地理教學(xué)反思（通用21篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的地理教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
地理教學(xué)反思 篇1
一、課前準備：
兩極地區位于地球的南北兩端，都是冰雪覆蓋的寒冷世界，自然條件特殊，對學(xué)生而言遙遠而陌生，感覺(jué)神秘而好奇。因此，在課前請學(xué)生查找相關(guān)內容（極地地區的位置、范圍、氣候、資源及我國極地科學(xué)考察站等），為本節課作鋪墊。課堂上主要采用讀圖分析和探究性討論的教學(xué)形式。
二、教學(xué)過(guò)程中的片段：
在本節課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生根據地圖判斷（根據極點(diǎn)和緯度變化，主要是南北極圈判斷）所示圖是屬于南極地區圖還是北極地區圖。兩級地區的緯度位置、范圍、周?chē)Ｑ蠛完懙氐葍热菰跁?shū)上已敘述，學(xué)生都能順利掌握。
南北極地區判斷方向是學(xué)生比較難以理解的問(wèn)題，因為它要求學(xué)生有豐富的空間想象力，還要結合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的地球和地圖知識來(lái)認識，可以說(shuō)這是一個(gè)比較綜合地體現學(xué)生讀圖分析能力的內容。
�。�1）通過(guò)識別經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯度得出結論：北冰洋和南極洲是世界上緯度最高、跨經(jīng)度最廣的大洋和大洲（該知識點(diǎn)已在七年級上冊中學(xué)過(guò)，在此欲鞏固）。
�。�2）結合曾學(xué)過(guò)的知識及通過(guò)地球儀直觀(guān)演示，標出南北極地區地球自轉的方向（南極上空是呈順時(shí)針?lè )较蛐D，北極上空是呈逆時(shí)針?lè )较蛐D）。
�。�3）根據南北極上空地球自轉方向，明確順著(zhù)地球自轉的方向為向東，逆著(zhù)地球自轉的方向是向西，然后，判斷某一點(diǎn)的東西南北。這樣，學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來(lái)學(xué)習如何判斷方向，就容易掌握了。
�。�4）了解極地地區自然環(huán)境特點(diǎn)的基礎上，引導學(xué)生分析兩極地區氣候寒冷的主要原因（從緯度位置，海拔高度、冰雪對陽(yáng)光的反射作用等方面分析南極地區氣候寒冷的成因）。
�。�5）我國在兩極地區建立的科學(xué)考察站的地理位置、相對方位及東西半球的位置等內容的學(xué)習，也需要學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)完成。特別是幾個(gè)科考站的相對位置，在東西半球的位置等，需要較強的讀圖能力（極地地區方向的判別和根據經(jīng)緯度確定東西半球的位置）才能正確判斷。
三、本節課教學(xué)的成功之處：
從課題研究的目的出發(fā)，將學(xué)生讀圖分析能力的培養放在首位，把地球知識和地圖知識系統地通過(guò)南北極圖來(lái)加以綜合，并結合特殊的南北極地圖重新認識經(jīng)度和緯度，以及如何判斷極點(diǎn)地區的地圖和地球自轉的方向，培養學(xué)生的空間想象力和在地圖上識別地理事物及其方位的能力。
四、本節課的不足之處：
有些地方設計的還不夠細致，如在方向的判斷上，在地圖上還存在一個(gè)距離遠近的問(wèn)題，要讓學(xué)生注意一定要選擇距離最近的兩點(diǎn)來(lái)判斷�？偟膩�(lái)說(shuō)，整堂課有些“趕”，學(xué)生討論還是在老師設置的框內，思維得不到發(fā)揮和擴展，與新課改的教學(xué)理念還有些差距。讀圖能力弱的學(xué)生在判斷極地地區方向上還存一定的困難，還有待提高。
五、改進(jìn)的方向：
�。�1）認真研讀課標和教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際，精心設計教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率；
�。�2）充分利用地球儀、地理教學(xué)掛圖等教具，增強學(xué)生的感性認識；
�。�3）制作多媒體課件，通過(guò)大量圖片和動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生能夠更加直觀(guān)、生動(dòng)地掌握極地的基本知識及讀圖的技巧。
地理教學(xué)反思 篇2
長(cháng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強，往往只是簡(jiǎn)單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進(jìn)行新課程理念的系統學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
例如在學(xué)習“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數量、質(zhì)量對人類(lèi)生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向學(xué)生說(shuō)明，礦產(chǎn)資源的分布、數量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的外部條件”的觀(guān)點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶(hù)內海鋼鐵工業(yè)基地，周?chē)o(wú)大型鐵礦、煤礦，但卻是著(zhù)名的工業(yè)區，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀(guān)點(diǎn)）。通過(guò)上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀(guān)。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體、可行的目標�！芭囵B學(xué)生學(xué)習對生活有用的地理"和對終生有用的地理"是初中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、可持續發(fā)展觀(guān)有聯(lián)系的教學(xué)內容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀(guān)。
地理教學(xué)反思 篇3
有哥倫布引出美洲大陸，讓學(xué)生講一講關(guān)于哥倫布的故事，之后讓學(xué)生上講臺上找一些美洲大陸周?chē)拇笱�、大洲，這樣可以加深學(xué)生的影響，也能調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
在講到美洲國家的時(shí)候，主要是讓學(xué)生自己學(xué)習，因為這在以前學(xué)生都學(xué)習過(guò)，在設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答，我發(fā)現這樣的效果非常的好。
氣候在這一節中占得內容非常的多，但不是重點(diǎn)，可以讓學(xué)生自己去學(xué)習。
最后的經(jīng)濟內容非常多，學(xué)生不容易記住，所以在設計課件的時(shí)候，要精心的設計，學(xué)生才能容易理解。采用讓學(xué)生自己參與，我們設計一些有趣的與經(jīng)濟有關(guān)的小的活動(dòng)。
地理教學(xué)反思 篇4
一、新課程的教育教學(xué)理念
近幾年，初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材，我們的教材從原來(lái)的人教版到中圖版再到現在的星球版。我作為一名從教近5年的地理教師非常關(guān)心新教材的內容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實(shí)用性明顯提高，從而要求體現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，而新課標要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。為此，我經(jīng)過(guò)認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應從有利于學(xué)生“生活再現”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，在教師的指導下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。作為一名教師應與時(shí)俱進(jìn)，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習方式創(chuàng )造條件。以“34個(gè)省級行政區”教學(xué)為例，該教材如果采用傳統教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我嘗試以“快樂(lè )教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區拼圖”，引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂(lè )，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，又活化了課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時(shí)的交流，給學(xué)生以施展才華的機會(huì )，同時(shí)在交流信息的過(guò)程中，給予及時(shí)的指導和表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
二、在教學(xué)中如何進(jìn)一步強化地圖教學(xué)
打開(kāi)地理新教材，我們會(huì )發(fā)現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅具有形象、直觀(guān)、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)，還可以形象、直觀(guān)、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上面對課本里種類(lèi)繁多的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具？怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。鑒于這種情況，我主要通過(guò)現代教學(xué)手段（如多媒體等）和傳統教學(xué)方法（如掛圖等）相結合的方式，有意識地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀(guān)察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學(xué)時(shí)，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問(wèn)題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發(fā)展的作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業(yè)的主要原因......，使學(xué)生通過(guò)
看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。
在教學(xué)中，作為地理教師在上課時(shí)，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn)，給學(xué)生以直觀(guān)易懂的印象。
地理教學(xué)反思 篇5
1、對學(xué)生自主學(xué)習的反思
由于初中地理并非中考科目，也就是常說(shuō)的副科，學(xué)生不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。在新課標的指導下，我覺(jué)得老師需要教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣，并在自主學(xué)習中獲得知
例如：在上日本一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預習，并根據學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當老師，可以提問(wèn)，可以補充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出�！皩W(xué)生老師”當的有模有樣，臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話(huà)題。每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。
課后反思：其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現，自我尊重;需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會(huì );需要得到我們的支持;需要做有趣并且有挑戰性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導!
