《畫(huà)》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《畫(huà)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《畫(huà)》教學(xué)反思1
一、巧用教材塊狀編排,激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣
整堂課下來(lái),老師教得得心應手,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變。教學(xué)過(guò)程展現的是一種平等對話(huà)的過(guò)程,是師生雙方共同發(fā)生轉變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有人是真理的化身,而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權利。所以,老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對話(huà)和活動(dòng),變知識的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習,讓課堂學(xué)習成為有趣的游戲和活動(dòng),老師和同學(xué)成為學(xué)習上的親密伙伴。
如何轉變學(xué)習方式,以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂(lè )呢?我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來(lái)自于語(yǔ)文園地的“我會(huì )讀”,“我會(huì )認”,“我會(huì )連”,“我會(huì )說(shuō)”……這些充滿(mǎn)了自信的標題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望,為引導學(xué)生自主學(xué)習提供了充分的空間。不難看出,“我會(huì )讀”──“我的發(fā)現”──“我會(huì )想”──“我會(huì )寫(xiě)”,這四個(gè)學(xué)習塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習鏈接。從把文本讀正確,讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對話(huà),凸現一年級識字為重點(diǎn)的學(xué)習目標定位,到構建學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的知識系統,引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習激情投入到古詩(shī)誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必然會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當然,情感是在認識過(guò)程產(chǎn)生的,認識越深刻,情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學(xué)習興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì )一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的,是在越來(lái)越明白、越來(lái)越會(huì )的過(guò)程中鞏固、加強的。
所以,在教學(xué)中,千方百計地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功,讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識更重要!關(guān)注學(xué)情,緊密聯(lián)系學(xué)生的認識實(shí)際,想辦法激勵他們的學(xué)習熱情,保護他們的學(xué)習興趣,為他們產(chǎn)生學(xué)習創(chuàng )造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境。
二、重視課外誦讀積淀,培養學(xué)生學(xué)習的志趣
古詩(shī),像一條靜靜流淌的小河,沿著(zhù)時(shí)光綿延,把悠長(cháng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩(shī)更是一種心靈的溝通。為了讓詩(shī)歌和生活融合在一起,讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露,我們班啟動(dòng)了中華古詩(shī)文經(jīng)典的基本熏陶和修養的活動(dòng)。三個(gè)月來(lái),孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇,F在,教室里最多見(jiàn)的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦,老師的個(gè)人主頁(yè)上,畫(huà)紙上,留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩(shī)情畫(huà)意?梢哉f(shuō),古詩(shī)教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負擔,學(xué)生在課外汲取的詩(shī)歌營(yíng)養經(jīng)過(guò)老師在“誦讀和導讀課”的展示,經(jīng)過(guò)“小詩(shī)人”的評選,經(jīng)過(guò)“古詩(shī)大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅動(dòng),讓孩子們盡情地讀起來(lái)、動(dòng)起來(lái),把學(xué)生的生命力量引出來(lái)。這“動(dòng)”,決不是表面的熱鬧,而是視界的敞亮,精神的漫游,思想的翱翔,心靈的舒展,理性的頓悟,智慧的迸發(fā)。
總之,是個(gè)體生命的全面發(fā)展和成長(cháng)。當每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩(shī)文的時(shí)候,你還擔心他們在課堂上不“親臨現場(chǎng)”,你還擔心他們不“對話(huà)交流”,你還擔心他們不“動(dòng)態(tài)生成”……如此,生命才能活潑地舒展開(kāi)來(lái),學(xué)習才能成為有意義的生活。語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的世界,是一個(gè)詩(shī)意的世界,是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),尋找出一個(gè)連接著(zhù)課程內容和學(xué)生生活的“知識儲存庫”,并以此為起點(diǎn),引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究,就能使教學(xué)成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的主線(xiàn),就能夠激活學(xué)生對文本的通靈感悟,與文本發(fā)生“內在的對話(huà)”,這樣,文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會(huì )把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來(lái),由此豐富學(xué)生的生命體驗,催發(fā)學(xué)生生長(cháng)和發(fā)展。作業(yè)展現出來(lái)的創(chuàng )造力更讓我堅信了這一點(diǎn)。
新課堂應關(guān)注“人”的發(fā)展,應善待生命的自主性,尊重生命的獨特性,理解生命的生成性,關(guān)照生命的整體性,發(fā)掘生命的創(chuàng )造性,讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng )造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái),飛揚起來(lái)。追求生命的成長(cháng),讓老師和孩子們的潛能如花綻放,讓師生之間的情感親密交融。在快樂(lè )中學(xué)習,讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長(cháng)流,讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞,盡情張揚成長(cháng)的快樂(lè )!
