優(yōu)秀教師三年級教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的優(yōu)秀教師三年級教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
優(yōu)秀教師三年級教學(xué)反思1
《西門(mén)豹》是三年級第二學(xué)期第八單元的一篇精讀課文,課文講述了西門(mén)豹初到鄴地,發(fā)現田地荒蕪,人煙稀少,他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓,他將計就計,以其人之道不治其人之身，不動(dòng)聲色地懲治了官紳和巫婆，用事實(shí)教育了老百姓，破除了封建迷信，從而發(fā)動(dòng)百姓開(kāi)鑿渠道，引水入田，徹底改變了鄴的面貌。這一課分三課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)：讓學(xué)生了解西門(mén)豹在歷史上的影響,初步了解課文主要講了一件什么事.，感悟課文1---9自然段，主要解決西門(mén)豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因，分兩步進(jìn)行,一是讓學(xué)生找找西門(mén)豹問(wèn)了老大爺哪幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生同桌讀讀兩人對話(huà)，討論從對話(huà)中了解了哪些情況。第二課時(shí)：感悟課文10---15自然段，了解西門(mén)豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。理解西門(mén)豹是怎樣破除迷信的。第三課時(shí)：學(xué)習課文最后一段，朗讀課文，總結，從而認識西門(mén)豹這個(gè)人物，完成相關(guān)作業(yè)。教學(xué)重點(diǎn)：理解西門(mén)豹是如何巧妙懲治巫婆、官紳破除迷信。教學(xué)難點(diǎn)：理解西門(mén)豹辦法妙在哪里。
第二課時(shí)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解西門(mén)豹采用將計就計的辦法,他為什么要這樣說(shuō),這樣做。這一課時(shí)先試教了兩個(gè)班，試教時(shí)，先劃出文中西門(mén)豹的原話(huà)，從對西門(mén)豹的原話(huà)的感悟中引導學(xué)生體會(huì )西門(mén)豹只是找個(gè)理由讓巫婆去告訴河伯，實(shí)際上想淹死她，目的是要懲辦巫婆和官紳。試教時(shí)，發(fā)現課堂上對句子分析了半天，繞著(zhù)圈子讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )，但其實(shí)學(xué)生很快能看出來(lái)西門(mén)豹是想懲治惡人的。因此教學(xué)時(shí)采用直奔主題的方法。分三個(gè)步驟：
回顧上一節課的內容：西門(mén)豹大人一起到鄴地，看看那里的情形是怎么樣的，(田地荒蕪,人煙稀少)西門(mén)豹通過(guò)調查,了解了哪些真相�？墒撬⒉获R上采取行動(dòng),而是說(shuō): “這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！弊x到這兒，你有什么問(wèn)題呢?抓住學(xué)生提出的主要問(wèn)題：西門(mén)豹真的是來(lái)送送新娘的嗎?展開(kāi)新課的教學(xué)。
1、學(xué)習第二部分(10—15段)
