《分式加減》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《分式加減》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《分式加減》教學(xué)反思1
經(jīng)過(guò)這一節課的教學(xué)，靜下來(lái)想一想，有幾點(diǎn)收獲和今后教學(xué)中值得注意的問(wèn)題。
首先，這節課是分式加減的第一課時(shí)，要求學(xué)生理解并掌握分式的加減運算法則，會(huì )運用它們進(jìn)行分式加減運算。
為了完成教學(xué)目標，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：我先給了兩道同分母分數加減法的計算題，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比的方法，得出分式運算法則及注意事項，
然后遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的原則，先講同分母分式的加減，同分母分式的加減法比較容易，它是進(jìn)一步學(xué)習異分母分式加減法的基礎。
接著(zhù)講異分母分式的加減，異分母的分式加減運算與同分母分式加減運算相比要因難一些。這里主要是做好“轉化”工作，即把異分母的分式加減運算轉化為同分母的分式加減運算，
“轉化”的關(guān)鍵是通分，通分的關(guān)鍵就在于尋找最簡(jiǎn)公分母，因為是第一課時(shí)，這個(gè)知識點(diǎn)在本節課并沒(méi)有展開(kāi)講授。
其次，這節課為了達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，我通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生的列式，從對同分母分數加減法法則類(lèi)比出同分母分式的加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。
低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，遞進(jìn)式的設置臺階，使學(xué)生自然的歸納出法則，在運用法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，為重心，給足充
分的時(shí)間讓學(xué)生去演算，去暴露問(wèn)題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。
《分式加減》教學(xué)反思2
該節內容屬于北師大版八年級數學(xué)下冊第三章《分式》，本節主要討論分式的加減法運算法則。
為了完成教學(xué)目標，首先通過(guò)行程問(wèn)題引入分式的加減運算，讓學(xué)生感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，加強學(xué)習分式加減法的必要性。既體現了加減運算的意義，又讓學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)際問(wèn)題建立分式模型的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生有條理的思考及代數表達能力。
為了突出重點(diǎn)從簡(jiǎn)單的情況入手，低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，遞進(jìn)式的設置臺階，使學(xué)生利用類(lèi)比的方法自然獲得同分母分式加減運算的法則。在此基礎上，引導學(xué)生探索異分母分式的加減運算，得到異分母分式加減法運算的法則。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試用式子表述法則，培養他們的表達能力。在運用法則的環(huán)節上，無(wú)論是例題還是練習都以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分的時(shí)間去運算，去暴露問(wèn)題，不拘泥于形式的討論、合作，可以發(fā)現學(xué)生不同的思路，鍛煉和培養他們的發(fā)散思維能力，為后面的教學(xué)提供較好的對比分析材料，使學(xué)生留下深刻的印象。
1。初步完成了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著(zhù)去解決問(wèn)題，從分數加減法法則類(lèi)比出分式的加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。
2。以討論的形式呈現給學(xué)生例題，讓學(xué)生去感受體驗，學(xué)生興趣高漲。每一個(gè)層次的練習完成之后讓學(xué)生去總結一下在解題過(guò)程中的收獲，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現解題技巧，通過(guò)分析題目的顯著(zhù)特點(diǎn)，來(lái)靈活運用方法技巧解決問(wèn)題。
