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將相和的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-20 14:26:44 教學(xué)反思 我要投稿

將相和的教學(xué)反思(通用20篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編精心整理的將相和的教學(xué)反思,歡迎大家分享。

將相和的教學(xué)反思(通用20篇)

  將相和的教學(xué)反思 篇1

  《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時(shí),我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及了解文章的主要內容,然后在第二課時(shí)通過(guò)文章的具體語(yǔ)句了解藺相如和廉頗的人物形象,進(jìn)而了解三個(gè)故事的內在聯(lián)系。

  一、巧排教學(xué)結構

  不串講三個(gè)故事,設計“前后呼應”的教學(xué)環(huán)節,對課題中的“和”作了巧妙地處理。先讓學(xué)生找出“不和”的體現。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”,然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對比理解,幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)有感情的朗誦和人物形象分析,再加上表達能力的訓練,以(一條語(yǔ)言文字訓練線(xiàn),一條感受人物形象情感線(xiàn))使學(xué)生的認識得以提升,使語(yǔ)文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。

  二、設計讀寫(xiě)結合

  在“負荊請罪”這一環(huán)節,讓孩子們體會(huì )廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象,對于這一感人場(chǎng)景進(jìn)行拓展,讓孩子們在三個(gè)情境(廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談,如果當時(shí)圍觀(guān)的百姓看到了這一幕,他們會(huì )說(shuō)些什么?這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,他們可能會(huì )說(shuō)些什么?廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪,又有何感想?)中展開(kāi)想象,鍛煉表達能力,并指導學(xué)生們,再將自己的所想進(jìn)行加工潤色整理在成長(cháng)的足跡本上,與校本的寫(xiě)作特色訓練相結合。

  將相和的教學(xué)反思 篇2

  學(xué)生精讀課文時(shí),我結合課后的“思考.練習”,讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高,學(xué)習興趣濃,對于提出的問(wèn)題,教師要善于引導學(xué)生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題,供學(xué)生討論;對于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生在課外研究。

  這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將軍脫下戰袍,背上荊條,登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),我引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考.練習”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體,說(shuō)清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂,訓練他們的口頭表達能力,培養他們的愛(ài)國思想和美好品質(zhì)。

  回顧這篇課文的教學(xué),老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,追其原因,是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主陣地交給學(xué)生。但細想過(guò)程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上有些忽略;二是對人物形象的分析,老師包辦代替的話(huà)有些多,應放手讓學(xué)生討論交流。

  在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習,不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師的指導下,各方面的能力得到發(fā)展。

  將相和的教學(xué)反思 篇3

  《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結果,又是第三個(gè)故事的起因,構成“將相和”這一更加完整的故事。教學(xué)的時(shí)候,我先引導學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系;然后圍繞“藺相如是一個(gè)怎樣的人”精讀各個(gè)小故事,最后再引導學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事中的廉頗。

  這篇課文故事性強,學(xué)生有濃厚的興趣,關(guān)于藺相如的高尚品質(zhì),學(xué)生也很容易分析出來(lái)。關(guān)鍵就于,學(xué)生對于廉頗的認識,可能只停留在“知錯就改”的層面,所以需要聯(lián)系全文和生活實(shí)際,去了解廉頗威震朝野,耿直豪爽的一面。

  本單元的課文,還有一個(gè)更重要的目標,就是讓學(xué)生去看名著(zhù),熱愛(ài)名著(zhù)。所以在課堂的最后,我給學(xué)生留了一個(gè)有意思的作業(yè):趙國既然“文有藺相如,武有廉頗”,為什么還會(huì )被秦國滅了呢?這一問(wèn)題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣,甚至有學(xué)生當天就拿出書(shū)與我討論?梢(jiàn),有時(shí)候,一個(gè)有意思的問(wèn)題比一次精彩的講解來(lái)得重要。

  將相和的教學(xué)反思 篇4

  《將相和》是人教版語(yǔ)文第十冊中的一篇課文,是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,故事情節完整曲折,引人入勝。在整個(gè)故事中,人物形象鮮明、以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍,背上荊條,登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。

  一、通過(guò)人物間的對比體會(huì )人物的美好品質(zhì)。

  本節課設計的是第二課時(shí),那么如何引導更好地學(xué)生學(xué)習《將相和》呢?如果只要求一般的讀懂故事情節并不難,但要真正讀懂藺相如,讀懂廉頗,讀懂秦王、趙王,還需要下番功夫。所以對于本節課的教學(xué),我采用對比法引導學(xué)生讀懂課文中的重要人物藺相如,體會(huì )人物的美好品質(zhì)。為了達到教學(xué)目標,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地評價(jià)文中的人物,整體感悟,但這種感悟還是初步的、表層的;重要的是感悟重點(diǎn)人物藺相如;最后以重點(diǎn)人物為主軸,引發(fā)對比,從對比中加深對人物的感悟。我讓有相同體會(huì )的同學(xué)到同一小組交流學(xué)習,以讀為本,并進(jìn)行匯報,從各個(gè)小組的交流匯報中,學(xué)生讀懂了藺相如的品質(zhì):膽識過(guò)人,洞察人心,寬宏大量。

  二、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗,突出了學(xué)生的主體地位。

  老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。

  1、新課伊始,讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題?然后全班同學(xué)帶著(zhù)大家提出的問(wèn)題開(kāi)始自主學(xué)習。

  2、有相同體會(huì )的學(xué)生到一個(gè)小組內交流,匯報,教師隨機指導朗讀。

  第一小組:藺相如與趙國文武大臣對比,可以看出藺相如膽識過(guò)人。

  第二小組:我們組把藺相如與秦王比,覺(jué)得秦王陰險狡詐,而藺相如能洞察人心,才取得斗爭的勝利。

  第三小組:我們組把藺相如跟廉頗對比,感覺(jué)到廉頗這個(gè)人很孤傲,瞧不起人。藺相如真是個(gè)寬宏大量的人。

  在這一環(huán)節中,我充分相信學(xué)生,給學(xué)生大量的學(xué)習時(shí)間,讓學(xué)生根據自己的情感體驗感悟藺相如的美好品質(zhì)。

