《大禹治水》教學(xué)反思匯編15篇
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《大禹治水》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《大禹治水》教學(xué)反思1
本文是一篇古代傳說(shuō)，是一個(gè)流傳千古的童話(huà)故事。課文主要講了大禹為了治水，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有進(jìn)去，具有一心為公，無(wú)私奉獻的犧牲精神。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，引導學(xué)生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓無(wú)家可歸”學(xué)生說(shuō)出了字面意思后，我有引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行了口語(yǔ)訓練。我說(shuō)：“在咱們生活中，有沒(méi)有害得老百姓無(wú)家可歸的事件發(fā)生？”學(xué)生略思考，便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉樹(shù)大地震，并用自己的話(huà)，結合第一自然讀進(jìn)行了口語(yǔ)訓練，我想，文中出現的重點(diǎn)詞如淹沒(méi)、沖到、無(wú)家可歸等無(wú)需再講，學(xué)生也理解了這些詞的意思。通過(guò)這種教學(xué)，使我認識到，雖然只是二年級的學(xué)生，但他們已經(jīng)有了對社會(huì )的認識，他們是一個(gè)活生生的個(gè)體，對事物已經(jīng)有了自己的認識，見(jiàn)解。聽(tīng)了學(xué)生舉的事例，我心里面感到非常高興。
在學(xué)習這篇課文時(shí)，我教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)是采用多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中收獲。通過(guò)朗讀，感悟大禹制服洪水的艱辛，體驗老百姓對這位治水英雄的感激。
不足之處：在課堂上，朗讀占用了大量的時(shí)間，而重點(diǎn)的字詞引導學(xué)生認識的時(shí)間少。以后我會(huì )特別的注意。
《大禹治水》教學(xué)反思2
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古老的神話(huà)傳說(shuō)，應該來(lái)說(shuō)，關(guān)于他的教學(xué)設計也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構我的教學(xué)設計之前，閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學(xué)設計中，我貫穿的是兩條主線(xiàn)：
一、使大禹這個(gè)人物鮮明而且立體、多維。
二、把對于二年級學(xué)生至關(guān)重要的說(shuō)話(huà)訓練抓住，使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語(yǔ)服務(wù)。同時(shí)第二條主線(xiàn)更可以推動(dòng)第一條主線(xiàn)的明確。同時(shí)，文中的字詞教學(xué)又不能放棄，它是年段目標中的重點(diǎn)。
因此，開(kāi)篇的關(guān)于水的成語(yǔ)的引導，洪水氣氛的渲染、成功的引導，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)�！扒寥f(wàn)苦”的拓展想象，數字的深究討論，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學(xué)生通過(guò)想象，可以進(jìn)一步體會(huì )大禹的辛苦、無(wú)所畏懼和大公無(wú)私的精神。
通過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱(chēng)他為偉大的英雄，回扣課題也就水到渠成。同時(shí)“治、制”的區分運用，考驗著(zhù)學(xué)生對漢字的字義理解。
雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，但上下來(lái)仍有超時(shí)，究其原因還是教師過(guò)渡語(yǔ)的精煉程度不夠，思考以課堂流程和大問(wèn)題的把握為主。同時(shí)在某些環(huán)節中，學(xué)生的回答呼之欲出時(shí)，還是不能急于給出簡(jiǎn)明的答案，應由學(xué)生品悟。最大的收獲是，在有些教學(xué)環(huán)節中，教師做好兩手準備還是非常必要的，沒(méi)有充分的預設就沒(méi)有課堂的精彩。教學(xué)機智也來(lái)源于充分的預設。當你面對是未知數的學(xué)生時(shí)，還是解讀學(xué)生的思維入手，打好有準備的“仗”！
《大禹治水》教學(xué)反思3
《大禹治水》是一個(gè)家喻戶(hù)曉的傳說(shuō)故事。大禹治水的精神是可貴的,體現了中國勞動(dòng)人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學(xué)生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點(diǎn),想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。
在指導有感情朗讀時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生點(diǎn)重音、劃停頓的方法進(jìn)行指導。我堅信只要學(xué)生理解了課文內容，加上一些朗讀指導，他的感情一定會(huì )到位的。
在講第一課時(shí)的時(shí)候，就有很多學(xué)生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗,所以他們無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。所以為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“人們的生活痛苦極了”這一內容,我在范讀時(shí)就著(zhù)重加強了“痛苦極了”這幾個(gè)字音，然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的了解洪水的可怕與危害。如此學(xué)生再讀的時(shí)候感情就到位的多了。
在禹治理洪水的過(guò)程中,教通過(guò)“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起,開(kāi)通了很多河道,最后流到大海里去�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,我緊緊抓住“千千萬(wàn)萬(wàn)、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì ),以及個(gè)人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
第三自然段中禹在治理洪水中“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事是非常有名的，為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單體會(huì )，采用“共情”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)�！叭绻愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁�(huì )非常想他了，或者你在外面天一黑，你也會(huì )非常想家�？墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒(méi)有回家一趟�！苯�(jīng)過(guò)交流之后,學(xué)生們對禹的個(gè)人形象進(jìn)行了提升，是個(gè)無(wú)私奉獻的人，為了幫助大家治理好洪水，三過(guò)家門(mén)都不入。