3。是體會(huì )到一節課的科學(xué)設計不僅對一節課的成敗取著(zhù)決定作用，更重要的是對學(xué)生數學(xué)思想的建立和數學(xué)方法的掌握更為重要，科學(xué)的設計，有利于充分的挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數學(xué)學(xué)習的深化。
4。創(chuàng )造性的使用教材，教材只是為我們提供最基本的教學(xué)素材，完全可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當調整。由易到難，實(shí)在不行，再講一節習題課，夯實(shí)基礎。否則后面的分式應用題很難突破。
5。在小組討論時(shí)，應該留給學(xué)生充分的獨立思考時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。教師應多注意對困難學(xué)生的幫助。
《分式加減》教學(xué)反思3
本節是學(xué)習了分式的基本性質(zhì)后的內容，是分式的基本運算內容之一，分式的加減教學(xué)反思。其中，分式加減運算是本節課的重點(diǎn)，異分母的分式加減是本節課的難點(diǎn)，而異分母的分式加減運算是本節課的難點(diǎn)。而異分母的分式加減運算可以轉化到同分母的分式加減運算中，因此，掌握好同分母的分式加減運算是關(guān)鍵，本人從以下幾方面作反思：
（1）成功之處
本課從實(shí)際問(wèn)題引入，讓學(xué)生直接感受到實(shí)際生活中會(huì )碰到分式的加減運算，這就有必要掌握分式加減運算的方法，從而引出本節內容。
由于分數與分式有著(zhù)很多類(lèi)似的性質(zhì)，因而從直觀(guān)的分數加減法運算開(kāi)始。先探究同分母分式的加減運算的法則，通過(guò)類(lèi)比的思想方法，由數的運算引出式的運算規律，體現數學(xué)知識由具體到抽象，從特殊到一般的內在聯(lián)系，符合學(xué)生的認知規律，并在得出結論的過(guò)程中，與學(xué)生一起探討，注重學(xué)生的參與，學(xué)生很快融入了課堂，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)反思《分式的加減教學(xué)反思》。而后，同樣利用類(lèi)比方法，安排了異分母分式加減運算的學(xué)習，這樣由簡(jiǎn)到繁，由易到難，符合學(xué)生認知的發(fā)展規律，有助于知識的層層落實(shí)與掌握，而且通過(guò)通分將異分母的分式加減轉化為同分母的分式加減運算上，注重知識間的聯(lián)系，體現了數學(xué)中轉化的思想方法，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們積極參與，從課堂學(xué)生做習題的情況來(lái)看，知識掌握比較好，知識已落實(shí)到位。
（2）不足之處
本課出現了有頭無(wú)尾的情況，前后呼應還沒(méi)做到位，沒(méi)有解決引例中“”如何計算這個(gè)問(wèn)題，這是本節課的一個(gè)最大的遺憾。課堂教學(xué)真的是“一門(mén)缺憾的藝術(shù)”正是有著(zhù)這樣或那樣的缺憾，才使我們更有動(dòng)力的在探索地道路上大步前行。
一節數學(xué)課，經(jīng)過(guò)反思，會(huì )發(fā)現許多值得推敲的地方，會(huì )發(fā)覺(jué)好多細節的地方需要精心設計，在反思中，能提升自己的認識，為以后的教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗，讓自己更貼近學(xué)生。
《分式加減》教學(xué)反思4
通過(guò)復習同分母異分母分數的加減計算類(lèi)比學(xué)習分式的加減運算以分式的通分（分母為異分母的情況）作為預備知識檢測，再到學(xué)生自主學(xué)習所完成的基礎練習題及熟練法則，通過(guò)讓學(xué)生板演計算過(guò)程后出現的問(wèn)題（分子的加減，去括號問(wèn)題及分式的最簡(jiǎn)化等）給予講解及問(wèn)題的討論。最后是課堂練習鞏固和小結作業(yè)布置。
在授課結束后發(fā)現學(xué)生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好但是對于異分母的分式加減就掌握得不是很理想，很多學(xué)生對于分式的通分還很不熟練，也有學(xué)生對于計算結果應該為最簡(jiǎn)分式理解不夠總是無(wú)法化到最簡(jiǎn)的形式。
分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時(shí)結合加減混合運算法則進(jìn)行復習，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當中如果有出現可以因式分解的應該先進(jìn)行因式分解，異分母的分式應先進(jìn)行通分化為同分母再進(jìn)行計算，除法應轉化為乘法。并且計算的最終結果應該為最簡(jiǎn)分式的形式，在計算時(shí)應先觀(guān)察分式的特點(diǎn)從而分析是不是可以結合乘法的分配律進(jìn)行計算從而達到化繁為簡(jiǎn)的目的。