讓我們也來(lái)湊溱熱鬧,請你看一看,到現場(chǎng)來(lái)的都有哪些人呢，請讀一讀，找一找都有些什么人?老百姓是來(lái)做什么的?西門(mén)豹真的來(lái)了，他來(lái)的目的是什么?引導學(xué)生讀課文，從課文中找一找根據，讓學(xué)生自己感悟西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)。從而理解西門(mén)豹所說(shuō)的送送新娘其實(shí)是以其人之道，還治其人之身的策略。從西門(mén)豹站了很久，等了一會(huì )兒等動(dòng)作以及官紳的因極度害怕而磕頭不止的描寫(xiě)中感悟到他是想這樣的方式，揭穿巫婆和官紳,用事實(shí)讓老百姓知道根本沒(méi)有河伯娶媳婦的事。再結合課文插圖想象說(shuō)話(huà):當時(shí)漳河邊上有許多人，有小孩、村婦、那位老大爺、官紳等，他們看到這個(gè)場(chǎng)面會(huì )說(shuō)些什么呢?仔細觀(guān)察畫(huà)面，結合課文，展開(kāi)想象，詳細描述一下人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。最后讀西門(mén)豹的話(huà)討論他為什么不懲治其他的官紳呢?體會(huì )西門(mén)豹嚴懲首惡，區別對待以達到破除迷信的目的。
2、最后再回討論主題：西門(mén)豹借送新娘實(shí)際上做了什么?西門(mén)豹的辦法妙在哪里?從而領(lǐng)悟西門(mén)豹的聰明機智。
在讓學(xué)生說(shuō)到西門(mén)豹面對漳河站了很久動(dòng)作中，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：從西門(mén)豹的哪個(gè)動(dòng)作你也看出西門(mén)豹將計就計，提問(wèn)不太明確。學(xué)生想象說(shuō)話(huà)重點(diǎn)說(shuō)了人物的語(yǔ)言，也說(shuō)到了人物的動(dòng)作和神態(tài)，但動(dòng)作和神態(tài)的描述不夠生動(dòng)。引導學(xué)生從動(dòng)作和神態(tài)方面展開(kāi)一些可能說(shuō)得更具體形象。
優(yōu)秀教師三年級教學(xué)反思2
一、《趙州橋》這篇課文現在是三年級上冊的課文，但是在老教材中也是一篇重點(diǎn)課文，所以，課堂上我特別對課文的分析，而放松了學(xué)生課文朗讀的訓練，結果在課堂上發(fā)現這樣一個(gè)現象，我讓學(xué)生用課文中的句子回答老師的提問(wèn)時(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生在朗讀句子時(shí)是疙疙瘩瘩，完全是在朗讀詞語(yǔ)和字了，缺少課文語(yǔ)句的連貫朗讀的美感，反復提醒也是效果甚微。沒(méi)有辦法自己領(lǐng)讀課文，效果是有了，可是課堂上所花的.時(shí)間就變得長(cháng)了學(xué)多，以至后來(lái)對課文的拓展延伸變得有些走過(guò)場(chǎng)了。
二、學(xué)生的理解能力差。課文中重點(diǎn)圍繞著(zhù)趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)來(lái)寫(xiě)。作者為了突出橋的堅固雄偉，重點(diǎn)又從橋的設計入手來(lái)描寫(xiě)，可是在課文中學(xué)生對“這種設計，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉�！敝械倪@種“設計”指哪種設計又是找不到點(diǎn)了回答，我只有憑借自己那點(diǎn)蹩腳的繪畫(huà)功夫，在黑板上畫(huà)下了趙州橋的平面圖形，讓學(xué)生從圖上和古代的一些橋相比較，總算是知道了這種設計只的是，“趙州橋不但自身設計的時(shí)候沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，還特別之處是大橋洞兩邊還各有兩個(gè)小橋洞”。通過(guò)比較尋找，學(xué)生才真正理解了這種設計指的是那種設計，進(jìn)一步解決了為什么是“創(chuàng )舉”這個(gè)問(wèn)題。
應該說(shuō)，這篇課文沒(méi)有什么特別難的地方，可是課堂上所花的時(shí)間卻遠遠超過(guò)我自己課堂上的預設時(shí)間，歸根結底，一是自己沒(méi)有課前抽查好學(xué)生的朗讀，課堂上也沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)朗讀;二是高估了學(xué)生的理解能力，而導致二課時(shí)可以結束的課，現在要花三課時(shí)的時(shí)間才能完成。但是通過(guò)今天的教學(xué)，我也提醒自己，在課前一定要注意對學(xué)生的朗讀訓練，在反復朗讀的基礎上，讓學(xué)生真正理解“讀書(shū)百遍，其義自現”的意思。