第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導的方法治理洪水，后來(lái)洪水退了之后，百姓重新過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。在指導朗讀時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì )洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導學(xué)生們在讀到洪水退了之后的情景時(shí)，應該把聲音上揚，以突顯喜悅的心情。
反觀(guān)自己的教學(xué),我覺(jué)得我需要隨時(shí)充實(shí)自己，以免課堂上接不住學(xué)生拋出的問(wèn)題。在課堂上,隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現,在這堂課中，有個(gè)孩子就問(wèn)：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問(wèn)住了，是啊，我以前怎么沒(méi)有發(fā)現這個(gè)問(wèn)題呢。一直回答不上來(lái)的我，用了一句“下去我們都查查”草草結束。后來(lái)查過(guò)之后才知道，原來(lái)是大家尊重禹，認為他是個(gè)了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學(xué)生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬(wàn)變，如果上課時(shí)我能抓住這個(gè)學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題,將它們與理解文本很好地結合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。
總之,這堂課帶給我很多的啟示，在今后的教學(xué)工作中會(huì )繼續發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。
《大禹治水》教學(xué)反思4
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生認識大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并通過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì )，感受到孩子對大禹的敬敬。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，通過(guò)訓練孩子的說(shuō)話(huà)，使他們對“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認識。
2、抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。
3、為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認真學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學(xué)生想象：設計了“兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì )怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì )大禹公而忘私、心中只裝著(zhù)百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
不足之處：
1、語(yǔ)言文字訓練不足
在朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練中，沒(méi)有通過(guò)充分討論，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話(huà)”那段文字后，我一帶而過(guò)。同學(xué)們解釋為“吹�！薄白霾坏�，就匆匆過(guò)去了，沒(méi)有進(jìn)行扎實(shí)理解。
2、時(shí)間分配不均，給學(xué)生充足的時(shí)間的情況下，生字和書(shū)寫(xiě)練習時(shí)間不夠達標。
改進(jìn)措施：
教師在備課時(shí)要備好每個(gè)環(huán)節的時(shí)間，并在上課的時(shí)候，隨時(shí)看時(shí)間，緊湊的掌握上課的節奏。同時(shí)要能夠把課備得更精練一些，對學(xué)生的放手更有操控一些。
《大禹治水》教學(xué)反思5
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在學(xué)習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì )洪水給老百姓帶來(lái)的災害，體會(huì )老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個(gè)什么樣子，沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，大多數學(xué)生不認為大禹偉大。我就提了一個(gè)問(wèn)題：“你現在幾歲了，如果你這么大都沒(méi)見(jiàn)到過(guò)你的父親，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒(méi)見(jiàn)到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過(guò)自己的家門(mén)能沒(méi)有進(jìn)去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
《大禹治水》教學(xué)反思6
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話(huà)傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點(diǎn)，還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗，因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過(guò)程中，教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì )，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
這一教學(xué)內容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì )不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節的教學(xué)，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動(dòng)畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”，讓學(xué)生直觀(guān)的掌握了這一部分的內容。
《大禹治水》教學(xué)反思7
