《認識分米》教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《認識分米》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《認識分米》教學(xué)反思 篇1
分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度。
課的開(kāi)始，我通過(guò)簡(jiǎn)單的復習，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(cháng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(cháng)度的建立打下基礎。
在教學(xué)分米時(shí)，我通過(guò)例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺(jué)沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習分米的需要。接下來(lái)我通過(guò)認一認、比一比、畫(huà)一畫(huà)、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認一認時(shí)，我通過(guò)讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認識。新課改強調對單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過(guò)程讓學(xué)生反復操作以加深對1分米長(cháng)度的概念。課前我沒(méi)有準備什么長(cháng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長(cháng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(cháng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過(guò)討論得出的，學(xué)生通過(guò)自己的推理說(shuō)的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。
在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過(guò)讓孩子估測數學(xué)書(shū)的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數學(xué)書(shū)的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒(méi)有親身體會(huì )毫米的小、短、薄，沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習毫米的需要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過(guò)描述自己的感受，然后引入毫米這一長(cháng)度單位，這樣孩子理解會(huì )更深刻。然后我通過(guò)一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(cháng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(cháng)度，捏10張的厚度，但是我沒(méi)有讓孩子說(shuō)出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過(guò)自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
《認識分米》教學(xué)反思 篇2
在一年級的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(cháng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位度量物體的長(cháng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學(xué)現在認識到的最小的一個(gè)長(cháng)度單位，對同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀(guān)的表象。如毫米的認識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習。首先引導同學(xué)觀(guān)察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(cháng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀(guān)察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數一數得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過(guò)用手比劃長(cháng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(cháng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細觀(guān)察1毫米的長(cháng)度，然后用手指比劃出1毫米，。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(cháng)短。
2、1厘米的“一半”（中間的長(cháng)線(xiàn)表示）就是5毫米，引導同學(xué)發(fā)現，可以不用逐一小格的數。
3、畫(huà)線(xiàn)段時(shí)應該演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標上長(cháng)度，養成良好的作業(yè)習慣。
4、班級人數多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結束”
5、為人處世低調的我，不知不覺(jué)中會(huì )把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話(huà)語(yǔ)。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著(zhù)鼻子走，而根據課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調整。
《認識分米》教學(xué)反思 篇3
在上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問(wèn)題，在備課中要多下功夫，所以本節課我通過(guò)學(xué)生的操作來(lái)認識分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測、多動(dòng)手、多交流，引導學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，這樣學(xué)起來(lái)比較容易。
教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來(lái)，充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長(cháng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。還通過(guò)比劃1米，1厘米有多長(cháng)引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長(cháng)度。還讓學(xué)生動(dòng)手測量出10厘米并把它剪下來(lái)。并告訴學(xué)生像這樣一根長(cháng)10厘米的紙條，我們也可以說(shuō)它的長(cháng)是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。
本節課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數，有的學(xué)生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線(xiàn)看成是1毫米，數到了1厘米有11個(gè)小格。當時(shí)我只在語(yǔ)言上糾正他，如果我在黑板上畫(huà)一根放大的直尺，指名學(xué)生上黑板數一數，學(xué)生有了直觀(guān)的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言還比較少。在今后的教學(xué)中，我會(huì )再接再厲，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《認識分米》教學(xué)反思 篇4
第一節課是毫米，分米的認識，我們幾個(gè)商量試用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。說(shuō)實(shí)話(huà)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式對我和學(xué)生都是一種新的挑戰，我必須對這種模式有新的認識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結，不斷完善。我們要結合自己的實(shí)際情況創(chuàng )造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。
