《垂徑定理》九年級數學(xué)上冊教學(xué)反思（通用5篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《垂徑定理》九年級數學(xué)上冊教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《垂徑定理》九年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在實(shí)際生活中，數、形隨處可見(jiàn)，無(wú)處不在。好的實(shí)際問(wèn)題容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感到數學(xué)課很熟悉，數學(xué)知識離我們很近。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，主要困難有兩點(diǎn)，一是學(xué)生一見(jiàn)到實(shí)際問(wèn)題就畏懼，根本不去讀題，二是學(xué)生對實(shí)際背景不熟悉。為此，本節課設計了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這樣做的好處，一是具有非常實(shí)際的用途，二是與本節課的內容具有直接關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題解決了，以后學(xué)生再講到類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就不會(huì )感到陌生。
每種教學(xué)模式都有其優(yōu)劣，如果一味地按一種教學(xué)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并不能達到最好的教學(xué)效果。對于我們教師來(lái)說(shuō)，應根據不同的教學(xué)內容，選擇不同的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，這樣效果會(huì )更好。本節課，由于學(xué)生的差異較大，所以選擇了小組合作這種教學(xué)模式，發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生消除畏懼怕錯的心理壓力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好知識的信心和勇氣。
《垂徑定理》九年級數學(xué)上冊教學(xué)反思2
垂直于弦的直徑也叫垂經(jīng)定理，是初中九年級人教版第二十四章第2節內容，它是圓中有關(guān)計算方面比較重要的一節。
本節課主要經(jīng)過(guò)了三個(gè)環(huán)節：第一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生通過(guò)折自制的圓形圖片得出圓是軸對稱(chēng)圖形，每一條經(jīng)過(guò)圓心的直線(xiàn)都是它的對稱(chēng)軸，它有無(wú)數條對稱(chēng)軸。第二個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生通過(guò)探究得出垂經(jīng)定理的內容。第三個(gè)環(huán)節是利用垂經(jīng)定理解決有關(guān)方面的計算。其中，第二個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，也是我這節課的一個(gè)亮點(diǎn)。具體經(jīng)過(guò)以下5個(gè)步驟：
�。�1）讓學(xué)生拿出自己手中的圓形圖片對折圓，找出圓心。（學(xué)生很感興趣，有些同學(xué)折的是兩條互相垂直的直徑得出圓心，有些同學(xué)折的是兩條斜交的直徑得出圓心，但方法都很好。）
�。�2）讓兩條互相垂直的直徑其中一條不動(dòng)，另一條直徑向下平移，變成一條普通的弦，并且和原來(lái)的一條直徑仍然保持垂直關(guān)系。
�。�3）讓學(xué)生在自己的圖片上畫(huà)出與直徑垂直的弦，并讓他們把圓形圖片沿直徑對折，問(wèn)學(xué)生會(huì )發(fā)現什么結論？（平分弦，也平分弦所對的兩條�。�
�。�4）問(wèn)學(xué)生在什么樣條件下得出這些結論的？
�。�5）最后引導學(xué)生歸納出垂經(jīng)定理的內容，教師再補充、強調并板書(shū)。
通過(guò)這一探究過(guò)程，大部分學(xué)生參與到課堂中去，并培養了學(xué)生動(dòng)手操作和創(chuàng )新的能力，也激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，學(xué)生就在這種輕松、愉快的活動(dòng)中掌握了垂徑定理，實(shí)現了教學(xué)的有效性，這是在這節課中我感覺(jué)最成功的地方。
當然，整節課也有許多不足之處。例如，在對垂經(jīng)定理有關(guān)計算方面的安排上欠妥，具體表現在：
�。�1）把課本中趙州橋的問(wèn)題作為第一個(gè)練習題讓學(xué)生解決稍微偏難，應該先解決一些簡(jiǎn)單的類(lèi)型題。比如：已知弦的長(cháng)度和圓心到弦的距離，求圓的半徑這類(lèi)題，這樣的話(huà)學(xué)生不但鞏固了垂經(jīng)定理，而且也能體會(huì )到成功的喜悅，等再處理趙州橋的問(wèn)題就變成水到渠成的事情了。
�。�2）垂經(jīng)定理中平分弦的證明過(guò)程盡量給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生板書(shū)出來(lái)，這樣可以防止學(xué)生缺少主動(dòng)性，并且會(huì )有更多的學(xué)生參與到課堂中去。
�。�3）應該給學(xué)生滲透一些情感教育，讓學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活�？傊�，在教學(xué)設計和課堂教學(xué)中應充分了解學(xué)生，研究學(xué)生，我們不僅要備教材，而且還要備學(xué)生。要真正樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。只有這樣，才能為學(xué)生提供充分的教學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，使學(xué)生從單純的的知識接受者變?yōu)閿祵W(xué)學(xué)習的主人。
《垂徑定理》九年級數學(xué)上冊教學(xué)反思3
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，構建高效課堂之聲頻頻入耳，但實(shí)效甚微，很多空喊不干，我覺(jué)得就是沒(méi)實(shí)施、沒(méi)領(lǐng)悟好這一詩(shī)句的真諦。我們走在第一線(xiàn)的教師，入心地走進(jìn)教材，深入了解學(xué)生的認知能力，其實(shí)對上好每堂課是個(gè)必備的前奏，那才能感悟到育人的快樂(lè )!