在揭示課題后，直接出示上節課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行認讀，再用上“淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”3個(gè)詞引導學(xué)生概述洪水會(huì )帶來(lái)哪些災害?這樣做的目的就是為了檢查第一課時(shí)的學(xué)習內容，做到溫故而知新。，所以采取集中與分散相結合的方式，引導學(xué)生識記，本設計先分板塊識記生字詞語(yǔ)，幫助學(xué)生構筑畫(huà)面，為朗讀課文點(diǎn)進(jìn)基礎，隨后再隨文識記，了解重點(diǎn)字詞在語(yǔ)境中的意思，體現了在語(yǔ)境中識記，多次復現的識字原則。本課要寫(xiě)的八個(gè)字，包含上下、左右、獨體、半包圍四種結構，左右結構的字居多。1、左右結構的字的教學(xué)，先整體觀(guān)察，一看寬窄。如“洪、認、難、被”這幾個(gè)字左窄右寬�？v觀(guān)整堂課，第一,我的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)還是有待提高的，課堂上對學(xué)生的評價(jià)比較欠缺，不到位，沒(méi)有激起學(xué)生學(xué)習的氣氛，比如當學(xué)生在“我想對大禹說(shuō)”這一環(huán)節中，有個(gè)小男生說(shuō)到“大禹，謝謝你，如果沒(méi)有你把洪水制服，我們可能都變成魚(yú)蝦了�！蔽衣�(tīng)出來(lái)了，他是把我剛出示的孔子的話(huà)用上去了，可是我沒(méi)有真正的去表?yè)P到位，我想這一點(diǎn)是應該要好好去學(xué)習的。最后，就是課件當中有個(gè)地方，我把“察看”錯打成了“查看”，另外，在教學(xué)中，我一開(kāi)始就把禹說(shuō)成大禹，這跟后面的問(wèn)題“為什么文中用‘禹’，而結尾用‘大禹’就不相符了�？偟膩�(lái)說(shuō)，以后還要鉆研教材，認真上好每節課。
《大禹治水》教學(xué)反思8
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生認識大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并通過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì )，感受到孩子對大禹的敬佩。
新課標指出：“應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，通過(guò)訓練孩子的說(shuō)話(huà)，使他們對“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認識。
其次，抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認真學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學(xué)生想象：設計了“兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì )怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì )大禹公而忘私、心中只裝著(zhù)百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
《大禹治水》教學(xué)反思9
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學(xué)目標時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標：理解課文內容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導感情朗讀。
課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字，我知道學(xué)生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標：學(xué)寫(xiě)生字：治制
在教學(xué)新課前，我復習了課文中的生詞“滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸；決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬(wàn)苦；制服、安定、偉大、代代相傳�！笨此坪�(jiǎn)單的三組詞，其實(shí)是統領(lǐng)全文主要內容的詞語(yǔ)。接著(zhù)，我又拋出這樣一個(gè)重要的問(wèn)題“大禹為什么要治水？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學(xué)習做了鋪墊。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水�？蔀槭裁匆卫砗樗�？學(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內容。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解，因為洪水的大、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋、淹沒(méi)了農田，害得老百姓無(wú)家可歸。最后引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我為了讓學(xué)生體會(huì )治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。如果只是通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀，我覺(jué)得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設計了這樣一個(gè)練習：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他_____。水太深，禹趟不過(guò)了，他_____。沒(méi)有吃的，禹餓 得兩眼發(fā)花，他_____。天太黑，兇猛的野獸出來(lái)了，他_____�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水。禹這樣辛苦地觀(guān)察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，順利的將洪水引入了大�！�。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度，學(xué)生肯定會(huì )一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習 “禹下決心要（），他吃盡了（），走遍了（），仔細地察看（），他帶領(lǐng)老百姓挖通了（），劈開(kāi)了（），引導洪水（）�！蔽也捎昧四闾�、我填、大家填的方式，讓學(xué)生對這一自然段的內容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì )了。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，我原本想通過(guò)老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數字來(lái)引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神�？墒钱斘页鍪玖颂羁�，還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就接著(zhù)說(shuō)下去了，我只好改變策略，改成提問(wèn)“看了這些數字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)禹的？如果你是禹，你的心理是怎么想的？”學(xué)生提了一些問(wèn)題，我又做了一點(diǎn)補充，我說(shuō)：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì )怎么感激大禹，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的。所以我在這堂課的設計中添加了一個(gè)“送詞語(yǔ)”的設計，我送給了學(xué)生“千難萬(wàn)險、千言萬(wàn)語(yǔ)、千恩萬(wàn)謝、千家萬(wàn)戶(hù)、千秋萬(wàn)代”六個(gè)和課文內容相關(guān)的成語(yǔ)。
