《6的乘法口訣》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《6的乘法口訣》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思1
第十三周到第十五周，我校進(jìn)行了“高效課堂”教研活動(dòng)，每人授課一節，我的課題是“用2——6的乘法口訣求商”。本節課是學(xué)生首次接觸的除法計算。重點(diǎn)是用口訣求商的方法，通過(guò)計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡(jiǎn)便性以及培養學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的積極性和靈活性。
優(yōu)點(diǎn)：
1、我想到現在的孩子小，有時(shí)起床都要家長(cháng)督促甚至還有遲到現象，我想讓孩子從思想上意識到要早睡早起養成好的作息習慣，所以我就這樣創(chuàng )設情境：熊貓貝貝是一個(gè)特別勤快的孩子，他每天早睡早起，從來(lái)沒(méi)有遲到過(guò)，就連星期天他也不睡懶覺(jué)。這不，一大早，他就來(lái)到店里給媽媽幫忙。瞧，他正忙著(zhù)給顧客介紹玩具的價(jià)格呢！從而引出投影情境圖。這里的玩具可真不少��！你能幫小熊介紹一下這些玩具的價(jià)格嗎？讓學(xué)生從圖中找出數學(xué)信息，并指名完整地介紹玩具。此環(huán)節通過(guò)教參，是讓學(xué)生自己根據給出的數學(xué)信息提問(wèn)題并解決問(wèn)題。我想：孩子們在前面的基礎上已經(jīng)會(huì )提加法、減法問(wèn)題和乘法問(wèn)題，個(gè)別能提除法，肯定能提出好多，如果那樣肯定要用好長(cháng)時(shí)間，不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題：你能幫顧客解決第一個(gè)問(wèn)題嗎：10元錢(qián)能買(mǎi)幾個(gè)皮球？我把柜臺里面的看出小熊貝貝，另一只小熊當成顧客，這樣就比較自然了。
2、讓學(xué)生探索“求商的方法”。首先，根據列出的算式，孩子們憑著(zhù)感覺(jué)很快算出了得數，10÷2=5（個(gè)）。先別急著(zhù)說(shuō)答案，先想想你是怎樣算出來(lái)的？用自己的方法來(lái)驗證結果對不對。（可以數一數、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈，也可以說(shuō)說(shuō)想法。）孩子們很快動(dòng)手，用10個(gè)圓圈代替10元錢(qián)，倆個(gè)圈一起，共圈了5圈，有的還在上面寫(xiě)上2元，下面寫(xiě)上1個(gè)，數一數共5個(gè)。還有的是：一個(gè)皮球2元，2個(gè)4元，3個(gè)6元，4個(gè)8元，5個(gè)正好10元。還有個(gè)別孩子寫(xiě)了乘法口訣。我讓畫(huà)的好的到黑板上用老師準備好的磁扣把自己的想法畫(huà)下來(lái)，他們畫(huà)的一目了然，很清楚明白。讓孩子當小老師講講自己的想法，從而鍛煉孩子的語(yǔ)言表達能力。在探討過(guò)程中，我問(wèn)他們喜歡哪種方法，多數孩子喜歡畫(huà)圖的方法，因為一看就知道買(mǎi)了幾個(gè)，很清楚。有一個(gè)孩子說(shuō)喜歡乘法口訣，因為算得很快。我因勢利導，問(wèn)其他孩子如果100元錢(qián)，你要畫(huà)100個(gè)圈才行，要是更多呢,你還能畫(huà)圖嗎,從而達成一致，用口訣算商簡(jiǎn)便。突出了重點(diǎn)。此過(guò)程，體現了孩子是學(xué)習的主人，
3、在制作課件上我也注意了孩子的愛(ài)好和興趣。除了前面的熊貓玩具店圖外，課件盡量做的顏色亮麗些，突出主題，練習中紅紅的蘋(píng)果，鮮紅亮麗的手套，更讓孩子們感興趣的是練習中的建房子每塊磚上有一個(gè)算式，計算正確你就是合格的建筑師。學(xué)生帶著(zhù)高度的熱情和參與度，每答對一個(gè)，就壘砌一塊磚，最后建起了一座結實(shí)的房子圖�！澳阏姘�！”“你的聲音真洪亮！”“你回答的真完整！”激勵著(zhù)孩子們學(xué)習的熱情，樹(shù)立著(zhù)學(xué)習數學(xué)的自信心。
注意了練習的由易到難，以及解決生活中的問(wèn)題并且增加了練習的密度。
不足之處：
1、在授新過(guò)程中，孩子們很快列出算式后，我說(shuō)，我們知道平均分就可以用除法，這里沒(méi)出現平均分，你怎么也用除法呢？一個(gè)孩子說(shuō)的很好，他說(shuō)，都是2元買(mǎi)一個(gè)皮球，都是一樣多，說(shuō)明就是平均分了，所以用除法。我總結道：每2元就能買(mǎi)一個(gè)皮球，10元里面有幾個(gè)2元，就能買(mǎi)幾個(gè)球，于是板書(shū)：10里面有幾個(gè)2？此過(guò)程，我最好再多叫兩名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，老師最好再總結：像這樣的除法是除法的另一種形式，包含除。我想是不是這樣做效果會(huì )更好些？
2、語(yǔ)言上還欠錘煉。有的環(huán)節語(yǔ)出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學(xué)習，使語(yǔ)言更具感染力。
3、探索過(guò)程還需要再“放”開(kāi)手，讓孩子能充分的在動(dòng)手過(guò)程自己悟出其中的道理。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思2
教學(xué)內容：《6的乘法口訣》及練習。
教學(xué)目標：
1.知識與技能方面：結合情景，體驗6的乘法口訣的來(lái)源，理解并熟記6的乘法口訣，能熟練地運用6的乘法口訣求積和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2.過(guò)程與方法方面：讓學(xué)生經(jīng)歷編制6的乘法口訣的過(guò)程，培養學(xué)生的推理能力和概括能力，初步學(xué)會(huì )用類(lèi)推學(xué)習新知識的方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：通過(guò)訓練，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生有與同伴合作整理知識的體驗，感受探索的樂(lè )趣，培養學(xué)生的推理能力和思維的敏捷性。
教學(xué)重點(diǎn)：熟記6的乘法口訣，運用6的乘法口訣進(jìn)行計算。
教學(xué)難點(diǎn)：編制并掌握6的乘法口訣的特征。
教學(xué)準備：教學(xué)課件等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習 背誦1—5的乘法口訣
二、新授
1.導入新課，并板書(shū)課題。
同學(xué)們，你們想學(xué)習6的乘法口訣嗎？（想學(xué)�。┙裉炀妥屛覀円黄饋�(lái)學(xué)習《6的乘法口訣》吧！板書(shū)課題：6的乘法口訣。
2.教學(xué)例題：6的乘法口訣
同學(xué)們，你們想聽(tīng)故事嗎？（想聽(tīng)。）好吧。老師給你們講一個(gè)故事。
昨天，小明放學(xué)回家放下書(shū)包，正想出去找同伴玩，突然想起老師叫我們回家預習明天的新課《6的乘法口訣》，他連忙拿出學(xué)具，找出6個(gè)△就擺起圖案來(lái)了。教師用多媒體出示圖例，提出問(wèn)題：一共有多少個(gè)△？（6個(gè)）6里面有幾個(gè)6？（1個(gè)6）你能寫(xiě)出兩個(gè)乘法算式嗎？（6×1=6、1×6=6）誰(shuí)能根據這兩個(gè)乘法算式編出乘法口訣呢？（一六得六）大家一起把這句口訣讀上幾遍。
小明又從學(xué)具里拿出6個(gè)△，擺出了圖案……
