天上的街市教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的天上的街市教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
天上的街市教學(xué)反思1
《天上的街市》是一首文質(zhì)兼美的詩(shī)歌，意境優(yōu)美，節奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯(lián)想和想象中。本次教學(xué)我注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂環(huán)境下自由地帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、情感去欣賞詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。
在教學(xué)中，我始終把朗讀放在主要的地位，通過(guò)齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學(xué)生充分感知詩(shī)歌的內容。在初步領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內容之后，我安排學(xué)生自由談?wù)撟约翰焕斫獾脑?shī)句，并在班上交流。在此基礎上在進(jìn)行聯(lián)想與想象的訓練，通過(guò)個(gè)別有代表性的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生把抽象的文字轉化為一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)，并在這種聯(lián)想與想象中體驗語(yǔ)言的魅力。
本次教學(xué)有以下的成功之處：
�。ㄒ唬┎捎门c生活緊密聯(lián)系的導入語(yǔ)——
“同學(xué)們，我們平時(shí)看見(jiàn)的街市上一般會(huì )有什么？”激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的欲望，為整節課打下了良好的基礎。
�。ǘ┻\用多種教學(xué)形式。
在授課時(shí)，我不僅給學(xué)生展示幾幅與星空有關(guān)的圖片，還讓學(xué)生把自己所想象到的景象用筆畫(huà)下來(lái)，并在小組里進(jìn)行評比，也讓學(xué)生自由背誦自己喜歡的句子，學(xué)生學(xué)習的積極性很高。
不足之處：
�。ㄒ唬├首x指導不夠。
詩(shī)歌的朗讀無(wú)疑是很重要的，但在教學(xué)中我對詩(shī)歌朗讀的指導往往沒(méi)有收到理想的效果。首先，在到底是采取生評還是師評這一問(wèn)題上我猶豫不決。學(xué)生點(diǎn)評朗讀表面上體現了新課標以生為本的精神，但實(shí)際上大多數的學(xué)生點(diǎn)評大多是“有情感”“沒(méi)情感”“很好”等空洞的言辭，沒(méi)有一個(gè)具體的評價(jià)，因而朗讀的學(xué)生在朗讀水平上還是原地踏步。如果是教師直接點(diǎn)評，學(xué)生就會(huì )處于一種被動(dòng)的狀態(tài)�；蛟S教師平時(shí)在授課時(shí)應該教會(huì )學(xué)生點(diǎn)評朗讀的方法，這樣才能使學(xué)生的點(diǎn)評起到實(shí)際效果。
（二）在對個(gè)別問(wèn)題的引導上有所欠缺。
例如，在對詩(shī)歌主題——“文章表現了作者對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，對自由、幸福生活的向往和追求”進(jìn)行引導時(shí)，對詩(shī)歌的背景的講解不夠深入，學(xué)生理解起來(lái)不夠透徹。
（三）在引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題方面做得不夠。
我安排了讓學(xué)生自由提出疑問(wèn)的環(huán)節，但學(xué)生提出的問(wèn)題不多，只有個(gè)別學(xué)生提出了諸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解？”這樣的詞語(yǔ)層面的問(wèn)題，對深沉的問(wèn)題諸如“為什么課文中的牛郎織女的生活和神話(huà)故事中的牛郎織女的生活有所不同？”這類(lèi)的問(wèn)題卻沒(méi)有學(xué)生發(fā)現。今后還需要在引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題這一點(diǎn)上下一些功夫。
天上的街市教學(xué)反思2
《天上的街市》是詩(shī)人郭沫若1921年創(chuàng )作的一首現代格律詩(shī)。在這首詩(shī)中，詩(shī)人由現實(shí)中街燈聯(lián)想到天上的明星，再由天上的明星聯(lián)想到街燈，進(jìn)而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過(guò)著(zhù)幸福生活的牛郎織女通過(guò)對天上美好生活的描繪，表現了詩(shī)人舊時(shí)代黑暗現實(shí)的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現這一理想而奮斗因此，這首詩(shī)使那個(gè)時(shí)代的讀者很自然的通過(guò)對比認識現實(shí)的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們今天學(xué)習這首詩(shī)仍然有新的意義。
我在這一節課教學(xué)設計上，通過(guò)采用小組合作探究的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)整節課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗與領(lǐng)悟通過(guò)聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。
在本節課中，我共設計了一下幾個(gè)問(wèn)題讓大家分小組展看討論：
�。�1）詩(shī)人遠望，望到了什么？想到了什么？
�。�2）想一想：詩(shī)人極盡想象描繪這些景物的時(shí)候，語(yǔ)氣是怎樣的？從哪里看出？
�。�3）傳說(shuō)中的牛郎織女與詩(shī)中的牛郎織女的生活本質(zhì)區別在哪里？
�。�4）詩(shī)人為什么要進(jìn)行這樣的想象，要對傳說(shuō)中的故事情節做這么大的改動(dòng)？這種想像表現了詩(shī)人什么樣的思想感情？
通過(guò)以上問(wèn)題讓大家分小組展開(kāi)討論，我發(fā)現只要老師善于引導問(wèn)題設置得當，大部分同學(xué)都能積極地參與其中，都能夠踴躍的發(fā)言，并不是流于形式，人與亦云。對于本次四個(gè)問(wèn)題的設置，通過(guò)觀(guān)察與研究，我發(fā)現，前三個(gè)問(wèn)題由于過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能很快的得出答案，所以不適宜于小組合作，而第四個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性和延伸性，這種內容用小組合作的形式能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而可使課堂效果達到最佳。