本課生字中的“治制”為同音字，為了使學(xué)生能很好的區別，我找來(lái)了古代的字，讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁，“制”與刀有關(guān)，所以是立刀旁。又通過(guò)學(xué)生自己組詞加深理解，最后通過(guò)填空“禹下決心____理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，終于把洪水______服了�！奔右造柟�。
本堂課，在感悟文章中心的.同時(shí)，我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟，使學(xué)生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì )，悟又帶動(dòng)了讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位。
1、時(shí)間把握不好。在觀(guān)看洪水的視頻時(shí)，視頻播放的時(shí)間太長(cháng)了，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也浪費了一點(diǎn)時(shí)間，以至于后來(lái)時(shí)間來(lái)不及了，還有一個(gè)對“治制” 的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，終于把洪水服了�！倍紱](méi)有做，對這兩個(gè)字的描紅也沒(méi)來(lái)得及反饋，還拖課了。
2、老師的話(huà)太多。雖然在課前設計時(shí)，我已經(jīng)注意體現以學(xué)生為主體，然而，在這個(gè)練習：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他____。水太深，禹趟不過(guò)了，他 ____。沒(méi)有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____。天太黑，兇猛的野獸出來(lái)了，他____�！钡慕虒W(xué)時(shí)，一看學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，我急了，就講了很多，還有在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
《大禹治水》教學(xué)反思10
本單元圍繞著(zhù)“偉人”這一主題，安排了《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》三篇課文，《大禹治水》本勢一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，但在本單元中，基本脫去了“神話(huà)”外衣，展現了一個(gè)公而忘私、舍小家為大家的英雄。作為“偉人”這一單元的第一篇主題課文，它承載著(zhù)讓學(xué)生理解英雄的奉獻與智慧之重任。這個(gè)故事文本語(yǔ)言及其簡(jiǎn)全文只有400來(lái)字。第一自然段，抓住四五個(gè)詞語(yǔ)就勾畫(huà)出洪水肆虐后的悲慘景象。第二自然段寫(xiě)父親鯀治水沒(méi)有成功，由兒子禹繼續治水，巧妙地引出大禹。第三、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個(gè)典型細節，用幾個(gè)有代表性的數字水命他的奉獻精神與智慧。這一部分是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)讀中悟、悟中讀去深刻體會(huì )大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻精神，尤為重要。然而體會(huì )人物的內在精神，離不開(kāi)環(huán)境的烘托渲染，對于認識大禹為什么要治水？洪水究竟有多可怕？這兩個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要。本文授課為第一課時(shí)，我的著(zhù)力點(diǎn)就放在了對第一自然段的理解和把握上。
首先，在《大禹治水》的初步認知上，我摒棄了神話(huà)的色彩，以突出英雄的事跡為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)入課文學(xué)習。開(kāi)篇采用談一談你心中的英雄，拉近教師與學(xué)生之間距離的同時(shí)，也拉近學(xué)生與英雄之間的距離。學(xué)生心目中的英雄往往出自個(gè)人所閱讀的書(shū)目，對于英雄這個(gè)話(huà)題很容易展開(kāi)話(huà)題，此時(shí)我順勢引入有關(guān)英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢。
教師板書(shū)課題后，大家齊讀課題，采用課題質(zhì)疑的方式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生問(wèn)道“大禹是誰(shuí)？大禹為什么要治水？他如何治水？治水是否成功？”等問(wèn)題，學(xué)生可以自己解決的，就放手讓生生之間解決問(wèn)題，教師起到點(diǎn)撥指導的作用，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，我們就帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入文本的學(xué)習，讓問(wèn)題作為導向，驅動(dòng)學(xué)生讀中體會(huì )和感悟。
在學(xué)生初讀課文之后，教師先進(jìn)行字詞檢驗。對于二年級的孩子而言，識字認詞已經(jīng)不再陌生，所以這個(gè)環(huán)節我以小老師教讀，開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀等方式進(jìn)行，同桌之間說(shuō)一說(shuō)識字的方法，提煉方法做一歸納整理，幫助學(xué)生養成善總結、勤歸納的優(yōu)良學(xué)習習慣。除此，教師引入一個(gè)本課重點(diǎn)生字“被”，從字的部首著(zhù)手，通過(guò)問(wèn)一問(wèn)“為什么它的部首叫衣字旁”，引發(fā)孩子的思考，并大膽想象猜測衣字旁的演變過(guò)程，通過(guò)展示演變過(guò)程加深對衣字旁漢字的理解，順機指導書(shū)寫(xiě)。在書(shū)寫(xiě)環(huán)節，我采用小老師先指導，學(xué)生練筆，生生檢驗的方式，寫(xiě)好“被”字的同時(shí)，再寫(xiě)兩個(gè)衣字旁的漢字，以達到教一字會(huì )多字的效果。
字詞攻克后，我們回到起初提到的問(wèn)題“大禹為什么要治水”再次進(jìn)入課文。學(xué)習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì )洪水給老百姓帶來(lái)的災害，感受洪水的可怕，從而為后文“必須治水”做鋪墊。其中，主要引導學(xué)生抓住“淹沒(méi)、沖毀”、“到處傷害”、“痛苦極了”等詞，透過(guò)圖文結合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì )洪水的大，體會(huì )老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的好處與迫切。在這一自然段中隨文學(xué)習“泛濫”一詞，并試圖通過(guò)讀書(shū)感悟理解詞意并學(xué)會(huì )應用，但是在這一環(huán)節，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如讀的指導不夠，孩子們讀書(shū)形式單一，缺少變化。學(xué)生的課堂本應是書(shū)聲瑯瑯的課堂，但我急于講解，讀的還不夠，引導的也不足，致使對于詞語(yǔ)的理解不深刻，導致仿說(shuō)練習困難重重。雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒(méi)有創(chuàng )設更多的情境引導學(xué)生自我去思考問(wèn)題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習的時(shí)光。另一個(gè)原因則是老師的話(huà)太多。雖然在課前設計時(shí)，我已經(jīng)注意體現以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著(zhù)學(xué)生走，無(wú)論是在指導朗讀，講解詞語(yǔ)上，教師給予得較多，總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，我應當相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必是要多注意多思考及時(shí)改善的。