《畫(huà)》教學(xué)反思2
《玲玲的畫(huà)》是一篇內容比較淺顯,而且篇幅較短的文章。作者想借由玲玲的故事,告訴孩子們:如果肯動(dòng)腦筋,壞事往往會(huì )變成好事!這讓我想起了《塞翁失馬》的故事。于是我就由《塞翁失馬》的故事,引出了本單元的單元導讀(我一般在一單元開(kāi)始或結束都會(huì )讓學(xué)生閱讀單元導讀,因為單元導讀常常很明確地告訴孩子們本單元學(xué)習的重點(diǎn),為中高年級孩子的學(xué)習打下基礎)。
再利用單元導讀,引入本課的學(xué)習。雖然看起來(lái)饒了一個(gè)彎,但結果在實(shí)際的課堂上卻為孩子的學(xué)習降低了難度,對于課文中心思想的理解打下了基礎。那么情感目標達成順利,我就把接下來(lái)的重點(diǎn)放在了句式訓練和分角色朗讀上。這樣一來(lái)夯實(shí)了語(yǔ)言的訓練,使課堂就顯得更有實(shí)效了。
《畫(huà)》教學(xué)反思3
在自己很疲憊的時(shí)候,總是很埋怨自己為什么會(huì )選擇“教師”這一職業(yè),一味的埋怨,卻始終沒(méi)有讓自己靜下心來(lái)想想這是為什么!細細思量這節課:那真的是“只可意會(huì )”;真的是需要“腦”分析《綠色和紫色的畫(huà)》這一課的遺憾,真的是要用“心”反思本課的遺憾!
學(xué)生是課堂的主體。本課教學(xué)設計是完全從學(xué)生的角度出發(fā)的,進(jìn)而在課堂上完全放手讓學(xué)生探究、并且能夠大膽的說(shuō)出自己的想法及感受?墒窃谡n堂為什么會(huì )出現學(xué)生不說(shuō)出我預設的知識,我就在那耗時(shí)間呢,讓更多的學(xué)生來(lái)說(shuō),直至說(shuō)出我想要的知識點(diǎn)。
基于這點(diǎn):
有以下反思
1.平時(shí)的課堂教學(xué)是直接進(jìn)入知識學(xué)習的環(huán)節,然后是學(xué)生的創(chuàng )作,導致了老師的大意。
2.自身還有待提高,只想到要以學(xué)生為主,卻忽略了教師的引導。
正確認識預設與生成。其實(shí)在這一節有一些生成性的知識,但是作為老師卻沒(méi)有抓住讓它成為亮點(diǎn)。如:學(xué)生在調色紅和黃時(shí),出現了紅色多,橙色就偏紅。當我看到這樣這樣的情況是,我的處理時(shí):直接拿筆,將顏色給調整過(guò)來(lái);谶@點(diǎn)我想可能是太注重課前的預設。
美來(lái)源于生活;诒菊n,緊緊扣住“學(xué)生動(dòng)手”和“欣賞作品??增強美的感受”。但是整個(gè)環(huán)節下來(lái)自認為不夠深入、細致、透徹。比如:學(xué)生在欣賞紫色作品,并說(shuō)出感覺(jué)這一環(huán)節。沒(méi)有去挖掘生活中的作品,沒(méi)有去依據作品的特點(diǎn)去挖掘圖片,來(lái)幫助學(xué)生理解,從而降低理解的難度。
以上是我個(gè)人反思,最后用兩句話(huà)來(lái)自勉“要從真正美的事物中尋找美,讓孩子在美的環(huán)境里學(xué)習”和“讀書(shū)如吃飯,善吃者長(cháng)精神”。
《畫(huà)》教學(xué)反思4
兩天的備課,短暫而又漫長(cháng),從課本外闖進(jìn)課本內,再從課本里走出來(lái),這是一個(gè)不斷修改,不斷創(chuàng )新的過(guò)程,同時(shí)也深深體會(huì )到了一種鳳凰涅磐的超越感。然后,課堂究竟是一種不完美的藝術(shù),更何況面對的是自己很不熟悉的50張小面孔呢?靜心反思,比賽課堂的那一幕幕又展現在腦海中,或在心底歡呼,或愿面壁反思,但對自己來(lái)說(shuō),卻都是“寶”。
《玲玲的畫(huà)》是二年級課文課,內容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文,因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,沒(méi)有高遠深奧的哲理,用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō),就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,我明白了:語(yǔ)文新課標的頒布實(shí)施,對語(yǔ)文教研者而言,既是一種機遇,更是一種挑戰,語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。當一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力,那無(wú)論是怎樣淺顯的課文,我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是,靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認為課堂中的驕傲。
一、巧妙開(kāi)頭,使陌生的師生之間和諧融洽
對孩子們來(lái)說(shuō),一個(gè)陌生的老師讓他們既新奇又有些膽怯,如何讓孩子們在課堂上盡情地展現自己,無(wú)所顧慮地思考問(wèn)題,是我課前思考的一個(gè)重要問(wèn)題。最后,我決定以“夸獎”孩子們?yōu)槠蹩,讓孩子們真切感受到這個(gè)深?lèi)?ài)他們的卞老師,其實(shí)愿和他們做朋友,暢游語(yǔ)文課堂。事實(shí)證明,我的決定是正確的。我們的互相夸獎,使孩子們的勁頭十足,興趣盎然。精彩的回答,惟妙惟肖的表演,久舉不愿放下的小手和一個(gè)個(gè)盛滿(mǎn)“思考”之水的小腦瓜,充分說(shuō)明了好的開(kāi)頭也為整節課堂上孩子們的出色表現奠定了最堅實(shí)的基礎。
