6的乘法口訣教學(xué)反思（通用17篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的6的乘法口訣教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇1
1、這部分內容可以用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)例1例6，完成練習六和練習七中的作業(yè)。
2、教學(xué)口訣時(shí)，由于1個(gè)幾的乘法口訣比較難理解，為了集中解決編乘法口訣的問(wèn)題，可以先歸納2的乘法口訣。教學(xué)2的乘法口訣時(shí)，要結合乘法的意義通過(guò)直觀(guān)弄清口訣的來(lái)源。如教學(xué)2的乘法口訣，可以按照教材的順序，先擺2根小棒，說(shuō)明是1個(gè)2；再擺2根小棒，求一共是多少根，先寫(xiě)出加法算式，強調2個(gè)2根，再改寫(xiě)成乘法算式。然后，聯(lián)系乘法算式引出的乘法口訣，并說(shuō)明口訣“二二得四”就表示2個(gè)2得4。讓學(xué)生明白這句口訣表示什么意思。
3、教學(xué)3的乘法口訣時(shí)，教師可以讓學(xué)生用三根小棒擺一個(gè)三角形，寫(xiě)出3；再擺出第二個(gè)和第三個(gè)三角形，分別讓學(xué)生看圖寫(xiě)出連加算式，并改寫(xiě)成乘法算式。然后，再編出乘法口訣，2個(gè)3是6歸納出“二三得六”，3個(gè)3是9歸納出“三三得九”。教學(xué)4的乘法口訣也要讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒。然后，看看擺好的小棒，列出乘法算式，再歸納出4的乘法口訣二四得八、三四十二、四四十六。
4、1個(gè)幾的乘法口訣可讓學(xué)生先想一想，再聯(lián)系已出現的乘法口訣推出來(lái)。如問(wèn)2個(gè)2是4，1個(gè)2是幾，2個(gè)2是4，口訣是“二二得四”，1個(gè)2的口訣應該怎樣說(shuō)。教學(xué)2的乘法口訣以后，再用同樣的方法歸納出“一三得三，一四得四”。在這個(gè)基礎上再讓學(xué)生想1的乘法口訣，并聯(lián)系“一二得二，一三得三，一四得四”來(lái)推理：1個(gè)2是2，1個(gè)3是3，1個(gè)4是4，那么1個(gè)1還是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。
5、教學(xué)2、3、4的乘法口訣以后，教師可以按照第35頁(yè)乘法口訣表的形式，把一一得一，一二得二，二二得四，一三得三……寫(xiě)在一張大紙上，掛在教室的墻上，以后隨講隨填，最后形成一個(gè)完整的乘法口訣表。平時(shí)可以把每句口訣的得數蓋住，用它練習乘法口訣，練習時(shí)可以讓學(xué)生橫著(zhù)背、豎著(zhù)背、拐彎背。還要訓練學(xué)生隨便抽問(wèn)一句能很快說(shuō)出得數，以防止問(wèn)到一句口訣學(xué)生都要從頭背起。
6、做教科書(shū)第22頁(yè)“做一做”中的第1、2題時(shí)，可以先讓學(xué)生獨立做，然后再集體訂正。這樣的練習題可以幫助學(xué)生通過(guò)計算鞏固乘法口訣。
7、教學(xué)第22頁(yè)例4時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生邊擺圓片邊想，要算一共有多少個(gè)圓片，有幾種算法。引導學(xué)生先橫著(zhù)看，再豎著(zhù)看，然后，讓學(xué)生獨立地將結果填寫(xiě)在書(shū)上。接著(zhù)，再讓學(xué)生比較兩個(gè)式子有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是兩個(gè)式子的積都是8，不同點(diǎn)是4和2兩個(gè)數在乘法算式中的位置交換了。在此基礎上，得出：交換因數的位置，它們的積不變。教學(xué)時(shí)，只要使學(xué)生對這句話(huà)的意思理解了就可以了，不要求學(xué)生能夠完整地敘述出來(lái)。最后，要向學(xué)生說(shuō)明：因為4×2和2×4積是相同的，所以計算時(shí)可以用同一句口訣“二四得八”；以后遇到了2和4相乘，不管哪個(gè)數在前，都可以用口訣“二四得八”算出得數。
8、在這之前，教材中編入的是用2、3、4的乘法口訣計算前一個(gè)因數大于后一個(gè)因數的式題，學(xué)過(guò)交換因數的位置積不變以后，要注意練習前一個(gè)因數小于后一個(gè)因數的式題，使學(xué)生也能用乘法口訣很快地算出得數來(lái)。
9、關(guān)于練習六中一些習題的教學(xué)建議
第1題，教學(xué)時(shí)要求每個(gè)學(xué)生都要能背出1～4的乘法口訣，而且要比較熟練。某個(gè)學(xué)生乘法口訣不熟，或者某個(gè)學(xué)生某句口訣不夠熟練，教師都要及時(shí)給予幫助。
第2題，要求學(xué)生不僅能夠順著(zhù)背出乘法口訣，而且還能隨便抽問(wèn)一句口訣也能很快說(shuō)出得數。教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生把口訣填完整以外，還可以多做一些口頭練習。
第5題是加法和乘法對比練習題。開(kāi)始學(xué)習乘法時(shí)，有些學(xué)生往往容易跟加法混淆，例如336。為了使學(xué)生能很好的辨別加法和乘法，教材安排了加法和乘法的對比練習題。練習時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)乘法算式和加法算式各表示什么意思，并弄清兩種運算方法有什么不同。提醒學(xué)生在計算時(shí)要看清運算符號。
第6題的第（1）小題，如果學(xué)生回答12角，可以再追問(wèn)12角是幾元幾角。第（2）小題表示每瓶有4朵花，問(wèn)4瓶有多少朵花。這些題都可以用來(lái)加深學(xué)生對乘法的認識，也為后面學(xué)習乘法應用題打下一些基礎。這兩題只要求學(xué)生寫(xiě)出得數就可以了，不要求學(xué)生寫(xiě)算式。
10、教學(xué)第25頁(yè)例5時(shí)，教師可以先出示3盤(pán)桃，每盤(pán)3個(gè)，提問(wèn)：一共有多少個(gè)桃？用什么方法解答？可能有的學(xué)生用加法，有的學(xué)生用乘法，教師板書(shū)兩種算法的算式。然后再出示一盤(pán)，盤(pán)上放2個(gè)桃，提問(wèn)：現在有多少個(gè)桃？用什么方法解答？引導學(xué)生一起研究做法，比較自然地列出兩個(gè)算式，使學(xué)生重點(diǎn)掌握乘加式題的計算方法。乘減式題可以放手讓學(xué)生獨立解答，教師再做有針對性的指導。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇2
《用2---6的乘法口訣求商》，是一堂計算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認識了除法之后學(xué)習除法計算題的開(kāi)始，是計算方法的教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)會(huì )除法具有十分重要的意義。教學(xué)目標就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過(guò)程，能根據具體算式正確地用乘法口訣求商。在教學(xué)時(shí)我根據教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，設計了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節：
1、創(chuàng )設與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，上課初，我則創(chuàng )設情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。同學(xué)們在根據故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)在生活中，生活與數學(xué)緊密聯(lián)系。