�。ń處熡枚嗝襟w逐個(gè)出示圖例，提出問(wèn)題并引導學(xué)生獨立思考，同伴合作整理、探索知識。然后，請學(xué)生匯報，教師板書(shū)；師生共同完成6的乘法口訣的編制。學(xué)生熟記6的乘法口訣。師生對口練習。）
板書(shū)：
△△△ △△△ △△△ 6×1=6 一六得六 1×6=6 △△△ △△△ △△△ 6×2=12 二六十二 2×6=12
△△△ △△△ △△△ 6×3=18 三六十八 3×6=18
△△△ △△△ △△△ 6×4=24 四六二十四 4×6=24
6×5=30 五六三十 5×6=30
6×6=36 六六三十六
三、鞏固練習
1.先把口訣補充完整后，再寫(xiě)出乘法算式。
五六（ ）三六（ ） （ ）六二十四
2.勇奪紅旗，看誰(shuí)算得又對又快。
3×6=6×4=6×3=6×2=5×6=
6×5=6+6=6×6=6×2+6= 6×5+6=
3.填一填，請你在○里填上“+”、“-”、“×”。
6○2=12 6○4=24 3○6=9 6○5=1 6○6=36
4○6=10
4.比一比，請你在○里填入“＞”、“＜” 、“=”。
3×6○6+6+6 4×6○6+4 4×3○6×2 6+6○6×6
四、師生共同小結
這節課你有什么收獲呀？
《6的乘法口訣》教學(xué)反思：
為了讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增強理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，因此，我把教學(xué)設計重點(diǎn)放在自主探究、研究發(fā)現的基礎，并結合生活實(shí)際，充分體現生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。主要抓住情景鏈和知識鏈進(jìn)行設計。情景鏈以故事為線(xiàn)索，通過(guò)三角形個(gè)數的變化探討6的乘法口訣，并且應用到生活中去。知識鏈主要有6的乘法口訣的記憶，口算，應用等。策略上主要采取了小組合作，自主探討交流等方法。細細反思這次教學(xué)，主要有以下幾方面的感受：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激勵學(xué)習
沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì )去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動(dòng)性主要來(lái)自于充滿(mǎn)疑問(wèn)的問(wèn)題情境。在這堂課我巧妙地把數學(xué)教學(xué)內容轉換成趣味性的故事問(wèn)題情境，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現了“在快樂(lè )中學(xué)數學(xué)，學(xué)快樂(lè )的數學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設計勢必會(huì )激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。
�。ǘI(yíng)造探索氛圍，激勵自主探索、學(xué)習
學(xué)生的問(wèn)題意識，多角度思考問(wèn)題，運用數學(xué)情境圖對自己的發(fā)現進(jìn)行表述和解決生活問(wèn)題的能力是學(xué)習數學(xué)的重要方面。學(xué)生在學(xué)習這一節課之前，已經(jīng)掌握并熟記2至5的乘法口訣，具有初步的問(wèn)題意識、與他人合作的意識。在數學(xué)課堂上，他們敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表自己的不同看法。
1.在本節課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做數學(xué)中學(xué)數學(xué)，在學(xué)數學(xué)中用數學(xué)，在用數學(xué)中愛(ài)數學(xué)。
2.前面學(xué)生已經(jīng)具備推導、編寫(xiě)口訣的能力。所以在本節課里對于新知識的教學(xué)我采用了教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨立思考與小組合作相結合的形式，把原始的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數學(xué)問(wèn)題，探討6的乘法口訣，使學(xué)生自己動(dòng)腦，經(jīng)歷數學(xué)再發(fā)現的過(guò)程。從而培養他們善于發(fā)現、善于思考，敢于創(chuàng )新，主動(dòng)獲取的精神，培養他們合作精神和自主探索的能力。
3.多媒體手段的運用也給教學(xué)起到了錦上添花的作用。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新練習，鞏固知識
使用多種形式的口算訓練，有層次的通過(guò)“勇奪紅旗”、“填一填”、“比一比”，促使學(xué)生在練習中不斷加強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。
本節課的教學(xué)注重了與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系；以學(xué)生與同伴合作整理知識，感受探索的樂(lè )趣為主要方式進(jìn)行學(xué)習；注重了學(xué)生解決問(wèn)題能力和情感體驗。教學(xué)目標的設定也考慮到了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識基礎，但沒(méi)有考慮充分，尤其是對學(xué)生已有知識經(jīng)驗的認識和把握上有明顯不足。教學(xué)中，我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。練習內容設計上突出了應用所學(xué)知識解決問(wèn)題的思想，但練習在形式上和要求上還不夠多元�？傮w來(lái)說(shuō)本節課教學(xué)的過(guò)程是緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)的，重視知識技能的學(xué)習和訓練，取得了一定的效果。在今后的教學(xué)中，我將讓課堂高潮迭起，淋漓盡致，更加充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)活力。
如何提高數學(xué)課堂的教學(xué)效率數學(xué)課堂“學(xué)媒一體”的意義建構淺談多媒體與數學(xué)課堂的有機結合
《6的乘法口訣》教學(xué)反思3
通過(guò)本節課教學(xué)，本課教學(xué)設計立足于新課程教育理念，在生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)基礎上，既發(fā)展了學(xué)生的基礎知識和基本技能，又給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，促進(jìn)了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特點(diǎn)。
1.創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，如本課中給學(xué)生創(chuàng )設了金魚(yú)吐水泡的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入了生活畫(huà)面中，緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，縮短了數學(xué)知識與生活知識之間的距離，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
