泊船瓜洲教后反思
泊船瓜洲教后反思1
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，先與孩子們交流學(xué)習古詩(shī)的方法，然后，通過(guò)自主閱讀自主理解，最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧：有的學(xué)生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認為，是鐘山與瓜洲隔著(zhù)數重山。而且堅持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數居多，這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。這時(shí)，我靈機一動(dòng)，這樣吧，讓我們置身于畫(huà)面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會(huì )想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著(zhù)數重山�！蓖瑢W(xué)們各個(gè)學(xué)著(zhù)作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無(wú)聲，他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中，靜靜的進(jìn)行著(zhù)各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山�！蔽页藙僮窊�，“你怎么體會(huì )出來(lái)的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說(shuō)：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情�！薄疤昧�，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也明白了，來(lái)，讓我們?yōu)樽约汗恼��！?/p>
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發(fā)達的古代，要回到家應該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近，看起來(lái)是矛盾的，卻不矛盾，因為詩(shī)人心早飛回家了，再遠也不覺(jué)得遠，這里可以看出他是多么想家呀。于是，通過(guò)大聲朗讀，體會(huì )詩(shī)人的思鄉的情感。試想，假如課前充分準備，通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè )的渲染、效果會(huì )更好。
講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我本打算給同學(xué)們講了當年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，當我問(wèn)到“你認為哪個(gè)字用得最好”，原以為學(xué)生會(huì )費一番周折才會(huì )答出，誰(shuí)知剛點(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”，而且，給我們說(shuō)了理由，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補充了同學(xué)描繪的景色，原來(lái)孩子們學(xué)會(huì )了自主閱讀資料袋，多好��！看來(lái)我們要相信學(xué)生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。
泊船瓜洲教后反思2
《泊船瓜洲》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩(shī)對字的錘煉被人稱(chēng)道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的.資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類(lèi)比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內的學(xué)習中培養學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉的詩(shī)歌。
二、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度、傳統古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句的講解，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。通過(guò)板畫(huà)幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
泊船瓜洲教后反思3
一、令人欣喜之處
講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我本打算饒有興趣地講詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，再給同學(xué)們講了當年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，使學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉。當我問(wèn)到“你認為哪個(gè)字用得最好”，原以為學(xué)生會(huì )費一番周折才會(huì )答出，誰(shuí)知剛點(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”，而且，給我們說(shuō)了理由，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補充了同學(xué)描繪的景色，后來(lái)竟然有學(xué)生提議要畫(huà)出這幅美景，怎么辦呢？就讓他們現場(chǎng)畫(huà)吧。畫(huà)家用線(xiàn)條、顏色表示形體，詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的“畫(huà)筆”，可使“畫(huà)中有詩(shī)”，而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫(huà)”，從而使得詩(shī)情畫(huà)意融為一體。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習古詩(shī)，兒童對古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì )是籠統的、模糊的。學(xué)生把我們帶人古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的意境，教師把“詩(shī)”與“畫(huà)”結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)作畫(huà)，具體而形象地再現古詩(shī)中的畫(huà)意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導學(xué)生深入體會(huì )古詩(shī)的畫(huà)面美，板畫(huà)所畫(huà)的每一步都充分調動(dòng)了學(xué)生的內在的主動(dòng)性和積極性。古人云：“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡�！蔽蚁耄喊瀹�(huà)設計的過(guò)程也是“授生以漁”的過(guò)程。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì )，還要會(huì )學(xué)。在學(xué)中體驗，在體驗中提高。這怎能不讓我欣喜？
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發(fā)達的古代，要回到家應該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近，看起來(lái)是矛盾的，卻不矛盾，因為詩(shī)人心早飛回家了，再遠也不覺(jué)得遠，這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí)，我再通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè )與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng )作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感：
詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會(huì )聽(tīng)到哪些聲音？
春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見(jiàn)到的春景告訴想家的詩(shī)人吧！
在學(xué)生體悟到詩(shī)歌蘊含的情感后，再次指導個(gè)體、集體品讀：（指名說(shuō)）
你有過(guò)思家的感受嗎？
你想家時(shí)心里是什么滋味？
詩(shī)人和你是同樣的感受，他會(huì )怎樣吟誦這首詩(shī)？
如此調動(dòng)學(xué)生的生活積累，促使學(xué)生想象，讓他們的情緒在情境中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。
二、困惑和遺憾
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動(dòng)的主題，在教學(xué)設計上，我安排了很多的讀，但仍然無(wú)法實(shí)現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細想，確實(shí)有些牽強。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑：短短數十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？
學(xué)生的話(huà)，雖然說(shuō)得到，可又不能很好地用畫(huà)筆把心中所想畫(huà)出來(lái)，而我的繪畫(huà)水平也太差，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學(xué)習，盡力成為多面手，才會(huì )把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂。
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