2、對教學(xué)設計的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思，因而難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差，不斷探求教學(xué)目的，教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
在初中地理新教材中，我國的氣候是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風(fēng)等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設計時(shí)可以試著(zhù)編寫(xiě)這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：
赤壁之戰前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營(yíng)精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預測到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì )反常，故弄玄虛而已。
問(wèn)題：
(1)赤壁位于我國哪一個(gè)省試分析當地的氣候條件。
(2)周瑜為什么會(huì )因為"欠東風(fēng)"而急出病來(lái)
(3)我國形成最大季風(fēng)區的地理因素有哪些
(4)我國東部季風(fēng)區是季風(fēng)氣候最為典型的區域，試說(shuō)明其氣候特征。
(5)你認為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì )對哪些方面有影響
這樣通過(guò)案例將要學(xué)習的內容轉變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀(guān)的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內容的呈現方式上進(jìn)行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習興趣和能力要求。
3、對不足之處的反思
以上教學(xué)反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當空閑之時(shí)我還在反思：為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外?或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化，還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求，差生轉化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。
地理教學(xué)反思 篇6
教學(xué)設計是實(shí)施教學(xué)目標的重要途徑，是一個(gè)復雜的系統工程。成功的教學(xué)設計，要以系統科學(xué)理論作指導，全面分析教學(xué)中諸因素，充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)媒體作用，控制教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
教學(xué)設計主要包括三個(gè)方面的內容：一是教師要鉆研吃透教材，明確教學(xué)目標。教師要準確把握教材中包含的基本知識、基本技能、基本方法和智能訓練。例如高中地理以人地關(guān)系為線(xiàn)索，闡明地球的宇宙環(huán)境，構成地理環(huán)境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，以及資源、能源、農業(yè)、工業(yè)、人口、城市、人類(lèi)與環(huán)境的基礎知識和基本原理，使學(xué)生了解和認識地理環(huán)境的基本面貌和特征。學(xué)會(huì )運用地理數據地理事實(shí)材料、圖表、地圖去闡述問(wèn)題和分析問(wèn)題。
地理教學(xué)反思 篇7
《長(cháng)江的開(kāi)發(fā)》教后反思：新課標提倡反思性教學(xué)理念。經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)反思有利于總結經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。本人也在平時(shí)的教學(xué)工作中時(shí)刻反思自己。
《長(cháng)江的開(kāi)發(fā)》這節課在深入研究教材的基礎上，合理設計課堂教學(xué)過(guò)，運用視頻，圖片，分組討論等多種教學(xué)方法，注重引導學(xué)生利用地圖分析地理事物的分布規律，特征及形成原因，體現以“學(xué)為主體，師為主導”的教學(xué)理念，充分調動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的思維積極性。具體表現在：
1．用《長(cháng)江之歌》這首學(xué)生都熟悉的歌曲引入課題，在播放的同時(shí)讓學(xué)生欣賞長(cháng)江的一些景觀(guān)圖片，既營(yíng)造了一種歡快的學(xué)習氣氛，又吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2．在學(xué)習長(cháng)江洪澇災害的原因時(shí)，引導學(xué)生能夠結合中國人口增長(cháng)后所帶來(lái)的人地矛盾，分析洪災形成的自然原因及人為原因，并提出治量的措施。使學(xué)生提高了分析能力，樹(shù)立防災減災，變害為利，人地協(xié)調等價(jià)值觀(guān)念。
3．利用現有的課程資源，利用課本中提供的長(cháng)江流域水系圖，干流地開(kāi)剖面圖等到信息，為學(xué)生推理分析長(cháng)江的水能資源優(yōu)勢創(chuàng )設了情景，使學(xué)生能夠聯(lián)系已掌握的一形知識，氣候知識分析長(cháng)江水能豐富的原因。
4．通過(guò)對長(cháng)江地區優(yōu)美的自然環(huán)境和人們創(chuàng )造性地勞動(dòng)成果的展示，幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)念及可持續發(fā)展的觀(guān)念。
任何一節課都不可能是完美無(wú)缺的，反思《長(cháng)江的開(kāi)發(fā)》這節課的不足之處有：
由于本節課所學(xué)內容比較多，所以在有些內容的教學(xué)處理顯得急促，如流經(jīng)地形區和長(cháng)江的支流名稱(chēng)及位置沒(méi)有拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分鞏固，在討論荊江河段的治理時(shí)學(xué)生自主時(shí)間較短等。
地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規定的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過(guò)程。所以，地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側重對學(xué)生地理技能和方法的培養。
在今后的教學(xué)中還要加強講練結合，更好地貫徹新課程改革理念，更好地處理好教學(xué)內容多與時(shí)間少之間的矛盾，適當增加學(xué)生自主探究的時(shí)間，鼓勵學(xué)生自學(xué)，能學(xué)會(huì )的不講，提高課堂效率。，七年級地理《長(cháng)江的開(kāi)發(fā)教后反思》
地理教學(xué)反思 篇8
課堂上誰(shuí)自主？如何使自己的課堂高效？傳統的課堂教學(xué)研究者大多從教師的角度來(lái)探討這一問(wèn)題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營(yíng)造出良好的課堂氛圍呢？我認為，要形成自主高效課堂，造就一個(gè)自主自律的學(xué)習者，就必須營(yíng)造積極的課堂環(huán)境；而教師只有承認并盡力滿(mǎn)足學(xué)生的情感、動(dòng)機需求，才有可能建立一個(gè)積極的學(xué)習環(huán)境——自主高效課堂。
課堂本來(lái)就是“允許出錯的地方”
學(xué)生到底愿不愿意投入學(xué)習活動(dòng)？有沒(méi)有信心去學(xué)習？這都取決于教師能否充分滿(mǎn)足學(xué)生的情感和動(dòng)機需求。作者認為，“教師要想成功地培養學(xué)生的自主性學(xué)習，就必須先竭盡全力去滿(mǎn)足學(xué)生‘情緒安全感’和‘歸屬感’的需求�！�
課堂上，學(xué)生有誰(shuí)愿意承認自己“無(wú)知”呢？隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們迫于家長(cháng)、老師以及考試的壓力，會(huì )對自己的“無(wú)知”越來(lái)越難以啟齒。由于缺乏安全感，他們要么逃避學(xué)習，要么尋找借口，要么通過(guò)“小動(dòng)作”引起他人注意，以期獲得另外一種滿(mǎn)足。因此，教師需要創(chuàng )造能夠保障學(xué)生情緒安全感的課堂環(huán)境，讓他們認識到：在課堂上，承認自己的知識漏洞或錯誤不是丟人現眼的事——課堂本來(lái)就是“允許出錯的地方”。
學(xué)生有了這樣的認識，課堂氣氛就會(huì )和諧、融洽，相互支持和相互欣賞的課堂氛圍就會(huì )形成，自主學(xué)習才能開(kāi)展起來(lái)。為此，教師要示范“勇于冒險”的做法，撕下全知全能的面具，輕松自如地承認自己“并非無(wú)所不知”。此外，教師還要注意對學(xué)生的評價(jià)，要讓學(xué)生感到，無(wú)論自己回答得怎樣，只要經(jīng)過(guò)了認真思考，回答就是“安全的”，自己就能體面地坐下來(lái)。教師尤其要避免這兩種情況：對回答正確的學(xué)生，就肯定表?yè)P；對回答錯誤或提出“荒謬問(wèn)題”的學(xué)生，就加以批評或嘲笑。
善于關(guān)心學(xué)生的教師在教學(xué)上會(huì )更有成效。教師可以用友好的問(wèn)候、微笑、寫(xiě)便條、聊聊天、拍拍肩膀、摸摸小腦瓜、直呼學(xué)生名字等方式，讓他們天天都感受到來(lái)自老師的關(guān)心，讓他們明白老師是他們永遠的支持者！教師要不斷地向學(xué)生灌輸“每個(gè)人都能成功，也必將成功”信念；不忽略、也不放棄任何學(xué)生，堅持不懈地幫助他們，直到學(xué)生成功。千萬(wàn)不要用冷酷無(wú)情或玩世不恭的態(tài)度對待學(xué)生的失��！
讓學(xué)生明白學(xué)習內容對于他們成長(cháng)的價(jià)值
課堂上經(jīng)常會(huì )出現這樣的情況：老師雖然不厭其煩地強調學(xué)習內容的重要性，可是學(xué)生依然是一副無(wú)動(dòng)于衷的樣子。是學(xué)生厭學(xué)嗎？還是教師的教學(xué)毫無(wú)生趣？
其實(shí)，大多數學(xué)生都希望自己在學(xué)校的時(shí)間是有情趣、有意義、有收獲的。教師在強調學(xué)習內容的重要性的同時(shí)，還必須讓學(xué)生明白學(xué)習內容對于他們生命成長(cháng)的價(jià)值。心理學(xué)家羅杰斯認為：“當學(xué)生認為學(xué)習內容與自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì )全身心地投入到這種學(xué)習中去�！币虼�，教師要想方設法增加教學(xué)內容的趣味性及其與學(xué)生生活的相關(guān)性，使課堂變得生動(dòng)有趣。
什么樣的課堂才稱(chēng)得上生動(dòng)有趣呢？下面這些策略可供一線(xiàn)教師思考和嘗試：盡可能了解學(xué)生的“文化”，如學(xué)生心目中的英雄、學(xué)生間的時(shí)尚話(huà)題、玩笑等；設法把課堂內容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)；設置“四兩撥千斤”的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、引導學(xué)生思考；采用“設置生活場(chǎng)景”、“在做中學(xué)”等方式，讓學(xué)生都參與到學(xué)習中去……
把學(xué)生當作課堂教學(xué)的伙伴
要想讓學(xué)生自主投入學(xué)習，教師不僅要努力使教學(xué)內容富有趣味，還必須想辦法幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心。目前，不少學(xué)校采取公布考試分數和等級的方式來(lái)鼓勵學(xué)生，實(shí)際上對他們的心理會(huì )產(chǎn)生一定的負面影響。那么，教師應該怎樣幫助學(xué)生樹(shù)立信心呢？
一些教師只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度，而忽視了對學(xué)生理解程度的檢查。即便是檢查，也常常側重那些接受能力強的學(xué)生，無(wú)暇顧及那些反應慢的學(xué)生，以致后者更加落后。教師要想改變這種現狀，就必須把學(xué)生對課程的“完全理解”作為教學(xué)目標，必要時(shí)，完全可以縮減課程容量和減緩教學(xué)進(jìn)度。教師還可以通過(guò)手勢（學(xué)生用手指朝前或朝后表示是否理解）、不計分的小測試、鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題等多種方式，積極地、持續不斷地檢查學(xué)生對課程的理解程度。