2.注重體現知識的形成過(guò)程，建立探索性學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)中，我沒(méi)有直接出示各句口訣，而是讓學(xué)生根據金魚(yú)圖提問(wèn)，想圖填表得出6的乘法算式，然后再讓小組討論后學(xué)生自己編出乘法口訣。再如讓學(xué)生找一找乘法算式的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。
3.練習的設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了師生對口令的游戲，主要是對6的乘法口訣進(jìn)行鞏固，先設計了“把口訣補充完整”“算出得數并說(shuō)出那句口訣”的練習，再設計“課程表給我的信息”的開(kāi)放性練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
4.學(xué)生的獨立思考和合作學(xué)習之間的關(guān)系處理得當，既有學(xué)生的獨立思考，又有師生、小組、生生之間的合作學(xué)習。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)總體來(lái)說(shuō)，我自我感覺(jué)還是可以的。教學(xué)目標落實(shí)到位，課堂密度大，學(xué)生學(xué)習積極性高，學(xué)生的思維活動(dòng)活躍，就連中下的學(xué)生都能夠動(dòng)起來(lái)大膽回答問(wèn)題，大膽上臺板演參與到學(xué)習中去，學(xué)生掌握知識扎實(shí)有效。
《6的乘法口訣》是在學(xué)生以學(xué)25的乘法口訣以后進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習25的乘法口訣的基礎，所以，我根據教材的呈現形式，沒(méi)有讓學(xué)生從加法的算式引人教學(xué)主要學(xué)習內容，也沒(méi)有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生在已有學(xué)過(guò)的基礎上，學(xué)會(huì )自主探索、自主歸納出6的乘法口訣，理解口訣的含義，并能熟練掌握口訣，熟練應用口訣解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習的獨立性，理解要求的編寫(xiě)意圖。因此，我把課堂學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主地觀(guān)察圖畫(huà)，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過(guò)程，并加以記憶、加以掌握口訣。在教學(xué)過(guò)程中，我根據教材的主題圖，逐一出示小魚(yú)（1條小魚(yú)由6個(gè)全等三角形組成，一共出示6條）。讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，并思考完成下面的問(wèn)題：補充填表完整。 根據表格寫(xiě)出相應的乘法算式。根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。根據口訣找出規律。
設計多層的練習。為讓學(xué)生更快的熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學(xué)過(guò)程中設計了不同層次的練習，通過(guò)把填表補充完整，對口令、開(kāi)火車(chē)，采蘑菇，拓展題等學(xué)習活動(dòng)，將幾種記憶方法進(jìn)行歸納，以求學(xué)生更好的掌握口訣，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生掌握6的乘法口訣基礎上解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。 不足之處：教學(xué)時(shí)間安排不夠均勻，達標測評練習學(xué)生時(shí)間少，教學(xué)課件與教學(xué)過(guò)程不夠協(xié)調，某些學(xué)習環(huán)節落實(shí)不夠到位，某些知識點(diǎn)沒(méi)有得不到很好的發(fā)揮，這還要在以后的教學(xué)工作中不斷克服，不斷完善，不斷加強、不斷提高。
總之，數學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，在本節課堂教學(xué)中，我覺(jué)得要善于創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的情境，真正地把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展，使課堂煥發(fā)生命力，讓教學(xué)成為學(xué)生充滿(mǎn)智慧的課堂學(xué)習，使學(xué)生在不斷成長(cháng)的課堂學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )發(fā)展、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思5
6的乘法口訣是一節平常得再也不能平常的課——乘法的初步認識。[新課程人教版三冊第44頁(yè)]。它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了一節“乘法的初步認識”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作，首先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛(ài)的游樂(lè )園引起學(xué)生的興趣，為認識乘法作準備。接著(zhù)讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識點(diǎn)：一是初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數，從而引入乘法，這是本節教學(xué)的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。通過(guò)以上對教材的理解和分析，我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)本課。
教學(xué)情景：
1、談話(huà)導入：星期天，同學(xué)們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示游樂(lè )場(chǎng)情景圖。畫(huà)外音：小朋友們到公園里見(jiàn)到哪些娛樂(lè )活動(dòng)？我們來(lái)看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學(xué)生的注意里引向畫(huà)面。讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，提出問(wèn)題。
2、重點(diǎn)引到小棒圖中，畫(huà)外音：我擺了4把小傘；我擺了6個(gè)三角形；我擺的是花邊；我擺了3個(gè)五角星；我擺了一所房子和一棵樹(shù)。
3、師：同學(xué)們會(huì )用小棒擺圖形嗎？你會(huì )擺什么？告訴你的同桌。
擺圖游戲：請同學(xué)們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹(shù)、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么�？茨阍谝幎ǖ臅r(shí)間內能擺出多少個(gè)這樣的圖案。
4、學(xué)生擺圖形。
5、匯報交流。
師：請同學(xué)們數一數你擺一個(gè)圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫(xiě)在紙上。