  課堂永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),在解決第二小題時(shí),由于時(shí)間的關(guān)系,只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行了匯報,沒(méi)有深入地學(xué)習研究。所以最后我把這一問(wèn)題放到了第三課時(shí),讓學(xué)生在下節課再繼續深入地了解三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系。

  我會(huì )不斷地研究自己的教學(xué),提高自己的能力,能更靈活地駕馭課堂,更好地為學(xué)生服務(wù)。

  將相和的教學(xué)反思 篇5

  本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動(dòng)人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍,背上荊條,登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。針對教材的這一特點(diǎn),我在教學(xué)中引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗。

  《 將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結果,又是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)時(shí),我的思路是,先引導學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,弄清三個(gè)小故事之間的餓內在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題;最后再引導血色河南感聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。

  弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系并對人物作出評價(jià)之后,我知道學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標題,主要是訓練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給于了肯定,關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。

  在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí),我根據學(xué)生的知識實(shí)際,只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可,沒(méi)有過(guò)高的要求,目的要調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

  指導學(xué)生精讀課文時(shí),我結合課后“思考·練習”第三題,讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。血色回歸年積極性高,學(xué)習興趣很濃。對于提出的問(wèn)題,教師要善于引導學(xué)生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題,供學(xué)生討論;對于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

  本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍,背上荊條,登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),我引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考·練習”第一題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體,說(shuō)清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂,訓練他們口頭表達能力,培養他們的愛(ài)國思想和各自的美好品質(zhì)。

  回顧本節教學(xué),老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。

  但細想過(guò)程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,當時(shí)有些忽略;對于人物形象的分析,老師包辦代替的話(huà)語(yǔ)有些多,應放手讓學(xué)生討論交流。

  在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習,不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師重難點(diǎn)指撥下,各方面的能力得到發(fā)展。

  將相和的教學(xué)反思 篇6

  在語(yǔ)文教學(xué)中,經(jīng)常會(huì )遇到較長(cháng)篇幅的課文,然而,由于受教學(xué)時(shí)間的影響,我們需要長(cháng)文短教。人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長(cháng)課文。教學(xué)時(shí),我主要從以下幾個(gè)方面處理長(cháng)文短教的問(wèn)題。

  【教學(xué)內容】

  截取的文字要短,發(fā)揮的效應要長(cháng)。

  將蘊涵事情意義的文字或人物關(guān)鍵細節要作為教學(xué)重點(diǎn)。

  《將相和》是一篇敘事性課文,或記事(包括場(chǎng)面描寫(xiě)),或寫(xiě)人。抓住人物描寫(xiě)的關(guān)鍵性細節,就能感悟人物的品格特點(diǎn)。這篇課文的三個(gè)小故事中,表現藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)中抓住這些詞句,就能讓學(xué)生體會(huì )藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì),同時(shí)感性認識在特定的環(huán)境中表現人物特點(diǎn)的方法。

  【教學(xué)時(shí)間】

  教師的指導要短,學(xué)生的實(shí)踐要長(cháng)。

  一、教師的指導要短

  問(wèn)題要集中。要切實(shí)做到長(cháng)文短教,首先問(wèn)題要集中。在教學(xué)時(shí),我提出的問(wèn)題是:藺相如和廉頗為什么不和?學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題,層層展開(kāi)學(xué)習。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么爬到廉頗的頭上呢?學(xué)生通過(guò)閱讀很快會(huì )找到結果:是因為藺相如聰明機智,以國家利益為重,幫楚王解了圍。

  二、學(xué)生的實(shí)踐要長(cháng)

 。、初讀感知,讀書(shū)時(shí)間要長(cháng):

  課文的初讀,留給5分鐘甚至更長(cháng)的時(shí)間,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間把課文讀一遍。使學(xué)生能比較充分的感知課文。

 。、點(diǎn)上深入,思考交流時(shí)間要長(cháng):

  在尋找藺相如和廉頗為什么不和時(shí),我騰出充分的時(shí)間讓學(xué)生反復讀書(shū)、思考,然后小組交流,最后才是班上的反饋、指導。教學(xué)效果還不錯。

  長(cháng)文短教,是個(gè)老問(wèn)題,又是個(gè)新問(wèn)題。新課程語(yǔ)文,長(cháng)課文多而課時(shí)總量少,長(cháng)文短教顯得尤為迫切。

  總之,長(cháng)文短教的問(wèn)題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中,不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實(shí)踐,最終用最短的時(shí)間上好較長(cháng)的課文,既完成教學(xué)任務(wù),又教給學(xué)生知識和技能。

  將相和的教學(xué)反思 篇7

  我在教學(xué)《將相和》一文時(shí),有學(xué)生質(zhì)疑:“這篇課文題目是《將相和》,那么只要寫(xiě)‘負荊請罪’一個(gè)小故事就可以,為什么還要寫(xiě)‘完璧歸趙’、‘澠池之會(huì )’這兩個(gè)小故事呢?”問(wèn)題涉及到這三個(gè)故事的相對獨立性和組合的完整性,我便讓學(xué)生深入討論,使學(xué)生明白,通過(guò)三個(gè)故事的具體敘述,具體回答了“和”的重要性:

  第一個(gè)故事“完璧歸趙”,寫(xiě)藺相如抒璧斗秦王表現出來(lái)的機智勇敢,這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣,正如藺相如所說(shuō),“秦王我都不怕,會(huì )怕廉將軍嗎?”文章前后呼應,自然有機聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫(xiě)智勇,在結構上是為后面直接寫(xiě)“和”與進(jìn)一步表現人物埋下伏筆,起鋪墊作用。第二個(gè)故事“澠池之會(huì )”,故事內容雖是進(jìn)一步寫(xiě)藺相如為維護國家尊嚴,大智大勇,置個(gè)人生死不顧,敢斗秦王,但是,它明白地表現“和”的重要!摆w王決定動(dòng)身……作好防御秦兵的準備!庇捎谟袌詮姷奈淞ψ骱蠖,所以,“澠池會(huì )上,……只好放趙王回去!绷浜咸A,一起與秦國作斗爭,使趙國獲得勝利,這說(shuō)明“和”的重要,突出了文章中心,也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個(gè)故事“負荊請罪”是整個(gè)故事矛盾發(fā)展的高潮,也是表現人物性格和說(shuō)明“和”的重要性的高潮。兩個(gè)人物都在故事中出場(chǎng),藺相如顧全大局的忍讓?zhuān)沟糜嬢^個(gè)人得失、居功自傲的廉頗內疚自責──尖銳的個(gè)人矛盾,在為了國家利益的前提下,最后得到解決,更進(jìn)一步說(shuō)明“和”的重要。

  通過(guò)討論,學(xué)生領(lǐng)會(huì )這三個(gè)小故事之間的因果聯(lián)系,在此基礎上,我和學(xué)生一起總結:“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會(huì )’、‘負荊請罪’三個(gè)小故事組成的一個(gè)完整的故事!觇禋w趙’、‘澠池之會(huì )’中藺相如機智勇敢、隨機應變,一再為趙國立了功,被趙王封為上卿,職位比老將廉頗高,引起廉頗不滿(mǎn),后來(lái)藺相如的高尚品德感染了廉頗,廉頗知錯就改,負荊請罪,將相和好!

  將相和的教學(xué)反思 篇8

  《將相和》是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事課文。文章篇幅雖長(cháng)但巧妙地運用過(guò)渡句來(lái)承上啟下,使得整篇文章脈絡(luò )清晰,指向明確。文中著(zhù)力描繪了人物的言行,人物個(gè)性鮮明。讓學(xué)生感受到故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。課文通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)故事敘述全文。三個(gè)故事之間既有相對的獨立性,又緊密相關(guān)。突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局,廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質(zhì),從而告誡人們“以和為貴”的道理。

  教學(xué)本課時(shí),我的成功之處在于:

  一、以課題為抓手,巧妙設置問(wèn)題,引入新課。

  我設計的題目是:課題中的“將”是誰(shuí)?“相”又是誰(shuí)?“和”是什么意思?說(shuō)明了什么?下面請大家帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題用自己喜歡的方法朗讀課文并找一找答案吧。這樣學(xué)生學(xué)習的積極性就被調動(dòng)了起來(lái),快速地投入到了新課的學(xué)習之中。

  二、新課標中明確指出:

  “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知!币虼宋业牡诙h(huán)節就是讓學(xué)生邊讀邊想理清課文的思路。在文本中出現了“這就是‘完璧歸趙’的故事”“藺相如在澠池會(huì )上又立了功”“于是,他脫下戰袍,背上縛著(zhù)荊條,到藺相如門(mén)上請罪”等句子。所以我要學(xué)生在用心讀課文的基礎上小組合作,給每一部分歸納一個(gè)小標題。在學(xué)生完成這一環(huán)節之后,我又提出問(wèn)題:“你讀懂了什么?課文主要講了什么?”我這樣做的目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對課文有一個(gè)整體的感知,理清課文寫(xiě)作思路,為接下來(lái)的研讀賞析,體驗情感作好鋪墊。

  三、學(xué)習本文的一個(gè)重點(diǎn)是體會(huì )人物的品質(zhì)。

  這是我要設計的第三個(gè)環(huán)節。要學(xué)生用自己喜歡的方式去讀,邊讀邊思考:廉頗和藺相如分別是怎樣的一個(gè)人?他們具有什么樣的品質(zhì)?在學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中老師進(jìn)行巡視。我發(fā)現有的學(xué)生采用的是抓住其中的一個(gè)小故事來(lái)體會(huì )人物的特點(diǎn)。如:王鵬同學(xué)通過(guò)“完璧歸趙”這個(gè)小故事體會(huì )到了藺相如足智多謀和不畏強權的特點(diǎn)。李欣同學(xué)通過(guò)“負荊請罪”這個(gè)故事體會(huì )到了廉頗的知錯就改的特點(diǎn)。趙宇同學(xué)通過(guò)“澠池相會(huì )”這個(gè)小故事感悟到了“和為貴”的道理——她說(shuō),秦王之所以這么聽(tīng)話(huà)是因為廉頗和藺相如非常的團結。

  我覺(jué)得本節課的不足之處在于:如果能夠讓學(xué)生從這三個(gè)小故事中各自選一個(gè)自己喜歡的故事,在小組內演一演會(huì )更好地幫助學(xué)生理解課文內容,接受思想教育。

  因此如果我再教學(xué)這一課的時(shí)候,我會(huì )給學(xué)生留出足夠的時(shí)間,小組內根據課文的內容設計一個(gè)課本劇來(lái)演一演。通過(guò)表演,讓孩子們走進(jìn)歷史人物的內心深處,體會(huì )他們的思想情感,觸摸他們的崇高品質(zhì)。

  將相和的教學(xué)反思 篇9

  本課教學(xué)結束后,我打算做一個(gè)讀寫(xiě)結合的練習。我見(jiàn)“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”兩個(gè)故事都比較豐滿(mǎn),就讓同學(xué)們把“負荊請罪”這個(gè)故事添上人物的具體動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細節描寫(xiě)。要求符合當時(shí)人物的歷史背景和語(yǔ)言習慣,特別聲明:不能寫(xiě)搞笑版。有些小朋友很不樂(lè )意,因為“搞笑版”搞笑!