二、抓主線(xiàn),幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對話(huà)較多,玲玲的情感變化:高興(畫(huà)好作品)---難過(guò)、著(zhù)急(弄壞作品)---滿(mǎn)意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的線(xiàn)索,爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索,使全文脈絡(luò )清楚,豁然開(kāi)朗,撥云見(jiàn)日般明了了。
三、抓朗讀,讀中體會(huì ),體會(huì )中朗讀
一開(kāi)始,自由讀文,檢查生字認讀;然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文,理清線(xiàn)索,兩次對課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。
在教學(xué)過(guò)程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著(zhù)感受讀(表現文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn),我設計了表演讀(讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí))、推前想后體會(huì )讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí),憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語(yǔ)讀(如讀玲玲哭著(zhù)說(shuō)話(huà)的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長(cháng)的話(huà)等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開(kāi)心,讀得意味無(wú)窮,讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言,同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。
四、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破
爸爸的話(huà)是全文的哲理所在,所以在這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí),我安排地也是比較“隆重”!傲崃岬男那槭悄菢痈吲d,但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上,“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話(huà)的基礎,拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情,但是通過(guò)動(dòng)腦筋,卻變成了好事,你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中,其實(shí)不正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎?
其次,圖文并茂的板書(shū),課后名言的拓展,字詞卡片的精心設計和制作,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。
當然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語(yǔ)言上不夠嚴密,應準確區分“圖案”和“畫(huà)”的區別,“名字”和“字”的區別,不能為了自己所認為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。最后拓展部分,有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難,但是沒(méi)有體現變后的“好”事。由于是第一課時(shí),字只停留在認讀上,如果有時(shí)間的話(huà),應做寫(xiě)字的具體指導。
掩卷深思,這次賽教給自己帶來(lái)的啟示很多:多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著(zhù),將理論和實(shí)踐恰好地結合,才會(huì )使課堂生花;抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習的機會(huì ),不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本,不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如,那份美麗,自己是那樣地癡迷,那么,就讓自己帶著(zhù)這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財富繼續完美自己的語(yǔ)文課堂吧。