天上的街市教學(xué)反思3
《天上的街市》這首現代詩(shī)歌，是郭沫先生在上世紀20年代所寫(xiě)的一篇抒情詩(shī)，能夠表現作者對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)和對理想生活的追求。
這首詩(shī)歌是學(xué)生所學(xué)詩(shī)歌里的一首著(zhù)名詩(shī)，也是歷來(lái)教學(xué)示范的首選詩(shī)。本詩(shī)在教學(xué)中有許多版本可以借鑒，但似乎又都不能照搬，這會(huì )因為學(xué)生的不同、老師素質(zhì)的不同和課堂掌控能力的不同，而出現不同的效果。
這首詩(shī)安排在蘇教版20xx秋季課標教材里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)。這首詩(shī)，我在20xx年時(shí)，曾經(jīng)在區內作過(guò)示范課，當時(shí)效果也還可以。只是我當時(shí)記得是借鑒了余映潮老師的教學(xué)設計，并加入自己的理解。但那節課的教學(xué)設計中，對學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展并沒(méi)有深入進(jìn)行，所以總感覺(jué)有些遺憾。
這次在準備優(yōu)質(zhì)課時(shí)，我并沒(méi)有從詩(shī)本身出發(fā)去研究如何教，而是側重于對文本的解讀，和對詩(shī)歌學(xué)習的思考。我對余映潮老師的《致語(yǔ)文老師》一書(shū)再次進(jìn)行了閱讀，并就其中課堂設計的內容進(jìn)行了再細讀。覺(jué)得一堂課也應該有一條主線(xiàn)，來(lái)貫穿整節課。
所以我在本課的設計中，設計了以讀為主線(xiàn)的三個(gè)板塊。主要是“讀、賞、品”，即“讀出詩(shī)歌的音樂(lè )美，感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美，品味詩(shī)歌的情感美”。
第一個(gè)環(huán)節中，以多層次的閱讀，解決詩(shī)歌的字音、朗讀節奏等基本問(wèn)題。初步感知詩(shī)歌的音韻和諧、朗朗上口的音樂(lè )美。
第二個(gè)環(huán)節中，以詩(shī)歌的“圖畫(huà)美”為切入點(diǎn)，感知詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)歌塑造的意象和故事內容，感受詩(shī)歌的美感。同時(shí)學(xué)習詩(shī)歌中運用聯(lián)想和想象手法的高妙。
第三個(gè)環(huán)節中，以詩(shī)歌的靈魂“感情”為主，引導學(xué)生理解詩(shī)歌的主題。從寫(xiě)作背景、詩(shī)歌故事入手，品味作者的情感傾向。
在拓展提升中，讓學(xué)生以“我想那縹緲的空中，定然有……”寫(xiě)四句詩(shī)，一是讓學(xué)生進(jìn)行練筆，體會(huì )詩(shī)歌的創(chuàng )作，二是進(jìn)行聯(lián)想和想象的思維訓練。
這節課，我原先的設計流程是“美美地讀、美美地品、美美地寫(xiě)”，但感覺(jué)課堂學(xué)習的內容架空了，也沒(méi)有學(xué)習的深入過(guò)程。所以改成了現在的流程。不過(guò)現在回過(guò)頭來(lái)看，可以這樣進(jìn)行設計�！懊烂赖刈x、美美地賞、美美地品、美美地寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節。由讀解決生字生詞，進(jìn)行朗讀訓練；由賞進(jìn)入詩(shī)歌的內容理解，進(jìn)行聯(lián)想和想象訓練；由品理解作品的主題，體味詩(shī)歌的情感；由寫(xiě)加強學(xué)生的動(dòng)手練筆，形成能力。這樣似乎更恰當些，但這也要等到下次有機會(huì )上課再試了。
本節課的設計，基本能夠能面向全體學(xué)生，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，特別是誦讀這一主線(xiàn)能夠貫穿教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生對文的讀達到10遍之多，可以說(shuō)是一節真正的“分層次誦讀”的課。在讀進(jìn)行內容和主題的理解。但不足的是，讀中技巧的掌握和使用，指導不夠深入，練習得不夠到位，有蜻蜓點(diǎn)水式的匆忙。學(xué)生在寫(xiě)的訓練上還是比較充分的，學(xué)生也能夠將自己的想法寫(xiě)成詩(shī)行，展示出來(lái)，體現了學(xué)生的寫(xiě)作能力。并將課內外學(xué)習的渠道暢通。
我感覺(jué)這節課，達到了最初設計的總體效果，但不足之處，尚須改進(jìn)。
天上的街市教學(xué)反思4
我在這一節課教學(xué)設計上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養，這節課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過(guò)聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。但對話(huà)并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情〔也就是李鎮西老師所說(shuō)的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”〕。
教師應該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對話(huà)氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設計了五個(gè)環(huán)節來(lái)體現我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣，而且還可以培養學(xué)生初步處理信息的能力。
二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì )背景，對作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評價(jià)。
三是通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節，讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌，獨立閱讀詩(shī)歌。
教師要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的個(gè)人體驗，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對詩(shī)歌的理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設計讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。
五是設計聯(lián)想、想象訓練。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。
天上的街市教學(xué)反思5
一、導入、板題、作者(2分鐘)
師：同學(xué)們，上課前，我們作個(gè)小測試，比比看，誰(shuí)的想像最豐富?(老師在黑板上畫(huà)“○”)由這個(gè)圖形，你想到什么?