絕大多數教師都認為“學(xué)習是過(guò)程，而不是比賽”，可是面對各種競爭和升學(xué)壓力，不少教師把應付考試、提高學(xué)生成績(jì)當作教學(xué)重點(diǎn)。研究表明，在注重學(xué)習過(guò)程、個(gè)體努力和理解程度而非一味地比較成績(jì)高低的課堂里，學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力一般都很強，他們愿意努力、愿意付出。
教師要把學(xué)生當作課堂教學(xué)的伙伴，鼓勵并尊重學(xué)生表達真實(shí)的看法和觀(guān)點(diǎn)。這樣，學(xué)生會(huì )更加自愿地、以更多精力投入課堂活動(dòng)，更愿意遵守自己和老師一起制定的課堂規范；更愿意跟教師、同學(xué)進(jìn)行對話(huà)和交流。
教師可以幫助學(xué)生設計學(xué)習任務(wù)，鼓勵他們設置符合自身實(shí)際且具有挑戰性的目標，并一步步地朝這個(gè)目標邁進(jìn)。大量的“小成功”能夠幫助學(xué)生樹(shù)立持久的自信和勇氣，最終使他們有信心、有實(shí)力迎接更加艱巨的挑戰。
課堂管理不是教師一個(gè)人的事情
學(xué)生到底有沒(méi)有約束自己課堂行為的能力？回答是肯定的。審視傳統的課堂管理模式，通常存在三個(gè)問(wèn)題：第一，教師身兼警察、法官和陪審員三重角色，這樣的角色會(huì )讓學(xué)生感到沮喪，進(jìn)而對學(xué)習索然無(wú)味。第二，教師雖然多次阻止學(xué)生的違規行為，但并沒(méi)有教會(huì )學(xué)生今后如何約束自己的行為，因而是治標不治本。第三，有些教師認為懲罰違規學(xué)生就能有效地促使他們改正錯誤，然而結果往往相反：受到懲罰的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生消極情緒，還可能出現抵觸、報復的心理，甚至放棄學(xué)習。
學(xué)生自我約束模式的建立是有前提的，即教師要盡力營(yíng)造積極的課堂環(huán)境；反思傳統的課堂管理模式；給予學(xué)生對自己行為負責的機會(huì )；愿意多花時(shí)間，引導學(xué)生管理自己的行為。
培養學(xué)生的自主和自律不僅僅是教師的責任，也是學(xué)校管理人員、家長(cháng)和學(xué)生自身所應擔負的責任，這需要學(xué)生、教師、家長(cháng)和學(xué)校管理者達成共識。如果將其僅僅理解為教師一方的責任，那么實(shí)踐起來(lái)恐怕就舉步維艱了。因此說(shuō)，高效課堂是師生共同的課堂。
地理教學(xué)反思 篇9
教學(xué)過(guò)程的核心是課堂教學(xué)，而如何改革傳統輸灌式的教學(xué)模式，是當前教改的重要課題。各地教師也在不斷探索新的教學(xué)方法和手段，把合作、引導、探究等新的教學(xué)理念，應用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。為達到素質(zhì)教育的要求，我在這兩年的地理教研實(shí)踐過(guò)程中，運用“學(xué)案導學(xué)”的方法，從根本上改變課堂教學(xué)模式，從而改變了學(xué)生的學(xué)習方式，實(shí)現了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
近幾年來(lái)，為實(shí)施素質(zhì)教育，全國各地積極開(kāi)展教學(xué)研究和教育科研。由于課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，因而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程已成為推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教學(xué)效益的基本途徑和方法�！倍皩W(xué)案導學(xué)”就是在教師的指導下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)這一教改，可使優(yōu)化課堂教學(xué)具體化、直觀(guān)化。通過(guò)地理學(xué)案這一載體，引導學(xué)生探究，合作、討論、創(chuàng )設問(wèn)題情境；引導學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習。通過(guò)學(xué)案，使自主學(xué)習真正落到實(shí)處，在教學(xué)活動(dòng)中具有很強的有序性和可操作性，易于實(shí)現和推廣，同時(shí)，把部分時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生自我學(xué)習、檢測、評價(jià)，有成就感，既活躍課堂氣氛，又減輕學(xué)生課后負擔，很受學(xué)生歡迎。
“學(xué)案導學(xué)”教改體現師生間、生生間“溝通”與“合作”活動(dòng)，突出“自主、探究、合作”等特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)適應了當前課程改革的要求，因為課改的突出特點(diǎn)就是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式，因此這一教改具有很重要的現實(shí)意義，為課改后的教學(xué)改革奠定基礎。
編寫(xiě)好學(xué)案提綱，提綱是學(xué)生自學(xué)的向導，編寫(xiě)時(shí)應遵循循序漸進(jìn)，由淺入深，有利于學(xué)生自我探究的原則。按學(xué)生的認知規律，精心設計，同時(shí)，提綱應反映教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，反映知識體系和結構，
學(xué)案內容在使學(xué)生自主獲取基本知識的基礎上，更要精心設計出有利于培養和鍛煉學(xué)生地理思維能力的問(wèn)題，特別在讀圖問(wèn)題上，引導學(xué)生讀圖、思考與分析，讓學(xué)生交流與探討，體現合作學(xué)習特點(diǎn)。
教師根據教學(xué)目標和內容設計出典型的練習，學(xué)生通過(guò)自我檢測，反饋自學(xué)能力與自學(xué)效果，然后通過(guò)“學(xué)生相互評價(jià)→學(xué)生個(gè)人自評→教師評價(jià)”過(guò)程達到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的效果。
“學(xué)案導學(xué)”為實(shí)施素質(zhì)教育的課堂結構提供了載體，它以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為重心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，把傳統的備教案轉化為備學(xué)案，并與導學(xué)有機地結合，體現學(xué)為主體，教為主導的思想。
由于學(xué)案針對學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生易于接受，并通過(guò)自我學(xué)習與評價(jià)，感受到成功的喜悅，失敗的教訓，大大激發(fā)學(xué)習興趣，同時(shí)，學(xué)案把練習引入課堂，減輕了大量課外作業(yè)負擔，達到了課內完成地理學(xué)習任務(wù)的要求。
學(xué)案通過(guò)“知識體系”、“反饋練習”、“學(xué)習小結”等，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，提高自學(xué)能力。通過(guò)“問(wèn)題討論”則進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去觀(guān)察、思考、討論，分析及解決問(wèn)題，在讀圖方面，既培養學(xué)生讀圖的方法，又提高了通過(guò)地圖來(lái)分析解決地理問(wèn)題的能力。
本教改在教學(xué)實(shí)踐中雖取得了很大成效，但在實(shí)施過(guò)程中還有一些問(wèn)題存在，值得反思。
反思一：導學(xué)內容問(wèn)題：導學(xué)內容設計是否恰當與合理，是一節課成敗的關(guān)鍵，在設計導學(xué)內容時(shí)，能否提綱挈領(lǐng)，緊扣教學(xué)目標；能否突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；能否對課本內容進(jìn)行冊減、合并和重組；能否聯(lián)系生活實(shí)際等都是重要環(huán)節，因此，我們教師要善于學(xué)習，要鉆研新大綱，新教材，提高自身素質(zhì)，不斷提高導學(xué)的藝術(shù)和技巧。
反思二：自學(xué)效果問(wèn)題。一些學(xué)生適應不了課堂上較長(cháng)時(shí)間的自主學(xué)習，特別是自學(xué)能力較差的后進(jìn)生，習慣于“你講我聽(tīng)”模式，懶于動(dòng)手、動(dòng)腦，過(guò)分依賴(lài)教師，若教師輔導，督促不力，他們就不會(huì )利用時(shí)間去閱讀課文，不會(huì )去思考問(wèn)題。影響了學(xué)習效果。
反思三：教師備課問(wèn)題。該教學(xué)法要求教師課前充分準備好材料、深入備課：既要備好所教學(xué)的內容，又要根據學(xué)生實(shí)際，備好學(xué)法，備課量較大。因此，如何建立與教材同步的課堂教學(xué)材料，以便每節課施教時(shí)隨時(shí)提取和應用，以減輕教師備課量，這是需要探討的現實(shí)問(wèn)題。
為此，在今后的學(xué)案教學(xué)中我們要注意：
1、在學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式應充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習的組織者、支持者和評價(jià)者，引導學(xué)生積極思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
2、在教學(xué)過(guò)程中，教師應面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)表現自己才能的舞臺，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
3、要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂�；蚪處煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴健钡慕虒W(xué)。
4、教師應采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。
地理教學(xué)反思 篇10
在現代的教學(xué)中，我覺(jué)得現在我體驗最深的一條是改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng )新的教育理論，做到教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生知識的傳授，更要重視對學(xué)生能力的培養。教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習方式的轉變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標志性體現。改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近12年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。
一、 注重雙方交流溝通
新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長(cháng)負責。對教學(xué)而言，交流意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，意味著(zhù)合作性意義建構，它不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著(zhù)
主體性的凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放。對教師而言，交流意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué) 。
三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”
學(xué)習的興趣和愿望，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績(jì)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會(huì )對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會(huì )提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。這時(shí)，作為教師應順應學(xué)生的心理，正確地引導他們多問(wèn)的習慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因學(xué)生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、引導學(xué)生“好動(dòng)”