剛開(kāi)始我們得一步一步的來(lái)，我們要先來(lái)精心設置預習作業(yè)，指導學(xué)生怎樣去看書(shū)，怎樣思考問(wèn)題�！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書(shū)，而是學(xué)生在老師指導下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習目標，而后老師根據學(xué)習目標提出一些問(wèn)題，剛開(kāi)始讓學(xué)生有一個(gè)扶手，必要時(shí)還要進(jìn)行學(xué)前指導，布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內容。
課堂上的“后教”，是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師巡問(wèn)，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現學(xué)生通過(guò)小組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，相互交流等方式自己處理自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。已會(huì )的學(xué)生來(lái)教不會(huì )的學(xué)生，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達到了共同提高。
往往有一些問(wèn)題是說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，有時(shí)感覺(jué)手忙腳亂，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不知道什么時(shí)候解決。說(shuō)明自己對這種新的教學(xué)模式不熟，需要繼續深刻領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
《認識分米》教學(xué)反思 篇5
在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本節課要在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索的角色中去。
教學(xué)中我和學(xué)生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長(cháng)、寬來(lái)認識1毫米。這些物體的長(cháng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過(guò)在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(cháng)度問(wèn)題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說(shuō)”、多“想”、多“表現”，引導學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，從中感受數學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂(lè )。同時(shí)用手勢表示長(cháng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。
也存在一些問(wèn)題：課堂上我在帶領(lǐng)學(xué)生數“1厘米里有幾毫米”時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數，有的學(xué)生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線(xiàn)看成是1毫米，數到了1厘米有11個(gè)小格。第二題數橡皮和回形針的長(cháng)度時(shí)有些學(xué)生出現了錯誤。如果當時(shí)我在黑板上畫(huà)一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學(xué)生有了直觀(guān)的感受后，理解就深刻了。從我個(gè)人來(lái)講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學(xué)思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。
《認識分米》教學(xué)反思 篇6
《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習了米和厘米，這一內容的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長(cháng)度單位來(lái)估計生活中一些常見(jiàn)的物品的長(cháng)度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長(cháng)，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長(cháng)度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(cháng)度單位：分米，從而來(lái)引入其中 10厘米 就是1分米，讓學(xué)生體會(huì )到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測量的文具盒的長(cháng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(cháng)，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話(huà)卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著(zhù)我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測量?jì)芍︺U筆分別有多長(cháng)，再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(cháng)度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習新知識的內在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長(cháng)，并能很快地說(shuō)出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長(cháng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(cháng)度表象，但多數學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實(shí)際物體的長(cháng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書(shū)上的第5題時(shí)，題目中數字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱(chēng)，問(wèn)題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習中問(wèn)題就比較多了，發(fā)現有一小部分學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯誤百出。例如：鐵釘長(cháng) 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長(cháng) 23毫米 等。學(xué)生頭腦中已有了長(cháng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話(huà)。
看來(lái)我們在教學(xué)中要注重引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
《認識分米》教學(xué)反思 篇7
這節在設計上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴”，矛盾的最終解決也預示著(zhù)自主構建知識過(guò)程的完成。本節課正是利用了這一點(diǎn)，抓住了“要想準確測量出某一物體的長(cháng)度僅有厘米這一較小的長(cháng)度單位是不能解決問(wèn)題的”這一矛盾，激起了學(xué)生探索新的長(cháng)度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，達到了在經(jīng)歷、體驗中自主構建知識的培養目標。
2、創(chuàng )造大量實(shí)踐操作機會(huì )和合作學(xué)習的氛圍
在本節課中，我提供了大量的測量活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的有興趣，測量的也比較認真，一些需要學(xué)生觀(guān)察判斷的題目，學(xué)生能利用已有的知識經(jīng)驗先思考，圍繞探索的問(wèn)題，在小組內相互討論、分析、交流。由于這節課學(xué)生動(dòng)手操作的多，因此學(xué)生在交流的過(guò)程中能體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。通過(guò)營(yíng)造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習氛圍，消除了學(xué)生探索學(xué)習的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習中，學(xué)生在交流的過(guò)程中能體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。
3、注重實(shí)踐運用