  為什么我要加上特別聲明呢?近幾年來(lái),報刊、雜志、電視等可謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的`作品都遭到大刀闊斧的刪改,像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人,他們的作品反正得不到版權維護,那還不是信手拈來(lái)。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著(zhù)被改得面目全非,而且搞笑版居多。林黛玉開(kāi)了公司,豬八戒當上公關(guān)經(jīng)理,宋江簽名售書(shū),自傳賣(mài)得風(fēng)聲水起,這些荒誕的故事?tīng)幭喑雠_,網(wǎng)上流行的《大話(huà)三國》更堪稱(chēng)此中經(jīng)典,很多臺詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對同學(xué)的影響太大,防不勝防。也許有人壓根就沒(méi)想去防,反而樂(lè )此不疲。曾經(jīng),看到班上同學(xué)躍躍欲試的樣子,我也心動(dòng),并用“過(guò)火焰山”“武松打虎”兩個(gè)片斷做過(guò)嘗試。我的本意是想讓同學(xué)大膽發(fā)揮想象,看誰(shuí)的創(chuàng )意最佳,新而不俗。結果同學(xué)受閱歷所限,背叛我的初衷不說(shuō),大家的目的都奔“搞笑”去了,柳州方言成了必殺技,且全是糟粕,慘絕人寰。我鎩羽而歸。

  本單元除古詩(shī)外都是我國古代優(yōu)秀作品的節選或改寫(xiě)。教學(xué)本單元課文,就是要引導同學(xué)從每一課的內容中吸取有益的啟示,鼓勵同學(xué)讀原著(zhù)中同課文有關(guān)的局部,以提高同學(xué)的文化素養。名家名篇進(jìn)入課本,本就是要起范例作用,學(xué)習作者布局謀篇,遣詞造句,如何表情達意。上述失敗的嘗試告訴我,對名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不可取,而且我對這股改編風(fēng)刮向同學(xué)感到憂(yōu)慮。

  后來(lái)同學(xué)交上來(lái)的練筆還是依照我的意圖進(jìn)行的“正統創(chuàng )作”,寫(xiě)得很好,還出現了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞,既符合人物身份,又符合當時(shí)歷史背景?梢(jiàn),同學(xué)就是一張白紙,老師抹上什么就是什么!墩Z(yǔ)文課程規范》中說(shuō)得好:語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對同學(xué)的精神領(lǐng)域的影響是深遠的,同學(xué)對語(yǔ)文資料的反映又往往是多元的,因此應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內容的價(jià)值取向。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,在這方面應該不受社會(huì )上的一些流行元素所影響。

  將相和的教學(xué)反思 篇10

  《語(yǔ)文課程標準》提到:語(yǔ)文課程具有的豐富人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域有深遠的影響,小學(xué)生往往對語(yǔ)文材料有多元的反映,所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,要重視教學(xué)內容的價(jià)值取向。身為小學(xué)語(yǔ)文老師,在這方面不應該受社會(huì )上的流行元素所影響。

  詞語(yǔ)是構建言語(yǔ)大廈的基礎。積累詞語(yǔ)的重要手段之一是默寫(xiě)詞語(yǔ),可惜這一傳統訓練已經(jīng)逐漸被淘汰出課堂,出現這種現象的原因主要是缺乏對傳統訓練的挖掘和創(chuàng )新。

  《將相和》是篇長(cháng)篇課文,根據這個(gè)特征,我在教學(xué)中設計了默寫(xiě)詞語(yǔ)的環(huán)節:“請同學(xué)們翻開(kāi)練習本,根據意思默寫(xiě)詞語(yǔ)。同桌之間一個(gè)說(shuō)一個(gè)寫(xiě)配合進(jìn)行!

  1、“攻城奪池,沒(méi)有拿不下來(lái)的,每次戰斗,沒(méi)有不勝利的!笔恰肮o(wú)不克、戰無(wú)不勝”!拔覀兛捎靡粋(gè)什么詞概括”!皯鸸蘸铡。

  2、“理由充分正確,很有氣勢!笔恰袄碇睔鈮选,“請找出這個(gè)詞的反義詞!薄袄砬~窮!

  3、“用多少錢(qián)也買(mǎi)不到的寶物!笔恰盁o(wú)價(jià)之寶”!罢l(shuí)能根據完璧歸趙這個(gè)故事造一個(gè)句子?”“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶,秦王千方百計想得到它!薄

  這一來(lái),小學(xué)生們都來(lái)興趣了,聽(tīng)得非常專(zhuān)注。詞語(yǔ)默好,1分鐘?磥(lái)譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語(yǔ),也不好。

  訓練學(xué)生聽(tīng)力以及注意力分配;積累詞語(yǔ)以及整體感知課文;對“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)有了初步理解,也為下一環(huán)節作好鋪墊。

  在教學(xué)“負荊請罪”時(shí),我又給學(xué)生們布置了說(shuō)的訓練:廉頗脫下戰袍,背上荊條,到藺相如門(mén)上請罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負荊請罪,連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么,課文沒(méi)有寫(xiě),請學(xué)生想一想他們各會(huì )說(shuō)些什么并寫(xiě)出來(lái),準備交流。學(xué)生興趣盎然,寫(xiě)出了不少生動(dòng)的“對話(huà)”,如:廉頗:藺大人,您真是寬宏大量,肚中能撐船,我廉頗是粗魯之人,以前的言行有辱大人,我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和,真是罪過(guò)。藺相如:將軍能知錯改正,不是很好嗎?有何罪過(guò)?

