué)生就能進(jìn)行快速有效的自我探索,從而由被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng),教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫(xiě)這一塊,我讓學(xué)生自主編寫(xiě),當然編寫(xiě)之前我利用低年級兒童好奇的心理,先讓他們猜一猜,如“6的乘法口訣一共有幾句?”“口訣中一定有誰(shuí)?”“它在什么地方?”等問(wèn)題,有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性,然后在孩子自己信心滿(mǎn)滿(mǎn)的情況下讓他們自己編寫(xiě)口訣,這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮,并且記憶效果也是不容小視的。而事實(shí)上學(xué)生編寫(xiě)口訣的情況也非常好,這遠遠比老師給,學(xué)生在記的效果好。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇17
“乘法口訣”是小學(xué)教學(xué)體系的重要內容,許多教師認為,口訣只是單純?yōu)榱擞嬎愣嬖。于是,“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構課堂的兩個(gè)核心視點(diǎn)。這樣,數學(xué)口訣服務(wù)于數學(xué)計算的“工具性”雖然能充分顯現,但數學(xué)口訣本身所具有的“知識體價(jià)值”能體現出來(lái)嗎?本人經(jīng)過(guò)精心構建口訣教學(xué)新格局 6的乘法口訣一課,突破了“乘法口訣”的傳統教學(xué)模式。本節課我在以下兩方面得到了突破:
一、凸顯探究意味
首先是設疑引探——“準”。俗話(huà)說(shuō):“火車(chē)跑得快,全靠車(chē)頭帶!笨梢(jiàn)引導者的重要作用。在數學(xué)教學(xué)中,教師同樣要當好“舵手”,準確把握探究的問(wèn)題,才能讓學(xué)生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現了這一點(diǎn),教師在引導學(xué)生探究規律時(shí)先出示一條魚(yú),并問(wèn)“你從小魚(yú)的身上發(fā)現了什么數學(xué)信息?”科學(xué)地有則重地引導學(xué)生探究的問(wèn)題是從小魚(yú)身上去發(fā)現,而不是海洋圖中的其它地方,正是教師引探準,把握好探究的方向,學(xué)生在探究時(shí)才能明確地把握好探究的目的,所以學(xué)生交流后的發(fā)言很準確,不會(huì )出現某些偏離?梢(jiàn),準確的引探,不僅可以使學(xué)生養成自主探究的習慣,而且能讓學(xué)生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂(lè )趣,并從中獲得清晰的數學(xué)知識。
其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中,教師都讓學(xué)生進(jìn)行了四人小組合作交流和同桌二人交流,如出示第一條魚(yú)時(shí)讓學(xué)生小組合作交流,目的是讓學(xué)生有表現自己的機會(huì ),讓他們互相幫助,提高小組各人的口語(yǔ)表達能力。出示第二條魚(yú)時(shí)讓他們同桌交流,是建立在第一次小組合作的基礎上的,有助于進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的愛(ài)心,讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng )編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式,是根據學(xué)生的學(xué)習能力而采取的,既可發(fā)揮優(yōu)生的創(chuàng )造力,又可以讓接受能力較低的學(xué)生受到感染,實(shí)現了學(xué)習互補,增強合作意識,提高交往能力。上述的每次交流,教師都能放手讓學(xué)中去發(fā)現、去表達,把聽(tīng)數學(xué)變成了“找數學(xué)!
再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈!痹趯W(xué)習中,自主探索無(wú)疑滿(mǎn)足了兒童的這種需要,為培養兒童的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力提供了賴(lài)以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚(yú)開(kāi)始,教師就大膽地放手讓學(xué)生去獨立思考自己的發(fā)現,把學(xué)數學(xué)變成了“找數學(xué)”,增強自主意識,培養了學(xué)生的探索精神。正是教師敢于放手讓學(xué)生去思考,才會(huì )有片斷三中感悟口訣特點(diǎn)時(shí)學(xué)生的回答一個(gè)比一個(gè)精彩,教師此時(shí)并不是停留在學(xué)生的表面回答上,還不斷地問(wèn)“為什么”,讓學(xué)生的答數學(xué)走向“問(wèn)數學(xué)”,教師引導學(xué)生深入地問(wèn),不僅加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解,還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,對提高學(xué)生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、 噴射生活色彩
首先是教學(xué)內容的生活性。數學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處都有數學(xué)。我在平時(shí)的教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué),重視數學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生體驗到:身邊有數學(xué),數學(xué)無(wú)處不在。教材提供的情境圖正符合這一點(diǎn),雖然許多學(xué)生沒(méi)有真正看過(guò)海洋,但他們常從動(dòng)畫(huà)片、或各種電視節目中見(jiàn)過(guò)海洋,在頭腦中已形成了表象,因此當我出示課件時(shí),學(xué)生異口同聲地說(shuō)是到海洋里學(xué)習數學(xué),于是我就放手讓學(xué)生通過(guò)小組交流,同桌二人交流等方式去發(fā)現水中的數學(xué)信息,學(xué)生均能各抒己見(jiàn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,真正讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。
其次是練習設計的生活化。新課程標準強調:把數學(xué)作為人們日常生活交流信息的手段和工具。數學(xué)來(lái)源于生活,又高于生活,應用于生活中,因此,數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖——學(xué)生熟悉的海洋圖的具體情境引入,讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中海洋里原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題,有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機;又在學(xué)生掌握初步的乘法口訣之后,尋找生活中的事物哪些可以用口訣來(lái)計算,讓學(xué)生在學(xué)習中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在,從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數學(xué)、計算學(xué)校一共有多少個(gè)班?”等應用口訣環(huán)節,把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中,既解決生活中的數學(xué)問(wèn)題,體會(huì )數學(xué)的美,也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要,促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。
不足之處:
1、在解讀品味,感悟口訣中,學(xué)生發(fā)現了口訣的特點(diǎn)后,最好能花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生根據口訣的特點(diǎn)去熟記口訣。
2、多維應用,深化口訣中,讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)時(shí),把生4的回答再深化,與3×4對比,區別6×2與3×4的意義更好。
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