2、在教學(xué)例題1時(shí)，學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗自主列出算式12÷3=，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式。（學(xué)生通過(guò)分析題意，根據總數、每份數和份數的關(guān)系很快就寫(xiě)出算式 12÷3=）學(xué)生借助擺圓片、獨立觀(guān)察、想算理等不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，接下來(lái)讓學(xué)生分小組討論各自的想法：怎樣計算出 12÷3等于幾？經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究思考，匯報了3種結論，最后讓學(xué)生比較用哪種方法最好，學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點(diǎn)出課題，進(jìn)行小結。整個(gè)教學(xué)引導學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議的活動(dòng)中，從具體問(wèn)題向抽象算理進(jìn)行了深入探究，并呈現出算法的多樣化。最后通過(guò)比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)便，促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識，提高了課堂教學(xué)效率。
3、愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后三道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)闖關(guān)游戲。創(chuàng )設情境：孫悟空請大家到花果山去做客，設下了三個(gè)機關(guān)，你們愿意接受挑戰嗎？來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰的勇氣，讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。
對于書(shū)上提出的兩個(gè)除法問(wèn)題，這節課是由我直接提出的，如果由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)，使問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就能變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在今后教學(xué)中要努力遵循的原則。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇3
《用2-6乘法口訣求商》一課，是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第2單元《表內除法》（一）里面的知識。學(xué)好本部分內容對于學(xué)生學(xué)會(huì )除法運算具有十分重要的意義。這節課我根據新課標精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習，達到了較好的教學(xué)效果。
一、調整教材，充實(shí)課堂教學(xué)
本課利用了例2的教學(xué)情境圖，利用課件展示能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生提出和解決問(wèn)題，將例2的教學(xué)穿插在闖關(guān)游戲之中，分解了例題的長(cháng)時(shí)間教學(xué)，也使整堂課思路更加清晰。
二、鼓勵多種算法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
24÷4= 可以栽幾行？或者24÷6= 每行栽幾棵？ 4×6= 一共可以栽多少棵樹(shù)？這里我放手讓學(xué)生嘗試，有獨立思考，有同桌交流，多種算法的展示，不僅培養了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使孩子們能體驗到成功的樂(lè )趣；通過(guò)學(xué)習思維的碰撞、語(yǔ)言的交鋒、積極的評價(jià)，讓學(xué)生感受從多角度解決同一問(wèn)題并學(xué)會(huì )從中擇取最佳方法的數學(xué)思想。這一活動(dòng)中，給不同的孩子創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，張弛有序，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，鍛煉了能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
三、注意前后知識聯(lián)系，培養學(xué)生提出并解決問(wèn)題的能力
整節課從始至終抓住新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，為學(xué)習新知識做好了鋪墊。在教學(xué)例題和練習題中又再次讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗乘除法之間的內在聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生用口決求商思路的理解，同時(shí)還培養了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
四、多種題型練習，拓展學(xué)生思維
本課安排了學(xué)生喜愛(ài)的闖關(guān)游戲，課前闖三關(guān)，（聽(tīng)算、填乘法口訣、口算除法），課后過(guò)六關(guān)（選做三道）根據學(xué)生的學(xué)習程度選擇難易程度不同的練習做，不僅將枯燥的練習趣味化，還能讓學(xué)生在闖關(guān)、比賽的過(guò)程中掌握用口訣求商的方法，有利于培養學(xué)生競爭和挑戰的學(xué)習意識。
同時(shí)教師利用激勵語(yǔ)言，激勵學(xué)生積極思考，并對學(xué)生的新發(fā)現給予評價(jià)和鼓勵，長(cháng)此以往，必將使學(xué)生養成認真傾聽(tīng)、積極思考的良好學(xué)習習慣。
雖然本節課的設想是好的，但在具體的操作中，由于突發(fā)事件老師不能好好的處理，以及教師自身教學(xué)基本功差，所以在教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題和教學(xué)不足后逐漸改正利于下一次的逐漸進(jìn)步，下面我就說(shuō)一下本節課存在的教學(xué)不足：
1、授課過(guò)程中，學(xué)生回答的問(wèn)題沒(méi)有能及時(shí)給予評價(jià)，對于回答得好的同學(xué)沒(méi)有及時(shí)給予表?yè)P和肯定，對于回答錯誤的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)給予引導，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)步而草草帶過(guò)，這在教學(xué)中會(huì )產(chǎn)生很大的弊病，需要在以后的授課過(guò)程中逐漸改正，還應在教學(xué)實(shí)踐中摸索更好的處理辦法。
2.學(xué)生課堂學(xué)習積極性沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，一節課幾乎就是2—3名同學(xué)在積極的參與問(wèn)題的學(xué)習，其他同學(xué)熟視無(wú)睹，無(wú)論是聽(tīng)講習慣、學(xué)習積極性、參與課堂學(xué)習活動(dòng)都表現的很差。而此時(shí)授課教師好像在想辦法，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不明白數學(xué)教材中的算理、數教，導致不會(huì )簡(jiǎn)單、清晰、直觀(guān)、明了的把問(wèn)題給學(xué)生講清楚，有待于進(jìn)一步的學(xué)習和在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。