個(gè)別匯報：說(shuō)一說(shuō)自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。生1：我擺了4個(gè)三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。生2：我擺了2個(gè)五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。生3：我擺了2條魚(yú)，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。生4：我擺了8個(gè)三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。師邊板書(shū)邊故做疑難的樣子，引導學(xué)生怎樣才表達清楚。后開(kāi)展討論完成乘法的意義。
反思：回顧本節課，覺(jué)得在不少環(huán)節上沒(méi)有處理好。
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設計中，能盡量體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機會(huì )。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設計，不能及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況調整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習情緒，二是怕展開(kāi)討論會(huì )影響教學(xué)時(shí)間）致使認識乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標準�；乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不可取的。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開(kāi)放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng )造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應該根據學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調整教學(xué)結構。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察算式的共同點(diǎn)，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個(gè)因數的意義時(shí)很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì )；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
總之，教師在數學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內容、設計彈性化的教學(xué)結構、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話(huà)，真正體現學(xué)生學(xué)習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思6
二年級上冊利用乘法口訣解決問(wèn)題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結了3個(gè)玉米，小熊掰走了一個(gè)，小天使提出問(wèn)題“還剩幾個(gè)？”三只青蛙分別想出了三種算法（1）3＋3＋3＋3＋3＋2＝11（2）3×3＋2＝11（3）4×3－1＝11這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個(gè)問(wèn)題都有現成結論的思維模式，注重了算法多樣化，保護學(xué)生自主發(fā)現的積極性．同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對學(xué)生的多種計算方法過(guò)早的選優(yōu)．教師正是借助教材這一知識的載體和依據，對類(lèi)似這樣的內容作了恰當的處理．如本節課的教學(xué)，教師在引導學(xué)生觀(guān)察圖意后設計了這`樣的問(wèn)題“要求還剩幾個(gè)玉米棒，你準備怎樣解決這一問(wèn)題？”“說(shuō)說(shuō)你的想法”，結果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及．（下面是學(xué)生的算法和想法）“3＋3＋3＋3＋3＋2＝11，我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數全加起來(lái)．”“3×3＋＝11，我先把左邊3棵算出來(lái)，再加上右邊1棵上的2個(gè)．”“2×4＋3＝11我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米，再加上多出來(lái)的3個(gè)．”“3×2＋5＝11我先把左邊2棵算出來(lái)，再加上右邊2棵的5個(gè)．”更令老師沒(méi)想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4＋7=11我想一棵玉米只能結一個(gè)，就用1×4，多結的7個(gè)可能很小就加7．”……教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實(shí)驗帶來(lái)的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗了向他人學(xué)習，不斷修正自己觀(guān)點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現把數學(xué)知識自己發(fā)現或再創(chuàng )造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而達到培養孩子創(chuàng )新意識的重要意義．
《6的乘法口訣》教學(xué)反思7
本節課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學(xué)習的，可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學(xué)習內容，著(zhù)重培養學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現規律的能力。根據學(xué)生的知識水平和認知特點(diǎn)，我認為學(xué)習重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣，學(xué)習難點(diǎn)是記憶“六七四十二、六八四十八、六九五十四”這三句口訣。