《畫(huà)》教學(xué)反思5
本節課教學(xué)上,我首先引導學(xué)生欣賞課文中的作品加上課外作品的形式,做到引入簡(jiǎn)單直接。在繪畫(huà)時(shí),讓學(xué)生放手去創(chuàng )作,只提一些畫(huà)法,對內容不作具體要求,不要求全班畫(huà)同一幅畫(huà),這樣,讓學(xué)生的想象得到充分的發(fā)揮,所畫(huà)出的山水畫(huà)各不相同。
在評價(jià)方面,我因時(shí)間關(guān)系,只能有針對性地選取部分學(xué)生作品,讓學(xué)生作出評價(jià)。
這節課雖然運用了一些新課改理論,一改以往上課的習慣,但有些地方仍自覺(jué)不盡人意,比如課堂時(shí)間分配上,由于示范過(guò)多,總覺(jué)得時(shí)間緊,學(xué)生創(chuàng )作時(shí)間較少,對作品的評述也不能如愿。另外,在課堂組織上,由于學(xué)生人數多,教師忙于示范的同時(shí),卻沒(méi)能很好地組織好課堂紀律,導至部分學(xué)生不認真。這些都有待以后加以改進(jìn)。
《畫(huà)》教學(xué)反思6
《橙色的畫(huà)》是人美版第六冊的教材,在整節課的欣賞過(guò)程中,要求通過(guò)欣賞以橙色為主的美術(shù)作品,使學(xué)生感受到橙色>溫暖、明快的美感,感受到它們使畫(huà)面構成的特別的藝術(shù)效果。然而,整節課欣賞的、談?wù)摰、?huà)的都是橙色的畫(huà),針對學(xué)生會(huì )不會(huì )對此感覺(jué)到枯燥乏味的問(wèn)題,我在“看畫(huà)作賞橙色”這一步中的范畫(huà)欣賞里營(yíng)造出和諧的教學(xué)節奏,具體如下:
。1)生活中的橙色。
首先我提出生活中有哪些事物是橙色的問(wèn)題,待學(xué)生回答好后,出示多幅生活中橙色的圖片。針對低段學(xué)生的好奇心強、觀(guān)察能力強的特點(diǎn),我快速而富>戲劇性地進(jìn)行展示 。欣賞圖片的同時(shí),幾個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋學(xué)生會(huì )提出:設計師們?yōu)槭裁匆巡蛷d的墻砌成橙色?我解釋橙色是一種讓人看了之后心里會(huì )覺(jué)得暖洋洋的顏色,它會(huì )讓在餐廳吃飯的人覺(jué)得特別興奮,因此會(huì )食量大增,肯德基餐廳的墻壁上也是選擇橙色。一說(shuō)到吃,孩子們立刻覺(jué)得有趣起來(lái)。
2)畫(huà)筆下的橙色。(為了避免走馬觀(guān)花式的欣賞范作,這一步驟中以欣賞米勒的《晚鐘》為主。)
多媒體課件出示畢加索、梵高等著(zhù)名畫(huà)家的畫(huà))我首先提出幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題你看到了什么?有什么樣的感覺(jué)?這位西班牙的畫(huà)家為了完成這幅畫(huà),先后畫(huà)了6張才滿(mǎn)意。
欣賞到米勒的《晚鐘》時(shí),我設問(wèn):看到題目,你會(huì )想到一番什么樣的景象?(大屏幕中打出“米勒《晚鐘》”等字樣,不出現畫(huà)作)孩子們感到新鮮,紛紛猜測??再及時(shí)展示畫(huà)作,學(xué)生嘩然。他們描述的是兩個(gè)虔誠地在做禱告的人,并且感受到該畫(huà)面中以人物為主,畫(huà)家把最主要的東西放在明顯的位置,畫(huà)得大一些。
孩子們仔細觀(guān)察中并小組討論:遠處的小房屋可能是鐘樓吧!怎么畫(huà)得那么?他
們在祈禱什么?這是個(gè)理解的過(guò)程。
同時(shí),在分析的過(guò)程中滲透知識:橙色的畫(huà)并不是不能用其他顏色,而是以橙色為主要顏色。
《畫(huà)》教學(xué)反思7
本節課應該是一節學(xué)生很感興趣的課,因為根據學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們還是很喜歡圖片的。這節課有成功,也有不足。
我認為比較成功的就是我發(fā)現學(xué)生之前學(xué)過(guò)的內容掌握的很好,在學(xué)生進(jìn)行格式設置時(shí),我發(fā)現學(xué)生們做的很好,這說(shuō)明上節課的內容學(xué)生都掌握了,表現我們的每節課學(xué)生都學(xué)的很扎實(shí)。同時(shí),在復習時(shí),我讓學(xué)生演示操作,把機會(huì )留給學(xué)生,讓學(xué)生成為了主人。
這節課也存在許多不足:
1、在導入環(huán)節,我制作了一張幻燈片課件,本想調動(dòng)學(xué)生的積極性,可是卻對沒(méi)有發(fā)揮其作用,導的有些多了,第一:不應該加入聲音。我在讓學(xué)生找與上節課制作的WORD有什么不同時(shí),很多同學(xué)一找就找到了聲音,這確實(shí)與上節課的不同,但這不是WORD能實(shí)現的操作,我的本義是讓聲音起一個(gè)熏陶的作用,反讓學(xué)生看作了不同。第二:不應該用幻燈片做課件。因為我這節課主要講的是在WORD中操作,所以,應該用WORD做成課件,這樣與所學(xué)內容相關(guān),導入更加的自然。