課堂中注重將學(xué)習活動(dòng)中所學(xué)到的知識運用于實(shí)踐中，運用所學(xué)知識探索解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長(cháng)度，學(xué)生根據物體的長(cháng)度選擇合適的長(cháng)度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手機會(huì )，讓學(xué)生感受到“身邊處處有數學(xué)”，使學(xué)生對數學(xué)不再感到陌生。
4、估測意識的培養和訓練貫穿始終。
培養學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養目標之一，本課中有兩個(gè)環(huán)節安排了估測：一是在課始，先在小組內估計一下鉛筆的長(cháng)、橡皮的長(cháng)，練習本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習環(huán)節，在學(xué)習了毫米分米后，在身邊或周?chē)x出自己喜歡的物品，在小組內先估一估他們的長(cháng)度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設計給了學(xué)生多次嘗試、修正的機會(huì )，使學(xué)生的估測能力在這節課上有了一定的發(fā)展。
《認識分米》教學(xué)反思 篇8
教學(xué)背景
新課標指出：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)理論的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。
“分米的認識”這一教學(xué)內容是《實(shí)驗數學(xué)》二年級下學(xué)期關(guān)于長(cháng)度單位的一個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)米和厘米，對于分米由于實(shí)際生活中應用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據二年級學(xué)生的認知水平和認知能力充分做好各種準備，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識和技能的掌握，在合作與交流的過(guò)程中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)活動(dòng)
1、在判斷中復習舊知
活動(dòng)一：教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對準8厘米刻度線(xiàn)。
師：請同學(xué)們仔細觀(guān)察投影片，這只鉛筆有多長(cháng)？
生1：（搶著(zhù)回答）8厘米。
生2：（十分著(zhù)急）老師，她說(shuō)得不對，應該是8厘米多。
師：你為什么說(shuō)是8厘米多呢？
生2：因為鉛筆的左端沒(méi)有與直尺的0刻度對齊，而是多了，所以是8厘米多。
師：觀(guān)察得真仔細。那正確的方法是怎樣的呢？
生2：正確的方法應該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。
師：說(shuō)得真好（邊重復測量方法邊抽動(dòng)投影片使鉛筆的左端與直尺的0刻度線(xiàn)對齊）�，F在請同學(xué)們讀出鉛筆的長(cháng)度是多少？
生：（異口同聲）9厘米。
[說(shuō)明]這一教學(xué)活動(dòng)的設計，重在引導學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對舊知識的回憶，在觀(guān)察中既要判斷測量方法對不對，又要思考正確的測量方法是什么，同時(shí)又要準確的讀數。讓學(xué)生的舊知隨著(zhù)判斷而顯現出來(lái)。
2、在操作中引入新知
活動(dòng)二：教師請兩名同學(xué)配合測量黑板的長(cháng)度、講臺的高度。學(xué)生測量的結果是：黑板長(cháng)3米23厘米，講臺高90厘米。針對學(xué)生的測量結果教師講述為了記數的方便，通常要用到一個(gè)新的長(cháng)度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。
[說(shuō)明]在這一活動(dòng)情境中，充分體現教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，并讓學(xué)生在測量具體物體的猜測中引入新課。
3、在觀(guān)察中發(fā)現新知
活動(dòng)三：教師出示刻有“分米”的米尺（教具），請學(xué)生仔細觀(guān)察上面的文字和刻度。并請一名學(xué)生在尺上找出“1分米”刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學(xué)生量出1分米的長(cháng)度，用剪刀剪下來(lái)。教師再把相同長(cháng)度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測量彩帶的實(shí)際長(cháng)度，小組內交流、檢查并匯報結果，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米。
[反思]讓學(xué)生在觀(guān)測中探求結論，遠比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。
活動(dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說(shuō)10厘米=1分米。下面請同學(xué)們在自己或同伴的身體上找一找“大約1分米”的地方。
生：（非常熱鬧，也感到好奇）
生1：我發(fā)現我的手掌大約1分米。
生2：我發(fā)現**同學(xué)的辮子大約有1分米。
生3：老師，我發(fā)現你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。
生4：我的衣服口袋口大約1分米。
師：（深情地）同學(xué)們說(shuō)得真好！
[反思]這一活動(dòng)給我帶來(lái)的不只是驚喜和意外，更讓我感到異常的激動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
4、在拓展中驗證新知
活動(dòng)五：教師說(shuō)明活動(dòng)要求：請同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過(guò)的知識去測量我們身邊的物體的長(cháng)度，測量時(shí)請你們作好記錄，并加以說(shuō)明。（下面是學(xué)生小組的匯報結果）
小組1：我們組測量的是地板磚的長(cháng)度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。
師：測量無(wú)誤，換算正確。
小組2：我們組測量的是門(mén)，門(mén)寬1 米，門(mén)高2米。
師：請同學(xué)們再想一想，門(mén)的寬度和門(mén)的高度能不能用“分米”作單位？
生：可以。因為1米=10分米，所以門(mén)寬10分米，門(mén)高20分米。
師：門(mén)的高度和門(mén)的寬度用什么單位更合適呢？
生：用米更合適一些。
師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué)，他說(shuō)得很好。
小組3：我們組測量的是獎狀，長(cháng)35厘米，寬25厘米。我們組討論后認為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長(cháng)3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著(zhù)不順口。
師：說(shuō)得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。
小組4：我們組測量的是操場(chǎng)上乒乓球臺的長(cháng)和寬，長(cháng)2米70厘米, 寬1米60厘米，經(jīng)過(guò)討論我們改寫(xiě)為長(cháng)2米7分米，寬1米6分米。
師：我也同意你們組的觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)們同意嗎？
生：同意。
[反思]這一開(kāi)放活動(dòng)的設計給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動(dòng)形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現，刺激了他們的表現欲，從而產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，收到良好的教學(xué)效果。
《認識分米》教學(xué)反思 篇9
本節課是在學(xué)生對長(cháng)度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的基礎上，來(lái)學(xué)習認識毫米和分米。新課標明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習和理解數學(xué)，讓學(xué)生真切體驗到數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，生活中處處有數學(xué)�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，來(lái)培養學(xué)生觀(guān)察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長(cháng)度觀(guān)念，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的目標。