生1：像十五的月亮
生2：像《火紅的太陽(yáng)》
生3：像滾動(dòng)的輪子
師：很好，同學(xué)們的想像很豐富，想像是心靈的翅膀。有了想像，我們的心靈才能飛翔。當夜幕降臨時(shí)，我們仰望群星璀燦的天空，禁不住浮想連翩，那里，曾有過(guò)多少美麗的故事和神奇的傳說(shuō)啊!今天，讓我們跟隨詩(shī)人郭沫若一起步入《天上的街市》，去感受那份浪漫和美好吧!(板書(shū)課題、作者)
二、詩(shī)歌朗誦(8分鐘)
1、師范讀。師：首先請聽(tīng)老師范讀，同學(xué)們用筆批注，注意讀音、節奏、重音。(師出示小黑板，示范第一節的節奏、重音處理)
2、生自由讀。師：下面請同學(xué)們以黑板第一節為范例，劃出全詩(shī)的節奏、重音并自由朗讀。
生：① 劃出節奏、重音。② 自由朗讀。
3、個(gè)別生讀加點(diǎn)評。師：下面請同學(xué)起來(lái)朗讀，并請其他同學(xué)點(diǎn)評。
生1：(朗讀)
生點(diǎn)評1：“縹緲”未讀準，加字。
生2：(朗讀)
生點(diǎn)評1：他讀得太平淡，每句的處理都差不多，應有所變化。
生點(diǎn)評2：“定然、定”要讀得肯定、自信。
生點(diǎn)評3：節奏沒(méi)處理好，如“定然是不甚寬廣”，他讀成“定然是不/甚寬廣”，應讀成“定然是/不甚/寬廣”。
4、聽(tīng)配樂(lè )，生齊讀。師：點(diǎn)評到位。下面大家配樂(lè )齊讀，邊讀邊想像詩(shī)人面對星空想到了什么。
生：(齊讀)
三、生交流我對詩(shī)中想像世界的理解(2分鐘)
生1：我想到天上有繁華的街市和許多珍貴的東西。
生2：我仿佛看到牛郎織女提著(zhù)燈籠在一起逛街。
生3：我看到一條美麗的銀河，也看到一顆滑落的流星。
(師1+1復述、點(diǎn)評，同時(shí)，師出示藍色畫(huà)板，粘貼相關(guān)畫(huà)片)。
四、小組學(xué)習、組際交流，探究?jì)热�、情感、語(yǔ)言(30分鐘)
1、小組學(xué)習，生組內合作提出問(wèn)題(7分鐘)
師：在同學(xué)們豐富的想像中，我們看到了一個(gè)美麗、神奇的天上世界。按下來(lái)，讓我們帶著(zhù)對美的探索、對美的感悟一起深入學(xué)習這首詩(shī)，下面進(jìn)行小組合作，探究問(wèn)題，比比看，哪些小組提出的問(wèn)題更有價(jià)值，問(wèn)題的切入可從內容、情感、語(yǔ)言著(zhù)手，時(shí)間五分鐘。
(生組內討論，有的動(dòng)筆)
2、組際交流，展示問(wèn)題(4分鐘)
師：請各小組展示討論成果。
生1：詩(shī)中的牛郎織女和傳說(shuō)中的牛郎織女有什么不同?作者為什么要改寫(xiě)?
生2：這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么情感?
生3：為什么2～4節中反復用“定然”“定”?
生4：“流星”我們往往用“顆”形容，為什么在這用“朵”?
生5：如何理解詩(shī)的寫(xiě)景和想像?這首詩(shī)4節分別寫(xiě)了什么內容?