2、在本節課中我的演示太過(guò)多了,應該留更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去操作,而且,我在這節課中沒(méi)有對學(xué)生放手,一直是教師在講,學(xué)生聽(tīng)后操作。應該讓學(xué)生自學(xué),自己去找插入圖片的方法,然后匯報,大家共同學(xué)習。尤其是在這兩種插入方法,都是教師給學(xué)生的,其實(shí)在上課的過(guò)程中,我講第一種方法時(shí),我就聽(tīng)到下面有個(gè)學(xué)生說(shuō)是“復制——粘貼”了,我沒(méi)有很好的抓住這個(gè)機會(huì ),應該讓這位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他的方法,而是按照備好的課一直在講我的那兩種方法,F在想想,這完全可以放手讓學(xué)生去找這兩種方法,說(shuō)明我對學(xué)生了解的不名夠深,這在今后的教學(xué)中我一定要改正。
3、發(fā)給學(xué)生的古詩(shī)文檔資料準備不夠充分,以至學(xué)生在用時(shí)出現了問(wèn)題。這個(gè)內容我本不想給學(xué)生的,讓學(xué)生自己輸入,但在上課前,我們組內又進(jìn)行了研討,認為如果不給學(xué)生的話(huà),本節課不能完成教學(xué)任務(wù),而且這也不是本節課的重點(diǎn),要想掌握學(xué)生上節課的學(xué)習情況可以讓他們進(jìn)行格式設置,所以在蒼茫中我準備的不夠充分。
4、在下課前的展示中,我處理的有些倉促,都是我把學(xué)生作品上傳到FTP中的,應該讓學(xué)生自己做好了,自己傳上來(lái),我沒(méi)有做好準備工作,應該在上節課先教教學(xué)生上傳的方法,這樣作品會(huì )更多的進(jìn)行展示。
我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),使自己的教學(xué)更能適合學(xué)生,以學(xué)生為本,從學(xué)生出發(fā),讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,適當的放手。
《畫(huà)》教學(xué)反思8
《刮出來(lái)的畫(huà)》是一節十分有意思的課,深受低年級學(xué)生的歡迎,因為學(xué)生對新的事物好奇心特別強烈,想迫不及待地去了解和發(fā)現。
刮畫(huà)這一課的課前準備很重要,需要準備一些小工具。為了讓孩子們主動(dòng)地參與準備活動(dòng),我先展示了范作,然后說(shuō):“你們知道嗎?不用筆也能畫(huà)畫(huà)!焙⒆觽兊暮闷嫘谋徽{動(dòng)起來(lái),再布置準備所要工具。教師只是說(shuō)請同學(xué)們準備一些象木棒、牙簽之類(lèi)的,能夠在紙上畫(huà)出痕跡的小工具。孩子們的興趣非常濃厚,上課時(shí)帶來(lái)了小梳子、毛衣針、等各式各樣的小工具,為學(xué)習新知識做好了充分的準備。
課堂上,學(xué)生在欣賞了美麗的刮畫(huà)作品后都非常激動(dòng),不由自主的拿出小工具躍躍欲試。有的孩子還在探究,有的興奮地說(shuō):“老師您看,我用硬幣的側面刮,特別快!”有的自豪地說(shuō):“我用指甲也能刮!焙⒆觽冊跓o(wú)拘無(wú)束的氛圍里自主的探究,引發(fā)創(chuàng )作靈感,培養良好的個(gè)性和創(chuàng )新精神。在整個(gè)活動(dòng)中,孩子們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng )作了一幅又一幅生動(dòng)、有趣的作品,課堂成為了孩子們的樂(lè )園,
當然,在本課教學(xué)過(guò)程中還存在很多不完善的地方,也有很多疑惑,比如課堂教學(xué)的技術(shù)設計環(huán)節還不是很到位,學(xué)生在自己動(dòng)手操作和小組協(xié)作上所出現的一些疑點(diǎn)和困難。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能一一進(jìn)行解決,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的情緒和興趣還沒(méi)有被充分調動(dòng)和挖掘出來(lái),技能課堂的教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步嘗試等等的問(wèn)題,都需要在日后的課堂教學(xué)中不斷的摸索和探究。
《畫(huà)》教學(xué)反思9
《語(yǔ)文課程標準》指出:語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師創(chuàng )設喜羊羊的故事情境,播放漢字演變的視頻,將學(xué)生帶入漢字王國,激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣!笆谥贼~(yú)不如授之以漁”,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應該教給學(xué)生學(xué)以致用的好辦法,在教授“日”與“月”后,適時(shí)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習,學(xué)生試著(zhù)編小口決記住字形,接著(zhù)老師慢慢放手讓孩子帶著(zhù)學(xué)習到的方法自學(xué)“水”、“火”,同時(shí)通過(guò)字與畫(huà)對照識字,學(xué)習“看圖識字”、“先觀(guān)察再編小口訣”的方法在生動(dòng)活潑的兒歌中體會(huì )字與畫(huà)的關(guān)系,利用闖關(guān)小游戲來(lái)鞏固新知,到達學(xué)以致用的最終目標。