為了更好地體現新課程中“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”的理念，更好地解決重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，我設計了：（1）創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。此環(huán)節與時(shí)俱進(jìn)，以國慶為主線(xiàn)，大膽設計小猴在運動(dòng)員進(jìn)行曲的伴奏下，呈方陣行進(jìn)入場(chǎng)，既讓人精神為之一振，又不失活潑可愛(ài)，符合低年級兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。緊接著(zhù)，根據圖形和表格，半扶半放地編出“一六得六”“二六十二”這兩句口訣。在此基礎上，進(jìn)入第二環(huán)節。（2）讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程。此環(huán)節利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生獨立編口訣，培養了學(xué)生的獨立學(xué)習能力，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)習的成就感。同時(shí)讓學(xué)生讀、背自己編出來(lái)的口訣，師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪幾句比較好背？ 為什么覺(jué)得好背？ ”“哪幾句口訣不好背？誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣？”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過(guò)師生對口令、男女生對口令、集體背口訣多種方式，幫助學(xué)生記憶口訣。（3）設計形式多樣的練習，讓學(xué)生體會(huì )到口訣的實(shí)際應用價(jià)值。此環(huán)節與第一環(huán)節遙呼相應，以國慶為主線(xiàn)，穿插“小貓摘蘋(píng)果”，最后出示“動(dòng)物慶國慶”的思維訓練題。這一組練習題，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，滲透不同的數學(xué)小知識，培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象和概括能力。（4）設計一系列扎實(shí)有效的課堂活動(dòng)，力求達到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學(xué)生在訓練中都得到發(fā)展。
這節課上完后，自己感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)了新課標“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫(xiě)，使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現了新課標“不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。
在記憶口訣的過(guò)程中，為了體現“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個(gè)6，就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料。所以，我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng )造性的使用教材：首先以貼近時(shí)事的“小猴慶國慶”導入課題，變靜為動(dòng)，教學(xué)效果好。再以“鴿子送信”對“想一想”和“想想做做”第3題進(jìn)行組合，這樣既節省時(shí)間，提高效率，又使學(xué)生對相應口訣與相應算式之間有一個(gè)系統的認識，有利于知識結構的形成。然后用“ 國慶蛋糕圖”對“想想做做”第1題進(jìn)行組合，既變靜為動(dòng)，提高孩子學(xué)習興趣，又有利于學(xué)生觀(guān)察、比較，得出結論。用“小貓摘蘋(píng)果” 對“想想做做”第4題重新設計，讓學(xué)生不再在枯燥的口算中練習，而是在搶答中，人人參與，快樂(lè )積極地主動(dòng)思考，達到練習目的。最后還是以“國慶”為主線(xiàn)，設計了“爸爸慶國慶”和“小動(dòng)物慶國慶”，既把“想想做做”第5題不著(zhù)痕跡地揉合進(jìn)練習中去，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思8
《6的乘法口訣》這一教學(xué)內容主要是讓學(xué)生知道6的乘法口訣的來(lái)源，經(jīng)歷口訣的編制過(guò)程，讓學(xué)生熟記6的乘法口訣，并能運用口訣進(jìn)行計算，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。其教學(xué)重、難點(diǎn)是編制、熟記6的乘法口訣，會(huì )運用6的乘法口訣進(jìn)行計算。結合學(xué)生的實(shí)際情況，我設計教案時(shí)采用以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、復習舊知，創(chuàng )設生動(dòng)的情境，導入新課。
二、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。
三、引導學(xué)生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
四、設計不同形式的練習
這節課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過(guò)，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免會(huì )感到無(wú)趣。我就想有什么辦法讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)些呢？施瓦布說(shuō)過(guò)：“如果讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習比能過(guò)積極地投入到探究過(guò)程中去更好呢？”因此我在沒(méi)計本課時(shí)我從學(xué)生容易理解的，感興趣的游樂(lè )場(chǎng)旋轉木馬入手，先學(xué)會(huì )編制“二六十二”，然后把編的問(wèn)題交給學(xué)生，這樣一來(lái)孩子們就覺(jué)得有挑戰成功的喜悅感，接下來(lái)學(xué)生就能進(jìn)行快速有效的自我探索，從而由被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫(xiě)這一塊，我讓學(xué)生自主編寫(xiě)，當然編寫(xiě)之前我利用低年級兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰(shuí)？”“它在什么地方？”等問(wèn)題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿(mǎn)滿(mǎn)的情況下讓他們自己編寫(xiě)口訣，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實(shí)上學(xué)生編寫(xiě)口訣的情況也非常好，這遠遠比老師給，學(xué)生在記的效果好。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思9
二年級上冊利用乘法口訣解決問(wèn)題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結了3個(gè)玉米，小熊掰走了一個(gè)，小天使提出問(wèn)題“還剩幾個(gè)?”三只青蛙分別想出了三種算法
(1)3+3+3+3+3+2=11
(2)3×3+2=11
(3)4×3-1=11
這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個(gè)問(wèn)題都有現成結論的思維模式，注重了算法多樣化，保護學(xué)生自主發(fā)現的積極性.同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對學(xué)生的多種計算方法過(guò)早的選優(yōu).教師正是借助教材這一知識的載體和依據，對類(lèi)似這樣的內容作了恰當的處理.如本節課的教學(xué)，教師在引導學(xué)生觀(guān)察圖意后設計了這`樣的問(wèn)題“要求還剩幾個(gè)玉米棒，你準備怎樣解決這一問(wèn)題?