3、備課方面的不足，沒(méi)有做到對學(xué)生課堂生成的預設。備課缺乏備學(xué)生。
對學(xué)生的學(xué)情分析不足。同時(shí)教師備課也缺乏備課堂突發(fā)教學(xué)事件的處理，教師缺乏教學(xué)機智。雖然想到中途課件不能及時(shí)的展示出來(lái)會(huì )影響到教學(xué)效果或者影響到教學(xué)進(jìn)度，導致有些問(wèn)題脫離課件和黑板板書(shū)不能講清楚，但教師就是不能及時(shí)彌補教學(xué)，造成教學(xué)效果欠佳。在以后的工作中要把備學(xué)生、備課堂突發(fā)事件等也要作為教學(xué)之重。
4、教師教學(xué)語(yǔ)言匱乏。在授課過(guò)程中對于知識點(diǎn)間的過(guò)渡語(yǔ)、銜接語(yǔ)比較生硬，有時(shí)還會(huì )因為學(xué)生不能準確表述問(wèn)題和正確回答教師預期的問(wèn)題而產(chǎn)生急躁情緒。數學(xué)的語(yǔ)言應是準確、精煉，表述清楚到位的，在以后的教學(xué)中要要在語(yǔ)言方面多下功夫。
5、盡量抽出時(shí)間多聽(tīng)其他數學(xué)老師的課，吸取教學(xué)經(jīng)驗。在反思、實(shí)踐中逐漸提升自己的數學(xué)教學(xué)水平，使自己迅速成長(cháng)起來(lái)！
總之，自己帶數學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)間不長(cháng)，教學(xué)方法死板，知識匱乏，沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。在今后教學(xué)中還希望大家能給予指導和幫助。并能針對本節課存在的問(wèn)題希望大家直言不諱的提出我的教學(xué)不足和教學(xué)失誤，我會(huì )本著(zhù)發(fā)展、提高、探討、學(xué)習的態(tài)度接收，并會(huì )在今后的教學(xué)中逐漸摸索和改進(jìn)，使自己能早日的成長(cháng)和成熟。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇4
新課程改革最根本的是要求教師改變課堂教學(xué)形式，就數學(xué)學(xué)科而言，就是要變傳統的計算應用教學(xué)為一種新型的數學(xué)教育。施瓦布：“如果讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習比能過(guò)積極地投入到探究過(guò)程中去更好呢?”因此我在沒(méi)計時(shí)力求改變原有單一，被動(dòng)的學(xué)習方式，建構和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地，富有個(gè)性的學(xué)習。比如：在小組合作交流時(shí)，通過(guò)動(dòng)手擺一擺(骰子)，數一數，算一算的形式，得到6的乘法口訣，充分體現了學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)生。真正地讓每一位學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程中。讓學(xué)生"學(xué)會(huì )"學(xué)習，就像蜜蜂那樣去尋找花源，會(huì )采集、會(huì )釀蜜。
2、變換形式，保持學(xué)生興趣
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間很短。無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)法動(dòng)中保持學(xué)習興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅了，因此，引導學(xué)生進(jìn)行組際之間的競爭比賽，利用"智力大比拼"的形式，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的提問(wèn)、回答。滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，培養了學(xué)生的競爭，團結意識，其實(shí)學(xué)生挑戰誰(shuí)提出問(wèn)題，這些問(wèn)題正是這節課所要解決的重點(diǎn)，這也是我設計這一環(huán)節的用心良苦之所在。在練習階段又以“找朋友”游戲活躍課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中把所學(xué)的知識得以加深，鞏固落實(shí)運用。
3、轉換教師的角色
在課堂中我努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，以高漲的熱情投入數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，改變以往的交流形式，形成生生，師生互動(dòng)的交流、發(fā)展過(guò)程。本著(zhù)以學(xué)生為主體的理念，創(chuàng )設了更多的機會(huì )，讓更多的學(xué)生展示自我，給學(xué)生更多的鼓勵，欣賞學(xué)生的成果。培養了學(xué)生的主體意識，競爭意識。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，更重要的是我關(guān)注了他們在活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度�？磳W(xué)生是否能積極投入合作交流過(guò)程中，想了沒(méi)有，參與了沒(méi)有，能否從數學(xué)角度去提問(wèn)題，思考問(wèn)題。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇5
本節課內容是再學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習2—5的乘法口訣的基礎上呈現的，所以教材的呈現形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學(xué)生學(xué)習獨立性要求的編寫(xiě)意圖。因此，本課的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程，難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在教學(xué)本節課時(shí)學(xué)生已初步具備推導、編寫(xiě)口訣的能力，所以教師在設計新課時(shí)先讓學(xué)生獨立計算有關(guān)6的乘法算式，根據算式自己編口訣，先讓他們自己探討6的乘法口訣，然后小組（同桌）合作交流，互相說(shuō)一說(shuō)自己編的口訣是怎樣想的，既提高了學(xué)生的計算能力，同時(shí)又培養了學(xué)生的合作意識與自主探究問(wèn)題的能力，我讓學(xué)生在情景中動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
回顧本節課的教學(xué)，我認為還存在以下幾點(diǎn)應該進(jìn)一步改進(jìn)之處：
1、讓學(xué)生在編制口訣的過(guò)程中還應大膽的放手，可以不引導學(xué)生編前三句，因為前幾句是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的口訣，直接編制6的所有的口訣，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得哪幾句口訣你編的時(shí)候有困難，從而引出這節課學(xué)習的新口訣只有“六六三十六 、六七四十二、六八四十八 、六九五十四”四句。
2、學(xué)生合作學(xué)習研究6的乘法口訣，體現了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，在操作中做數學(xué)的理念，但應考慮二年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，把合作學(xué)習的要求分幾步進(jìn)行，根據學(xué)生情況適時(shí)調整自主探究與合作交流的內容。