九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng )造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵，耐心引導他們動(dòng)手，使他們在“動(dòng)”中去增長(cháng)知識，去形成能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習方式等。
地理教學(xué)反思 篇11
新學(xué)期開(kāi)始了一個(gè)多月了，我又參照地理課程標準重新回顧了這段時(shí)間的地理教學(xué)。這段時(shí)間的地理教學(xué)中以學(xué)生為主體，創(chuàng )設了一些符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，地理課的開(kāi)展緊扣“學(xué)議導練”模式以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：
一、在課堂上能發(fā)揮地理學(xué)科的聯(lián)系生活特征，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
生活本身就是一個(gè)巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們日常生活中接觸到的地理知識十分的多。如“太陽(yáng)為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時(shí)間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風(fēng)”等等，我們能夠適時(shí)引用，能夠很大程度上增進(jìn)他們對于某些地理知識的理解。比如學(xué)到溫帶季風(fēng)氣候的時(shí)候，學(xué)生不明白東南季風(fēng)與西北季風(fēng)的區別，適時(shí)引用生活中他們對夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的感受，問(wèn)題就迎刃而解了。地理教師在講的過(guò)程中，應該把教材內容與生活實(shí)踐結合起來(lái)，才會(huì )取得更好的教學(xué)效果。
二、能夠關(guān)注差異，善待錯誤
講究教學(xué)的實(shí)效性，不能不提到數學(xué)課堂中兩個(gè)非常有價(jià)值的要素：學(xué)生間的差異和學(xué)生的錯誤。
我們常常把某些學(xué)生看成是“差學(xué)生”，對他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實(shí)有些時(shí)候，適時(shí)的將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給“差學(xué)生”去解答，再給以一些鼓勵性的語(yǔ)言，他們的學(xué)習積極性也會(huì )提高，起碼會(huì )將一些簡(jiǎn)單的基礎知識認真的鞏固。正視學(xué)生之間的差別，注重整體，提升能力才是我們作為教師的責任和義務(wù)。
教師要善待課堂教學(xué)中學(xué)生出現的“錯誤”。有些錯誤是有共性的，學(xué)生也許會(huì )因這些錯誤而增進(jìn)對知識的了解和認識。比如學(xué)習歐洲氣候，在問(wèn)到歐洲氣候海洋性明顯的原因時(shí)，七班姜永琪回答時(shí)將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學(xué)補充時(shí)能夠指出錯誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學(xué)范圍的問(wèn)題，作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過(guò)，會(huì )讓學(xué)生對這一環(huán)節的知識點(diǎn)留下猜疑。不利于整體知識的掌控。
三、重視整理，形成網(wǎng)絡(luò )
地理新教材非常注意根據知識結構的特點(diǎn)進(jìn)行編排，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現的，不可能充分滿(mǎn)足知識學(xué)習的結構化要求，這就要求我們教師的授課必須根據知識的理解，對教材進(jìn)行加工，形成一個(gè)流暢的知識網(wǎng)絡(luò )。比如，第七章第三節西亞部分。教材上給出了四個(gè)板塊，牽扯到了位置范圍、資源、產(chǎn)業(yè)和宗教這幾個(gè)方面，相互之間過(guò)渡困難。我查閱了一些資料，利用西亞地區的戰爭頻發(fā)這一現象，讓學(xué)生查找原因，將西亞的知識進(jìn)行統籌，構成一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò )。學(xué)生的學(xué)習激情明顯高了很多。
總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。教師如何有效地講才能讓學(xué)生更高效地學(xué)才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
地理教學(xué)反思 篇12
進(jìn)入高三以后，學(xué)生的心情開(kāi)始變得急躁，大家關(guān)心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時(shí)間內，達到或者盡量靠近既定目標？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外，本文就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。
分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習
教師的教學(xué)應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生具有獨立學(xué)習的能力，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )獲取知識、拓寬知識、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能適應高考，適應社會(huì )。
1.認真分析學(xué)情
無(wú)論是教育還是教學(xué)，我們都要認真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進(jìn)行教育、教學(xué)。
2.認真研究考情
所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學(xué)生學(xué)習，教學(xué)、訓練才能做到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標”。
�。�1）體驗高考實(shí)戰題，把握復習方向
每年高三復習的第一節課，我都把當年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類(lèi)型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、考哪些知識點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì )有比較充分的心理準備面對高考。
�。�2）吃透《高考說(shuō)明》
首先要讀懂《高考說(shuō)明》�！陡呖颊f(shuō)明》的內容包括：考試性質(zhì)、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《高考說(shuō)明》的每個(gè)部分，從整體上把握高考的大方向。
其次根據《高考說(shuō)明》明確當年高考的知識范圍�！陡呖颊f(shuō)明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說(shuō)明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學(xué)生進(jìn)行復習，在復習中也才不會(huì )產(chǎn)生遺漏現象。
再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類(lèi)，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《高考說(shuō)明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。
�。�3）關(guān)注有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者對高考的分析、講解，把握高考的最新動(dòng)態(tài)
從各種報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會(huì )等渠道是獲取當年的高考最新動(dòng)態(tài)，最新信息的重要途徑。
高考研討會(huì )和大家交談是獲取高考的最新動(dòng)態(tài)，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會(huì )，除了聽(tīng)取有關(guān)專(zhuān)家講解外，還可以同他們進(jìn)行有針對性的單獨交談，那樣收獲會(huì )更大，所以，每次高考研討會(huì )我都會(huì )盡可能和主講人單獨交談。有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教育結合起來(lái)，以及關(guān)于中學(xué)生腦神精衰弱的一些解決方法”。這對解決學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題作用是巨大的。
3.教給
教給學(xué)生學(xué)習方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的具體體現，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì )自己學(xué)習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習方法呢？
首先是引導學(xué)生制定學(xué)習計劃。高考復習的內容多，時(shí)間緊，這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀(guān)念，根據自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習計劃。引導學(xué)生制定計劃時(shí)，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計劃和老師的計劃協(xié)調起來(lái)。
在整個(gè)復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點(diǎn)，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點(diǎn)來(lái)回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。
其次是引導學(xué)生認真按照備考的基本環(huán)節進(jìn)行�！邦A習、聽(tīng)講、復習、作業(yè)、考試、總結”是學(xué)習和備考的六個(gè)基本環(huán)節。盡管這六個(gè)環(huán)節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個(gè)基本環(huán)節的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。
學(xué)生學(xué)習方法
�。�1）預習
高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時(shí)大得多，如不預習，學(xué)生可能會(huì )在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過(guò)眼云煙，收效甚微。據調查，的學(xué)生會(huì )預習的不足六分之一，這應該引起教師足夠重視。
�。�2）聽(tīng)講
到了高三復習階段，有部分學(xué)生認為大部分知識是老師過(guò)去講過(guò)的，不必再跟著(zhù)老師復習了。其實(shí)地理老師都只專(zhuān)門(mén)研究自己所教的地理教學(xué)，對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學(xué)方法等，而且復習時(shí)，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學(xué)生聽(tīng)好課，老師更要講好課。
�。�3）復習
復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過(guò)程，是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問(wèn)題的思路和方法的過(guò)程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。
為了能夠較好的進(jìn)行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復習。同時(shí)和地理科代表商量制定出復習每個(gè)章節的間隔時(shí)間，并且過(guò)一段時(shí)間，又通過(guò)練習、提問(wèn)等方式檢查一下學(xué)生對舊知識的掌握情況。