然而在執教過(guò)程中存在以下幾個(gè)不足:
1。 播放漢字演變的視頻后,教師沒(méi)能及時(shí)引導孩子觀(guān)看后的感受以及在影片中看到哪些認識的象形字。
2。 在自學(xué)環(huán)節,教學(xué)不敢大膽放手,將課堂完全教給學(xué)生,所以在教授“水”、“火”時(shí),教師的引導過(guò)多。
3。 在教師創(chuàng )設的故事情境中,學(xué)生熱情高漲,第一、二組同學(xué)非常積極,教師對第三、四組學(xué)生關(guān)注度不夠。
“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,在課后及時(shí)反思,“思,再思”,相信對課堂的二次思考將會(huì )是成長(cháng)中一筆非常寶貴的財富。
《畫(huà)》教學(xué)反思10
本課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終體現著(zhù)以學(xué)生為主體的宗旨,讓學(xué)生選色彩、講故事,畫(huà)形狀,激起學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心和創(chuàng )造欲,讓學(xué)生積極地參與到美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生手下生輝,妙語(yǔ)連珠,將自己心中美好的愿望用美術(shù)形式表現出來(lái),并形成完整的故事講述出來(lái),不僅體現了他們對色彩、形狀、線(xiàn)條的感悟能力,而且鍛煉了他們的語(yǔ)言表達能力,這種形式給學(xué)生提供了更加廣闊的想象發(fā)展空間。短短的40分鐘里,他們學(xué)會(huì )了思考、學(xué)會(huì )了分析、學(xué)會(huì )了判斷,而且身心得到了最大限度的釋放和升華。在執教本課的時(shí)候,課前準備時(shí)我就什么是添畫(huà)給了學(xué)生一些提示,所以在教學(xué)中我將重點(diǎn)放在的`添畫(huà)的方法和步驟的學(xué)習上。在完成的作業(yè)中,有的學(xué)生無(wú)論是添加的畫(huà),還是想像中的畫(huà)都充滿(mǎn)了想像力,但也有的同學(xué)畫(huà)的過(guò)于簡(jiǎn)單。怎樣引導學(xué)生畫(huà)出他們想畫(huà)的畫(huà),他們頭腦中的形象怎樣更好的在畫(huà)面中展現,是我今后要努力的方向。
實(shí)踐表明,學(xué)生的欣賞、討論、動(dòng)手實(shí)踐,不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習的積極性,而且減輕了學(xué)習難度;能夠提高學(xué)生內在的感受能力,發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維能力,想象能力和創(chuàng )造能力,為培養學(xué)生較高的美術(shù)素質(zhì)和學(xué)好美術(shù)打下扎實(shí)的基礎。
《畫(huà)》教學(xué)反思11
現代媒體具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn),合理運用媒體能調動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂教學(xué)效率;能幫助學(xué)生求知、悟情、啟智;能幫助學(xué)生突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》時(shí),用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節,使每個(gè)環(huán)節的銜接自然流暢。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺(jué)。這是這堂課中感到最滿(mǎn)意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節,使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢。
朗讀是我國傳統的、經(jīng)久不衰的讀書(shū)方法,是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中主體地位的讀書(shū)方法。我認為文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現,自行建構起來(lái)的,所以在整堂課的教學(xué)中,我始終圍繞讀來(lái)進(jìn)行的。同時(shí),我還努力從孩子自己感悟文章意蘊出發(fā),以一個(gè)合作者、引導者的身份出現,不斷地變化方式來(lái)引導孩子去感悟人物情感,發(fā)現壞事變好事的竊門(mén)。