1．關(guān)注學(xué)生已有的認知經(jīng)驗。
《義務(wù)教育階段數學(xué)課程標準》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個(gè)基本理念提了出來(lái)，明確指出：數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上”。我們由此可以看出，《標準》用“出發(fā)”和“基礎”來(lái)表述“經(jīng)驗”的作用，強調學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數學(xué)學(xué)習的起點(diǎn)。因此，我們的數學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”，引導學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認知發(fā)展的起點(diǎn)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認識時(shí)，因學(xué)生已有對厘米和米的認識基礎，于是我設計了猜一猜的環(huán)節：“那1毫米有多長(cháng)呢？你來(lái)猜一猜”。
學(xué)生就會(huì )結合自己的生活經(jīng)驗和已有的認識基礎，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長(cháng)，有的認為那么長(cháng)，學(xué)生的想法不同，自己認為的1毫米的長(cháng)度也不同。然后結合學(xué)生的認知經(jīng)驗，再進(jìn)行1毫米長(cháng)度的認識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習中我設計了這樣一個(gè)練習：在括號里填上適當的長(cháng)度單位。里面有這樣一個(gè)題目：兔子尾巴長(cháng)約7（），這時(shí)學(xué)生出現的答案不同，有的說(shuō)厘米，有的說(shuō)毫米。到底哪個(gè)單位合適呢？讓學(xué)生根據自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長(cháng)度，在比劃中感受哪個(gè)單位最合適。
2．關(guān)注學(xué)生的親身體驗。
最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，這種體驗能給予學(xué)生自主建構知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主體，體驗性學(xué)習為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當學(xué)生面對新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)展示豐富個(gè)性的`過(guò)程，同時(shí)也是我們認識學(xué)生的過(guò)程。
毫米是學(xué)生現在所能認識到的最小的一個(gè)長(cháng)度單位，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說(shuō)有了一些基本的感性認識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長(cháng)后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習。首先引導學(xué)生觀(guān)察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀(guān)察1厘米里面有什么發(fā)現，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀(guān)察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時(shí)雖然學(xué)生知道了一毫米有多長(cháng)，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)察，還需要用手畫(huà)一畫(huà)、比一比，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過(guò)上面的觀(guān)察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中哪些物體的長(cháng)度或厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，電話(huà)卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，并用尺子量一量，進(jìn)行確認。我讓學(xué)生用會(huì )員卡當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來(lái)，現在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗�(zhù)它，你有什么感覺(jué)？”讓學(xué)生在具體活動(dòng)中充分地感知1毫米的長(cháng)度。在認識1分米有多長(cháng)時(shí)，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長(cháng)度。接下來(lái)設計的找物體的環(huán)節，就是讓學(xué)生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長(cháng)。在鞏固練習的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問(wèn)題，如：填寫(xiě)單位名稱(chēng)、簡(jiǎn)單的長(cháng)度單位換算、物體的估計和測量等。
概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì )到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。
《認識分米》教學(xué)反思 篇10
“認識分米和毫米”是人教版三年級（上冊）的教學(xué)內容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
教學(xué)重點(diǎn)：在活動(dòng)中認識分米和毫米，建立表象。
教學(xué)中力求遵循知識的發(fā)展規律和學(xué)生的認知規律，努力實(shí)現新課程的理念，放手讓學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、思考，感受數學(xué)知識來(lái)源于生活，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式幫助學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識、感知體會(huì )、建構內化。
1．需要是學(xué)習是源泉，學(xué)習是解決問(wèn)題的過(guò)程。
教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)首先要引出單位，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。
如在引入分米時(shí)設計1只玩具手機長(cháng)約1（ ），當學(xué)生發(fā)現用已有的知識無(wú)法解決這一問(wèn)題，很自然地引入了分米的認識。
又如在引出毫米時(shí)，用量數學(xué)書(shū)的厚是6（ ），發(fā)現不到1厘米，那就需要學(xué)習更小的長(cháng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
2、設計豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長(cháng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(cháng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過(guò)讓學(xué)生量一量、看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數一數等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、教學(xué)富于開(kāi)放性，提升學(xué)生的數學(xué)思考，體驗學(xué)習的快樂(lè )。
在看直尺上的1分米時(shí)，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學(xué)生觀(guān)察1分米到底猶有多長(cháng)，為學(xué)生創(chuàng )設了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在尋找分米的過(guò)程中體會(huì )到自主選擇的輕松與快樂(lè )，開(kāi)拓了思維的空間，培養思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長(cháng)度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個(gè)邊長(cháng)是1分米的正方形拼成的長(cháng)方形長(cháng)是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設計此類(lèi)的問(wèn)題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對長(cháng)度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值之所在就是學(xué)會(huì )應用，在應用的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足，體驗成為一個(gè)發(fā)現者、一個(gè)挑戰者后的愉悅。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力