3、在記口訣一環(huán)節中，采用了師生對口令生生對口令等多種方式，但是時(shí)間有點(diǎn)短，老師覺(jué)得學(xué)生的口訣記得比較熟練了在用口訣解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候速度比較快。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇6
這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握2—6的乘法口訣，初步認識了除法含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課的教學(xué)目標除了讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷除法的求商過(guò)程，并能從多種方法中找到一種比較簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)求商。
在課堂上，我創(chuàng )造性的使用教材，創(chuàng )設情境，用“喜愛(ài)的體育課”的故事形式的引入例題，之后再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一分，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想來(lái)解決問(wèn)題。特別關(guān)注讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎上，交流分析想商的方法，讓學(xué)生交流了解不同的求商方法。我提出問(wèn)題后，讓學(xué)生同桌參與合作，學(xué)生提出了3種方法：
1、10除2等于幾，想2乘5等于10；
2、用口訣計算（二五一十）；
3、用加法2加2加2加2加2等于10，正好5個(gè)2。
由于我沒(méi)有限制學(xué)生，隨他們自己的想法來(lái)計算，這是一種創(chuàng )新思維。所以我認為在教學(xué)中應多鼓勵學(xué)生思考，多交流，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生大膽設想，尋求解決的方法。在隨后的教學(xué)中選擇簡(jiǎn)便的方法，這樣學(xué)生既能在活動(dòng)中體會(huì )探索的快樂(lè )，又增強了合作的意識。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇7
1、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。
我這節課不是由教師直接提出問(wèn)題，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。掌握除法計算時(shí)用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內容的呈現形式，體現了把計算教學(xué)置入生活情境的編寫(xiě)意圖。同時(shí)，有利于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。
2、充分體現以學(xué)為主，切實(shí)關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展。
整節課要學(xué)習的內容都體現在學(xué)案上，學(xué)習過(guò)程就是組長(cháng)組織同學(xué)一起討論交流，得到解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生在合作交流時(shí)能大膽發(fā)言，各小組已經(jīng)養成習慣讓本組的學(xué)困生先發(fā)言，然后大家補充，糾正，課上學(xué)習的氛圍很好。
需改進(jìn)的問(wèn)題：
1、練習可以多樣化，趣味性。
2、準備復習要精，有針對性。
3、時(shí)間分配要合理。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇8
本節課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學(xué)習的，可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學(xué)習內容，著(zhù)重培養學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現規律的能力。根據學(xué)生的知識水平和認知特點(diǎn)，我認為學(xué)習重點(diǎn)是經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程，掌握6的乘法口訣并熟記。難點(diǎn)是熟記6的乘法口訣，應用乘法口訣解決生活中的實(shí)際問(wèn)題
為此我設計了：
�。�1）創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。此環(huán)節與時(shí)俱進(jìn)，以圣誕節送禮物為主線(xiàn)，圖圖帶著(zhù)他的小伙伴給大家送禮物了根據神奇的數字編碼讓學(xué)生尋找規律試編口訣，此基礎上，進(jìn)入第二環(huán)節。
�。�2）讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程。此環(huán)節利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生獨立編口訣，培養了學(xué)生的獨立學(xué)習能力，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)習的成就感。同時(shí)讓學(xué)生讀、背自己編出來(lái)的口訣，師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪幾句比較好背？為什么覺(jué)得好背？”“哪幾句口訣不好背？誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣？”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過(guò)師生對口令、幫助學(xué)生記憶口訣。
�。�3）設計形式多樣的練習，讓學(xué)生體會(huì )到口訣的實(shí)際應用價(jià)值，求達到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學(xué)生在訓練中都得到發(fā)展。
這節課上完后，自己感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)了新課標“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫(xiě)，使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現了新課標“不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。
在記憶口訣的過(guò)程中，為了體現“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個(gè)6，就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料。所以，我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng )造性的'使用教材：首先以貼近時(shí)事“圣誕送禮物，變靜為動(dòng)，教學(xué)效果好。再以“貼卡片”“摘蘋(píng)果、”使學(xué)生對相應口訣與相應算式之間有一個(gè)系統的認識，有利于知識結構的形成。然后用“算雪花片、送打油詩(shī)1題進(jìn)行既變靜為動(dòng)，對新知進(jìn)行鞏固，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇9