為此,我安排了六個(gè)“讀”的環(huán)節:
、僮宰x,感知文本。
、谶x讀,讀出興趣。
、鄹x,讀出節奏。
、芫氉x,讀出方法。
、莘纸巧x,讀出體會(huì )。
、摭R讀,讀出語(yǔ)氣。正因為讀的充分,讀的透徹,文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決,文中的道理才能在學(xué)生心中扎根,課堂才會(huì )精彩紛呈。
亮點(diǎn)之處,必有失誤之所。思考許久,覺(jué)得最大失誤就是:注重了學(xué)生的生成,削弱了教師的主導。以致于,忘記在課堂結束時(shí)運用歸納性描述對學(xué)生的學(xué)習作一番回顧,把所學(xué)的知識,所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認知結構中。
《畫(huà)》教學(xué)反思12
今天的語(yǔ)文課了,我們開(kāi)始上《字與畫(huà)》了。
這樣的課我是從出示“倉頡”這兩個(gè)字開(kāi)始的。這兩個(gè)字怎么讀呢?教室里很安靜,孩子們盯著(zhù),搖了搖頭。過(guò)了一小會(huì )兒,茹子涵輕聲說(shuō):“倉……難道是倉庫嗎?”呵呵,不錯喔,認識一個(gè)“倉”字,這小子也會(huì )想哈知道“倉庫”這個(gè)詞。
“這可不是倉庫。不認識嗎?不著(zhù)急,我們剛學(xué)習了一種識字的方法喔!誰(shuí)還記得?”
“看拼音識字!”有同學(xué)說(shuō)。
“對!看拼音識字。瞧,拼音娃娃出現啦!”我一邊說(shuō),一邊點(diǎn)擊出音節。孩子們立刻異口同聲地拼讀起來(lái)。
“這兩個(gè)字讀什么呀?”
“Cānɡ jié!
“對,我們一起讀一讀!
“倉頡是一個(gè)人的名字,他是古代的一個(gè)人,他做了一件非常了不起的大事。那就是——”我說(shuō)著(zhù)畫(huà)轉身寫(xiě)下——“造字”兩個(gè)字。會(huì )讀的同學(xué)讀了出來(lái),其他同學(xué)聽(tīng)了讀音也跟著(zhù)讀了。
接著(zhù)我給孩子講了倉頡造字的故事,順勢就引出了圖片。
引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面內容和字形結構來(lái)思考畫(huà)與字之間有什么必然的聯(lián)系;再通過(guò)畫(huà)與字的聯(lián)系來(lái)建立字的概念,同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察由畫(huà)到字的各個(gè)變化環(huán)節來(lái)感受知漢字的演變過(guò)程;再通過(guò)漢字演變過(guò)程來(lái)感悟漢語(yǔ)文化的神奇和邃遠,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
《畫(huà)》教學(xué)反思13
《畫(huà)》這篇課文由一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)組成。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo),給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相稱(chēng)的美感。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底,抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述,圖文對應。
一、教學(xué)效果:重視朗讀。在教學(xué)中,我堅持以讀為本,讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的“讀者”,通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師引讀等多形式的朗讀,引導學(xué)生圖文對照,感悟詩(shī)句的內容和表達的感情。并且邊讀邊配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀表演。如,讀到“近聽(tīng)水無(wú)聲”時(shí),做出側耳聽(tīng)的動(dòng)作;讀到“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”時(shí),做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點(diǎn)燃,躍躍欲試。我想,只要學(xué)生的朗讀興趣濃厚,在老師的有效指導下,學(xué)生的朗讀水平一定會(huì )在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節奏感很強,朗讀時(shí)我十分注意指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味,在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法,激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