用手勢表示長(cháng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(cháng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，用手勢比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(cháng)度，接著(zhù)經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數學(xué)書(shū)的長(cháng)度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長(cháng)度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長(cháng)度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。
5、找相關(guān)的物體豐富感性認識。
在直尺上感知1分米和1毫米固然準確，但往往不牢固，離開(kāi)了直尺或間隔了一段時(shí)間，首次感知的印象會(huì )淡忘。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米，說(shuō)一說(shuō)哪些物體的長(cháng)大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長(cháng)時(shí)記憶1分米是多長(cháng)，以后在回憶1分米有多長(cháng)或判斷其他物體的長(cháng)是不是大約1分米時(shí)，可以把熟悉的物體的長(cháng)作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長(cháng)度或厚度時(shí)都為學(xué)生更好地建構長(cháng)度單位提供了豐富的感性材料。
隨著(zhù)新課程地深入，不禁發(fā)現我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著(zhù)。我們的教學(xué)設計，始終處在一種動(dòng)態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習、不斷地實(shí)踐、不斷地反思，才有可能建構生機勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長(cháng)著(zhù)并快樂(lè )著(zhù)。
《認識分米》教學(xué)反思 篇11
學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主體，體驗性學(xué)習為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當學(xué)生面對新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)極富個(gè)性的過(guò)程。
在《分米和毫米的認識》教學(xué)時(shí)，認識1分米后，提出問(wèn)題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說(shuō)從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現不一定是整十數的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個(gè)位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進(jìn)行一個(gè)定論：也就是說(shuō)，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗1毫米的長(cháng)，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢(qián)，慢慢的抽出來(lái)�！�，學(xué)生說(shuō)“太小了” ……，這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時(shí)，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長(cháng)度”，“還有當不是整厘米時(shí)，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”
尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習的過(guò)程，在這樣一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生隨時(shí)會(huì )閃現與眾不同的想法，耐心聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內心世界表達出來(lái)，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
《認識分米》教學(xué)反思 篇12
這課是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的教學(xué)內容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了厘米和米兩個(gè)長(cháng)度單位的基礎上進(jìn)行的。在本節課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長(cháng)，并知道它們之間的關(guān)系。使學(xué)生在觀(guān)察、操作、小組實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節中進(jìn)行，學(xué)生感受到學(xué)習的興趣，參與的積極性高漲。在活動(dòng)中鼓勵學(xué)生充分展開(kāi)推理和想象，使他們體會(huì )到 1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以課始我創(chuàng )設了課間學(xué)生討論“什么兵器最厲害？”的情境，學(xué)生的興趣一下子提高了，在快樂(lè )的氛圍中，既復習了“米”和“厘米”，又通過(guò)設疑引入新課，可謂一舉三得。
在認識分米和毫米時(shí)，主要通過(guò)在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(cháng)度問(wèn)題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說(shuō)”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”，讓學(xué)生用直尺當小助手，一手比劃，一手輕輕移開(kāi)直尺，讓學(xué)生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時(shí)，我讓學(xué)生用一分硬幣當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來(lái)，現在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗�(zhù)它，你有什么感覺(jué)？”。跟上面的分米進(jìn)行對比，小心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的短。
《認識分米》教學(xué)反思 篇13
雖然經(jīng)歷了好幾個(gè)課時(shí)的準備,但我對學(xué)生掌握長(cháng)度單位的情況甚是擔憂(yōu)。反思自己的教學(xué)，由于受學(xué)生對長(cháng)度單位的一知半解的學(xué)情的影響（開(kāi)課時(shí)，為了更好把握學(xué)生的知識水平，而且在一年級已經(jīng)學(xué)習了厘米和米兩個(gè)長(cháng)度單位，我設問(wèn)：你們知道哪些長(cháng)度單位？一石激起千層浪，每個(gè)孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長(cháng)度單位有一些認識），正因為這樣，在教學(xué)的處理中，我忽視了對認識和學(xué)習分米、毫米這長(cháng)度單位的必要性。沒(méi)有了這一個(gè)前提，學(xué)生的學(xué)習只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個(gè)單位真正在腦中建立相應的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長(cháng)度單位時(shí)，學(xué)生總是鬧笑話(huà)。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現在的情況可知，學(xué)生對分米和毫米的產(chǎn)生沒(méi)有感受，導致在應用中笑話(huà)百出。對物品的長(cháng)度一定要讓學(xué)生與建立起的各個(gè)長(cháng)度的多少個(gè)的對比.這樣添合適的長(cháng)度單位就減少了些許的出錯.