  新大綱指出:教師要發(fā)揮創(chuàng )造性,針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征,采用靈活多樣的教學(xué)方式,拓展語(yǔ)文學(xué)習的渠道!秾⑾嗪汀方虒W(xué)打破了“教師講問(wèn)-學(xué)生聽(tīng)答”的常規教法,它以教師為主導,以學(xué)生為主體,調動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)活動(dòng)的積極性。

  將相和的教學(xué)反思 篇11

  將相和》是一篇歷史性比較強的文章,我班的學(xué)生接觸的歷史知識不少,像如我們正在進(jìn)行的《中華上下五千年》的閱讀,就是和歷史親密接觸。所以,我覺(jué)得我在講解這篇課文時(shí),學(xué)生在掌握起來(lái)應該不是很難。我告誡自己,要從語(yǔ)文的角度分析課文,不要講成歷史。結束這節課的教學(xué),我對自己的這堂課喜憂(yōu)參半。

  首先,在這節課上,我學(xué)習了王崧舟老師順學(xué)引導的方法,在融洽的師生對話(huà)中幫助學(xué)生理解文本。像如在引導學(xué)生理解藺相如去秦國之前所立下的軍令狀時(shí),我這樣引導學(xué)生:“”,既說(shuō)到了學(xué)生的心里,又融洽了課堂氣氛,讓學(xué)生在愉悅中學(xué)會(huì )了聯(lián)系前文和提示語(yǔ)理解人物的言行。

  讓我比較得意的第二點(diǎn)就是學(xué)生在理解古文時(shí),能夠抓住古文中的主要信息,了解古文的大意。這一點(diǎn),不是進(jìn)行海量閱讀,大量閱讀文言文的孩子很難達到。在這節課上,讓我看到了海量閱讀成效的不僅僅使這一點(diǎn),像如“春秋五霸”和“戰國七雄”,也是在我們學(xué)習《中華上下五千年》年中學(xué)到的。

  其三,我注意了課堂評價(jià)語(yǔ)和引導語(yǔ)的有效運用。這段時(shí)間以來(lái),我在看《王崧舟講語(yǔ)文》這本書(shū)時(shí),發(fā)現王崧舟老師的評價(jià)語(yǔ)和引導語(yǔ)真是到了出神入化的地步,在驚羨于王老師的授課藝術(shù)的同時(shí),我在平時(shí)的課堂教學(xué)中也關(guān)注了這一方面!秾⑾嗪汀愤@一課中,我覺(jué)得自己在這一方面和以前相比有所進(jìn)步。

  反觀(guān)自己,看到的最多的還是不足之處。

  第一,自我感覺(jué)準備的比較充分,但是我對學(xué)情的把握不是很到位。

  第二,課堂上的失誤較多。其他老師在給我評課時(shí)說(shuō)我很緊張。實(shí)際上,我一點(diǎn)都沒(méi)有緊張,而是時(shí)時(shí)在關(guān)注著(zhù)學(xué)生,也許是過(guò)于關(guān)注學(xué)生而忽略了自己的言語(yǔ),所以導致口誤較多,讓學(xué)生幫忙糾正了許多次,顯得教師心理素質(zhì)不高。我想,我應該多關(guān)注自己的語(yǔ)言,沉住氣、靜靜心,減少自己的失誤。

  第三,課堂時(shí)間把握不準。孩子們早就坐在教室等著(zhù)了,我也怕等的時(shí)間過(guò)長(cháng),學(xué)生會(huì )失去新鮮感和興趣,所以我提前上課了。前面的環(huán)節進(jìn)行得很順利,師生之間的對話(huà)也很融洽,可是到了后半節課,時(shí)間就顯得過(guò)于緊張了,我急匆匆的進(jìn)行著(zhù)自己的教學(xué)環(huán)節,甚至看到時(shí)間快到了,有的問(wèn)題直接刪掉。像如,我講了廉頗負荊請罪之后我還有一個(gè)問(wèn)題時(shí)“如果你是藺相如的仆人或者家人,看到這一幕你會(huì )說(shuō)什么?”這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)有問(wèn)。這就使得整個(gè)課堂結束的比較突然,前松后緊,虎頭蛇尾。

  第四,也許和性格有關(guān)系,總覺(jué)得自己在課堂上語(yǔ)言過(guò)于瑣碎,本來(lái)應該是學(xué)生回答的問(wèn)題,我卻越俎代庖,搶奪了學(xué)生思考的權利和回答的機會(huì )。整體感覺(jué)就是課堂上教師過(guò)于拘謹,放不開(kāi),這也是我下一步在自己的課堂教學(xué)中要解決的問(wèn)題。

  總的來(lái)說(shuō),這次講課讓我看到了自己的在課堂教學(xué)上的點(diǎn)滴進(jìn)步,同時(shí)也有著(zhù)太多需要改進(jìn)地方。以后我會(huì )就我的不足之處加以努力。

  將相和的教學(xué)反思 篇12

  《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫(xiě)人物的,詳細具體地敘述了戰國時(shí)期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事,突出地表現了藺相如勇敢機智,顧全大局,注意團結的品質(zhì),也贊揚了廉頗知錯認錯的精神,說(shuō)明遇事要從國家利益出發(fā),顧大局識大體和加強團結。

  在這一課教學(xué)中,我著(zhù)重完成兩個(gè)任務(wù),首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內在的原因。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個(gè)問(wèn)題,按照故事的發(fā)展,讓學(xué)生一步步體會(huì )到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛(ài)國的關(guān)系,所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。第二個(gè)就是理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系,這篇文章在結構上是很有特點(diǎn)的,課文按順序寫(xiě)了《完璧歸趙》、《澠池之會(huì )》、《負荊請罪》三個(gè)故事,這三個(gè)故事都很完整,可以相對獨立。但組合在一起,它們又有著(zhù)密切聯(lián)系的,與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點(diǎn)考慮,教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當重要的。