本節課是學(xué)生首次接觸的除法計算。重點(diǎn)是用口訣求商的方法，通過(guò)計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡(jiǎn)便性以及培養學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的積極性和靈活性。除了讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的方法外，讓學(xué)生經(jīng)歷除法的求商的過(guò)程，提倡算法多樣化，并能從多種方法中找到一種比較簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)求商。
在課堂上，我創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設情景，用“猴媽媽分桃”的故事形式引入例題，之后再通過(guò)讓學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手分一分、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)自己分的過(guò)程及結果、動(dòng)腦想一想等來(lái)解決問(wèn)題。之后又讓學(xué)生交流分析想商的方法，讓學(xué)生在交流中了解不同的求商方法。并通過(guò)對比從中選出最優(yōu)方法：用乘法口訣求商。
在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有限制學(xué)生，而是讓他們根據自己的想法來(lái)計算，學(xué)生一下子說(shuō)出了許多種不同的計算方法，有用想乘算除法，用口訣計算，用小棒分的，用加法計算的，用減法減4次減完的�？�，這不是一種創(chuàng )新的思維嗎？所以在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多思考，多交流，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的設想，尋求解決問(wèn)題方法，就是在培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
隨后在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣既使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì )探索的快樂(lè )，又增強了合作意識。同時(shí)，采用多媒體課件輔助教學(xué)，將圖、聲多種信息結合在一起，不僅增強了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生自始至終、積極主動(dòng)的參與數學(xué)活動(dòng)。在練習的設計中，我還注意采用多種方法，通過(guò)不同方式的練習，使學(xué)生在思考交流中理解算理，掌握方法；讓學(xué)生在游戲中相互啟發(fā)，鞏固知識，提高能力！
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇10
本節課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1-5的乘法口訣的基礎上學(xué)習的，可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學(xué)習內容，著(zhù)重培養學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現規律的能力。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣，教學(xué)難點(diǎn)是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。
在教學(xué)本課時(shí)，采用復習的方式導入。在教學(xué)新授知識的過(guò)程中，注重培養孩子發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生根據“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分別能坐多少人？”接著(zhù)借助以往的知識經(jīng)驗和學(xué)生一起列表解決問(wèn)題。初步嘗試列表的方法能解決類(lèi)似的問(wèn)題。進(jìn)而借助表格列出乘法算式。在引導學(xué)生自主編口訣的過(guò)程中先引導再放手讓學(xué)生自主編寫(xiě)口訣，最后引導學(xué)生發(fā)現相鄰口訣之間的關(guān)系和運用口訣獨立計算乘法算式。
不足之處：
一、復習環(huán)節中，復習方式和內容有待進(jìn)一步改進(jìn)。
復習環(huán)節為了節省時(shí)間，我只設計了兩個(gè)環(huán)節。一個(gè)是齊背5的乘法口訣，另一個(gè)是口算幾道乘法算式。教學(xué)乘法口訣時(shí)，口訣的記憶應該是重中之重，復習的環(huán)節應該充分發(fā)掘各種方式來(lái)背口訣，不能為了節省時(shí)間而齊備口訣。齊備口訣應該是效率最低的一種方式，看起來(lái)“熱鬧”，實(shí)際則是“會(huì )的早已會(huì )，不會(huì )的仍然不會(huì )”。背口訣是必須的，方式可以多種多樣，男女互背，同桌互背，打亂順序抽背，口訣接龍，上下句分開(kāi)背誦，指名獨背。方式多種多樣，只有這樣孩子才能真正背好口訣，以至于用好口訣。在進(jìn)行口算乘法算式時(shí)，及時(shí)根據不熟練的孩子追問(wèn)：“你是怎樣算的？想的哪一句口訣？”以幫助計算不熟練的孩子更好地學(xué)會(huì )如何快速口算。
二、新授環(huán)節，問(wèn)題提出的層次性、學(xué)生嘗試的時(shí)效性、語(yǔ)言的精煉和準確性有待于進(jìn)一步加強。
在新授一開(kāi)始，讓學(xué)生從理解圖意后提問(wèn)題，學(xué)生只是明白了“每次坐6人”，但是對于能提什么樣的問(wèn)題還是不太清楚。導致需要學(xué)生猜測老師需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在這個(gè)問(wèn)題的提出之前可以先試著(zhù)提一個(gè)問(wèn)題“2次能坐多少人？”接著(zhù)問(wèn)孩子“你還能提出什么問(wèn)題”，我想孩子將會(huì )更有方向，會(huì )很快地提出老師想要的那個(gè)預設。在與學(xué)生一起列出表格，利用表格編寫(xiě)乘法口訣時(shí)，依舊出現了這種引導和目標不明確的情況。我只是示范了一句口訣的編寫(xiě)，（1個(gè)6 1×6=6 一六得六）接著(zhù)就讓孩子照樣子，選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫(xiě)的過(guò)程中孩子的積極性很高，但是有的孩子存在一定困難，幾個(gè)幾相加的“相加”這兩字都沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。在交流學(xué)生寫(xiě)法的時(shí)候孩子更是“漠不關(guān)心”。由于是孩子“喜歡”的口訣，因此編的很無(wú)序，為了讓孩子看一遍大家編全的口訣，我選擇了三個(gè)小朋友的作業(yè)來(lái)展示。但是孩子們看的都很混亂，不明白什么口訣是編過(guò)的，弄得整個(gè)反饋的過(guò)程很“冷”很無(wú)效。我想，我是過(guò)分強調了孩子學(xué)習的“自主性”而忽略了教師的“引導作用”。我想，在學(xué)生編寫(xiě)口訣時(shí)，教師應該再指導編寫(xiě)一句口訣（ 1個(gè)6 1×6=6 一六得六 2個(gè)6相加 2×6=12 二六十二 ）接著(zhù)讓孩子將剩下的四句口訣都編寫(xiě)在本子上，我想這樣孩子的編寫(xiě)應該更有序和有效，在反饋時(shí)孩子也能看的更明白。