剛剛講完《垂徑定理》第一課時(shí)的內容，自我有些許的滿(mǎn)足感，因為我入心了，入情了。在上課之前，我精心設計了課題的引入、定理的推理、定理的引申、應用，整堂課下來(lái)預設的基本程序和任務(wù)都算是圓滿(mǎn)完成。
起初新課的引入我用了實(shí)物---圓，把圓進(jìn)行對折操作讓學(xué)生清晰地看到了圓是軸對稱(chēng)圖形并說(shuō)出它的對稱(chēng)軸，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識，而且還鍛煉了學(xué)生的對數學(xué)知識的歸納總結的能力。接著(zhù)以實(shí)物轉化為黑板上的示意圖進(jìn)入下一環(huán)節，當這個(gè)折痕把圓中的某條弦垂直且平分，那么你能得到圓中哪些相等的線(xiàn)段與��？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題熱烈地討論出了相等的線(xiàn)段和弧的結論，然后各抒己見(jiàn)地分別證明其結論的正確性�！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，當學(xué)生選擇不同的證明方法時(shí)，我有意地讓他們比較證明方法的優(yōu)劣，那么他們就會(huì )在不經(jīng)意中學(xué)會(huì )了解題要走捷徑是多么自豪輕松的事情。在這個(gè)精彩時(shí)刻我畫(huà)龍點(diǎn)睛地板書(shū)了課題----垂徑定理，與此同時(shí)趁熱打鐵地要學(xué)生總結什么是垂徑定理的內容，并分清命題的題設和結論。當然我作為引導者絕不放過(guò)定理的形成過(guò)程的任何一個(gè)細節，當學(xué)生總結出定理后，在黑板上板書(shū)時(shí)我分別用不同顏色的粉筆區分了命題的題設和結論，我認為用顏色來(lái)沖擊他們的視覺(jué)更能加深印象，也減輕了教師千叮嚀萬(wàn)囑咐的麻煩。定理形成后剩下的是讓學(xué)生熟悉如何把文字命題轉化為幾何演繹推理格式，也更是為后期的教學(xué)服務(wù)。隨之而來(lái)的是定理的鞏固，這個(gè)環(huán)節我安排的習題先是直接運用定理，接著(zhù)引申定理，把定理中的“直徑”引申擴充為“過(guò)圓心的某條直線(xiàn)”來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野進(jìn)行解題而且
使之知識的消化得以升華。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴地精心傳授迎來(lái)了喜悅的成果，在例題的解決的過(guò)程中學(xué)生處理地得心應手，定理運用自如。這時(shí)真切地體會(huì )到了沒(méi)有笨學(xué)生，只有不用心教的老師。見(jiàn)到這一成效，我很自信，很有成就感，我的努力沒(méi)付諸東流，由此自信產(chǎn)生了激情，激情就會(huì )創(chuàng )造奇跡，后面的教學(xué)過(guò)程讓我的教與學(xué)生的學(xué)更為融洽了。果不其然，學(xué)生們對于我出示的有點(diǎn)難度的鞏固訓練題都不怕艱難險阻、躍躍欲試地掙著(zhù)搶著(zhù)去解決，已然忘記了這是課堂的約束，好像突然間已經(jīng)把這節新內容注入到了骨子里，令人欣慰地得到了他們既快又準的'答案。
本節課我見(jiàn)證了我入心教學(xué)的神奇，孩子們的收獲與應對就是最好的證明。一堂課后，我教我樂(lè )，他學(xué)他樂(lè )。面對這些鮮活的生命沒(méi)有理由讓我退縮，唯獨只有義無(wú)反顧地耐心地將愛(ài)心傳遞，來(lái)感染周?chē)�，因為�?ài)心的力量是不可估量的。真的，孩子們在學(xué)習中及教師在教學(xué)中保持愉快和舒暢的心境，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，實(shí)現有意識和無(wú)意識的統一，從而釋放出巨大的學(xué)習潛能。如今，我們每天的實(shí)戰演習受任于課改之旺季，時(shí)刻奉命于教師責任之根本。作為執教者只有讓責任在課外擔起，才得以讓智慧在課內展現，在探究中師生互動(dòng)，在分享中情景交融！如此的良性循環(huán)讓教師的授課豈不就變成一大美差！
《垂徑定理》九年級數學(xué)上冊教學(xué)反思4
教學(xué)方法與教材處理：我選用引導發(fā)現法和直觀(guān)演示法。讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多觀(guān)察、多合作、多交流，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，組織學(xué)生參與“實(shí)驗———觀(guān)察———猜想———證明”的活動(dòng)，最后得出定理，這符合新課程理念下的“要把學(xué)生學(xué)習知識當作認識事物的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)，也符合教師的主導作用與學(xué)生的主體地位相統一的原則。同時(shí)，在教學(xué)中，我充分利用學(xué)校新安裝的班班通工程，利用課件，既增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高教學(xué)效果，在實(shí)驗，演示，操作，觀(guān)察，練習等師生的共同活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，培養學(xué)生直覺(jué)思維能力，這符合新課程理念下的直觀(guān)性與可接受性原則。另外，教學(xué)中我還注重用不同圖片的顏色對比來(lái)啟發(fā)學(xué)生。