因此結合以上問(wèn)題，我及時(shí)做了多次調整，在教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )兩種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且透過(guò)讀來(lái)表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標指出：“應讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！睂W(xué)生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引導到明白了“泛濫”之意。并結合生活加深對“泛濫”的理解，并加以應用，達到了學(xué)以致用的效果，也為故事的發(fā)展做好鋪墊，進(jìn)而引出第二課時(shí)要學(xué)習的重點(diǎn)——大禹如何治水？結果如何？以問(wèn)題開(kāi)篇，再以問(wèn)題結束并引發(fā)孩子的深入思考，在孩子的思考中結束本課，布置與本課學(xué)習理解詞語(yǔ)的方法的相關(guān)作業(yè)，鞏固所學(xué)。
以上是我對本次公開(kāi)課教學(xué)反復研磨中的所悟所感，感謝組內全體老師的獻策獻計和無(wú)私幫助，在個(gè)人提高的同時(shí)，也希望在教學(xué)中能夠給新入職教師些許的幫助。
《大禹治水》教學(xué)反思11
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學(xué)目標時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內容和有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )兩種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)洪災，學(xué)習第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會(huì )影響到后面內容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀，問(wèn)：“你的心情怎樣？為什么？”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻。接著(zhù)，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂(lè )朗讀了第一節，這時(shí)再問(wèn)：“仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認知，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言積極，在此基礎上，再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節的教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)感性認識來(lái)促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎。
新課標指出：“應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，使學(xué)生對“千辛萬(wàn)苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì )怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì )怎么感激大禹。另外，課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
在教學(xué)這一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節，讓小朋友通過(guò)自己的想象說(shuō)說(shuō)大禹在治水的過(guò)程中會(huì )遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗，小朋友不會(huì )說(shuō)，在設計這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師沒(méi)有充分地了解學(xué)情，只顧著(zhù)自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗。
在教學(xué)中，我發(fā)現只有設計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，才能讓學(xué)生“樂(lè )于表達、會(huì )表達。所以在今后教學(xué)中還應在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現學(xué)生的學(xué)。
《大禹治水》教學(xué)反思12
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學(xué)目標時(shí)，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且透過(guò)讀來(lái)表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)洪災，學(xué)習第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會(huì )影響到后面資料的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀，問(wèn)：“你的情緒怎樣？為什么？”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻。之后，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂(lè )朗讀了第一節，這時(shí)再問(wèn)：“仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認知，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言用心，在此基礎上，再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節的教學(xué)中，透過(guò)激發(fā)感性認識來(lái)促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎。
新課標指出：“應讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。首先透過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，使學(xué)生對“千辛萬(wàn)苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，透過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后，讓學(xué)生談?wù)勛晕覍Υ笥淼目捶�。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì )怎樣說(shuō)？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì )怎樣感激大禹。另外，課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