�。�4）作業(yè)（練習、做題）
做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。
做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應該讓學(xué)生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、高中四冊地理課本中每個(gè)單元后的“練習篇”都應該作為典型題來(lái)處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復習的“無(wú)形指揮棒”，所以，應作為經(jīng)典題來(lái)處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中四冊地理課本中的每個(gè)單元的“練習篇”中的題演變出來(lái)的，所以，一定要引導學(xué)生分析透課本后面的“練習篇”，而且應該把它們作為每類(lèi)題的典型題來(lái)對待。<
地理教學(xué)反思 篇13
學(xué)生都希望獲得成功的體驗，尤其是渴望成為同齡人中的杰出者，然而眾多孩子的這種良好愿望往往被老師所漠視。每日評選一位杰出學(xué)生，就是教師在尊重、關(guān)心、承認每個(gè)學(xué)生存在價(jià)值的前提下，給他們成功的希望。
評選每日杰出學(xué)生，最需要老師平等地對待每一位學(xué)生，對所有學(xué)生寄予同樣深切的期望，滿(mǎn)懷愛(ài)心地關(guān)注孩子們的成長(cháng)，努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)。由于我在評選過(guò)程中始終堅持公正、公平、公開(kāi)的原則，重在看其當天或一段時(shí)間內的某一方面的“杰出”表現，所以人人都有機會(huì )當選。
比如，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生勇敢舉起了手，不喜歡做作業(yè)的學(xué)生高質(zhì)量完成了一次作業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生又實(shí)現了一次新的超越，以及參與集體活動(dòng)表現突出者，平日樂(lè )于助人文明有禮得到了大家交口稱(chēng)贊者等都有可能獲得杰出學(xué)生的光榮稱(chēng)號。
另外，對當選機會(huì )相對較少的學(xué)生，我還會(huì )主動(dòng)找他們聊天談心，私下與他們來(lái)個(gè)約定，只要達到約定的目標，就能實(shí)現當杰出學(xué)生的愿望。因此，一學(xué)期下來(lái)，所有的'學(xué)生都能在我這兒領(lǐng)一張杰出學(xué)生的獎狀，在同學(xué)們的喝彩聲中成為幸福的杰出者。
為了讓杰出學(xué)生多一份榮耀與責任，我在班上規定杰出學(xué)生當選后就成為第二天的值日班長(cháng)，負責班級的日常事物，包括開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)，布置黑板，發(fā)表簡(jiǎn)短演說(shuō)，帶領(lǐng)大家學(xué)一句自己喜歡的名言警句，接受前任杰出學(xué)生的采訪(fǎng)，填寫(xiě)好班級日志，作好班級課堂表現記錄，下午離任前做一日小結等。
自從評選每日杰出學(xué)生以來(lái)，學(xué)生的積極性完全被調動(dòng)起來(lái)了，許多學(xué)生在“杰出”的激勵感召下信心倍增，徹底地改變著(zhù)自我。每日評選杰出學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生了神奇的教育力量。
比如，楊超，一年前我剛接任時(shí)他還是一個(gè)受人歧視、令老師最感頭疼的學(xué)生，因為他除了愛(ài)說(shuō)謊不愿做作業(yè)之外，還經(jīng)常罵人。
開(kāi)學(xué)后不久的一個(gè)課間，大家集合做操時(shí)一位同學(xué)不慎將另一位同學(xué)的筆盒弄到了地上，文具散得滿(mǎn)地都是，由于時(shí)間緊迫，前邊跑過(guò)去的十幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)伸手去撿。
正當我感到失望的時(shí)候，驚奇地發(fā)現最后一個(gè)起跑的楊超，他看了一眼地上，毫不猶豫地蹲下身來(lái)，收撿好散亂一地的文具后，望都沒(méi)望我一眼就跑出了教室。當天下午，當我將當日杰出學(xué)生的光榮稱(chēng)號授予楊超時(shí)，在一片喝彩聲中，他激動(dòng)得熱淚盈眶。
在這以后，楊超在我的悉心呵護下徹底地變了，他用自己的努力實(shí)現了一個(gè)又一個(gè)愿望。到上學(xué)期期末，他不僅當選為班級的“十佳標兵”，而且還破天荒地被評選為學(xué)校的三好學(xué)生。說(shuō)實(shí)話(huà)，楊超今天的巨變讓我都感到吃驚，到底是什么力量讓他實(shí)現了從未有過(guò)的超越？
在楊超的一篇隨筆里我找到了答案：“自從我當上了第一次杰出學(xué)生，一向對我責罵的父母第一次夸獎了我，那一夜我抱著(zhù)杰出學(xué)生的獎狀興奮得一夜都沒(méi)有睡著(zhù)。從此，每當我面對老師那和藹可親的目光心中就有了自信的力量……”
其實(shí)，類(lèi)似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的，只要老師相信每一個(gè)孩子都是金礦，都能成為杰出者，及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)給予賞識激勵，學(xué)生就會(huì )在老師平等地關(guān)注下創(chuàng )造奇跡。
地理教學(xué)反思 篇14
課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著(zhù)眼于提高學(xué)習興趣，培養創(chuàng )新思維。 反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì )及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行工作反思。
一、經(jīng)驗總結
1、重視并且加強集體備課，交流的過(guò)程中解決問(wèn)題，提高自己。
一支獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)院。只有搞好大家共同進(jìn)步、發(fā)展才能從整體提高年級教學(xué)質(zhì)量。集體備課就是集眾人智慧采眾家之長(cháng)，實(shí)現資源共享，提高教學(xué)效益的重要途徑。它可以集思廣益，將個(gè)人才智轉化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，如果僅靠個(gè)人孤軍奮戰冥思苦想，有時(shí)會(huì )出現一些知識錯誤，通過(guò)集體備課，取長(cháng)補短，可以互相補充專(zhuān)業(yè)知識的不足，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。是體合作、探究、創(chuàng )新的一種好模式。集體備課促進(jìn)教師間的團結協(xié)作，營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境。是最終高考取得成績(jì)的一個(gè)有力保證。
2、轉變自己的角色，讓學(xué)生“主導”課堂
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設活躍的的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與探索。
3、欣賞學(xué)生、適時(shí)的贊揚學(xué)生
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；尤其要注意贊賞
那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
4、注重培養學(xué)生研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力
培養學(xué)生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進(jìn)行各種社會(huì )調查，課外觀(guān)察所得到的資料來(lái)進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力，在教學(xué)中，一般可從以下幾個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的地理學(xué)習能力：通過(guò)課堂設疑提問(wèn)，培養學(xué)生的思維能力；通過(guò)提取有用的地理信息，發(fā)現需要解決的地理問(wèn)題；通過(guò)組織學(xué)生閱讀課內外材料，培養學(xué)生的閱讀能力；通過(guò)指導學(xué)生讀圖、填圖培養學(xué)生的讀圖、用圖能力；通過(guò)引導學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養學(xué)生的歸納、推理等綜合能力；通過(guò)地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動(dòng)，培養學(xué)生的地理觀(guān)察能力及運用地理理論解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力。
二、計劃安排
在下學(xué)期的教學(xué)工作中，通過(guò)探索和總結，我準備從如下幾方面做好：
1、重視基礎知識，加強遷移訓練
總體上說(shuō)，高考命題原則是變知識立意為能力立意，只有扎實(shí)地抓好基礎，才能構建起能力的“殿堂”。高考的導向是“用”知識，而不是“記”知識，它要考查出考生今后的學(xué)習潛能，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，不但要重視學(xué)生地理基礎知識的掌握，更要培養他們運用地理知識的能力。高考試題無(wú)論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。因此要準確理解每個(gè)地理基本概念、基本觀(guān)點(diǎn)、基本規律和基本原理，以及對地理知識細化和整體性的把握。同時(shí)還要對所學(xué)的地理知識進(jìn)行遷移和轉化，會(huì )運用基礎知識去分析、認識一些具體的地理問(wèn)題。并在掌握學(xué)科最基本的知識，能力和方法的基礎上，養成學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際的習慣。
2、精心挑選資料多種資料編制學(xué)教稿、小卷子。
3、向課堂40分鐘要效益，對課堂教學(xué)起點(diǎn)的要求是：80%的學(xué)生接受當堂課90%的教學(xué)內容。對于課上10%的沒(méi)能接受的內容，學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行整理消化解決，對于10%不能較好地接受教學(xué)內容的同學(xué)，我主要是利用課余時(shí)間通過(guò)個(gè)別輔導加以解決。并要求學(xué)生及時(shí)回顧、循環(huán)復習、經(jīng)常反思、做好總結。
4、注重試題評講的效益。上好講評課，首先是要講出解題思路，對于同一類(lèi)型的題目，要形成較為規范的信息獲取、分析歸納的方法；其次是要讓大部分學(xué)生感覺(jué)到這道題的考查的能力目標是什么，不要僅僅就考點(diǎn)和知識點(diǎn)做思考；第三是要分析學(xué)生的“致錯因子”，有針對性的提出復習堵漏方法。
5、加強動(dòng)手能力培養，讓學(xué)生整理課堂筆記，動(dòng)手動(dòng)腦，課后整合、添加知識點(diǎn)。充分利用積累本，不僅整理出答案，還要分析出思維的誤區，這樣既加深了印象又提高了能力。比如日照圖、地球繞日公轉示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網(wǎng)、我國地形分布等我都要求學(xué)生能填圖能畫(huà)圖，并要求歸納重要圖表的規律。
6、加強地理基本技能的日常訓練。在平時(shí)的地理教學(xué)中，重視學(xué)生的圖文轉換、文圖轉換能力的訓練，培養學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖的能力，在練習和考試講評中，引導學(xué)生從平時(shí)開(kāi)始重視答題規范，從平時(shí)開(kāi)始訓練合理規范答題，用地理語(yǔ)言表述答案。
地理教學(xué)反思 篇15
學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生。"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了能夠實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：
