摩擦力的秘密教學(xué)反思6篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的摩擦力的秘密教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摩擦力的秘密教學(xué)反思1
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗要比學(xué)習別人已經(jīng)總結的事實(shí)、概念等好得多。因為學(xué)會(huì )做科學(xué)實(shí)驗要比學(xué)習科學(xué)知識本身重要得多，探究過(guò)程遠比學(xué)習事實(shí)重要得多。
基于這樣的認識，我設計了四個(gè)環(huán)節幫助學(xué)生對“摩擦力的秘密”進(jìn)行探究。
一、調動(dòng)經(jīng)驗，營(yíng)造民主和諧的氣氛
科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的事物開(kāi)始學(xué)習活動(dòng)，以形成對科學(xué)進(jìn)行探究的態(tài)度、技能，并從中獲取科學(xué)知識。因此，適當的問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，提出什么樣的問(wèn)題與怎樣提出問(wèn)題，就成為我們教師教學(xué)的關(guān)鍵。只有既適合于學(xué)生知識水平及生活實(shí)際，又具有一定的實(shí)際意義及生活情趣的問(wèn)題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。
學(xué)生對摩擦現象既熟悉又陌生，平時(shí)并不能引起探究的欲望。我便從學(xué)生的親身活動(dòng)——用手擦拭桌面來(lái)感覺(jué)較費力，從而知道阻礙手向前運動(dòng)的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實(shí)存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在親歷中感知科學(xué)知識來(lái)源于我們的日常行為中，學(xué)生自然會(huì )興趣盎然。到這時(shí)出示摩擦力的科學(xué)概念，他們不會(huì )再覺(jué)得生疏和突兀。
在這里，我試圖通過(guò)這些步驟，為學(xué)生營(yíng)造出一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，使學(xué)生能在接下去的科學(xué)學(xué)習中大膽假設，勇于探究。我盡力做一個(gè)與學(xué)生平等交流，幫助、指導他們解決問(wèn)題的朋友、他們科學(xué)學(xué)習的伙伴。
二、指導探究，體驗科學(xué)發(fā)現的過(guò)程
學(xué)生的自行探究不是放任自流的探究，而應該是在教師指導下的探究。在自行探究的過(guò)程中，學(xué)生雖然需要自主權，但還是離不開(kāi)教師的幫助。這樣的幫助我個(gè)人覺(jué)得應該包括從預測到實(shí)驗整個(gè)探究的全過(guò)程，老師要指導學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家探索和發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程。
預測是科學(xué)探究的起始階段，學(xué)生的預測往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學(xué)中有意識地在預測上做了些指導。當學(xué)生提出各種假設時(shí)，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關(guān)系更大些，通過(guò)指導讓學(xué)生的預測更加深入，并能真正為他們的探究服務(wù)。學(xué)生實(shí)驗方法的設計是探究的瓶頸，離不開(kāi)老師的幫助，因此教師要在實(shí)驗材料上作好充分的準備。如果實(shí)驗器材多且繁雜，會(huì )分散學(xué)生的注意力，導致學(xué)生在在器材上的興趣大于實(shí)驗的興趣，因此，這節課中我盡心設計、挑選了實(shí)驗器材，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來(lái)做測試在不同接觸面上拉動(dòng)的實(shí)驗，又可以通過(guò)改變自身重量來(lái)做改變壓力的大小的實(shí)驗。啟發(fā)學(xué)生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會(huì )導致不同的探究目標。
科學(xué)記錄也是我在教學(xué)中著(zhù)力指導的。用數據、事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題是培養科學(xué)精神的重要方面。然而學(xué)生因為年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學(xué)中及時(shí)抓住他們記錄中出現的情況，讓他們自己來(lái)理解數據在科學(xué)探究中的重要性�？茖W(xué)精神的培養應該是“潤物細無(wú)聲”的。
探究的問(wèn)題、探究的方法應該是來(lái)自于學(xué)生的，這樣的探究才是真正意義上的自行探究。我在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，問(wèn)題的提出采用與學(xué)生商量的方法;探究方法的提出采用學(xué)生自己提出，共同協(xié)商的方法。
三、運用舉例，創(chuàng )生有趣生動(dòng)的方法
摩擦力與生活關(guān)系密切，課堂上不可能把所有的摩擦現象都加以說(shuō)明。我只是選取了比較典型的三個(gè)事例，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析，從而舉一反三。