說(shuō)到語(yǔ)言的精煉和準確性，這一直是我的軟肋。每次上課前總是會(huì )想好哪些話(huà)可以省略，哪些話(huà)可以精簡(jiǎn)，哪些提問(wèn)方式會(huì )好些�？墒�，隨著(zhù)課堂生成的不一致，往往會(huì )導致自己“言不由衷”，說(shuō)完以后連自己都后悔了，想一巴掌拍死自己，這是一個(gè)教師能說(shuō)出來(lái)的話(huà)嗎？想要讓自己的語(yǔ)言精練和準確，這是一項長(cháng)期的工作，不僅需要我們熟悉教材和教學(xué)內容更需要我們借鑒有經(jīng)驗教師的經(jīng)驗。
三、留給孩子背誦、記憶口訣的時(shí)間太短。
在編寫(xiě)完口訣后，我只是讓孩子先齊讀了一下口訣，再讓孩子自己讀、背口訣，接著(zhù)提出了一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪句口訣容易？哪句口訣比較難？”現在想來(lái)，這個(gè)問(wèn)題應該放在學(xué)生讀背之前，這樣帶著(zhù)目的去讀背，孩子將更有效率。在發(fā)現了較難的口訣時(shí)該如何解決呢？進(jìn)而讓孩子發(fā)現“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系”從而更好地記憶口訣。接著(zhù)我就進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節：根據口決能計算幾道乘法算式。也就是試一試的內容。在教學(xué)完這一環(huán)節后一節課時(shí)間久差不多了，和我的本意在課堂結尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此，只能再讓孩子齊讀（背）了一遍6 的乘法口訣。
上完整節課，反思整節課的教學(xué)過(guò)程，有了不少收獲：注重將教師的引導與孩子的自主學(xué)習相結合。既不能過(guò)分削弱教師的“引導作用”，也不能片面強調孩子的“自主性”。否則，教學(xué)將會(huì )變得很混亂、無(wú)序和低效。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，務(wù)必明確活動(dòng)任務(wù)，以確�；顒�(dòng)的有效性。給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主嘗試新知的形成過(guò)程。但同時(shí)也有一些困惑：讓孩子背誦乘法口訣到底應該放在哪里？放在編寫(xiě)之后孩子缺少理解和運用的過(guò)程，覺(jué)得太機械；放在最后，就怕不夠時(shí)間，導致缺失這個(gè)環(huán)節；想來(lái)想起，也許只有將背的過(guò)程滲透進(jìn)練習的每一個(gè)環(huán)節才是最佳吧。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇11
本課的重點(diǎn)是掌握用6---9的乘法口訣求商，進(jìn)一步體會(huì )除法的意義。學(xué)生在前期的學(xué)習中對用口訣求商有一定的經(jīng)驗，我把教學(xué)的重點(diǎn)確定為口訣的熟練運用和清晰表達除法的意義。
1、新課程提出：學(xué)生要初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。在這節課中，我靈活利用教材，尤其是挖掘主題圖的內涵，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，逐步展開(kāi)畫(huà)面，呈現圖中的信息，再通過(guò)學(xué)生對圖意的理解與討論，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境中迸射出思維的火花，培養學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、根據情境設計一系列相關(guān)的練習，使學(xué)生在一個(gè)故事情景中完成一節課的學(xué)習。創(chuàng )設生動(dòng)活潑的情境進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中靈活地創(chuàng )設了租車(chē)、破譯密碼、小動(dòng)物回家、貓捉老鼠四個(gè)教學(xué)情境，根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，探究新知，通過(guò)觀(guān)察比較去探索方法，通過(guò)學(xué)生自己嘗試體驗，教師的啟發(fā)引導，學(xué)生的參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生體驗方法多樣性，體會(huì )規律。使教學(xué)結構合理、科學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現了學(xué)生的主體地位。
3、重難點(diǎn)把握比較清楚，訓練學(xué)生說(shuō)除法的意義比較到位，反復理解強化。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)同桌合作，交流思維過(guò)程，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，利用口訣求商，體會(huì )除法與乘法的內在聯(lián)系。內容的呈現層層遞進(jìn)，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，使不同的人在數學(xué)學(xué)習上得到不同的體驗和發(fā)展。
4、注重對學(xué)生的關(guān)注。課堂的重點(diǎn)就是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)人在課堂上都要動(dòng)起來(lái)。我根據這一理念確定了多種多樣的反饋形式，通過(guò)互動(dòng)的形式讓每個(gè)孩子有事可做，有所收獲。采取多種形式的同時(shí)也使每個(gè)問(wèn)題的反饋具有可測性，不像以往流于形式的問(wèn)問(wèn)聽(tīng)明白嗎？對不對？，使每次反饋變得更加有效。
但在這節課中自己在處理細節方面還是不夠的，欠缺一定的教學(xué)機智。比如在引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應該從正面引導比較合適。比如鼓勵學(xué)生多參與回答問(wèn)題，可以說(shuō)已經(jīng)有那么多小朋友舉手幫助老師解決難題，老師真是太高興了，誰(shuí)還愿意幫助老師呢？還有一些平時(shí)上課時(shí)自己沒(méi)注意的小習慣，足以影響教學(xué)設計的實(shí)施和效果，這些是我在今后的教學(xué)中應該注意的，只有注意細節，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇12
8的乘法口訣這堂課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生經(jīng)歷推導 8的乘法口訣的過(guò)程，掌握8的乘法口訣和用相應的口訣計算乘法的方法，提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué) 通過(guò)師生共同的探討、講解，得出1個(gè)8是8，2個(gè)8是16，3個(gè)8是24??的結論。再根據這個(gè)結論通過(guò)小組合作學(xué)習應用我們以前掌握的編口訣的能力，編8的乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)歷乘法口訣的形成過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中增長(cháng)了智慧，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和分析推理的能力
通過(guò)這節課給我帶來(lái)了更深的啟示：教師應該樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，讓學(xué)生充分從事數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇13