“說(shuō)說(shuō)你的想法”，結果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學(xué)生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數全加起來(lái).”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來(lái)，再加上右邊1棵上的2個(gè).”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米，再加上多出來(lái)的3個(gè).”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來(lái)，再加上右邊2棵的5個(gè).”更令老師沒(méi)想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結一個(gè)，就用1×4，多結的7個(gè)可能很小就加7.”……
教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實(shí)驗帶來(lái)的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗了向他人學(xué)習，不斷修正自己觀(guān)點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現把數學(xué)知識自己發(fā)現或再創(chuàng )造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而達到培養孩子創(chuàng )新意識的重要意義.
《6的乘法口訣》教學(xué)反思10
這節課一開(kāi)始，我剛說(shuō)了：“同學(xué)們好！今天我們來(lái)學(xué)習‘6的乘法口訣’！不料話(huà)語(yǔ)還未落地，便聽(tīng)到了那些愛(ài)表現、喜炫耀的聲音：“我會(huì )、我會(huì )！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學(xué)好像并沒(méi)發(fā)現什么似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周?chē)娜遂乓蓯旱氖蔷尤贿�有一些學(xué)生做他們的熱心聽(tīng)眾，并不時(shí)地插上幾句，整個(gè)教室的后排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說(shuō)啦！別說(shuō)啦！安靜！”于是，“嗡嗡”的聲音開(kāi)始逐漸地減弱，同學(xué)們也開(kāi)始逐漸地坐正，教室里終于安靜下來(lái)！“都會(huì )了？”帶著(zhù)這樣的一絲疑惑，我開(kāi)始問(wèn)道：“哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì )背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問(wèn)，同學(xué)們的眼睛頓時(shí)一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來(lái)！“這可怎么辦？”我心底不禁升起一串大大且長(cháng)長(cháng)的問(wèn)號“講，還是不講？”“講，已經(jīng)都會(huì )了，不講，又不合適�！薄霸趺崔k？怎么辦？”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后，我稍稍鎮定，問(wèn)道：有誰(shuí)愿意站起來(lái)大聲背一次6的乘法口訣？”這時(shí)，我發(fā)現有一只猶豫的小手緩緩地舉起來(lái)，于是便決定請這位平時(shí)少言寡語(yǔ)的同學(xué)來(lái)背�！耙涣昧�、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六�！甭曇綦m然不大，但卻足以讓教室里的每一個(gè)人聽(tīng)得清楚！其他的同學(xué)似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這么熟練的背誦，是否來(lái)自真正的理解呢？于是我便問(wèn)道“你們是怎么知道的？學(xué)生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書(shū)上看到的”……趁機我表?yè)P“這是一個(gè)好現象，很好，大家都懂得預習了！可是，你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么得來(lái)的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無(wú)幾，大多數學(xué)生的臉上一片茫然！于是我抓住這個(gè)機會(huì )，和孩子們一起討論學(xué)習口訣的意義，整節課的氣氛非常好，絕大多數同學(xué)在下課時(shí)都已會(huì )背6的乘法口訣。
回想這一節課的教學(xué)，課的開(kāi)始，一部分學(xué)生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節課要學(xué)習的知識，還沒(méi)學(xué)，學(xué)生就能背誦，完全打亂了我教學(xué)設計的陣腳。但是我沒(méi)有壓抑學(xué)生的“不教先知”，沒(méi)有制止學(xué)生的“暢所欲言”，而是在學(xué)生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學(xué)設計，并及時(shí)調整。學(xué)生不是一張白紙，給學(xué)生自由，給學(xué)生鼓勵，孩子們才會(huì )學(xué)得更主動(dòng)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思11
“8的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習了2~7的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我將學(xué)習的難點(diǎn)放在識記口訣上，針對低年級小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，本節課為學(xué)生提供了充足的學(xué)習時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)探究來(lái)理解知識、運用知識。 本節課的教學(xué)，著(zhù)重關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
1.簡(jiǎn)潔明了，直達主題。
先進(jìn)行口訣的常規復習，對口令，口算乘法題，再直截了當地揭示課題，明確我們這節課要干什么。
2.創(chuàng )設生動(dòng)活潑的情境，充分調動(dòng)孩子的積極性。
緊扣教材主題圖，把它作成課件的形式，利用聲音來(lái)吸引孩子，“快聽(tīng)，是哪里傳來(lái)這么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )呢？”用孩子的好奇心，讓他們產(chǎn)生繼續學(xué)下去的欲望。然后出示主題圖：學(xué)校儀仗隊演奏。在主題圖的處理上，選擇了他們都非常熟悉的動(dòng)畫(huà)人物——藍貓來(lái)作為紐帶，激發(fā)了低年級孩子的學(xué)習興趣。