(師板書(shū)問(wèn)題)
3、小組學(xué)習，討論解決以上問(wèn)題(4分鐘)
師：小組討論，解決黑板上的問(wèn)題。
生：(生組內討論，有的動(dòng)筆)
4、組際交流，解決問(wèn)題(15分鐘)
�、� 意境。
生1：這首詩(shī)首先是先寫(xiě)街燈，再聯(lián)想到明星，又由明星想到街燈，再想到天上的街市的珍奇，想到牛郎織女。
師：板書(shū)：→天上的街市
明星
�、� 主題、情感。
師：詩(shī)中的牛郎織女過(guò)著(zhù)一種怎樣的生活?傳說(shuō)中的牛郎織女是怎樣的?
生1：詩(shī)中的牛郎織女幸福、自由。他們可以隨時(shí)相見(jiàn)，傳說(shuō)中的牛郎織女各居一處，每年七月初七才能相會(huì )。
師：那詩(shī)人為什么要改寫(xiě)傳說(shuō)?
生1：為了表達他的理想，他的追求。
師：他的理想、追求是什么?要理解詩(shī)人的理想和追求，必須要了解詩(shī)人當時(shí)寫(xiě)作的背景，誰(shuí)來(lái)介紹。
生2：當時(shí)中國是半殖民半封建社會(huì )，五·四運動(dòng)呼喚著(zhù)一種幸福，自由的生活�？晌濉に倪^(guò)后，中國仍在北洋軍閥的統治下過(guò)著(zhù)痛苦的生活，但詩(shī)人并沒(méi)有因此絕望，他把對現實(shí)的不滿(mǎn)托寄托到天上，通過(guò)改寫(xiě)傳說(shuō)，表達了他對幸福、自由、美好生活的向往。
�、� 語(yǔ)言。
師：剛才幾位同學(xué)的理解很到位，接下來(lái)，看看語(yǔ)言。
生1：用“定然”表達出一種堅定的語(yǔ)氣，說(shuō)明他對未來(lái)、對理想充滿(mǎn)了信心。
生2：“朵”一般是用來(lái)形容花的，在這用來(lái)形容流星，是說(shuō)明流星很美。
師：你能讀出這種美感嗎?
生2朗讀第4節。
師：很好!這首詩(shī)語(yǔ)言美，意境美，情感美。下面請女生配樂(lè )朗讀，相信她們會(huì )給大家帶來(lái)美的享受。
女生：(朗誦)
�、� 聯(lián)想和想像。
師：聽(tīng)完后，大家都深切地感受到詩(shī)人追求幸福、美好的情感，為了抒發(fā)這種情感，詩(shī)人運用了什么手法來(lái)表現?
生：(齊聲)聯(lián)想、想像。
師：什么是聯(lián)想，什么是想像?你能結合例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
生1：聯(lián)想就是由一件事物想到另一件事物的心理過(guò)程，如詩(shī)中由街燈聯(lián)想到明星。
師：那么，這兩種事物必須要有一定的聯(lián)系，街燈和明星有什么聯(lián)系?
生1：它們相似：都會(huì )發(fā)亮。
師：什么是想像?它和聯(lián)想有什么不同?
生2：想像是由一事物創(chuàng )造新的事物的心理過(guò)程，如詩(shī)中天上的街市，珍奇，牛郎織女都屬想像，誰(shuí)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。
(師板書(shū)：甲物 乙物 甲物 新物)
�、� 聯(lián)想拓展訓練。
師：聯(lián)想集團有一句話(huà)廣告語(yǔ)很出色：“人類(lèi)失去了聯(lián)想，世界將會(huì )怎樣?”揭示了聯(lián)想、想像對于我們的重要性，為了訓練大家的聯(lián)想、想像能力，下面我們完成一個(gè)小題目。
題目：請通過(guò)幾個(gè)遞進(jìn)聯(lián)想，將下列詞語(yǔ)建立聯(lián)系。
示范：
大海──小狗
大海──漁船──漁家──寵物──小狗
鋼筆──月亮
天空──茶
生思考。
生1：鋼藝──墨水──藍色──天空──月亮
生2：鋼藝──作文──題目──中秋──月亮
生3：鋼藝──大地──樹(shù)木──茶樹(shù)──茶
生4：天空──雨──樹(shù)──茶葉──茶
生5：天空──月亮──中秋──賞月──茶
五、總結、齊誦、作業(yè)(3分鐘)
師：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)五彩繽紛的星球。日月星辰，潮起潮落，萬(wàn)物枯榮，世事變遷，這一切無(wú)不讓我們生出許多美好的聯(lián)想和想像，讓我們學(xué)會(huì )想像吧!它會(huì )讓我們的生活更添一份色彩!最后，讓我們再次插上想像的翅膀，遨游在天上的街市，全班背誦《天上的街市》。
生：(齊)背誦
師：作業(yè)：一是背誦本詩(shī)，二是聽(tīng)一段音樂(lè )，展開(kāi)想像，把想像的畫(huà)面寫(xiě)成二、三百字小片斷。
【課后反思】
1、設計思路：《天上的街市》意境優(yōu)美，節奏舒展，結合這一特點(diǎn)及為了貫徹《親課程標準》的精神，創(chuàng )設一堂情境優(yōu)美，學(xué)生自主學(xué)習的探索課，以一個(gè)想像小測試活動(dòng)導入課堂，調動(dòng)學(xué)生的想像興趣。重視朗讀，采用配樂(lè )渲染和多種形式的朗讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀法加深體驗與領(lǐng)悟，在此基礎上進(jìn)行問(wèn)題探究，自主學(xué)習，引導學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的內容、情感、語(yǔ)言等。最后進(jìn)行聯(lián)想，想像訓練，通過(guò)靈活的題目激活學(xué)生思維，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。