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一、教材簡(jiǎn)說(shuō)：
《檢閱》這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員在國慶節來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的隊伍獲得了大家的一致喝彩。文章的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景，然后細致描述了兩個(gè)場(chǎng)景，即兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”和國慶節那天兒童隊員參加檢閱時(shí)的情景。
我在學(xué)生初讀課文的基礎上，讓他們說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?結合學(xué)生的回答，再引導學(xué)生去發(fā)現，課文講了關(guān)于檢閱的哪幾件事?學(xué)生很聰明，馬上概括出了檢閱前的準備和檢閱時(shí)的情景。于是，我指導學(xué)生把課文分為兩大部分，第1—9自然段講了檢閱前的準備，第10—16自然段講了檢閱時(shí)的情景。
二、剖析“棘手”
在第一大部分的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己來(lái)讀讀，再進(jìn)行質(zhì)疑，很多孩子對“棘手”一詞不明白，所以我就從“棘手”切入，展開(kāi)教學(xué)。
首先解決什么是“棘手”?有學(xué)生說(shuō)是“難辦”，也有學(xué)生說(shuō)是“麻煩”。接著(zhù)，我便問(wèn)學(xué)生：“讓兒童隊員們棘手的事是什么呢?”話(huà)題便自然而然地轉到了“游行檢閱時(shí)博萊克怎么辦?”然后，圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論：這么簡(jiǎn)單的事，為什么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口呢?學(xué)生都很會(huì )想，有的說(shuō)：“因為他們怕說(shuō)出來(lái)后，會(huì )傷博萊克的心�！庇械恼f(shuō)：“假如叫博萊克不參加吧，有點(diǎn)不好意思說(shuō)，讓他參加吧，又怕他會(huì )影響整個(gè)兒童隊�！庇械恼f(shuō)：“就算讓他參加，但是把他安排在哪兒呢?安排在前面會(huì )影響大家，放在中間或最后，又怕博萊克不高興，真的很為難�！庇械恼f(shuō)：“他們其實(shí)也想讓博萊克參加的，因為雖然他的左腿截肢了，但他們畢竟在一起很長(cháng)時(shí)間了，都已經(jīng)成為好朋友了�！薄媸潜娬f(shuō)紛紜，說(shuō)出了兒童隊員們的左右為難，讓學(xué)生充分感受到了這真是一件難辦的事，麻煩的事，棘手的事。
隨著(zhù)討論的深入，學(xué)生們也漸漸地進(jìn)入了情境，覺(jué)得“博萊克的問(wèn)題”真的很“棘手”，讓他參加吧，怕影響整個(gè)團隊，不讓他參加吧，又怕傷了博萊克的心。就這樣，“博萊克”這個(gè)人物形象慢慢地躍出了書(shū)本，呈現在大家面前。他成了討論的焦點(diǎn)，成了大家關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，我始終緊緊扣住“博萊克”，通過(guò)適當的想像，使這個(gè)人物形象逐漸地豐滿(mǎn)起來(lái)。
三、塑造出一個(gè)“活生生”的博萊克