當然，科學(xué)概念的掌握不是背誦幾句教條的話(huà)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去解釋一些自然現象，而是要教會(huì )學(xué)生運用。因此，我在教學(xué)中設計了“幫幫雪地里的汽車(chē)”這一環(huán)節，讓學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng )生新辦法的實(shí)踐。在明白摩擦力的秘密的基礎上，鼓勵學(xué)生拓展思維，把知識創(chuàng )造性地運用到實(shí)際生活中，使學(xué)生的知識能力得到可持續發(fā)展，同時(shí)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力。學(xué)生對讓他們創(chuàng )新興趣較濃，也能設計出各種各樣的方法。
四、合理評價(jià)，培養不懈求真的科學(xué)態(tài)度
評價(jià)是新課程改革的重要理念。我能較合理地運用好評價(jià)機制，用評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生的探究。教學(xué)中，我為學(xué)生提供成功機會(huì )，引入成就動(dòng)機原則，哪怕是學(xué)生只答對一個(gè)問(wèn)題或自己解決了一個(gè)很小的問(wèn)題時(shí)，我也及時(shí)給予鼓勵，以增強學(xué)生的自信心，讓他們知道“我能行”。我在教學(xué)中對學(xué)生取得的成績(jì)及時(shí)給予鼓勵，增強他們的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，促使他們更大膽地去探究。探究活動(dòng)不應止課堂。課尾，有一名女同學(xué)提出“旱冰鞋上的輪子可以減小摩擦力”時(shí)，我并沒(méi)有馬上進(jìn)行肯定評價(jià)，而是說(shuō)她的發(fā)現很有探究?jì)r(jià)值，希望同學(xué)們課后用所學(xué)的實(shí)驗方法進(jìn)行研究，從而將對摩擦力的研究延伸到課外，進(jìn)一步培養孩子的不懈探索的科學(xué)精神。
通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過(guò)程，并對科學(xué)探究有了一個(gè)較全面的認識。當然，本課的教學(xué)中也存有不足：
1、由于課前準備不足，高估了電腦的兼容性，導致課件未能完全打開(kāi)，雖然老師盡力用語(yǔ)言描述現象，但是影響了課堂氣氛。
2、生的實(shí)驗記錄單設計難度過(guò)大，在實(shí)驗中需要老師指導才能正確填寫(xiě)，可以把一些內容要求更明確些，降低學(xué)生的填寫(xiě)難度。
經(jīng)過(guò)這次的賽課活動(dòng)，我認識到科學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)是非常重大的，它對教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有著(zhù)嚴格的要求，可以說(shuō)能當好一名語(yǔ)老師、數學(xué)老師，卻不見(jiàn)得就能做好一名科學(xué)教師，因此在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷加強科學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，使自己快速成長(cháng)起來(lái)!
摩擦力的秘密教學(xué)反思2
《摩擦力的秘密》是蘇教版科學(xué)四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋(píng)果為什么會(huì )落地》、《降落傘》共同組成了《無(wú)處不在的力》這一單元。
本課所在的單元與前一單元《物體的運動(dòng)》一起，完成了《科學(xué)(3～6年級)課程標準》內容標準中物質(zhì)世界部分"運動(dòng)與力"部分內容的學(xué)習，并為五年級下冊第一單元《神奇的機械》部分內容的學(xué)習儲備基本的力學(xué)知識。
在教學(xué)過(guò)程中我具體表現為以下三點(diǎn)
(1)巧妙引導，貫穿一個(gè)"疑"字。
我在教學(xué)中使學(xué)生"于無(wú)疑處生疑"把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)上，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。例如：導入時(shí)，通過(guò)游戲，追問(wèn)什么樣的神秘力量使我們要費更大的力氣才能拉開(kāi)兩本書(shū)呢?這樣設疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索。
(2)自主學(xué)習，著(zhù)眼一個(gè)"探"字。
《科學(xué)(3～6年級)課程標準》的基本理念--學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體中指：科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。提出問(wèn)題之后，讓依據自己的生活經(jīng)驗，大膽猜測，并且通過(guò)實(shí)驗去驗證，這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。
(3)動(dòng)手操作，突出一個(gè)"動(dòng)"字。
《科學(xué)(3～6年級)課程標準》指出：科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，必須緊密結合科學(xué)知識的學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授交給學(xué)生。在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)對比實(shí)驗了解減小固體摩擦力的方法，積極主動(dòng)地獲取知識�；顒�(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過(guò)"動(dòng)的過(guò)程"內化了摩擦力的知識，培養了通過(guò)實(shí)驗解決問(wèn)題的能力。