3. 主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。還有的學(xué)生已經(jīng)搶先背了起來(lái)。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透乘法與加法的關(guān)系。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。
4.課堂活動(dòng)：同桌對口訣。
這一環(huán)節算是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。我們班有53個(gè)孩子，一節課
短短的四十分鐘，很難有效地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習狀況；再者，大班教學(xué)采用小組合作的形式也不夠現實(shí)。結合實(shí)際情況，在保證課堂活動(dòng)順利開(kāi)展的前提下，安排同桌對口令的活動(dòng)，從而充分調動(dòng)和發(fā)揮同桌之間的交流互動(dòng)，以及相互監督作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)的安排中，孩子們先通過(guò)順背、倒背的環(huán)節熟悉8的乘法口訣過(guò)后，在進(jìn)行同桌對口令的活動(dòng)，一個(gè)人說(shuō)口訣，另一個(gè)人說(shuō)相對應的乘法算式，或者一人說(shuō)乘法算式，另一人說(shuō)相應的口訣。一段時(shí)間交流后，請同桌站起來(lái)展示。一般課堂上能夠回答問(wèn)題的學(xué)生畢竟是少數，但采用同桌互說(shuō)的形式后，即使沒(méi)有機會(huì )公開(kāi)展示，每個(gè)人都得到了一定量的練習，同時(shí)，在有限的課堂教學(xué)中增強了課堂學(xué)習的`有效性，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂，實(shí)現學(xué)生在課堂上的主體地位。
5.用口訣。為幫助學(xué)生知道“數學(xué)來(lái)源于生活，更服務(wù)于生活”的道理，我在教學(xué)中，為學(xué)生提供應用和實(shí)踐的機會(huì )，“你知道生活中哪些地方能用到8的乘法口訣嗎？”有的孩子很快地想到螃蟹有八條腿，鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找、解決數學(xué)問(wèn)題。有意識的培養學(xué)生“用數學(xué)”的情感和態(tài)度，增加了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思12
新課程標準要求學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中要主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、合作學(xué)習，要求教師盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體�！坝�2--6的乘法口訣求商”一課，對于學(xué)生學(xué)會(huì )除法具有十分重要的意義，這節課我根據新課標精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，力圖體現這些思想，達到了較好的教學(xué)效果。
古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑�！闭n堂上我創(chuàng )設了與學(xué)生生活貼近的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使同時(shí)學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索，只有主動(dòng)探索才會(huì )有創(chuàng )造，問(wèn)題情景是促使學(xué)生建構良好認知結構的推動(dòng)力，是引導學(xué)生自主學(xué)習的重要措施。低年級的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，上課初，我則創(chuàng )設情境圖“猴媽媽分桃”，我們一起去那里看一看的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。主題圖呈現給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、交流，發(fā)現數學(xué)信息，進(jìn)而根據信息自己提出問(wèn)題、生成問(wèn)題，并根據已有的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，從而用遷移的方法探索出“用2-6的乘法口訣求商”的一般方法。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。對于書(shū)上例題中提出的三種求商的方法，這節課不是由教師直接提出羅列出來(lái)的，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。
在在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了多次合作學(xué)習的機會(huì )，特別是在“鞏固練習促內化”這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生討論、交流三個(gè)算式間的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生可以廣泛參與，彼此相互傾聽(tīng)、解釋、思考、交流，在觀(guān)點(diǎn)分享和碰撞過(guò)程中，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，適時(shí)評價(jià)。學(xué)生在這多元性、豐富性和主動(dòng)性的學(xué)習交流中，明白了乘除法之間的關(guān)系，加深理解了“用乘法口訣求商”的算理，形成了比較牢固地用一句口訣計算兩道除法算式的認知結構，這樣既張揚了學(xué)生的個(gè)性，展示了個(gè)性的價(jià)值，又培養了學(xué)生團結合作的精神。
愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。本節課中我精心設計活動(dòng)，力求符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，最大的激起孩子們學(xué)習的熱情。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地方式羅列出來(lái)，而是將課后三道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)闖關(guān)游戲。激發(fā)孩子們的參與興趣和敢于挑戰的勇氣，讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。<
《6的乘法口訣》教學(xué)反思13
成功之處：
6、7的乘法口訣是學(xué)習2~5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。乘法口訣是小學(xué)數學(xué)中最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要作用。所以我把本節課的知識與技能目標設計為：