在教學(xué)這一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節，讓小朋友透過(guò)自我的想象說(shuō)說(shuō)大禹在治水的過(guò)程中會(huì )遇到哪些困難，但是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗，小朋友不會(huì )說(shuō)，在設計這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師沒(méi)有充分地了解學(xué)情，只顧著(zhù)自我讓自我的教案精彩，所以導致了失敗。
在教學(xué)中，我發(fā)現只有設計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自我去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，才能讓學(xué)生“樂(lè )于表達、會(huì )表達。所以在今后教學(xué)中還應在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現學(xué)生的學(xué)。
部編二年級大禹治水教學(xué)反思2
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話(huà)傳說(shuō)，也是極具典型性的，但是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點(diǎn)，還是有必須難度的。
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗，因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文資料，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我的情緒”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過(guò)程中，教案透過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì )，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時(shí)，這一教學(xué)資料是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì )不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節的教學(xué)，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動(dòng)畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”，讓學(xué)生直觀(guān)的掌握了這一部分的資料。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng )設“情景對話(huà)”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢？”“如果你是大禹，你會(huì )怎樣說(shuō)呢？”利用師生的交流，來(lái)對禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻的人。
反觀(guān)自我的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自我還需要不斷努力和改善：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設計合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會(huì )文本的精華，從而生發(fā)出屬于自我的東西。
第二，就應嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師必須不能代為回答，必須要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師就應相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
第三，規范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)時(shí)就應盡量簡(jiǎn)煉，評價(jià)語(yǔ)就應盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多地提高。
部編二年級大禹治水教學(xué)反思3
課上，有同學(xué)提出了疑問(wèn)：大禹在外治水13年，以前三次飄過(guò)自我的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)看一看，為什么他連自我的兒子都不想見(jiàn)呢？學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，我心中暗喜，決定以這個(gè)問(wèn)題以切入點(diǎn)，挖掘課文所蘊涵的情感。
組織學(xué)生討論，大禹為什么三次飄過(guò)家門(mén)沒(méi)有回去。學(xué)生有的說(shuō)，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說(shuō)大禹沒(méi)治好水，沒(méi)臉回家見(jiàn)家里人。更多的同學(xué)說(shuō)，他要治水，沒(méi)有時(shí)光回來(lái)。有一位同學(xué)說(shuō)：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒(méi)有時(shí)光回家。
“他要治水，很忙，沒(méi)有時(shí)光回來(lái)”這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的，感覺(jué)多數學(xué)生都是泛泛而談。我就引導學(xué)生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒(méi)有時(shí)光回來(lái)？”學(xué)生細讀課文，有學(xué)生說(shuō)“他走遍千山萬(wàn)水，要察看水流地形等，長(cháng)期在外邊走的，自然是沒(méi)有時(shí)光回來(lái)了�！惫膭顚W(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說(shuō)“他們要挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山，吃盡千辛萬(wàn)苦，所以沒(méi)有時(shí)光回家�！边@個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過(guò)家門(mén)而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng )設了三次想象。
第二節寫(xiě)“大禹決心要治理洪水�！蹦敲�，禹是怎樣下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過(guò)思想斗爭，然后才作出最后的決定。那里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好，做到有話(huà)可說(shuō)，在教第一節時(shí)，我讓孩子結合掛圖，引起學(xué)生的憐憫心、同情心。
第三節寫(xiě)“禹在外治水13年，以前三次飄過(guò)自我的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看�！痹诮虒W(xué)時(shí)，學(xué)生自我提出問(wèn)題，禹真的不想見(jiàn)家人嗎？孩子就此展開(kāi)了充分的想象。