2、成功點(diǎn)：教學(xué)形式豐富多樣，圖畫(huà)、音樂(lè )等輔助手段激發(fā)了學(xué)生的欲望，創(chuàng )設了輕松、優(yōu)美的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在自主質(zhì)疑、合作討論、探究解決等過(guò)程中充分發(fā)揮自身潛能，提高學(xué)習效率，增進(jìn)感情交流，體驗成功樂(lè )趣。
3、不足：教師對學(xué)生的學(xué)情情況了解不夠全面、充分，師生互動(dòng)不夠開(kāi)放。
【教研員點(diǎn)評】
如何觀(guān)察和評價(jià)一堂課，一要看三維目標尤其是目標中過(guò)程與方法有沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習中呈現，二要看學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習尤其是每一個(gè)學(xué)生獨立自主的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)想等語(yǔ)文活動(dòng)有沒(méi)有到位，本課教學(xué)教師在教學(xué)目標的定位、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織與引導等方面考慮到以上要素。主要活動(dòng)之一朗讀指導體現了詩(shī)歌學(xué)習的特點(diǎn)，主要活動(dòng)之二開(kāi)放性提出問(wèn)題、交流解決問(wèn)題，充分體現了新課程所倡導的個(gè)性化閱讀和合作學(xué)習的要求。教師引導、激勵、組織等語(yǔ)言、行為到位，學(xué)生學(xué)習投入，興奮，較好實(shí)現了課堂教學(xué)目標。但在落實(shí)每個(gè)學(xué)生獨立自主聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)想方面、在課文基本學(xué)習活動(dòng)和開(kāi)放性學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系處理上還可作進(jìn)一步的思考，如安排第一環(huán)節為以課文“研討與練習”為主要內容的基本學(xué)習活動(dòng)，第二環(huán)節安排開(kāi)放性的個(gè)性化思考閱讀活動(dòng)，如此，就較好地利用了教材，學(xué)生課前獨立自主的預習就比較地有目標，課文學(xué)習保底目標和開(kāi)放目標就比較地能統一在一起。
天上的街市教學(xué)反思6
在《天上的街市》的課堂教學(xué)中，我結合多媒體音畫(huà)背景激情誦讀，當讀到最后一句“不信，請看那朵流星/是他們提著(zhù)燈籠在走”戛然而止。全班掌聲雷動(dòng)。學(xué)生情不自禁地發(fā)出了贊嘆：“這詩(shī)寫(xiě)得真美！”“教師的朗讀把我帶到了優(yōu)美的意境中！”我正要請學(xué)生分組研討詩(shī)的主旨時(shí)，一生說(shuō)：“嘿，真浪漫，牛郎織女提著(zhù)燈籠壓馬路哩�！比鄧W然，我面露慍色，正待發(fā)怒。
瞬間，我調整了自己的情緒，我說(shuō)：“這位同學(xué)聽(tīng)得入神了，他用俗語(yǔ)來(lái)解釋牛郎織女愛(ài)情的浪漫�？墒桥＠煽椗膫髡f(shuō)中，他們別說(shuō)壓馬路，見(jiàn)面都極難，詩(shī)人為什么把它改寫(xiě)了呢？”全班同學(xué)笑了，并開(kāi)始思索。我接著(zhù)道：“下面，我們請這位同學(xué)談?wù)勛约簩υ?shī)歌內容的理解吧”。全班同學(xué)笑著(zhù)鼓掌，個(gè)別學(xué)生準備笑話(huà)。那位學(xué)生卻不慌不忙，不僅說(shuō)出了詩(shī)人對美好生活的向往與追求，而且加進(jìn)了學(xué)生自己對這首詩(shī)的感悟，他說(shuō)：“隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步，天上的街市就該發(fā)生變化�！彼囊幌�(huà)頓時(shí)激發(fā)了大家的學(xué)習興趣，于是全班同學(xué)展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，在“天上的街市”遨游。
學(xué)生所言有搗亂之嫌，且影響了班級紀律，教師并沒(méi)有粗暴地解決，而是以一顆真誠的愛(ài)心發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生正確地理解詩(shī)句的含義，矛盾于真誠、幽默的言語(yǔ)中化解�？梢�(jiàn)，教師面對課堂偶發(fā)事件，特別是學(xué)生言行失當時(shí)，勿操之過(guò)急，“以牙還牙，”應以真誠之心發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，用愛(ài)心啟發(fā)、感化學(xué)生，用發(fā)展的理念對待學(xué)生，讓學(xué)生健康茁壯成長(cháng)。
天上的街市教學(xué)反思7
《天上的街市》是郭沫若的一首詩(shī)歌。我在這一節課教學(xué)設計上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養，這節課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過(guò)聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。