1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。我們老師不要吝嗇你的表?yè)P，學(xué)生的心靈是純潔透明的，尤其是初中生，天真爛漫的青少年時(shí)代，脆弱不成熟的心靈，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而傷心于老師的批評與指責�？赡軐τ诮處焷�(lái)說(shuō)，對于成人來(lái)講是一件很微小，很微不足道的批評，可是學(xué)生會(huì )覺(jué)得是很大的傷害，因為初中生思考問(wèn)題是不全面的，不成熟的，容易鉆進(jìn)死胡同，所以我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑提高他們的學(xué)習興趣。學(xué)會(huì )學(xué)習是重要的，學(xué)會(huì )做人學(xué)會(huì )笑。
地理教學(xué)反思 篇16
地理教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，有輸入與輸出。從備課到上課，從測驗到反饋，從批改到評講，從評估到發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊，螺旋上升，形成循環(huán)。備課不但備教材更要備學(xué)生的知識儲備、能力起點(diǎn)、思維特點(diǎn)，把握學(xué)生的最近發(fā)展區；上課要把知識講解得深刻透徹，更要設置活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)現、發(fā)明、發(fā)揮；作業(yè)習題要有知識梯度和能力維度，設置情景，蘊含信息，考察能力。教師與學(xué)生是教學(xué)兩個(gè)主體，教師占據傳統優(yōu)勢，但不能居高臨下，而應該蹲下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，平等地交流，這叫心理輔導、心靈感應，雖然軟性，但極重要。教師上課以后、練習之后發(fā)現教學(xué)缺陷，通過(guò)輔導彌補缺陷。那么如何提高課堂教學(xué)效率呢？
為此，我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應著(zhù)重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統教學(xué)觀(guān)的關(guān)系
新課程強調課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主體；教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導學(xué)習、回答疑問(wèn)為主；從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉換的關(guān)系
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價(jià)值和自我實(shí)現的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統一思想、統一語(yǔ)言、統一行動(dòng)，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開(kāi)、相互理解、相互尊重，有著(zhù)精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等，實(shí)現自主學(xué)習，實(shí)現在教師指導下的自我學(xué)習。在設計教學(xué)活動(dòng)中，縮減統一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗、觀(guān)察及自主探究等等，培養學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強調過(guò)程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀(guān)。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng )設通過(guò)合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹(shù)立起合作學(xué)習小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等；或給學(xué)生充分的自主權，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習的形式，自由選擇合作學(xué)習的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀(guān)念下，實(shí)現師——生、生——生的共同成長(cháng)。
四、處理好學(xué)習活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過(guò)再發(fā)現來(lái)學(xué)習。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導學(xué)生對地理基礎知識和基本技能的學(xué)習和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現在“做”中學(xué)，在“樂(lè )”中學(xué)。
五、處理好研究性學(xué)習與接受性學(xué)習的關(guān)系
傳統的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽(tīng)”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽(tīng)教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽(tīng)或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習。新課程倡導研究性學(xué)習，即教師暫不把現成的結論給學(xué)生，而是組織、引導學(xué)生通過(guò)合作、探討；進(jìn)而自己發(fā)現問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結論都是不正確的；只有將兩者有機地統一起來(lái)才合乎課改的觀(guān)念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習這一學(xué)習方式，還沒(méi)有得出規律性認識時(shí)，需要教師在此基礎上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創(chuàng )設寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。這就需要地理教師在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結合起來(lái)，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)生在合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導。隨時(shí)監控合作學(xué)習的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習紀律，調整學(xué)習狀態(tài)，以飽和的學(xué)習熱情投入到合作學(xué)習中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話(huà)題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學(xué)設計與課堂教學(xué)的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是初中地理教師備課時(shí)設計教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設計，就是為不同的學(xué)生設計出符合他們需要的學(xué)習計劃、學(xué)習方式和學(xué)習進(jìn)度。教學(xué)設計應該只是一個(gè)教學(xué)構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應該是動(dòng)態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設計，根據學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗，在構想的基礎上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結，進(jìn)而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
新課程認為教材是引導學(xué)生認知發(fā)展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應主動(dòng)參與對課程資源的開(kāi)發(fā)和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì )學(xué)會(huì )學(xué)習，發(fā)展情感，培養良好習慣，提高學(xué)習能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著(zhù)眼，整合教材、教具、圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò )、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng )造性和學(xué)生的創(chuàng )造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進(jìn)行創(chuàng )造性的實(shí)施。從周?chē)乩憝h(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng )造性發(fā)面，來(lái)改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。
總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉變教學(xué)觀(guān)念，以適應時(shí)代的要求。
地理教學(xué)反思 篇17
學(xué)生都希望獲得成功的體驗，尤其是渴望成為同齡人中的杰出者，然而眾多孩子的這種良好愿望往往被老師所漠視。每日評選一位杰出學(xué)生，就是教師在尊重、關(guān)心、承認每個(gè)學(xué)生存在價(jià)值的前提下，給他們成功的希望。
評選每日杰出學(xué)生，最需要老師平等地對待每一位學(xué)生，對所有學(xué)生寄予同樣深切的期望，滿(mǎn)懷愛(ài)心地關(guān)注孩子們的成長(cháng)，努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)。由于我在評選過(guò)程中始終堅持公正、公平、公開(kāi)的原則，重在看其當天或一段時(shí)間內的某一方面的“杰出”表現，所以人人都有機會(huì )當選。
比如，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生勇敢舉起了手，不喜歡做作業(yè)的學(xué)生高質(zhì)量完成了一次作業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生又實(shí)現了一次新的超越，以及參與集體活動(dòng)表現突出者，平日樂(lè )于助人文明有禮得到了大家交口稱(chēng)贊者等都有可能獲得杰出學(xué)生的光榮稱(chēng)號。
另外，對當選機會(huì )相對較少的學(xué)生，我還會(huì )主動(dòng)找他們聊天談心，私下與他們來(lái)個(gè)約定，只要達到約定的目標，就能實(shí)現當杰出學(xué)生的愿望。因此，一學(xué)期下來(lái)，所有的學(xué)生都能在我這兒領(lǐng)一張杰出學(xué)生的獎狀，在同學(xué)們的喝彩聲中成為幸福的杰出者。
為了讓杰出學(xué)生多一份榮耀與責任，我在班上規定杰出學(xué)生當選后就成為第二天的值日班長(cháng)，負責班級的日常事物，包括開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)，布置黑板，發(fā)表簡(jiǎn)短演說(shuō)，帶領(lǐng)大家學(xué)一句自己喜歡的名言警句，接受前任杰出學(xué)生的采訪(fǎng)，填寫(xiě)好班級日志，作好班級課堂表現記錄，下午離任前做一日小結等。
自從評選每日杰出學(xué)生以來(lái)，學(xué)生的積極性完全被調動(dòng)起來(lái)了，許多學(xué)生在“杰出”的激勵感召下信心倍增，徹底地改變著(zhù)自我。每日評選杰出學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生了神奇的教育力量。
比如，楊超，一年前我剛接任時(shí)他還是一個(gè)受人歧視、令老師最感頭疼的學(xué)生，因為他除了愛(ài)說(shuō)謊不愿做作業(yè)之外，還經(jīng)常罵人。
開(kāi)學(xué)后不久的一個(gè)課間，大家集合做操時(shí)一位同學(xué)不慎將另一位同學(xué)的筆盒弄到了地上，文具散得滿(mǎn)地都是，由于時(shí)間緊迫，前邊跑過(guò)去的十幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)伸手去撿。
正當我感到失望的時(shí)候，驚奇地發(fā)現最后一個(gè)起跑的楊超，他看了一眼地上，毫不猶豫地蹲下身來(lái)，收撿好散亂一地的文具后，望都沒(méi)望我一眼就跑出了教室。當天下午，當我將當日杰出學(xué)生的光榮稱(chēng)號授予楊超時(shí)，在一片喝彩聲中，他激動(dòng)得熱淚盈眶。
