數學(xué)角的認識教師教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的數學(xué)角的認識教師教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)角的認識教師教學(xué)反思1
平角和周角是兩種特殊的角，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，本節課充分借助學(xué)具“活動(dòng)角”，讓學(xué)生先固定角的一邊，旋轉角的另一邊，觀(guān)察旋轉過(guò)程中形成中的各種角，讓學(xué)生在“玩”學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。
教學(xué)設計主要體現了以下幾點(diǎn)：
1、本節課的重點(diǎn)是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生聽(tīng)了就忘記了，讓學(xué)生看了就會(huì )記住了，讓學(xué)生動(dòng)手做了才是真正學(xué)會(huì )了�！睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認識的過(guò)程，我運用活動(dòng)角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導學(xué)生找出角的共同點(diǎn)：角是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線(xiàn)所組成的圖形，為使其認識特殊角，作好鋪墊。我制作的活動(dòng)角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長(cháng)，（為認識周角做準備，演示周角，兩條邊重合時(shí)，讓學(xué)生看清楚）再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn)。這樣制作的教具對學(xué)生認識特殊角起了舉足輕重的作用。
2、本課的教學(xué)，從挖掘機工作的生活場(chǎng)境入手，發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題———角，從而來(lái)復習角的知識，進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識，讓學(xué)生感到數學(xué)知識與生活緊密相連，養成注意觀(guān)察挖掘生活中的數學(xué)現象的習慣。在研究學(xué)習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動(dòng)角的操作來(lái)感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論，來(lái)認識平角、周角，掌握其特點(diǎn)。我感覺(jué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識的形成過(guò)程比較自然，并變抽象為具體，有利于學(xué)生的很好把握。
3、多媒體直觀(guān)教學(xué)，有事半功倍的效果，特別是對平角和周角的畫(huà)法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運用展臺的展示功能認識平角和周角時(shí)效果清晰明了，便于學(xué)生的整體認知學(xué)習。
4、難點(diǎn)的突破
遵循學(xué)生的認知規律，在學(xué)生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節課難點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現仍然與學(xué)生的認知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點(diǎn)，我抓住這一認知沖突，精心設計了兩場(chǎng)辯論賽，力圖在辯論的過(guò)程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認真思辨、積極探索和自我建構的過(guò)程，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問(wèn)題的方法。
5、從生活中來(lái)，到生活中去
數學(xué)來(lái)源于生活。我一直認為日常生活應該成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂，并且應該從小培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的習慣。因此本節課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類(lèi)型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的積極性。
數學(xué)角的認識教師教學(xué)反思2
“角”對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，學(xué)生接受起來(lái)也較為困難，所以本節課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀(guān)察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的`實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì )“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)操作開(kāi)展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到角的兩條邊拉開(kāi)和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來(lái)比較角的大小，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐意識到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰(shuí)的張口兒大誰(shuí)的角就大，從而有效地強化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯。但是教學(xué)中因為時(shí)間有限，我只能讓學(xué)生通過(guò)展示匯報來(lái)理解感悟，沒(méi)有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動(dòng)中教師一定要引導好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，（學(xué)生有思考、有觀(guān)察、有交流是一種有效的活動(dòng)），同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來(lái)，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主體，通過(guò)一些創(chuàng )造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言表達能力，創(chuàng )新能力。
教然后才知不足，如果教學(xué)觀(guān)念能更開(kāi)放，增加豐富對角的感性和理性認識的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，提高學(xué)習的有效性，這節課我想會(huì )更好。
數學(xué)角的認識教師教學(xué)反思3
在數學(xué)教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做數學(xué)中學(xué)數學(xué)，在學(xué)數學(xué)中用數學(xué)，在用數學(xué)中愛(ài)數學(xué)。
我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現了“在快樂(lè )中學(xué)數學(xué)，學(xué)快樂(lè )的數學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設計勢必會(huì )激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。
數學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導下，在數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，獲得對數學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習過(guò)程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng )造中學(xué)會(huì )數學(xué)。
一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動(dòng)過(guò)程，也是活動(dòng)的結果。小學(xué)數學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過(guò)追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應盡量?jì)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學(xué)生逐步深化對角的認識。
二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗知識生成過(guò)程
通過(guò)實(shí)踐操作，開(kāi)放學(xué)生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗知識的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整節課我將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節中。在引導學(xué)生體驗的基礎。概念這一認知規律，通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。讓學(xué)生在觀(guān)察中分析、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。
三、回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應用過(guò)程
要使學(xué)生在活動(dòng)中和現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，發(fā)展數學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生初步的邏輯思維能力，運用數學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問(wèn)題的能力；在數學(xué)應用過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；讓數學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。
在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個(gè)角，會(huì )得到幾個(gè)角呢？”這一體驗過(guò)程的引導，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開(kāi)展大比拼。這一過(guò)程中，不僅是學(xué)生的數感、空間觀(guān)等的培養都通過(guò)體驗得以實(shí)現；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種“體驗學(xué)習”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實(shí)踐，多創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這種心理體驗，會(huì )使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂(lè )于參與課堂的學(xué)習活動(dòng)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去審視實(shí)際問(wèn)題，去構想社會(huì )現實(shí)，深刻地體會(huì )到數學(xué)的巨大應用價(jià)值和無(wú)窮力量。使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，從“學(xué)數學(xué)”發(fā)展到”做數學(xué)”再提升到“用數學(xué)”。
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