設計的特色：為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等而又富有詩(shī)意的課堂，我以新數學(xué)課程標準下的基本理念和總體目標為指導思想在教學(xué)過(guò)程中始終面向全體學(xué)生，依據學(xué)生的實(shí)際水平，選擇適當的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參與教學(xué)，在合作交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。通過(guò)“實(shí)驗——觀(guān)察——猜想——證明”的思想，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，我注意前后知識的鏈接，進(jìn)行各學(xué)科間的整合，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，同時(shí)輔以相應的音樂(lè )，為學(xué)生創(chuàng )設輕松、愉快、高雅的學(xué)習氛圍，在學(xué)習中感悟生活中的數學(xué)美。
《垂徑定理》九年級數學(xué)上冊教學(xué)反思5
“垂徑定理”是圓的重要性質(zhì)之一，也是全章的基礎之一，在整章中占有舉足輕重的地位，是今后研究圓與其他圖形位置關(guān)系和數量關(guān)系的基礎，這些知識在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應用。由于垂徑定理及其推論反映了圓的重要性質(zhì)，是證明線(xiàn)段相等、角相等、垂直關(guān)系的重要依據，因此，它是整節書(shū)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
對本節課的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：
1、本節課主要有兩方面的內容：一是圓的軸對稱(chēng)性，二是垂徑定理及其推論。開(kāi)始以趙州橋的問(wèn)題引入課題，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習有目標，圓的軸對稱(chēng)性主要是通過(guò)動(dòng)手操作得出結論，圓是軸對稱(chēng)圖形，根據軸對稱(chēng)性進(jìn)一步研究圓中相等的弦，弧得出垂徑定理及其推論。利用此定理再去解決趙州橋問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節都是環(huán)環(huán)相扣，不是孤立存在的。
2.在數學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言的嚴密性，邏輯性很重要的，而我在課堂上，尤其是知識點(diǎn)的聯(lián)系方面的引導詞，結論的表述，更加需要再努力鉆研.今后我將在這方面下工夫，在去聽(tīng)其他數學(xué)老師的課時(shí)，要注意其他老師在知識點(diǎn)同知識點(diǎn)之間的過(guò)渡語(yǔ)句.
3在教案設計方面，在時(shí)間上把握得不夠準確。有點(diǎn)前松后緊。前面在復習的部分應該加些關(guān)于勾股定理的計算的題目，使學(xué)生在后面解直角三角形時(shí)能夠更加快，更熟練;在多媒體中，題目的梯度設計雖然很好但時(shí)間緊練習題量太小。
4，其實(shí)這節課還有個(gè)作圖思想要灌輸給學(xué)生，即教學(xué)生如果見(jiàn)到弦心距，弦，那么直接連半徑構成直角三角形;如果就是只知道一條弦的題目，就要連弦心距都要作出來(lái)，應加強兩種題目的訓練。
通過(guò)反思這一課的課堂教學(xué)，我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，巧妙地引導學(xué)生解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，培養學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。這些問(wèn)題給了我一個(gè)今后的努力的方向.在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力。
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