在這以后，楊超在我的悉心呵護下徹底地變了，他用自己的努力實(shí)現了一個(gè)又一個(gè)愿望。到上學(xué)期期末，他不僅當選為班級的“十佳標兵”，而且還破天荒地被評選為學(xué)校的三好學(xué)生。說(shuō)實(shí)話(huà)，楊超今天的巨變讓我都感到吃驚，到底是什么力量讓他實(shí)現了從未有過(guò)的超越？
在楊超的一篇隨筆里我找到了答案：“自從我當上了第一次杰出學(xué)生，一向對我責罵的父母第一次夸獎了我，那一夜我抱著(zhù)杰出學(xué)生的獎狀興奮得一夜都沒(méi)有睡著(zhù)。從此，每當我面對老師那和藹可親的目光心中就有了自信的力量……”
其實(shí)，類(lèi)似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的，只要老師相信每一個(gè)孩子都是金礦，都能成為杰出者，及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)給予賞識激勵，學(xué)生就會(huì )在老師平等地關(guān)注下創(chuàng )造奇跡。
地理教學(xué)反思 篇18
近兩個(gè)星期以來(lái)，我校組織了一次以教研組和備課組為單位的聽(tīng)評課活動(dòng)，包科領(lǐng)導親自帶領(lǐng)。我們初一地理備課組由楊校長(cháng)親自帶領(lǐng)，四位教師對課堂進(jìn)行了展示�，F反思如下：
1、好的方面
總的來(lái)說(shuō)，四位教師講課細致，條例清楚，思路清晰，簡(jiǎn)明準確，能對教學(xué)內容進(jìn)行適當拓展延伸；講練結合，知識點(diǎn)落實(shí)到位；注重了調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，有師生互動(dòng)；板書(shū)精心設計，圖文并茂，教學(xué)效果較好。
�。�1）xx老師授課時(shí)首先由一個(gè)簡(jiǎn)單的生活實(shí)例導入新課，引出降水的定義。其次給出自學(xué)提綱，學(xué)生開(kāi)始預習課本內容。課堂教學(xué)安排得當合理，注重了對學(xué)生的啟發(fā)和引導，注重了讓學(xué)生多說(shuō)多想多練習，體現以學(xué)生為主體的課改教學(xué)理念。
�。�2）xx老師的地理課堂一開(kāi)始學(xué)生就能進(jìn)入緊張的復習課之中，教學(xué)中有講有練，講練結合，效果好。在講的過(guò)程中，教師注重了引導讓學(xué)生按步驟多方面分析地理事物、現象和規律。每出現一個(gè)地理事物、現象和規律，都要注意引導、教會(huì )學(xué)生從哪些方面入手，如何全面的分析，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，體現了“教是為了不教”的先進(jìn)教學(xué)思想。這也是針對了中考學(xué)生分析地理現象、地理事物、地理規律時(shí)容易丟三落四，缺少了某些方面，少了一些得分點(diǎn)，丟失了一些應該得到而沒(méi)有得到的分數。
�。�3）xx老師的課堂以學(xué)生為主體，用新課改理念，由學(xué)生來(lái)組織課堂教學(xué)，學(xué)生展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，效果較好，值得繼續在課堂教學(xué)中實(shí)踐、和改進(jìn)。
�。�4）xx老師在授課時(shí)能夠展示學(xué)習目標和重難點(diǎn)，以導學(xué)案為基礎，強調學(xué)生預習，注重地理知識之間的遷移和聯(lián)系，如講氣溫的分布時(shí)，順便復習了等高線(xiàn)地形圖，引出了等溫線(xiàn)圖，在練的方面，教師認真選擇了與學(xué)生實(shí)際較為切近的習題，由易到難，由淺到深，有梯度的安排訓練題，這樣設計習題，增強了教學(xué)的針對性，教學(xué)效果較好。
2、需要改進(jìn)的方面
�。�1）在課堂教學(xué)中有些老師沒(méi)有展示學(xué)習目標和重難點(diǎn)。
�。�2）個(gè)別教師舉例說(shuō)明地理事物，多個(gè)舉例中，與學(xué)生生活距離遙遠，學(xué)生理解上難度較大。
�。�3）課堂教學(xué)過(guò)程中，有教師管理不嚴，學(xué)生有私下小聲說(shuō)話(huà)現象。
�。�4）部分課堂教學(xué)中講練結合緊密程度、融合程度不高，課堂效率有點(diǎn)低。
3、教學(xué)建議
�。�1）地理課堂教學(xué)中盡量做到講練結合，邊講邊練，講一點(diǎn)，練一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)，再講新的內容；也可以講完再練，注意合理安排。
講時(shí)注意多讓學(xué)生分析舉例，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多說(shuō)，注意引領(lǐng)指導讓學(xué)生明晰應該從哪些方面分析說(shuō)明地理事物、現象和規律，即教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習地理，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習。
練習要有針對性。初中除了課本及填充圖冊上練習之外，教師可以根據自己學(xué)生實(shí)際，隨堂增加一些綜合性相對較強的習題，激發(fā)學(xué)生對地理興趣，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生地理素養。地理課堂舉例切近學(xué)生，從當地學(xué)生熟悉的周邊環(huán)境入手，舉學(xué)生生活學(xué)習中例子，以便學(xué)生理解，提高教學(xué)實(shí)效性。
�。�2）課堂上對學(xué)生嚴格要求，嚴厲制止學(xué)生上課私下小聲說(shuō)笑，不可聽(tīng)之任之，用良好紀律保證教學(xué)有效高效。
�。�3）作為地理教師應告誡自己:不是教完了教材，不是做完了練習，就等于完成了教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)目標。地理教學(xué)中，教師最好能靈活妥善處理教材非常重要。備課、講課要依托課標，源于教材，高于教材，要結合其他版本教材和自己豐富地理專(zhuān)業(yè)知識，對現有教材進(jìn)行有效整合和必要補充，課堂中要對教學(xué)進(jìn)行適當的拓展延伸，以期提高學(xué)生地理素養。
通過(guò)這次活動(dòng)，我們提升了很多，相信以后的課堂在不斷反思的基礎上會(huì )更加完善。
地理教學(xué)反思 篇19
地理學(xué)科對我來(lái)說(shuō)不是專(zhuān)業(yè)，再加上地理學(xué)科在學(xué)校、社會(huì )、家長(cháng)、包括學(xué)生在內都視為“副科”。因此學(xué)生不重視，學(xué)習上不肯下大功夫，怎樣才能使學(xué)生喜歡地理課，愛(ài)上地理課，在平時(shí)的教學(xué)中我也在中苦苦的思索著(zhù)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛
地理學(xué)科由于涉及面廣，所須記憶的地點(diǎn)、現象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺(jué)是教起來(lái)枯燥，學(xué)起來(lái)無(wú)味，考起來(lái)難。為避免陷入此局面，我在教學(xué)中盡量運用知識性、趣味性、現實(shí)性相結合的原則來(lái)嘗試著(zhù)教學(xué)。
知識性是要求學(xué)生掌握教科書(shū)上地理知識，這也是教學(xué)的主要目的。為此對每一章節的內容自己都要吃透，凡要求學(xué)生讀背的知識自己首先全部掌握（包括圖）。甚至在有意無(wú)意中讓他們發(fā)現我們的老師竟然能把課本都背下來(lái)，讓他們在內心里敬佩老師，受其感染的同時(shí)，自己也就下工夫學(xué)習了。
趣味性則是為避免課堂教學(xué)的單調枯燥，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣而進(jìn)行的�；顒�(dòng)是現在地理教學(xué)的重要組成部分，如果運用得體，便可激發(fā)學(xué)生思考地理問(wèn)題的結合起來(lái)，以活動(dòng)帶動(dòng)知識學(xué)習和技能培養，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用已有的知識基礎，引導學(xué)生思考課文中提出的問(wèn)題和現象，并自行設計或補充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問(wèn)題和現象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價(jià)值，初步激起學(xué)生的求知欲。同時(shí)還注重培養學(xué)生的分析能力、總結歸納的思考能力。俗話(huà)說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習內容有足夠的興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿(mǎn)的情緒狀態(tài)，才會(huì )自發(fā)地調動(dòng)全部感觀(guān)積極、主動(dòng)地參與教學(xué)中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，只有興趣才會(huì )使他們產(chǎn)生無(wú)窮地渴望和勇往直前的熱情。因而在教學(xué)中要學(xué)會(huì )適時(shí)地進(jìn)行興趣的激發(fā)和積極情緒的調動(dòng)，促使每位學(xué)生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。
二、溝通師生感情，鼓勵學(xué)生發(fā)言
學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性還來(lái)源于師生思想感情的溝通，師生關(guān)系的融洽。教師在教學(xué)中不僅要看到成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，還應特別關(guān)心學(xué)習基礎較差的學(xué)生，他們常有自卑感和對教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡(jiǎn)單問(wèn)題讓他們回答，即使回答錯了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對其肯定、表?yè)P和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問(wèn)題，就是一種勇氣、一份自信；漸漸地他們就變被動(dòng)回答為主動(dòng)舉手參與討論了。
三、發(fā)揮課代表優(yōu)勢，主動(dòng)管理學(xué)生
課代表作為老師的助手，不僅僅只是收發(fā)作業(yè)如此簡(jiǎn)單了事。讓學(xué)生參與管理學(xué)生，一方面鍛煉學(xué)生的工作能力，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識到如果自己不嚴格要求自己，讓就無(wú)法去要求別人。
四、教學(xué)中存在的不足
由于本人是非地理專(zhuān)業(yè)老師，對于所有地理知識不能很好地融會(huì )貫通，再加上地理學(xué)科知識面牽涉甚廣，因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)往往不能做到一氣呵成，使課堂教學(xué)真正成為藝術(shù)。同時(shí)對于怎樣學(xué)好地理，本人也沒(méi)有什么較好的方法，在教學(xué)中只好要求學(xué)生認真聽(tīng)課，多在理解的基礎上加深記憶，把握好每一節課重難點(diǎn)。對于部分需要記憶的內容強調學(xué)生必須死記硬背。缺乏一種形象無(wú)意記憶方法。這樣就是把知識變死了，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感覺(jué)到枯燥無(wú)味。不能很好地落實(shí)素質(zhì)教育精神�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在教育教學(xué)的園地里，距新課改理念還有一些差距，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我要以我滿(mǎn)腔的熱情，關(guān)心和愛(ài)護每一位學(xué)生，使自己成為他們的良師益友。在自己的崗位，要具有永不滿(mǎn)足于現狀，要不斷進(jìn)行教學(xué)改革、勇于實(shí)踐，勇于探索，要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和思想認識水平、教育教學(xué)水平和科學(xué)素質(zhì)，為我所熱愛(ài)的教育事業(yè)、為我所選擇的職業(yè)獻出我畢生的精力！