當博萊克成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，我順勢問(wèn)道：“大家有著(zhù)那么多的想法，那么坐在一邊的博萊克呢?他的心里又會(huì )有怎樣的想法呢?”學(xué)生們說(shuō)道：博萊克覺(jué)得很傷心，因為別人的問(wèn)題一下子就解決了，而他好像成了大家的包袱似的;博萊克其實(shí)很想參加檢閱的，畢竟這是一年才有一次的好事，假如今年輪不到的話(huà)，就又要等上一年了;他也很矛盾，因為他想是想參加的，但又怕自己的腿有問(wèn)題，到時(shí)拖累大家怎么辦;他覺(jué)得很難過(guò)，因為那天還可以看到國家領(lǐng)導人和外國貴賓呢;他也有點(diǎn)不想參加了，怕自己的腿會(huì )讓人笑話(huà)……學(xué)生們從各個(gè)角度猜測了博萊克的心理，從而使一個(gè)傷心、矛盾、沮喪的博萊克出現在大家面前，感受著(zhù)他的無(wú)奈和難過(guò)，以及想要參加的迫切心理。
接著(zhù)，當隊長(cháng)宣布要讓博萊克參加，而且還要安排在第一排的時(shí)候，而別的隊員也大聲地贊同時(shí)，博萊克又是怎樣的呢?此時(shí)，學(xué)生的思維被激活了，有的說(shuō)“他非常的高興，都流下了激動(dòng)的眼淚”，有的說(shuō)“他從原先的陰云密布，變成了現在心情很好的陽(yáng)光燦爛”，有的說(shuō)“他心中暗暗下著(zhù)決心，一定不要給大家丟臉”，還有的說(shuō)“他非常感激大家，激動(dòng)得都說(shuō)不出話(huà)來(lái)了”……
“隊列訓練開(kāi)始了，此時(shí)的博萊克又是怎么做的呢?”學(xué)生馬上結合博萊克自身的特點(diǎn)，展開(kāi)了合理的想像，說(shuō)：別人休息的時(shí)候，博萊克沒(méi)有休息;他可能很多次地摔倒，再爬起來(lái)，甚至連拐杖也不知摔斷了幾根;到了晚上，大家都睡覺(jué)了，休息了，可是博萊克還在繼續地練著(zhù)，練著(zhù);為了能和大家的步調一致，博萊克一遍一遍地練著(zhù)，不斷地摔倒再爬起來(lái)，爬起來(lái)再摔倒，但他卻沒(méi)有哭;他有可能摔得皮都擦掉了，有些地方還可能流血了……學(xué)生們想像著(zhù)博萊克那艱苦的訓練，因為他拄著(zhù)拐杖，所以他的行動(dòng)是那樣的不方便，付出的努力也就是別人的好幾倍呢。
經(jīng)過(guò)了艱苦的將近4個(gè)月的訓練后，博萊克終于盼來(lái)了檢閱的那一天，大家看看他是怎樣走的呢?學(xué)生從圖中看到了“他抬頭挺胸，大踏步地走著(zhù)，與別的孩子沒(méi)什么兩樣”，從課文中找到了“他同全隊保持一致，目視右方，睜著(zhù)大眼睛望著(zhù)檢閱臺”。對于博萊克，大家談到了他的自信，他做的有多棒等。此時(shí)此刻，我們再來(lái)談博萊克的心情，學(xué)生們說(shuō)道：他非常的自豪，因為他可以和正常的孩子一樣參加檢閱儀式了;他很激動(dòng)，因為有那么多人看著(zhù)他，這是多么光榮的事啊;他很慶幸，因為自己的刻苦訓練，現在沒(méi)有給兒童隊抹黑，還得到了大家的稱(chēng)贊;他很自信，因為他能走得很別的孩子沒(méi)什么兩樣，假如別人不看見(jiàn)他的拐杖的話(huà)，絕對想不到他是一個(gè)殘疾人。
就這樣，學(xué)生們一步一步成功地把博萊克這個(gè)人物形象展現在了大家的面前：大家討論時(shí)他的忐忑→知道能參加時(shí)的激動(dòng)→訓練時(shí)的刻苦和毅力→檢閱時(shí)的自信和出色。也正是從這樣的想像說(shuō)話(huà)中，學(xué)生悟出了博萊克的自強不息、堅強的毅力、自信，勇于向生活發(fā)起挑戰。同時(shí)也悟出了兒童隊員對殘疾人的尊重和關(guān)心、照顧，他們都有著(zhù)一個(gè)美好而又善良的心靈。
博萊克的成功塑造，使得課堂跌宕起伏，學(xué)生從他的身上學(xué)到了不少的道理，特別是殘疾人自強不息的精神鼓舞著(zhù)學(xué)生，勇于挑戰困難，并具有克服困難的勇氣和信心。
兩節課下來(lái)，自認為在對博萊克這個(gè)人物的塑造上成功的，并且通過(guò)博萊克讓學(xué)生感受到了其他兒童隊員如金子般美好的心靈。
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