在課堂上注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。但對話(huà)并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。教師應該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對話(huà)氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。
一是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì )背景，對作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評價(jià)。二是通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節，讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌，獨立閱讀詩(shī)歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的個(gè)人體驗，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對詩(shī)歌的理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考。三是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設計讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。四是設計聯(lián)想、想象訓練。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。
此外，利用多媒體，能人為創(chuàng )設情境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度多方位打開(kāi)學(xué)生的想象空間，積極思維，使學(xué)生有較高的學(xué)習熱情去探討文本世界，感受詩(shī)歌的感情基調，真正領(lǐng)悟作者對黑暗現實(shí)的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂(lè )生活的向往和追求；利用多媒體能盡可能調動(dòng)學(xué)生的感官，引導學(xué)生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣。要培養學(xué)生[此文轉于初中化學(xué)資源網(wǎng)]多方面的能力，注重知識遷移，舉一反三。在教學(xué)過(guò)程的課外延伸這一環(huán)節，引導學(xué)生在理解詩(shī)歌聯(lián)想、想象手法運用的基礎上，讓學(xué)生歸納二者的區別，初步學(xué)會(huì )使用這兩種寫(xiě)作手法并運用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。
詩(shī)歌的創(chuàng )作背景與學(xué)生所處的時(shí)代有較大的差異，使得真正能領(lǐng)悟詩(shī)歌內涵并和作者有相同感受的學(xué)生為數不多。學(xué)生的積累不多，知識面不廣，在課堂知識的遷移和能力訓練中，學(xué)生的表現仍顯膚淺，以后應多引導學(xué)生廣泛閱讀，拓寬視野。
天上的街市教學(xué)反思8
《天上的街市》這是一首現代詩(shī)，詩(shī)歌教學(xué)一般需要完成的任務(wù)有兩個(gè)；
1、詩(shī)的誦讀，
2、對詩(shī)的理解。
這一課我同樣也把這當作重點(diǎn)，同時(shí)這首詩(shī)主要運用了聯(lián)想和想象的手法，因此在課堂上我也跟學(xué)生做了一些想象和聯(lián)想的練習，費時(shí)間不少，因為我認為這樣的練習有助于培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力。
多媒體為這堂課增色不少。我首先是選取了許多表現美麗夜景的圖片作為背景，讓學(xué)生真正融入到那種夜的氣氛中去，燈光與星光的相互映襯，把學(xué)生帶入到一種似真似幻的情景中，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，也更容易使學(xué)生理解詩(shī)的內涵。另外，在老師朗誦詩(shī)和學(xué)生朗誦的時(shí)候，我都采用配樂(lè )朗誦的方式，為此我從網(wǎng)上下載了mp3文件——小提琴協(xié)奏曲《梁�！�，音樂(lè )的哀怨婉轉為詩(shī)的朗誦平添了一種氣氛，讓學(xué)生在音樂(lè )的伴奏中，更好的把握朗誦的技巧，把朗誦由枯燥的“讀”變?yōu)橐环N藝術(shù)享受，更激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，語(yǔ)文課堂也被一種藝術(shù)之美所包圍。同時(shí)，音樂(lè )把學(xué)生帶入到詩(shī)的意境中去，也更容易理解詩(shī)的主旨。在課堂結尾的時(shí)候，因為這堂課的其中一個(gè)重點(diǎn)就是訓練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，讓學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，寫(xiě)幾句話(huà)，最好能用詩(shī)的形式表達出來(lái)。事實(shí)證明，這樣做的效果很不錯，大多數學(xué)生展開(kāi)了聯(lián)想和想象，寫(xiě)出了很美的句子，多媒體在這里發(fā)揮了它特有的作用，兩幅圖片給了學(xué)生感官上的刺激，舒緩的音樂(lè )給學(xué)生帶來(lái)了創(chuàng )作的靈感，也讓課堂達到了**。