  最后進(jìn)行總結評價(jià)的時(shí)候,充分發(fā)揮學(xué)生的自主原則,引導學(xué)生小組合作交流,在充分交流、探究的基礎上進(jìn)行集體匯報自己的體會(huì )和收獲。在匯報時(shí)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),想說(shuō)什么就說(shuō)什么,作為教師的我既遵循學(xué)生的思路但不脫離教學(xué)重、難點(diǎn),注意激發(fā)學(xué)生的內心感受,使學(xué)生理解文章內容的基礎上進(jìn)一步體會(huì )課文的思想感情,感受語(yǔ)言文字的魅力,增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣,從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學(xué)生的心里。

  將相和的教學(xué)反思 篇13

  《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索,記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事,三個(gè)小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。

  首先在講授這篇文章時(shí),我讓學(xué)生在讀課文中理清層次,找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果,理解故事的主要內容;接著(zhù)以課本劇的形式呈現了《完璧歸趙》,同時(shí)讓學(xué)生在自己的悟中畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子,分析人物的性格特點(diǎn),總結學(xué)習方法。最后讓學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”繼續探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封為上卿,廉頗很不服氣。這些重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生自讀自悟,自己體會(huì )廉頗為什么不服氣;引導學(xué)生站在客觀(guān)面來(lái)評析人物的心理:如果站在廉頗一邊,他會(huì )說(shuō):“廉頗在戰場(chǎng)上出生入死,拼了命地在對抗敵人,多危險!所以廉頗不服氣,我能理解!北凰@么一說(shuō),個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法,都覺(jué)得藺相如不過(guò)是憑一張嘴,就爬到廉頗頭上,覺(jué)得不公平。之后,引導學(xué)生繼續探討問(wèn)題:“藺相如是不是真的靠一張嘴,沒(méi)什么能耐?說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的!蓖ㄟ^(guò)學(xué)習討論,找出句子說(shuō)明藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀!拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上!边@是智勇!拔揖透闫戳恕边@是舍身救主!扒赝醣槐频脹](méi)法,只好為趙王擊缶!边@體現了不畏權勢、為國爭光。

  學(xué)生對兩個(gè)人物的形象有了基本了解:藺相如也好,廉頗也好,他們的偉大就在于以國家的利益為重。但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內化的過(guò)程。再次讓學(xué)生在讀中體會(huì )人物的特點(diǎn):藺相如政治眼光長(cháng)遠,懂得權衡利弊,不與廉頗爭執,心胸寬廣,機智勇敢,一心為國,維護國家尊嚴。廉頗的基本是英勇善戰和勇于認錯。

  結合生活實(shí)際,最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的成長(cháng)經(jīng)歷,連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神,你在生活中犯了錯是怎樣處理的,以小練筆形式呈現。

  將相和的教學(xué)反思 篇14

  今天講《將相和》一課,感覺(jué)整體思路是按自己課前備課設計的,起初孩子們還不能進(jìn)入狀態(tài),但在剖析課文時(shí),表現越來(lái)越好,幾乎達到人人都有話(huà)要說(shuō),F反思如下:

  一、導課。

  抓住了課題中的三個(gè)多音字,雖然這一環(huán)節用時(shí)較多,但學(xué)生明確每一個(gè)字的讀音了。(這一環(huán)節,可不可以這樣處理:我在引出三個(gè)多音字時(shí)說(shuō):起初不敢讀題目,讀了幾遍課文后才回過(guò)頭來(lái)讀題目的。既然這樣說(shuō),何不就勢順推,找一兩個(gè)孩子讀,然后讀課文驗證哪個(gè)同學(xué)讀的對,而不是像今天這樣著(zhù)急揭秘,效果會(huì )更好。)

  二、圍繞“和”展開(kāi)學(xué)習。

  找到將相不和的句子,少增一下子就找到了,并談出了自己的看法,這環(huán)節處理得很是順利。然后在這個(gè)點(diǎn)上及時(shí)補充廉頗和藺相如資料,讓學(xué)生明白兩人起初身份懸殊很大,為下文學(xué)習做好了鋪墊。接著(zhù)我們圍繞廉頗句中的那句話(huà)“僅靠一張嘴”展開(kāi)討論,這是這課重點(diǎn),孩子們這時(shí)也已進(jìn)入狀態(tài),由上課初的冷場(chǎng)進(jìn)入你追我趕的火熱場(chǎng)面。

  無(wú)論找到哪一部分,學(xué)生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。(這一環(huán)節,有一個(gè)很大很大,很亮很亮的生成點(diǎn),我沒(méi)有把握住,當孔焱說(shuō)出,藺靠的不是一張嘴時(shí),她找到了澠池之會(huì )上藺的表現,勇敢果斷,為趙國挽回了面子,并一塊提到,當秦王知道廉頗已在邊境守候,也就作罷。我這時(shí)總結“原來(lái)澠池會(huì )上廉頗也有功勞!”這一節就過(guò)去了。如果當時(shí)我繼續問(wèn)“可是,看澠池會(huì )回來(lái)之后,趙王做了什么?”學(xué)生一看就明白,趙王只獎勵藺,忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣,再讀廉頗的話(huà),學(xué)生就更能理解廉頗當時(shí)的態(tài)度了。唉!大的失誤!這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會(huì )上的表情,也給忘掉了。)

  明天講時(shí),一定再回頭找找這個(gè)地方,讓學(xué)生真正體會(huì )每個(gè)故事每個(gè)環(huán)節,當時(shí)人物的想法?磥(lái)平時(shí)就要把每節課都要準備細致一些,一定一定及時(shí)寫(xiě)反思!