二、成功之處:多種方法識字。詩(shī)中有幾對意思相反的詞,我指導學(xué)生通過(guò)比較了解它們的意思。識字教學(xué)是很枯燥的,我在教學(xué)識字時(shí),巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望,并善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字積累,給他們創(chuàng )造發(fā)展思維能力和想象能力的機會(huì ),同時(shí)還適當地滲透一些識字的知識和方法,采取活潑有趣的方式反復再現生字,讓學(xué)生從整體上識記字形,使識字得以鞏固。
三、不足之處:在找反義詞時(shí),學(xué)生有不理解的,我只用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行了解釋說(shuō)明,如果能夠讓同學(xué)們親自來(lái)體會(huì )一下,相信理解的會(huì )更為透徹。
四、改進(jìn)措施:在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法,激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在講解過(guò)程中應善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法,同時(shí)還應適當地滲透一些識字的知識和方法,采用活潑有趣的方式重復再現生字,讓學(xué)生從整體上認記字形,使識字得以鞏固。
《畫(huà)》教學(xué)反思14
本堂課是一節“造型-表現”課。根據課改的精神,本課教學(xué)過(guò)程中我基本上是讓學(xué)生自主發(fā)現和解決問(wèn)題。在每一個(gè)環(huán)節中我都讓學(xué)生自己探討解決問(wèn)題,而不是單純的老師傳授。因此學(xué)生也更容易理解每個(gè)知識點(diǎn)。在理解裝飾畫(huà)造型和色彩特點(diǎn)方面我選擇了許多圖片讓學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的感受得出結論。但這節課中,內容容量大,知識點(diǎn)較多。同時(shí)還要讓學(xué)生在一節課的時(shí)間里完成一張裝飾畫(huà)創(chuàng )作,有一定的難度。所以在本課中時(shí)間有點(diǎn)不夠用。
當然在本堂課中還有許多不足之處。如在學(xué)生分析裝飾畫(huà)造型特點(diǎn)時(shí),學(xué)生比較風(fēng)景照片和裝飾畫(huà)時(shí),學(xué)生能體會(huì )裝飾畫(huà)的特點(diǎn),但是很難自己組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。在為房間配畫(huà)的過(guò)程中,四張畫(huà)的選擇還有待推敲。但從學(xué)生完成的作業(yè)來(lái)看,畫(huà)面效果還是不錯的。大部分學(xué)生很好的理解了本堂課所學(xué)的知識點(diǎn),達到了預期的效果。
裝飾畫(huà)的繪畫(huà)題材和手法有很多,在一節課的時(shí)間里老師不可能將所有知識傳授給學(xué)生,而只能起到一個(gè)引導作用。通過(guò)這堂課能讓學(xué)生發(fā)現生活中的美好景致,并能將其繪畫(huà)成自己理想的畫(huà)面,由此而熱愛(ài)繪畫(huà)便是本課的成功之處。
《畫(huà)》教學(xué)反思15
“你說(shuō)我畫(huà)”是主題活動(dòng)“我對你說(shuō)”背景下的一次美術(shù)活動(dòng)。主要是讓小朋友能認真聽(tīng)完別人說(shuō)話(huà),聽(tīng)清指令,根據同伴的描述判斷物品名稱(chēng)及樣子,再用筆畫(huà)出物品的明顯特征。
在這個(gè)活動(dòng)里,我做了以下幾點(diǎn):
第一、為幼兒提供了多種物品的圖片,讓幼兒在第一次“你說(shuō)我畫(huà)”中,看著(zhù)圖片,有東西說(shuō),說(shuō)得更多,說(shuō)得更好。
第二、為幼兒選擇的物品盡量簡(jiǎn)單一點(diǎn),特征明顯一點(diǎn),這樣可以讓說(shuō)的幼兒好說(shuō)一點(diǎn),能說(shuō)到點(diǎn)子上;讓畫(huà)的幼兒畫(huà)起來(lái)容易一點(diǎn),畫(huà)得好一點(diǎn)。使幼兒在第一次“你說(shuō)我畫(huà)”中,取得好成績(jì),讓他們充滿(mǎn)自信,喜歡上“你說(shuō)我畫(huà)”的藝術(shù)活動(dòng)。
第三、在最后環(huán)節將幼兒的繪畫(huà)作品展示出來(lái),讓幼兒相互交流、相互欣賞,提高幼兒的審美能力。
【《畫(huà)》教學(xué)反思(15篇)】相關(guān)文章:
《畫(huà)影子》教學(xué)反思12-25
課文《畫(huà)》教學(xué)反思12-23
畫(huà)水果教學(xué)反思范文10-18
畫(huà)角的教學(xué)反思12-25
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思12-24
我的畫(huà)教學(xué)教師反思10-09
《畫(huà)影子》美術(shù)教學(xué)反思范文12-23
畫(huà)楊桃教學(xué)反思15篇06-08
畫(huà)角的教學(xué)反思11篇12-26