反思教學(xué)，不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽，一定撥開(kāi)云霧找出實(shí)際情況，更重要的是讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要體會(huì )學(xué)習一個(gè)新知識的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動(dòng)想知道某種事物或知識，那么這個(gè)事物或知識才能在他們的心中扎下根。
《認識分米》教學(xué)反思 篇14
孔子告訴我們：吾日三省吾身。由此可見(jiàn)，經(jīng)常反思我們自己對自己是非常有好處的，堅持反思自己的教學(xué)，對今后的教學(xué)很有幫助�！墩J識分米和毫米》這節課是二年級下冊第五單元的教學(xué)內容，也是這個(gè)單元的第一個(gè)課時(shí)�！墩J識分米和毫米》這節內容的學(xué)習之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位米和厘米。
因此，本節課的導入部分我設計了復習米和厘米這些長(cháng)度單位。如門(mén)的高度大約是2米，也可以說(shuō)是200厘米，讓學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長(cháng)度，并引導學(xué)生說(shuō)出1米=100厘米，除了米和厘米這些長(cháng)度單位之外，今天我們將學(xué)習一些新的長(cháng)度單位，教學(xué)分米這個(gè)長(cháng)度單位時(shí)，引導學(xué)生量一量自己手中的文具盒的長(cháng)和寬大約是多少厘米，同學(xué)們通過(guò)測量，量出自己的文具盒的長(cháng)和寬，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己量的結果，和同學(xué)們進(jìn)行交流。
老師的文具盒通過(guò)測量，文具盒的寬大約是10厘米，長(cháng)大約是20厘米，然后通過(guò)談話(huà)告訴學(xué)生10厘米可以用一分米來(lái)表示，從而得出1分米=10厘米，引導學(xué)生通過(guò)用手比劃以及在草稿紙上畫(huà)一畫(huà)充分感知1分米的實(shí)際長(cháng)度，培養學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的動(dòng)手操作的能力。教學(xué)毫米這個(gè)長(cháng)度單位時(shí)，主要引導學(xué)生通過(guò)測量自己數學(xué)書(shū)的厚度不足1厘米，從而引入用毫米作單位的學(xué)習。
《認識分米》教學(xué)反思 篇15
《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的教學(xué)內容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了厘米和米兩個(gè)長(cháng)度單位的基礎上進(jìn)行的。
在本節課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長(cháng)，并知道它們之間的關(guān)系。本節課安排了量一量、畫(huà)一畫(huà)、排一排和找一找等多個(gè)環(huán)節，充分照顧了兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內容，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐強化認知。在教學(xué)中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動(dòng)，使學(xué)生充分感知，豐富認知，通過(guò)測量和通過(guò)手勢感受一毫米的長(cháng)度等一系列的教學(xué)活動(dòng)，體驗一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長(cháng)度表象。
恰當的運用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開(kāi)發(fā)，既有梯度又有個(gè)性，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。此外，多個(gè)環(huán)節安排了估測，培養學(xué)生估測的意識和能力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到應有的訓練。
最后結合一篇小日記改錯來(lái)結束，既復習了4個(gè)單位，又提醒學(xué)生要用準單位，不然會(huì )鬧笑話(huà)。
《認識分米》教學(xué)反思 篇16
本單元是在學(xué)習了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上，學(xué)習了千米、分米和毫米，通過(guò)本單元的學(xué)習使學(xué)生對常用的長(cháng)度單位有一個(gè)比較完整的認識，對于今后學(xué)習面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念都具有重要意義。
認識分米、毫米時(shí)，我創(chuàng )設編數學(xué)小故事的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量，看一看，畫(huà)一畫(huà)，加深對該單位的認識，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作的過(guò)程，形成長(cháng)度觀(guān)念，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