第四小節寫(xiě)道：“洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家十分感激這位治水的偉大英雄�！苯痰侥抢飼r(shí)，我引導孩子們觀(guān)看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂(lè )業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家對大禹會(huì )說(shuō)些什么感激的話(huà)呢？大禹又會(huì )怎回答呢？
三次想象不僅僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
《大禹治水》教學(xué)反思13
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生認識大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并通過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì )，感受到孩子對大禹的敬佩。
課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中，我緊扣“到處奔走”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，通過(guò)訓練孩子的說(shuō)話(huà)，使他們對“到處奔走”有了形象的認識。其次，抓住“和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，疏通了很多河道”，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對大禹治水的辛苦的理解。最后，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認真學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學(xué)生想象：設計了“兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì )怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì )大禹公而忘私、心中只裝著(zhù)百姓的崇高精神。課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
《大禹治水》教學(xué)反思14
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設計教學(xué)目標時(shí)，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內容和有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣大禹治水的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，使學(xué)生對“千辛萬(wàn)苦”有形象的認識。其次，抓住“開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通九條河，壘起堤壩”，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，寶莉老師出示了一處補白，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現只有設計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，才能讓學(xué)生“樂(lè )于表達、會(huì )表達。
在這里，有一些可以改進(jìn)的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，以致沒(méi)有達到預期效果；沒(méi)有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動(dòng)；教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教學(xué)反思15
各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師們，上午好。
我今天執教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語(yǔ)言精練，結構清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jì)；隨單元安排的語(yǔ)文學(xué)習要素是借助詞句，了解課文內容。因而在教學(xué)中，既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內容，練習講述故事�！敖柚~句，了解課文內容”是本單元的訓練重點(diǎn)，在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練，本篇課文中出現的“小泡泡”，提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語(yǔ)的意思;課后習題又建議采用“先根據生字構字特點(diǎn)及語(yǔ)境猜一猜，再查字典去驗證”的方法了解詞語(yǔ)的意思。
基于此，我本節課的教學(xué)首先竭力想緊扣語(yǔ)文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容展開(kāi)教學(xué)。對詞語(yǔ)的學(xué)習我想不僅引導孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂(lè )業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學(xué)習課文的過(guò)程中，遇到這些詞語(yǔ)，我鼓勵學(xué)生觀(guān)察字形、結合語(yǔ)境、大膽猜測，再?lài)L試通過(guò)聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。
其次，在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導學(xué)生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字以及“到處奔走”等詞，引導學(xué)生先提取具體信息，再展開(kāi)想象，接著(zhù)通過(guò)朗讀表現課文內容，最后指導學(xué)生借助提示講述故事。在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
在朗讀教學(xué)中，我適當發(fā)揮教師范讀的作用，盡量想給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行朗讀練習，在理解的基礎上有感情朗讀。但是由于課堂容量過(guò)多過(guò)滿(mǎn)，這一點(diǎn)沒(méi)有能落實(shí)到位，非常遺憾。
此外，結合本冊教材出現的“快樂(lè )讀書(shū)吧”欄目，聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話(huà)故事讀本《山海經(jīng)》，我在課前課后都進(jìn)行了推薦閱讀，課前通過(guò)談話(huà)，提示學(xué)生讀一本書(shū)要關(guān)注到哪些基本信息，嘗試根據書(shū)名去猜測故事內容，激發(fā)閱讀興趣；課后結合本課訓練重點(diǎn)，提醒孩子閱讀不忘理解詞語(yǔ)的方法。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書(shū)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
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