從教學(xué)過(guò)程的設計來(lái)看，我能始終著(zhù)眼于科學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。重在通過(guò)學(xué)生的體驗和動(dòng)手，探究摩擦力的秘密。從學(xué)生探究的過(guò)程看，還是符合學(xué)生的探究規律的。但在時(shí)間上還是沒(méi)能把握好，后面時(shí)間顯得較緊，只能匆匆結束，覺(jué)得挺遺憾的。這也是我每次上實(shí)驗探究課常出現的問(wèn)題，總覺(jué)得時(shí)間不夠用。這是今后我要改善的主要方面。
摩擦力的秘密教學(xué)反思3
生活中的實(shí)例引入，摩擦力的實(shí)例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以學(xué)生生活的實(shí)例取代教材中的例子，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生上升一個(gè)層次，引導學(xué)生從生活中的例子歸納出物理規律。學(xué)生在生活中已接觸過(guò)有關(guān)摩擦力的物理知識，因此在教學(xué)過(guò)程中應在尊重學(xué)生原有的知識基礎前提下對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生當學(xué)習的主人，增強學(xué)生的信心。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，對科學(xué)探究學(xué)習模式的全面開(kāi)展，目前仍存在一定難度。教師需要用新模式的教學(xué)思想和循序漸進(jìn)的引導。從本節影響滑動(dòng)摩擦力因素的實(shí)驗探究，不難看到，學(xué)生人數過(guò)多，從課堂管理的角度看，這一客觀(guān)事實(shí)對開(kāi)方式的探究性學(xué)習存在一定的阻力。雖然客觀(guān)事實(shí)難以改變，但同時(shí)也應引起我們思考，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學(xué)習模式延伸到課外。課前，教師以?huà)侇}形式提出多個(gè)與教學(xué)內容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組探討;課后，仍可圍繞教學(xué)內容加以延伸，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
摩擦力的秘密教學(xué)反思4
1、讓科學(xué)回歸生活
本課從例子的選擇到材料的準備無(wú)不從學(xué)生的生活經(jīng)驗說(shuō)起，從學(xué)生的身邊事物入手。既讓學(xué)生學(xué)的輕松，又讓學(xué)生認識到生活處處有科學(xué)。實(shí)驗材料的生活化學(xué)生認識到在家里也可以做實(shí)驗，我也可以像科學(xué)家那樣來(lái)研究，促進(jìn)了學(xué)生探究意識和動(dòng)手能力的培養。
2、利用多媒體手段提高課堂效率
為學(xué)生提供多媒體課件、有結構的圖片、資料等，形象有趣，又便于記憶，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習興趣。
3、“學(xué)”和“玩”整合
就科學(xué)課來(lái)說(shuō)，小學(xué)生期待的好課就是既好玩又能學(xué)到東西。玩小車(chē)、捏橡皮泥每一項活動(dòng)設計力求使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，體會(huì )到學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣。
4、指導好小組合作學(xué)習
小組合作學(xué)習是學(xué)習科學(xué)的主要方式，小組合作的成功關(guān)系到整堂課的成功。小組中合理分工，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，體會(huì )到時(shí)合作的愉快。
5、“做”中“學(xué)”
我聽(tīng)說(shuō)了，就忘了;看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì )了;我做過(guò)了，就理解了。這句話(huà)就深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。只有讓學(xué)生動(dòng)手做，通過(guò)他們的實(shí)踐和親身經(jīng)歷去獲取科學(xué)知識，去體驗科學(xué)、感受科學(xué)、理解科學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，科學(xué)才有發(fā)展，人類(lèi)才有進(jìn)步�！ �
摩擦力的秘密教學(xué)反思5
本課為學(xué)生提供的有結構的實(shí)驗材料有：摩擦塊、鉤碼、小車(chē)、測力計、皮尺、毛巾、圓柱體、細線(xiàn)等等，這節課主要包含兩個(gè)學(xué)習內容：1、摩擦力的概念;2、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。課的開(kāi)始，可以看出學(xué)生對摩擦力的原有經(jīng)驗很豐富，但是他們的認識都是停留在感性的水平上，如果讓他們對摩擦力進(jìn)行準確定義很難，他們只認為摩擦力是一種阻礙運動(dòng)的力，理解很不全面，他們判斷摩擦力的依據是“有摩擦”現象，認為有摩擦的地方就有摩擦力�？紤]到學(xué)生的認知水平，本課只學(xué)習滑動(dòng)摩擦力的概念。
觀(guān)察學(xué)生的設計方案，學(xué)生基本上能夠按照符合邏輯的方式設計實(shí)驗，但是在材料的選取上學(xué)生還是比較隨意，有的學(xué)生選來(lái)的材料沒(méi)用上，有的.最后又取材料。這反映了學(xué)生預想與實(shí)際之間還有一定的距離。這時(shí)教師對有的小組誰(shuí)的思路好進(jìn)行評價(jià)并引導學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗方案，提醒學(xué)生運用科學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)匯報交流，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗效果。