  將相和的教學(xué)反思 篇15

  《將相和》是人教版五年級下冊的一篇課文,這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索,通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)故事的記述,寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀講故事,感受人物形象,難點(diǎn)是把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系。

  教學(xué)本課后,主要收獲表現在以下幾個(gè)方面:

  一是課前預習比較到位,從四年級接班到現在,學(xué)生在預習方面有了新的突破,除了查字典正音理解字義方面,還對文章中新出現的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)理解,部分學(xué)生還能自覺(jué)地了解時(shí)代背景,加深了對文章的學(xué)習興趣。

  二是從本文比較復雜的因果關(guān)系出發(fā),從整體上弄清楚“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,弄清楚三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系。如借助過(guò)渡句,理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系;給三個(gè)故事加小標題,說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系感受故事情節的曲折生動(dòng);細讀三個(gè)故事,自學(xué)討論,理清每個(gè)故事的前因后果;在找到三個(gè)故事各自因果的基礎上,領(lǐng)會(huì )每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。

  三是感受栩栩如生的人物形象,教學(xué)時(shí),采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學(xué)生感受,體會(huì )人物的愛(ài)國思想和他們各自的美好品質(zhì)。如議議:自己喜歡誰(shuí),為什么?出現分歧,適時(shí)讓他們辯一辯,學(xué)生還可以從文中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演。

  四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣,通過(guò)課堂出現的澠池之會(huì )部分原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對資料袋的學(xué)習,激發(fā)他們今后去讀讀原著(zhù)。

  本課的教學(xué),雖然盡可能地照顧全體,但是對于學(xué)習能力低下的學(xué)生還存在對文章沒(méi)吃透,課堂不發(fā)言很被動(dòng)學(xué)習的現象,在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習,不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師的指導下,全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

  將相和的教學(xué)反思 篇16

  《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;第三個(gè)故事的起因又是前兩個(gè)故事的結果,合起來(lái)構成“將相和”這一完整曲折的故事。

  教學(xué)的時(shí)候,我的思路是,先引導學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題;最后再引導學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。

  弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系并對人物作出評價(jià)之后,我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標題,主要是訓練學(xué)生的概括能力。

  學(xué)生精讀課文時(shí),我讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論,學(xué)生的積極性高,學(xué)習興趣很濃。對于提出的問(wèn)題,引導學(xué)生梳理,對于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

  本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍,背上荊條,登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),我引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考·練習”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體,說(shuō)清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂,訓練他們口頭表達能力,培養他們的愛(ài)國思想和各自的美好品質(zhì)。

  回顧這一課的教學(xué),老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。

  但細想過(guò)程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,當時(shí)有些忽略;對于人物形象的分析,應充分放手讓學(xué)生討論交流。

  在今后的教學(xué)中仍需不斷學(xué)習,不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,各方面的能力得到發(fā)展。

  將相和的教學(xué)反思 篇17

  今天教學(xué)《將相和》第一課時(shí)。檢查預習時(shí),讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字。

  第一個(gè)孩子小湯,平時(shí)成績(jì)不錯,讀生字、找部首、組詞一點(diǎn)都難不到他,“趙,zhao,半包圍結構,走之底,趙國!彼_流利地回答,可發(fā)言的聲音卻因膽怯而變得很小!靶,你回答的很正確,就是聲音太小了。記住,你回答問(wèn)題是在跟全班同學(xué)交流,聲音太小,其他同學(xué)就聽(tīng)不清了!薄袄蠋,我害怕說(shuō)錯了!薄芭率裁,課堂上說(shuō)錯了,會(huì )有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎?要不要再來(lái)一次?”他拿著(zhù)書(shū),很快小聲準備了一下,就面對大家,大聲說(shuō)了出來(lái),鏗鏘有力,顯然比剛才更自信了。

  有了這個(gè)“火車(chē)頭”做示范,后面的孩子讀生字時(shí)一個(gè)比一個(gè)自信。一直到小俊,他是一個(gè)語(yǔ)文基礎非常薄弱的孩子,在語(yǔ)文課上從不會(huì )主動(dòng)發(fā)言。開(kāi)火車(chē)讀生字輪到他時(shí),他十分緊張,很結巴。我試著(zhù)鼓勵他,說(shuō):“小俊,自信點(diǎn)。想象你站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí),就是掌控全場(chǎng)的王者!闭f(shuō)到這,孩子們都笑出了聲,包括小俊,“相信自己,再來(lái)一次!”聽(tīng)了我的話(huà),小俊好像輕松了很多,做了個(gè)深呼吸,一口氣讀完。聲音剛落,同學(xué)們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。

  一堂課下來(lái),讀詞語(yǔ),解課題,理清文章結構層次,概括文章主要內容,學(xué)生們回答問(wèn)題時(shí)都能自信且聲音洪亮地回答。除了發(fā)言時(shí)的自信,更讓我驚喜的發(fā)現,同學(xué)們都能主動(dòng)思考,舉手回答問(wèn)題的人數一下子多了起來(lái)。也許這種自信悄悄從嗓子跑進(jìn)他們的腦子里了吧。

  我暗喜,周一早上的第一節課很成功,給這一周開(kāi)了個(gè)好頭!