�、俳�(jīng)歷6、7的乘法口訣的編制過(guò)程，運用乘法的意義理解6、7的乘法口訣，學(xué)會(huì )并熟記這幾句乘法口訣。
�、诙喾N形式記憶6、7的乘法口訣，利用6、7的乘法口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，并解決實(shí)際的問(wèn)題。
一、創(chuàng )設情境
學(xué)生都有買(mǎi)東西的經(jīng)歷，所以這節課我就把這個(gè)題材引入到課堂上，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學(xué)生頗有興趣地投入的到新課的學(xué)習之中。
二、利用學(xué)生原有的經(jīng)驗
新課標的一個(gè)重要理念就是課堂學(xué)習要與學(xué)生原有的經(jīng)相聯(lián)系，要從學(xué)生已有的認知結構和原有的生活經(jīng)驗出發(fā)。在教6、7的乘法口訣時(shí)，考慮到學(xué)生已有2~5的乘法口訣的基礎，所以讓學(xué)生自主編6、7的乘法口訣，找出它的特點(diǎn)，并用多種形式進(jìn)行記憶，讓學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習經(jīng)驗，去學(xué)習新的乘法口訣。
三、鞏固練習，強化新知
設計了一些不同形式的練習來(lái)鞏固知識，練習的趣味性較強，形式也比較豐富，希望能借此讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)學(xué)習的趣味性以及數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
不足之處：
反思本課的教學(xué)，從整個(gè)流程來(lái)看，還算順暢，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，大多數學(xué)生能背出6、7的乘法口訣。但我知道，這只是教學(xué)的最基本要求，僅此而已還遠遠不夠。我會(huì )在今后的教學(xué)中，更加努力。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思14
《用2—6的乘法口訣求商》這節課，是二年級下冊的教學(xué)內容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計算，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對本節課進(jìn)行了如下的設計：
1、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫(huà)面，并把它編成了一個(gè)小故事：今天猴媽媽從樹(shù)上摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶?zhuān)l(shuí)都不肯讓?zhuān)飲寢屢?jiàn)到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。
2、探索“求商”方法:學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考，有的學(xué)生在練習本上畫(huà)桃子來(lái)分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計算出來(lái)。在得到結果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出“求商方法”。
3、多樣化習題訓練：低年級的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時(shí)，我設計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰(shuí)答對了就把禮物送給誰(shuí)”，“爭做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競爭性的習題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。
通過(guò)今天這節課，學(xué)生既學(xué)會(huì )了用乘法口訣求商的方法，也增強了學(xué)習數學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數學(xué)教學(xué)一定要多花費心思，從學(xué)生感興趣的內容入手，使數學(xué)課堂不再枯燥，充滿(mǎn)活力。
注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思15
聽(tīng)了何老師的課有以下的看法：
1、在進(jìn)行6的乘法口訣的教學(xué)時(shí)圖片按照書(shū)本中金魚(yú)的形狀剪下來(lái)，并且每個(gè)三角形涂上不同的色彩，然后在進(jìn)行教學(xué)時(shí)把金魚(yú)一個(gè)一個(gè)地貼在黑板上，涂上顏色的金魚(yú)首先比較形象，顏色也比較漂亮，比較新鮮 ；這樣小朋友比較感興趣，能夠吸引小朋友的注意力。
2、在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中首先讓小朋友們看1條魚(yú)有幾個(gè)三角形， 1條魚(yú)有6個(gè)三角形，加1條魚(yú)也就加了6個(gè)三角形的過(guò)程，所以采用一張一張貼在黑板上這種方式不但可以吸引小朋友的注意力，而且還能更形象地體現出一個(gè)個(gè)加的過(guò)程，進(jìn)而讓小朋友進(jìn)一步體會(huì )乘法算式的意義，從而一張一張加進(jìn)去把表格填完整，接著(zhù)在小朋友理解表格的意義后讓小朋友們自己動(dòng)手寫(xiě)出乘法算式并寫(xiě)出相應的乘法口訣，并把書(shū)本中的算式與口訣填完整。
3、小孩子對于這堂課他們的反應比較好，也許是在這節課中應用了不同的方式來(lái)學(xué)習，所以小孩子比較感興趣，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，所以一整堂課下來(lái)感覺(jué)小孩子比較感興趣，上課也比較積極發(fā)言，對于原本就枯燥的數學(xué)內容，應該多想一點(diǎn)不同的學(xué)習方式，這樣小孩子才不會(huì )覺(jué)得無(wú)聊，才會(huì )認真聽(tīng)講，這樣上課才更有效率。
4、激活了學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗數學(xué)的現實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的愿望。讓學(xué)生自主嘗試，積極尋求解決問(wèn)題的策略，并進(jìn)行充分的探討交流，幫助學(xué)生積累豐富的感性認識，為編6的乘法口訣作了充分準備，同時(shí)在教學(xué)中逐步培養學(xué)生小組學(xué)習活動(dòng)的能力。
5、練習的設計，體現了趣味性、層次性。老師流暢、緊湊的教學(xué)思路讓學(xué)生全神貫注參與教學(xué)活動(dòng)，非常重視地引導學(xué)生探究新知，有效組織學(xué)生進(jìn)行數學(xué)交流。
6、何老師這節課的練習設計若加入一些生活數學(xué)的題目和加深一點(diǎn)梯度更佳。
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