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經(jīng)過(guò)一節課的教學(xué)，我個(gè)人認為有可取之處，但也存在不足
一、優(yōu)點(diǎn)
�。�1）本節課初步達到了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)。通過(guò)與學(xué)生情感交流和互動(dòng)式復習，放手讓學(xué)生去猜想分式混合運算的順序，通過(guò)例題講解，使同學(xué)牢記分式混合運算的順序，并且通過(guò)大量的練習來(lái)鞏固，同時(shí)引導學(xué)生獨立完成分式混合運算的題目，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，遞進(jìn)式的設置不同層次的練習，在法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，為重心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去演算，去暴露問(wèn)題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。
�。�2）是以師生之間的情感為基礎，通過(guò)活躍的課堂氣氛，及時(shí)的對學(xué)生給予肯定和鼓勵，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。每一個(gè)層次的練習完成之后都給予贊揚，在此基礎上委婉的提出他們的缺點(diǎn)和不足，把學(xué)生的認知提升了一個(gè)高的層面上，同時(shí)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。
�。�3）是體會(huì )到一節課的科學(xué)設計不僅對一節課的成敗取著(zhù)決定作用，更重要的是對學(xué)生數學(xué)思想的建立和數學(xué)方法的掌握欲為重要，科學(xué)的設計，有利于充分的挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數學(xué)學(xué)習的深化。
二、不足之處：
�。�1）講解的還不夠充分，大部分同學(xué)能夠掌握本節課的內容，但相對基礎較差的同學(xué)還是很難理解，應該針對他們出一些難度小的題目給他們做，并給與詳細的講解
�。�2）學(xué)生與老師比較熟悉，有時(shí)課堂氣氛過(guò)于活躍，使得在管理的過(guò)程中浪費了寶貴的時(shí)間
�。�3）忽略了例題的示范性和板書(shū)的清晰、條理性。
�。�4）課堂準備還可以再充分一些
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不同于整式運算先學(xué)加減，再學(xué)乘除，分式的運算先學(xué)乘除，再學(xué)加減。因為分式的加減包括同分母分式的加減和異分母分式的加減，而無(wú)論哪一種運算其結果都不可能避免得要進(jìn)行約分；異分母分式的加減要先通分，再加減，可見(jiàn)分式的加減是分式乘除的再鞏固和再應用。本節課先學(xué)習了分式加減中的同分母分式與異分母分式相加減，不涉及混合運算，主要讓學(xué)生們理解算理，明確運算順序(先乘方、再乘除、最后加減)和每一步的算理和算法。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行二次備課，因為要密切關(guān)注孩子們的學(xué)情變化，及時(shí)點(diǎn)播與引導，以達到清晰思路，準確運算的目的。在教學(xué)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)與糾正：
1，本節課課件使用量有點(diǎn)多，孩子們對運算的處理過(guò)程印象不夠深，應該多板書(shū)；
2、教師講解多，基于怕孩子們學(xué)不會(huì )的心理，總是反復強調算理和運算過(guò)程，顯得課堂上老師講的過(guò)多，孩子主體性得到壓制；
3、孩子們板演少，沒(méi)有暴露出運算過(guò)程中的缺點(diǎn)，也就沒(méi)辦法及時(shí)糾正；
4、教師板演不公正，需要加強練習；
5、講課的內容有點(diǎn)多，孩子們接受比較吃力。
對于以上的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我已經(jīng)進(jìn)行過(guò)深刻的反思，在日后的教學(xué)中堅決克服以上缺點(diǎn)，力爭節節課讓孩子們都能輕松聽(tīng)懂，明白算理。
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這節課我用了探究與自主學(xué)習相結合的模式來(lái)完成。探究的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)比分數加減運算的過(guò)程，通過(guò)將分式中的字母賦值，從而把分數的加減運算法則，推及到分式的加減運算。整個(gè)過(guò)程中既有從特殊到一般的歸納，也有從一般到特殊的演繹。通過(guò)把例題的再加工，使學(xué)生把錯誤暴露出來(lái)，引起他們的共鳴，課堂內學(xué)生的差錯成為自己可貴的復習資料。接著(zhù)出些不同的類(lèi)型題，讓學(xué)生再次經(jīng)歷分式的加減運算，強化技能，以達到熟練的程度。