從這次上課，我更加體會(huì )到多媒體輔助教學(xué)的好處，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上對學(xué)生的刺激，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，也很大程度上減輕了教師在課堂上的負擔。
當然這堂課也有諸多的不足，內容多，時(shí)間安排比較緊，有些內容學(xué)生還掌握的不夠好，比如詩(shī)歌的背誦，課堂氣氛也不太活躍，很多地方還需改進(jìn)。
在以后的教學(xué)中，我還會(huì )不斷探索，根據教材選擇最合適的材料，最合理的形式，設計教學(xué)程序，讓多媒體最大限度的發(fā)揮好它的輔助作用，以達到最優(yōu)化的效果，真正讓多媒體在課堂上起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
天上的街市教學(xué)反思9
剛接到學(xué)校組織的“文軒杯”教學(xué)比賽的通知，我的內心是拒絕的，第一個(gè)學(xué)月一直在準備統編教材的說(shuō)課比賽，確實(shí)有點(diǎn)疲憊了，但是因為各種原因，我還是接受了這個(gè)比賽，但是準備的時(shí)間已經(jīng)比較遲了。
上個(gè)星期一，我開(kāi)始著(zhù)手比賽，開(kāi)始選擇上課的內容。原本計劃是講《皇帝的新裝》，文章太長(cháng)，放棄了，后來(lái)就想講一首現代詩(shī)，《天上的街市》還不錯，內容少，而且有讀，有說(shuō)，有寫(xiě)，學(xué)生的活動(dòng)也會(huì )比較的豐富。星期二開(kāi)始準備，星期三將課件準備好，從詩(shī)歌的音樂(lè )美，畫(huà)面美，情感美，語(yǔ)言美幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)賞析，在我上的兩個(gè)班試了一下，除了內容太多，沒(méi)有上完之外，其他的自我感覺(jué)還不錯。
后來(lái)，備課組老師給我提出了意見(jiàn)，覺(jué)得我是被以前的框架給套住了，完全是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走。他們建議我從學(xué)生讀入手，從學(xué)生讀的感觸出發(fā)來(lái)設計。我也明白他們的意思，可是，我覺(jué)得真的放開(kāi)手讓學(xué)生去讀，去感受，我有點(diǎn)抓不住，駕馭不了。事實(shí)證明，我確實(shí)還差一些火候，這樣設計之后，去班上上了一下，確實(shí)不行，或許也是因為我選擇的班級有問(wèn)題，所以，我果斷地放棄了這個(gè)設計。
周末，我在家里百般地思考，也參考了一些名家的教學(xué)實(shí)錄，也回憶了備課組老師給我的建議，一節課的教學(xué)內容要集中，不能太亂太雜。于是，我結合第六單元的.單元要求，從聯(lián)想和想象的角度出發(fā)，由想象引入課堂，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知現代新詩(shī)和古典詩(shī)歌的不同點(diǎn)，認識現代新詩(shī)，然后讓學(xué)生從詩(shī)歌的畫(huà)面分析每個(gè)詩(shī)節的內容，并給每個(gè)詩(shī)節加一個(gè)小標題。再從詩(shī)歌的畫(huà)面，引導到想象和聯(lián)想的區別，然后讓學(xué)生運用聯(lián)想和想象，仿寫(xiě)詩(shī)歌的第二個(gè)詩(shī)節，再分析詩(shī)歌中反復出現的“定然”，來(lái)揭示詩(shī)歌的情感和主旨，是對理想的執著(zhù)追求，再提升認識，選擇了李白，蘇軾，李清照都是因為理想沒(méi)有實(shí)現，才產(chǎn)生對天空的想象，和作者異曲同工。最后，我選擇了流沙河的《理想》，延伸對理想的認識，不僅要仰望星空，還要腳踏實(shí)地。
自我感覺(jué)，我的教學(xué)思路還是比較的清晰的，整個(gè)的教學(xué)設計都是圍繞著(zhù)聯(lián)想和想象來(lái)展開(kāi)，從導入，到畫(huà)面的分析，到寫(xiě)作的練習，到最后的提升，延伸，都是圍繞著(zhù)想象的。但是我卻在具體的操作中，出現了許多細節的問(wèn)題。比如第一個(gè)環(huán)節朗讀的環(huán)節，我為了節約時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生提出朗讀的要求，只是一味地讓學(xué)生讀，去分析現代新詩(shī)的特點(diǎn)，連我的范讀都忘記了。第二個(gè)環(huán)節，我的預設其實(shí)是學(xué)生找到每一個(gè)詩(shī)節所寫(xiě)的內容，然后我從內容當中引出想象和聯(lián)想的知識點(diǎn)，可是學(xué)生的回答幾乎都是自己的感受，而沒(méi)有內容，于是，我等學(xué)生講完之后，又重新對內容梳理了一下。對想象和聯(lián)想的講解和運用環(huán)節，我沒(méi)有講透，讓學(xué)生有點(diǎn)似是而非的感覺(jué)。最后的延伸環(huán)節，我選擇流沙河的《理想》，卻沒(méi)有對他進(jìn)行合理的利用。教研員給我指出，《理想》這首詩(shī)用在這里，如果是對聯(lián)想和想象的深化，那就更好了，我恍若大悟，真的是這樣，我對《理想》內涵的闡發(fā)，確實(shí)偏離了今天要講的這個(gè)主題。最后的一個(gè)寫(xiě)作練習，確實(shí)顯得很畫(huà)蛇添足，沒(méi)有必要。