這節課是計算練習課，如果采用單一的練習，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。因此，在練習的設計中，我注意采用多種方法，通過(guò)不同方式的練習，使學(xué)生在思考與交流之中理解算理，掌握方法。特別是充分利用多媒體課件輔助教學(xué)，將圖、聲等多種信息結合在一起，大大增強了學(xué)生的興趣。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生基本上都能積極的思考，認真的答題，都能比較熟練的用2-6的乘法口訣求商。在實(shí)際的應用中有些學(xué)困生思考還有些難度，需要加強輔導。
這節課最值得我反思的并不是教學(xué)的環(huán)節、教學(xué)的方法以及學(xué)生的學(xué)法，而是在課件輔助教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的反應是另我始料不及的。為了吸引學(xué)生的注意，我特意設置了很多動(dòng)態(tài)的效果，想不到的是學(xué)生的注意力過(guò)多地集中在教學(xué)內容外的動(dòng)畫(huà)上，甚至還有個(gè)別學(xué)生猜測著(zhù)下一張幻燈片會(huì )出現怎么樣的動(dòng)畫(huà)效果。因此，我深深地感受到：在實(shí)際教學(xué)中，太多與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的干擾因素不僅不能提高教學(xué)的效率，反而會(huì )分散學(xué)生的注意力，導致教學(xué)的低效甚至無(wú)效。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇14
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)時(shí)以“外國小朋友 凱蒂”為話(huà)題，把孩子帶入學(xué)習情境，通過(guò)編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)編兒歌時(shí)遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習的愿望， 從而激發(fā)了解決問(wèn)題的求知欲。這時(shí)通過(guò)演示借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的方式，再次激發(fā)學(xué)生探究?jì)焊璧呐d趣，從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的基礎，為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去，利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )用乘法口訣解決問(wèn)題給計算帶來(lái)的簡(jiǎn)便。
二、借助學(xué)具體來(lái)幫助。
由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，教師在直觀(guān)的基礎上，不失時(shí)機地引導學(xué)生向抽象過(guò)渡，教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，自主學(xué)習的能力有了不同程度的發(fā)展和提高。如：在理解“6個(gè)沙包幾塊布”時(shí)，教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，具體形象地說(shuō)兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過(guò)渡到抽象思維的轉化過(guò)程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇15
這節課的授課內容是6的乘法口訣，教學(xué)目標是熟記6的乘法口訣，會(huì )用口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，并且會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么在課前，我先6上網(wǎng)查閱資料，看一些相關(guān)的課件，然后和教研組進(jìn)行討論6修改課件，還在兩個(gè)班進(jìn)行了試課，之后又進(jìn)行了研討修改。
教學(xué)中我創(chuàng )設了一個(gè)豆莢微笑的教學(xué)情景，這樣的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。中間通過(guò)合作交流，同桌互相幫助完成表格的方式來(lái)組織教學(xué)，體現了自主探索合作交流的學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
這節課也存在著(zhù)不足的地方，無(wú)論是多么嚴謹，多么有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個(gè)是突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機制不夠靈活，理念不太到，理念落實(shí)不太到位，比如說(shuō)在表格呈現的過(guò)程中，學(xué)生回答的內容不是預設的問(wèn)題，處理的不夠完美。其次是要讓學(xué)生理解，從乘法的含義入手找出幾個(gè)6，與今天所學(xué)的6的乘法口訣聯(lián)系起來(lái)從而解決問(wèn)題。第二是在教學(xué)的練習的過(guò)程中，練習的題目沒(méi)有梯度，需要提升一個(gè)高度，還有一點(diǎn)就是課教師要以學(xué)生為主體創(chuàng )設充滿(mǎn)激情的課堂，還需要學(xué)生的充分參與，每一個(gè)孩子都積極地融入到這個(gè)課堂中。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇16
《6的乘法口訣》這一教學(xué)內容主要是讓學(xué)生知道6的乘法口訣的來(lái)源，經(jīng)歷口訣的編制過(guò)程，讓學(xué)生熟記6的乘法口訣，并能運用口訣進(jìn)行計算，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。其教學(xué)重、難點(diǎn)是編制、熟記6的乘法口訣，會(huì )運用6的乘法口訣進(jìn)行計算。結合學(xué)生的實(shí)際情況，我設計教案時(shí)采用以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、復習舊知，創(chuàng )設生動(dòng)的情境，導入新課。
二、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。
三、引導學(xué)生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
四、設計不同形式的練習。
這節課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過(guò)，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免會(huì )感到無(wú)趣。我就想有什么辦法讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)些呢？施瓦布說(shuō)過(guò)：“如果讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習比能過(guò)積極地投入到探究過(guò)程中去更好呢？”因此我在沒(méi)計本課時(shí)我從學(xué)生容易理解的，感興趣的游樂(lè )場(chǎng)旋轉木馬入手，先學(xué)會(huì )編制“二六十二”，然后把編的問(wèn)題交給學(xué)生，這樣一來(lái)孩子們就覺(jué)得有挑戰成功的喜悅感，接下來(lái)學(xué)生就能進(jìn)行快速有效的自我探索，從而由被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫(xiě)這一塊，我讓學(xué)生自主編寫(xiě)，當然編寫(xiě)之前我利用低年級兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰(shuí)？”“它在什么地方？”等問(wèn)題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿(mǎn)滿(mǎn)的情況下讓他們自己編寫(xiě)口訣，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實(shí)上學(xué)生編寫(xiě)口訣的情況也非常好，這遠遠比老師給，學(xué)生在記的效果好。