  將相和的教學(xué)反思 篇18

  《將相和》這篇課文,對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō),理解故事內容不是重點(diǎn),更不算難點(diǎn),結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,教師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內在原因為學(xué)習的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及著(zhù)三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過(guò)學(xué)習,學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  一.新課程標準提出“積極倡導自主,合作探究的學(xué)習方式”。這一節分析課,教師抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重.難點(diǎn)作為突破口,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),并給予鼓勵,極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

  二.通過(guò)質(zhì)疑,師生互動(dòng)生生互動(dòng),尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式,他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了討論,在認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中,提高了綜合學(xué)習語(yǔ)文的能力。

  三.根據課文的重難點(diǎn),對課文進(jìn)行了分析,看到了課堂的活躍氣氛,也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來(lái),完成的質(zhì)量不高,表現在答案上不完整,對個(gè)別詞語(yǔ)理解也不夠準確。

  四.工具性和人文性的統一,在本節課上是一大缺陷,分析教多,讀得太少,淡化了語(yǔ)文的感悟,出現了忽略語(yǔ)言學(xué)習的傾向。

  “雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統一的高度出發(fā),走“三維目標整體挺進(jìn)”的新路子。在堅守語(yǔ)文本位,打好語(yǔ)文基礎的前提下,激活學(xué)生的思維,兼顧“雙基”的訓練,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。

  將相和的教學(xué)反思 篇19

  《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事組成。從故事中我們可知,兩個(gè)人物既有個(gè)性,又有共性。個(gè)性品質(zhì):藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等,廉頗的知錯就改等;共性品質(zhì):他們都以國家利益為重,愛(ài)國。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握,共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此,教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演,寫(xiě)領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過(guò)程充分體現語(yǔ)文學(xué)習的趣味性、主體參與性和創(chuàng )造性原則。

  藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”一升再升,官位居于廉頗之上,這是將相不和的表面原因,實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無(wú)不克,戰無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了!毖赞o無(wú)禮,充滿(mǎn)不滿(mǎn)情緒。理解廉頗這段話(huà),是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的教學(xué)中,用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué),全課教學(xué)的思路清晰:“廉頗很不服氣,他對別人說(shuō):‘我廉頗攻無(wú)不克,戰無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他,得給他個(gè)下不了臺!’”。先讓學(xué)生理解這句話(huà),之后練讀這句話(huà),注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì )到了廉頗的想法后,問(wèn)學(xué)生:廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴,當上了上卿,你們覺(jué)得他說(shuō)的對么?那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà),請同學(xué)們在文中畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言,自由匯報,體會(huì )、理解人物的品質(zhì),最后回歸到廉頗也認識到自己錯了,從而負荊請罪。這么設計,脫離了繁瑣的分析,給了學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口的機會(huì ),讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。

  講讀時(shí),我以廉頗的身份來(lái)引導學(xué)生思維。引導學(xué)生討論:藺相如究竟是不是“就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了!弊寣W(xué)生從文中找到說(shuō)服我的理由,學(xué)生的積極性很高,采取勾畫(huà)、讀中感悟、交流匯報等形式來(lái)說(shuō)明藺相如的才智過(guò)人、做事果斷、不畏強暴、為維護國家尊嚴不顧個(gè)人安危等品質(zhì)。接著(zhù),我說(shuō):“現在廉將軍可生氣極了,你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴,你們幫忙勸勸廉將軍好嗎?”學(xué)生一聽(tīng),來(lái)勁了,大家七嘴八舌地說(shuō)起來(lái),他們從“完璧歸趙、澠池會(huì )見(jiàn)”兩個(gè)故事中找根據,既加深了對藺相如這一人物的認識,又復述了故事,鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。為了推出兩個(gè)人共性的品質(zhì),我步步緊逼“如果沒(méi)有我在邊界上做好抵御秦兵的準備,秦王能放你們回國嗎?”帶動(dòng)全班同學(xué)通過(guò)辯論明白:只有二人齊心協(xié)力才能取得勝利!接著(zhù),我以廉頗的口氣說(shuō)道:“我明白了,我是有勇無(wú)謀,而藺相如才是一位智勇雙全的英雄!我起先還以為他怕我呢!現在看來(lái),他不是怕我,他是有他自己的想法!他考慮到什么了?”學(xué)生通過(guò)讀藺相如的話(huà),體會(huì )到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì),而通過(guò)廉頗最后的行為也體會(huì )到了他和藺相如一樣,都能夠以國家利益為重,而且勇于認錯,是個(gè)知錯就改的人!

  在此,講完“負荊請罪”這個(gè)結果時(shí),我還給學(xué)生們布置了寫(xiě)的訓練:廉頗脫下戰袍,背上荊條,到藺相如門(mén)上請罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負荊請罪,連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么,課文沒(méi)有寫(xiě),請學(xué)生想一想他們各會(huì )說(shuō)些什么并寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生拓寬思維,并交流自己的感受,使得學(xué)生的思路大開(kāi),既更深的理解了課文,還鍛煉了學(xué)生的思維。

  真正做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!

  將相和的教學(xué)反思 篇20

  《將相和》這篇課文以秦趙趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索,通過(guò)對“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述。寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò);贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見(jiàn),也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神,贊頌了他們的愛(ài)國思想。

  教學(xué)本課時(shí),我首先從整體入手。在學(xué)生通讀全文,整體初步感知、理解的基礎上,引導學(xué)生認識將、相原來(lái)是和眭的,后來(lái)失和了,最后又和睦了這條主線(xiàn),為正確理解整體與部分,部分與部分,部分與整體之間的內在聯(lián)系打下了初步基礎。其次,引導學(xué)生認識部分與部分之間的內在聯(lián)系,這三個(gè)故事各自的原因和結果。最后,又從部分升華到整體,這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系。

  在教學(xué)中,主要以學(xué)生學(xué)習為主,我積極組織引導,讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū),質(zhì)疑,討論,交流,表演等方式,體會(huì )課文思想內容。使用民主愉悅的教學(xué)原則,尊重學(xué)生,多使用鼓勵性的語(yǔ)言,使學(xué)生在愉快中學(xué)習,在學(xué)習中體驗成功。學(xué)生的學(xué)習,主要采用了自學(xué)與合作探究的方法,使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì ),在小組學(xué)習中獲得更多的知識,學(xué)會(huì )與人合作。引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨立思考,鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。

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