在設計探究環(huán)節時(shí)用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的練習沒(méi)有足夠的時(shí)間，學(xué)生做的有點(diǎn)倉促，沒(méi)有完成預期的目的。
目標生對此部分內容的學(xué)習顯得較為困難，為此，不要求讓他們整節課去弄懂，會(huì )一道題應適當鼓勵他們，讓目標生對學(xué)習產(chǎn)生信心。
總之，教學(xué)設計的種種考慮和措施，都是環(huán)繞著(zhù)問(wèn)題而展開(kāi)的，都是在總體規劃下為教學(xué)最優(yōu)化而服務(wù)的。課后反思使自己以后的教學(xué)更優(yōu)化。
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1、本節課初步達到了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著(zhù)去解決問(wèn)題，從對同分母分數加減法法則類(lèi)比出同分母分式的加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化；低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，設置了隨堂練習，在用法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去計算，去暴露問(wèn)題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。
2、是以討論的形式呈現給學(xué)生例題1，讓學(xué)生去感受體驗，學(xué)生興趣高漲。每一個(gè)層次的練習完成之后讓學(xué)生去總結一下在解題過(guò)程中的收獲，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現解題技巧，把學(xué)生的認知提升了一個(gè)高的層面上，達到了用法則而不拘泥于法則，通過(guò)分析題目的顯著(zhù)特點(diǎn)，來(lái)靈活運用方法技巧解決問(wèn)題。同時(shí)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。
3、是體會(huì )到一節課的科學(xué)設計不僅對一節課的成敗取著(zhù)決定作用，更重要的是對學(xué)生數學(xué)思想的建立和數學(xué)方法的掌握欲為重要，科學(xué)的設計，有利于充分的挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數學(xué)學(xué)習的深化。
不足：（1）學(xué)生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好，但是對于異分母的分式加減就掌握得不是很理想，很多學(xué)生對于分式的通分還很不熟練，也有學(xué)生對于計算結果應該為最簡(jiǎn)分式理解不夠總是無(wú)法化到最簡(jiǎn)的形式。
�。�2）分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時(shí)結合加減混合運算法則進(jìn)行復習，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當中如果有出現可以因式分解的應該先進(jìn)行因式分解，異分母的分式應先進(jìn)行通分化為同分母再進(jìn)行計算，在計算時(shí)應先觀(guān)察分式的特點(diǎn)，達到化繁為簡(jiǎn)的目的。
《分式加減》教學(xué)反思9
本節課要求學(xué)生理解并掌握分式的加減運算法則，會(huì )運用它們進(jìn)行分式加減運算。
為了完成教學(xué)目標，我先讓學(xué)生做兩道同分母分數加減法的計算題，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比的方法，得出同分母分式運算法則及注意事項，然后遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的原則，先講同分母分式的加減，同分母分式的加減法比較容易，它是進(jìn)一步學(xué)習異分母分式加減法的基礎。異分母的分式加減運算與同分母分式加減運算相比要因難一些。這里主要是做好"轉化”工作，即把異分母的分式加減運算轉化為同分母的分式加減運算，“轉化”的關(guān)鍵是通分，而最簡(jiǎn)公分母的尋找是通分的關(guān)鍵，因此可先通過(guò)異分母分數的加減方法，與異分母分式的加減相類(lèi)比，找出各分母系數的最小公倍數，各分母所有因式的最高次冪的乘積作為最簡(jiǎn)公分母，然后再通分。