6的乘法口訣教學(xué)反思 篇17
“乘法口訣”是小學(xué)教學(xué)體系的重要內容，許多教師認為，口訣只是單純?yōu)榱擞嬎愣嬖�。于是，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構課堂的兩個(gè)核心視點(diǎn)。這樣，數學(xué)口訣服務(wù)于數學(xué)計算的“工具性”雖然能充分顯現，但數學(xué)口訣本身所具有的“知識體價(jià)值”能體現出來(lái)嗎？本人經(jīng)過(guò)精心構建口訣教學(xué)新格局 6的乘法口訣一課，突破了“乘法口訣”的傳統教學(xué)模式。本節課我在以下兩方面得到了突破：
一、凸顯探究意味
首先是設疑引探——“準”。俗話(huà)說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶�！笨梢�(jiàn)引導者的重要作用。在數學(xué)教學(xué)中，教師同樣要當好“舵手”，準確把握探究的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現了這一點(diǎn)，教師在引導學(xué)生探究規律時(shí)先出示一條魚(yú)，并問(wèn)“你從小魚(yú)的身上發(fā)現了什么數學(xué)信息？”科學(xué)地有則重地引導學(xué)生探究的問(wèn)題是從小魚(yú)身上去發(fā)現，而不是海洋圖中的其它地方，正是教師引探準，把握好探究的方向，學(xué)生在探究時(shí)才能明確地把握好探究的目的，所以學(xué)生交流后的發(fā)言很準確，不會(huì )出現某些偏離�？梢�(jiàn)，準確的引探，不僅可以使學(xué)生養成自主探究的習慣，而且能讓學(xué)生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂(lè )趣，并從中獲得清晰的數學(xué)知識。
其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中，教師都讓學(xué)生進(jìn)行了四人小組合作交流和同桌二人交流，如出示第一條魚(yú)時(shí)讓學(xué)生小組合作交流，目的是讓學(xué)生有表現自己的機會(huì )，讓他們互相幫助，提高小組各人的口語(yǔ)表達能力。出示第二條魚(yú)時(shí)讓他們同桌交流，是建立在第一次小組合作的基礎上的，有助于進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的愛(ài)心，讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng )編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式，是根據學(xué)生的學(xué)習能力而采取的，既可發(fā)揮優(yōu)生的創(chuàng )造力，又可以讓接受能力較低的學(xué)生受到感染，實(shí)現了學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力。上述的每次交流，教師都能放手讓學(xué)中去發(fā)現、去表達，把聽(tīng)數學(xué)變成了“找數學(xué)�！�
再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹趯W(xué)習中，自主探索無(wú)疑滿(mǎn)足了兒童的這種需要，為培養兒童的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力提供了賴(lài)以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚(yú)開(kāi)始，教師就大膽地放手讓學(xué)生去獨立思考自己的發(fā)現，把學(xué)數學(xué)變成了“找數學(xué)”，增強自主意識，培養了學(xué)生的探索精神。正是教師敢于放手讓學(xué)生去思考，才會(huì )有片斷三中感悟口訣特點(diǎn)時(shí)學(xué)生的回答一個(gè)比一個(gè)精彩，教師此時(shí)并不是停留在學(xué)生的表面回答上，還不斷地問(wèn)“為什么”，讓學(xué)生的答數學(xué)走向“問(wèn)數學(xué)”，教師引導學(xué)生深入地問(wèn)，不僅加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，對提高學(xué)生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、 噴射生活色彩
首先是教學(xué)內容的生活性。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)。我在平時(shí)的教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，重視數學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到：身邊有數學(xué)，數學(xué)無(wú)處不在。教材提供的情境圖正符合這一點(diǎn)，雖然許多學(xué)生沒(méi)有真正看過(guò)海洋，但他們常從動(dòng)畫(huà)片、或各種電視節目中見(jiàn)過(guò)海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)是到海洋里學(xué)習數學(xué)，于是我就放手讓學(xué)生通過(guò)小組交流，同桌二人交流等方式去發(fā)現水中的數學(xué)信息，學(xué)生均能各抒己見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，真正讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。
其次是練習設計的生活化。新課程標準強調：把數學(xué)作為人們日常生活交流信息的手段和工具。數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活中，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖——學(xué)生熟悉的海洋圖的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中海洋里原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；又在學(xué)生掌握初步的乘法口訣之后，尋找生活中的事物哪些可以用口訣來(lái)計算，讓學(xué)生在學(xué)習中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數學(xué)、計算學(xué)校一共有多少個(gè)班？”等應用口訣環(huán)節，把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，既解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。
不足之處：
1、在解讀品味，感悟口訣中，學(xué)生發(fā)現了口訣的特點(diǎn)后，最好能花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生根據口訣的特點(diǎn)去熟記口訣。
2、多維應用，深化口訣中，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)時(shí)，把生4的回答再深化，與3×4對比，區別6×2與3×4的意義更好。
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