本課力圖體現關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和反映學(xué)生對新概念的建構過(guò)程;通過(guò)教師觀(guān)察、提問(wèn)、學(xué)生成果匯報交流等多種手段來(lái)真實(shí)展示學(xué)生的學(xué)習表現。
摩擦力的秘密教學(xué)反思6
做科學(xué)實(shí)驗對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )動(dòng)手要比學(xué)習別人已經(jīng)總結的事實(shí)、概念等好得多。因為學(xué)會(huì )做科學(xué)實(shí)驗要比學(xué)習科學(xué)知識本身重要得多，探究過(guò)程遠比學(xué)習事實(shí)重要得多。
科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的事物開(kāi)始學(xué)習活動(dòng)，以形成對科學(xué)進(jìn)行探究的態(tài)度、技能，并從中獲取科學(xué)知識。因此，適當的問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，提出什么樣的問(wèn)題與怎樣提出問(wèn)題，就成為我們教師教學(xué)的關(guān)鍵。只有既適合于學(xué)生知識水平及生活實(shí)際，又具有一定的實(shí)際意義及生活情趣的問(wèn)題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。
學(xué)生對摩擦現象既熟悉又陌生，平時(shí)并不能引起探究的欲望。我便從學(xué)生的親身活動(dòng)——用手相互摩擦及擦拭桌面來(lái)感覺(jué)較費力，從而知道阻礙手向前運動(dòng)的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實(shí)存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在親歷中感知科學(xué)知識來(lái)源于我們的日常行為中，學(xué)生自然會(huì )興趣盎然。到這時(shí)出示摩擦力的科學(xué)概念，他們不會(huì )再覺(jué)得生疏和突兀。
在這里，我試圖通過(guò)這些步驟，為學(xué)生營(yíng)造出一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，使學(xué)生能在接下去的科學(xué)學(xué)習中大膽假設，勇于探究。我盡力做一個(gè)與學(xué)生平等交流，幫助、指導他們解決問(wèn)題的朋友、他們科學(xué)學(xué)習的伙伴。
學(xué)生的自行探究不是放任自流的探究，而應該是在教師指導下的探究。在自行探究的過(guò)程中，學(xué)生雖然需要自主權，但還是離不開(kāi)教師的幫助。這樣的幫助我個(gè)人覺(jué)得應該包括從預測到實(shí)驗整個(gè)探究的全過(guò)程，老師要指導學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家探索和發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程。
預測是科學(xué)探究的起始階段，學(xué)生的預測往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學(xué)中有意識地在預測上做了些指導。當學(xué)生提出各種假設時(shí)，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關(guān)系更大些，通過(guò)指導讓學(xué)生的預測更加深入，并能真正為他們的探究服務(wù)。
學(xué)生實(shí)驗方法的設計是探究的瓶頸，離不開(kāi)老師的幫助，因此教師要在實(shí)驗材料上作好充分的準備。如果實(shí)驗器材多且繁雜，會(huì )分散學(xué)生的注意力，導致學(xué)生在在器材上的興趣大于實(shí)驗的興趣，因此，這節課中我盡心設計、挑選了實(shí)驗器材，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來(lái)做測試在不同接觸面上拉動(dòng)的實(shí)驗，又可以通過(guò)改變自身重量來(lái)做改變壓力的大小的實(shí)驗。啟發(fā)學(xué)生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會(huì )導致不同的探究目標。
科學(xué)記錄也是我在教學(xué)中著(zhù)力指導的。用數據、事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題是培養科學(xué)精神的重要方面。然而學(xué)生因為年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學(xué)中及時(shí)抓住他們記錄中出現的情況，讓他們自己來(lái)理解數據在科學(xué)探究中的重要性�？茖W(xué)精神的培養應該是“潤物細無(wú)聲”的。
本課的教學(xué)中也存有諸多不足：
學(xué)生的實(shí)驗記錄單設計難度過(guò)大，在實(shí)驗中需要老師指導才能正確填寫(xiě)，可以把一些內容要求更明確些，降低學(xué)生的填寫(xiě)難度。導致了時(shí)間的不夠用，把播放VCD光盤(pán)的環(huán)節機動(dòng)刪減了，是我的遺憾。
經(jīng)過(guò)這次的賽課活動(dòng)，我認識到科學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)是非常重大的，它對教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有著(zhù)嚴格的要求，可以說(shuō)能當好一名語(yǔ)文老師、數學(xué)老師，卻不見(jiàn)得就能做好一名科學(xué)教師，因此在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷加強科學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，使自己快速成長(cháng)起來(lái)!
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