地理學(xué)科綜合性強、知識跨度大，注重實(shí)際應用。新課程改革下的地理教學(xué)，不僅要求學(xué)生學(xué)好地理，還要培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣，達到寓教于樂(lè )；更重要的是不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng )造良好的地理教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求老師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。本學(xué)期是我在咱們學(xué)校帶的第一批學(xué)生，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，為了以后真正做到打造高效課堂。特做反思如下：
一、反思教學(xué)觀(guān)念和方法
以往的地理教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上，我主要是突出教師的主體能力，忽視了學(xué)生的主體地位。為此在學(xué)校倡導高效課堂的契機下，我積極的探索高效課堂的環(huán)節，教學(xué)設計等等方面的東西，也從眾多老師的優(yōu)質(zhì)課堂上學(xué)習了不少好的經(jīng)驗，并且在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷的嘗試，以期獲得較大的教學(xué)效果。但是在實(shí)踐的過(guò)程中還有很多不足和需要大力改進(jìn)之處，希望能進(jìn)一步的改進(jìn)。
二、反思教學(xué)設計
新課標要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理課本內容與活動(dòng)環(huán)節的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達到預期效果，反而成為課堂累贅。改進(jìn)措施：要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。
三、反思教學(xué)反饋
在教學(xué)過(guò)程中，我由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確。
改進(jìn)措施：布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本知識為基礎，認真構建知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會(huì )讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
總之，我個(gè)人認為：在教學(xué)工作中，只有多學(xué)習，多反思，才能彌補教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，才能不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的地理教師。
地理教學(xué)反思 篇20
地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱覽材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的講堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地輿教育情境。面對這樣的教材，你該怎么使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的效果？怎樣挖掘學(xué)生的潛能？需求地輿教師冷靜、活躍地不斷反思，才干適應新課程下的地輿教育。
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的人物要轉變，教師再也不能把常識傳授作為自己的主要任務(wù)和意圖，把主要精力放在查看學(xué)生對常識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激起者、引導者、組織者和合作者。為此，我在講堂教育中很留意創(chuàng )設民主、相等、自在、調和的教育氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心思狀態(tài)，來(lái)活躍思維與幻想。如：每節課的開(kāi)始，我總是對學(xué)生說(shuō)："這節課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。"我覺(jué)得過(guò)去經(jīng)常講這節課學(xué)習或今天上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，恰當答應學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思維的火花；講堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你以為呢？""你的觀(guān)念呢？""你的觀(guān)點(diǎn)呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓舞學(xué)生自在地表達自己的觀(guān)念。
對學(xué)生答復問(wèn)題的點(diǎn)評也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì )動(dòng)腦筋！"等口氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓舞。這樣做，有時(shí)會(huì )有意想不到的發(fā)現。記得有天在初一（16）班上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)："教師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì )越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比其他地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì )低呢？"氣候一章現已上完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)仔細聽(tīng)、仔細學(xué)，也仔細想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話(huà)回答了這個(gè)問(wèn)題，并當眾表?yè)P他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的常識，或許有的學(xué)生會(huì )去想，也或許有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在其他班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓舞同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。
每逢閑暇之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現，思緒是否還游離在講堂之外？為什么單個(gè)學(xué)生上課時(shí)表情冷酷，目光空洞，乃至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著(zhù)和他課后攀談以示關(guān)愛(ài)，所以曾經(jīng)，他聽(tīng)課仔細，不再干擾講堂，而一段時(shí)間后又康復原樣……或許是因為沒(méi)有及時(shí)欣賞他的各種變化？仍是因為沒(méi)有滿(mǎn)意他的根本需求？差生轉化還有哪些好對策？都值得在以后的教育中去思索、去探索。
地理教學(xué)反思 篇21
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的初一地理教學(xué)，同學(xué)們對地理知識有了初步的認識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認識到學(xué)習地理與生活的關(guān)系，認識到了學(xué)習地理的重要性。更重要的是，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，很多同學(xué)對地理產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
以下是我一學(xué)期的體驗和反思。
一、反思是否具備新課標的教育教學(xué)能力
新課標的改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，強調學(xué)生是學(xué)習的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。加強學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習的主人。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課標的地理教學(xué)方式和學(xué)習方式等。
二、反思是否巧用地圖，圖文轉換，強化記憶
學(xué)習地理就離不開(kāi)地圖。地圖是地理知識的載體，是重要的地理語(yǔ)言,是學(xué)生汲取地理知識的一個(gè)重要源泉,是學(xué)生學(xué)習地理的一個(gè)特有工具。運用地圖，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念，同時(shí)還可以發(fā)動(dòng)各種感官參與記憶。學(xué)生在參與知識的感知和識記的過(guò)程中，各種感官的神經(jīng)中樞都參與，就可以有效地增強識記的效果，最大程度的減少遺忘。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類(lèi)很多，有示意圖、素描圖、景觀(guān)圖、統計圖、曲線(xiàn)圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類(lèi)繁多的地圖，作為教者，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具？怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。
三、反思是否注重了活動(dòng)教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生實(shí)際生活
“學(xué)習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。而地理教學(xué)更離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學(xué)生學(xué)習地理知識提供內在動(dòng)力，培養學(xué)生運用地理知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。地理新課程提供了許多與學(xué)生生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識，注重學(xué)生經(jīng)驗在學(xué)習過(guò)程中的作用，注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的體驗和感受。
七年級上冊地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問(wèn)題，學(xué)生看得到、摸得著(zhù)，學(xué)生容易接受，便于理解。如感受多變的天氣，根據天氣預報安排生產(chǎn)與生活等。請問(wèn)自己，在地理課堂教學(xué)中學(xué)生的生活經(jīng)驗心中有數嗎？是否充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的作用？是怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗分析掌握新的地理知識的等。
此外，反思是否已轉變了自己的角色--學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者、組織者和合作者；反思地理教學(xué)是否處處滲透了新課程的六大基本理念；反思地理教學(xué)是否完成了新課程三維目標；反思地理教學(xué)法是否以學(xué)生的發(fā)展為本等。在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生“學(xué)習生活中的地理”，不斷向學(xué)生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習負擔，使學(xué)生好學(xué)地理。
初一學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，更需要引導，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓練，幫助學(xué)生應對生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強生活能力，提高對未來(lái)生活的適應能力，更大程度地滿(mǎn)足生存的需要。同時(shí)積極鼓勵學(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)。
只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身的教學(xué)能力和素養，才能不斷地創(chuàng )新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
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