認識千米時(shí)，這一概念比較抽象，我首先讓學(xué)生親自體驗1千米的長(cháng)度有多遠，然后再在課堂交流自己的體會(huì )，以便于加深對1千米的認識。
通過(guò)以上教學(xué)，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應該能夠非常熟練的運用這些長(cháng)度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，孩子們還是問(wèn)題百出：
問(wèn)題一：不能準確的填出一些物體的單位，比如：一個(gè)人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒(méi)有65分米有多長(cháng)這個(gè)概念。
問(wèn)題二：不能正確運用長(cháng)度單位解決問(wèn)題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，
�。�1）把他們的成績(jì)按從高到低的順序排一排，學(xué)生不知道化成統一單位再比較。
�。�2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問(wèn)題里問(wèn)的什么？想當然的化成自己想化的單位。
措施：
1、針對以上問(wèn)題，我又放慢速度的出了一些練習題，給他們充足的時(shí)間去分析，再聯(lián)系實(shí)際去想象，培養他們的空間想象能力。
2、 結合實(shí)際活用教材，讓他們回家觀(guān)察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長(cháng)度，積累他們的生活經(jīng)驗。
經(jīng)過(guò)這樣的練習，他們的運用能力有了不同程度的提高。
《認識分米》教學(xué)反思 篇17
雖然經(jīng)歷了好幾個(gè)課時(shí)的準備,但我對學(xué)生掌握長(cháng)度單位的情況甚是擔憂(yōu)。反思自己的教學(xué)，由于受學(xué)生對長(cháng)度單位的一知半解的學(xué)情的影響（開(kāi)課時(shí)，為了更好把握學(xué)生的知識水平，而且在一年級已經(jīng)學(xué)習了厘米和米兩個(gè)長(cháng)度單位，我設問(wèn)：你們知道哪些長(cháng)度單位？一石激起千層浪，每個(gè)孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長(cháng)度單位有一些認識），正因為這樣，在教學(xué)的處理中，我忽視了對認識和學(xué)習分米、毫米這長(cháng)度單位的必要性。沒(méi)有了這一個(gè)前提，學(xué)生的學(xué)習只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個(gè)單位真正在腦中建立相應的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長(cháng)度單位時(shí)，學(xué)生總是鬧笑話(huà)。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現在的情況可知，學(xué)生對分米和毫米的產(chǎn)生沒(méi)有感受，導致在應用中笑話(huà)百出。對物品的長(cháng)度一定要讓學(xué)生與建立起的各個(gè)長(cháng)度的多少個(gè)的對比.這樣添合適的長(cháng)度單位就減少了些許的出錯.
反思教學(xué)，不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽，一定撥開(kāi)云霧找出實(shí)際情況，更重要的是讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要體會(huì )學(xué)習一個(gè)新知識的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動(dòng)想知道某種事物或知識，那么這個(gè)事物或知識才能在他們的心中扎下根。
《認識分米》教學(xué)反思 篇18
三年級數學(xué)上冊《分米的認識》教學(xué)反思《分米的認識》這節課的教學(xué)內容相對比較枯燥，主要是認識長(cháng)度單位-分米，建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念。課堂上未能準備充足的教具。學(xué)生單憑聽(tīng)講接受是不夠的，需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦體驗。課堂一開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)在直尺上找到1分米，但在直尺上建立的1分米概念往往是不牢固的，離開(kāi)了直尺或間隔了一段時(shí)間，學(xué)生感知的印象會(huì )淡忘，在解決在（）里填上合適的長(cháng)度單位等類(lèi)型的題目，學(xué)生易混淆這幾個(gè)長(cháng)度單位，出現錯誤。在課堂教學(xué)環(huán)節，應該讓學(xué)生走出座位找找1分米，說(shuō)一說(shuō)哪些物體的長(cháng)大約1分米。借助身邊的物體回憶1分米有多長(cháng)或判斷某些物體是不是大約1分米。
除此之外，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，從最基本的坐姿、舉手發(fā)言等細節，將關(guān)注教學(xué)內容是否講完轉為關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)。課堂中講解過(guò)多，學(xué)生不聽(tīng)講，效果較差。反思聽(tīng)講前先強調上課紀律，表?yè)P上節課做得比較好的，批評比較差的，規范學(xué)生舉手發(fā)言的習慣。在課中時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的坐姿，聽(tīng)講狀態(tài)。