另外，這節課為了達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生的列式，從對同分母分數加減法法則類(lèi)比出同分母分式的加減法法則，從對異分母分數的`加減類(lèi)比出異分母分式的加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，階遞式的設置臺階，使學(xué)生自然的歸納出法則，在運用法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去演算，暴露問(wèn)題，再指出問(wèn)題所在，為后一步的教學(xué)提供較好的對比分析的材料。引導學(xué)生發(fā)現總結多種解題技巧，并比較優(yōu)劣，通過(guò)分析題目的顯著(zhù)特點(diǎn)，來(lái)靈活運用方法技巧解決問(wèn)題，鍛煉和培養他們的發(fā)散思維能力。
在教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改善。
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本課從實(shí)際問(wèn)題引入，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中會(huì )碰到分式加減法運算，這就有必要掌握分式加減運算的方法，從而引出本節內容。
由于分數與分式有著(zhù)很多類(lèi)似的性質(zhì)，因而從直觀(guān)的分數加減法運算開(kāi)始。先探究同分母分式的加減運算法則，通過(guò)類(lèi)比的思想方法，有數的運算引出式的運算規律，體現數學(xué)知識由具體到抽象、從特殊到一般的內在聯(lián)系，符合學(xué)生的認知規律，并在得出結論的過(guò)程中，與學(xué)生一起探討，注重學(xué)生的參與，學(xué)生很快融入了課堂，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。而后，同樣利用類(lèi)比的方法，安排了異分母分式加減運算的學(xué)習，這樣由簡(jiǎn)到繁，由易到難，符合學(xué)生認知的發(fā)展規律，有助于知識的層層落實(shí)與掌握，并且通過(guò)通分將異分母分式加減化為同分母分式加減的運算，注重知識間的聯(lián)系，體現了數學(xué)中轉化的思想方法，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們積極參與，從課堂學(xué)生做習題的情況來(lái)看，知識握比較好，知識已落實(shí)到位。
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本節是學(xué)習了分式的基本性質(zhì)后的內容，是分式的基本運算內容之一。其中，分式加減運算是本節課的重點(diǎn)，異分母的分式加減是本節課的難點(diǎn)，而異分母的分式加減運算是本節課的難點(diǎn)。而異分母的分式加減運算可以轉化到同分母的分式加減運算中，因此，掌握好同分母的分式加減運算是關(guān)鍵，本人從以下幾方面作反思：
�。�1）成功之處
本課從實(shí)際問(wèn)題引入，讓學(xué)生直接感受到實(shí)際生活中會(huì )碰到分式的加減運算，這就有必要掌握分式加減運算的方法，從而引出本節內容。
由于分數與分式有著(zhù)很多類(lèi)似的性質(zhì)，因而從直觀(guān)的分數加減法運算開(kāi)始。先探究同分母分式的加減運算的法則，通過(guò)類(lèi)比的思想方法，由數的運算引出式的運算規律，體現數學(xué)知識由具體到抽象，從特殊到一般的內在聯(lián)系，符合學(xué)生的認知規律，并在得出結論的過(guò)程中，與學(xué)生一起探討，注重學(xué)生的參與，學(xué)生很快融入了課堂，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。而后，同樣利用類(lèi)比方法，安排了異分母分式加減運算的學(xué)習，這樣由簡(jiǎn)到繁，由易到難，符合學(xué)生認知的發(fā)展規律，有助于知識的層層落實(shí)與掌握，而且通過(guò)通分將異分母的分式加減轉化為同分母的分式加減運算上，注重知識間的聯(lián)系，體現了數學(xué)中轉化的思想方法，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們積極參與，從課堂學(xué)生做習題的情況來(lái)看，知識掌握比較好，知識已落實(shí)到位。
�。�2）不足之處
本課出現了有頭無(wú)尾的情況，前后呼應還沒(méi)做到位，沒(méi)有解決引例中“ 分式的加減教學(xué)反思”如何計算這個(gè)問(wèn)題，這是本節課的一個(gè)最大的遺憾。課堂教學(xué)真的是“一門(mén)缺憾的藝術(shù)”正是有著(zhù)這樣或那樣的缺憾，才使我們更有動(dòng)力的在探索地道路上大步前行。
一節數學(xué)課，經(jīng)過(guò)反思，會(huì )發(fā)現許多值得推敲的地方，會(huì )發(fā)覺(jué)好多細節的地方需要精心設計，在反思中，能提升自己的認識，為以后的教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗，讓自己更貼近學(xué)生。
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