我今年參加的說(shuō)課比賽，都是沒(méi)有學(xué)生，完全靠自己的準備來(lái)完成，成敗都是靠自己，可是今天的這個(gè)比賽，是真實(shí)的課堂，里面不僅有老師的設計，預設，也有學(xué)生的生成。原來(lái)我上課都沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生，現在我慢慢地注意到了這個(gè)問(wèn)題，可是我的功力還是不夠，對學(xué)情的把握，對教學(xué)節奏的掌控，對學(xué)生回答的有效反饋，我還有很大的問(wèn)題。比如，在賞析詩(shī)歌的時(shí)候，有學(xué)生已經(jīng)回答出詩(shī)歌當中表達了詩(shī)人對自由理想的追求，我只是評價(jià)其講得好，而沒(méi)有順勢引導到我要講的主題上來(lái)，使得課堂的良好生成被我忽略掉了。有的時(shí)候，我在課堂的把握上，還是不夠靈活，只是按照自己的思路走，沒(méi)有臨場(chǎng)發(fā)揮的機智。今天下午第二節課，我自己的頭腦也有點(diǎn)混亂，很多的細節都處理得不夠好。
這一節課，雖然自己也嘗試過(guò)兩個(gè)教學(xué)方案，但是最后都被否決了，今天所呈現的課，是一堂完全沒(méi)有打磨的原始課。我想如果我一開(kāi)始就這樣設計，經(jīng)過(guò)了幾次的打磨過(guò)后，我的課堂應該能夠更加的流暢
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，確實(shí)非常的不容易。但是在這個(gè)過(guò)程中，確實(shí)也能夠學(xué)到很多的東西。這些東西，不是只在這一篇文章里面有用，它能夠指導自己的日常教學(xué)，也可以革新自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念。所以，痛并成長(cháng)著(zhù)。
天上的街市教學(xué)反思10
《天上的街市》是一首文質(zhì)兼美的詩(shī)歌，意境優(yōu)美，節奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯(lián)想和想象中。本次教學(xué)我注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂環(huán)境下，自由地帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、情感去欣賞詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。
在教學(xué)中，我始終把朗讀放在主要的地位，通過(guò)齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學(xué)生充分感知詩(shī)歌的內容。在初步領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內容之后，我安排學(xué)生自由談?wù)撟约翰焕斫獾脑?shī)句，并在班上交流。在此基礎上在進(jìn)行聯(lián)想與想象的訓練，通過(guò)個(gè)別有代表性的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生把抽象的文字轉化為一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)，并在這種聯(lián)想與想象中體驗語(yǔ)言的魅力。
本次教學(xué)有以下的成功之處：
�。ㄒ唬┰敱M的背景介紹。介紹當時(shí)的寫(xiě)作背景，使學(xué)生輕而易舉地領(lǐng)悟了詩(shī)歌的主旨。
�。ǘ┻\用多種教學(xué)形式。在授課時(shí)，我不僅給學(xué)生展示幾幅與星空有關(guān)的圖片，還讓學(xué)生把自己所想象到的景象用筆畫(huà)下來(lái)，并在小組里進(jìn)行評比，也讓學(xué)生自由背誦自己喜歡的句子，學(xué)生學(xué)習的積極性很高。
不足之處：
�。ㄒ唬├首x指導不夠。詩(shī)歌的朗讀無(wú)疑是很重要的，但在教學(xué)中我對詩(shī)歌朗讀的指導往往沒(méi)有收到理想的效果。首先，在到底是采取生評還是師評這一問(wèn)題上我猶豫不決。學(xué)生點(diǎn)評朗讀表面上體現了新課標以生為本的精神，但實(shí)際上大多數的學(xué)生點(diǎn)評大多是“有情感”“沒(méi)情感”“很好”等空洞的言辭，沒(méi)有一個(gè)具體的評價(jià)，因而朗讀的學(xué)生在朗讀水平上還是原地踏步。如果是教師直接點(diǎn)評，學(xué)生就會(huì )處于一種被動(dòng)的狀態(tài)�；蛟S教師平時(shí)在2授課時(shí)應該教會(huì )學(xué)生點(diǎn)評朗讀的方法，這樣才能使學(xué)生的點(diǎn)評起到實(shí)際效果。
�。ǘ┰谝龑W(xué)生發(fā)現問(wèn)題方面做得不夠。我安排了讓學(xué)生自由提出疑問(wèn)的環(huán)節，但學(xué)生提出的問(wèn)題不多，只有個(gè)別學(xué)生提出了諸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解？”這樣的詞語(yǔ)層面的問(wèn)題，對深沉的問(wèn)題諸如“為什么課文中的牛郎織女的生活和神話(huà)故事中的牛郎織女的生活有所不同？”這類(lèi)的問(wèn)題卻沒(méi)有學(xué)生發(fā)現。今后還需要在引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題這一點(diǎn)上下一些功夫。
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