《認識分米》教學(xué)反思 篇19
片斷一、
師：想一想，在我們的身邊或周?chē)心男┪锲返拈L(cháng)度或厚度大約是1毫米？
生1：鉛筆尖是1毫米。
生2：公交IC卡的厚度是1毫米。
生3：1元硬幣的厚度是1毫米。
生4：我的數學(xué)練習本的厚度大約是1毫米
師：通過(guò)剛才的研究，你想對1毫米說(shuō)些什么？有什么樣的感覺(jué)？
生1：太短了！
生2：太小了。
生3：跟我們頭發(fā)絲差不多小，很短很短
生4：毫米啊，你是4個(gè)兄弟里面最小的。
生5：毫米雖然那么短，可是它也是有用的。
師：對啊，毫米雖然短小，但是它在生活中的應用還是非常大的。
課件演示毫米在生活中的應用。
片斷二、
師：那現在請小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些發(fā)現？
匯報：
生1：我發(fā)現1分米跟我的鉛筆差不多長(cháng)。
生2：我發(fā)現1分米就是1個(gè)大格，1個(gè)大格里面有10個(gè)小格。
生3：我知道1分米＝10毫米
師：為什么你這么認為？
生3：因為1個(gè)小格你剛才說(shuō)了是1毫米，10個(gè)小格就是10毫米，1分米有10個(gè)小格，所以1分米就等于10毫米。
師：說(shuō)得對極了！是個(gè)偉大的發(fā)現。還有其他發(fā)現嗎？
生4：我發(fā)現這條直尺上共有10個(gè)大格。
師：那是多長(cháng)？
生4：10分米。
生5急切地：我知道，1米就是10分米。因為這條是米尺，就是1米長(cháng)的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。
師：真不錯。這個(gè)發(fā)現也很重要。
《認識分米》教學(xué)反思 篇20
《認識分米》這節課的教學(xué)內容比較枯燥難懂，但又是實(shí)用性比較強的一節課，為此我設計了一系列的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，意在讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的理解和運用。
學(xué)生在測量課桌的長(cháng)度時(shí)，發(fā)現用厘米作單位測量起來(lái)比較麻煩，一是數據比較大，二是學(xué)生尺較短，測量起來(lái)需要量多次，誤差較大，這時(shí)有學(xué)生說(shuō)用分米作單位來(lái)量，自然而然地引入分米，并在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現了分米與厘米、米之間的關(guān)系，建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念。
知道1分米是多長(cháng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(cháng)度單位的建立，不可能一蹴而就，需要教師精心設計有效的環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強化。在直尺上的1分米概念往往不牢固，離開(kāi)了直尺或間隔了一段時(shí)間，首次感知的印象會(huì )淡忘。因此，我覺(jué)得應該讓學(xué)生走出座位找找1分米，說(shuō)一說(shuō)哪些物體的長(cháng)大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助記憶1分米是多長(cháng)，以后在回憶1分米有多長(cháng)或判斷其他物體的長(cháng)是不是大約1分米時(shí)，可以把熟悉的物體的長(cháng)作為參照。
在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，我讓讓學(xué)生大膽估測，并把估測與實(shí)際測量相結合。學(xué)習時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行同桌合作體驗：
�、僬埬闵斐龃竽粗负褪持�，用直尺比劃出1分米。我們現在比劃的就是一柞的長(cháng)度，一柞大約是1分米。比劃給同桌看。
�、谝蝗吮葎�1分米，另一人用尺量，看看估計得對不對。
�、勰贸黾垪l，估計一下1分米的長(cháng)度，在1分米的地方剪斷，一起量一量，看誰(shuí)估計得最準確。通過(guò)在直尺上比劃、空手比劃和估計彩紙條上1分米的長(cháng)度，從借助測量工具到直接估測長(cháng)度，逐漸加大了測量難度，使學(xué)生一步步加深對分米的認識，初步培養估計的能力和意識。雖然學(xué)生估計的1分米并不十分準確，但只要是較接近的，都予以鼓勵。放手讓學(xué)生用眼觀(guān)察、用口交流、用手操作、用腦思考，感受數學(xué)知識來(lái)源于生活，為他們提供一個(gè)自主學(xué)習的舞臺，有利于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養。
本節課認識了分米后，我讓學(xué)生先用手比劃一下，估計出課桌的高度。以為學(xué)生估計的結果會(huì )與實(shí)際高度比較接近，可一提問(wèn)，學(xué)生估計的數據相差很大.
《認識分米》教學(xué)反思 篇21
“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的教學(xué)內容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
本節課中還存在一些不足：
1．對分米長(cháng)度單位的認識，沒(méi)有像前面講毫米時(shí)學(xué)生就覺(jué)得需要一個(gè)新的長(cháng)度單位，感覺(jué)分米就像是告訴學(xué)生，強求學(xué)生要學(xué)習和掌握的。如可以讓學(xué)生通過(guò)測量課桌面的長(cháng)。
2．學(xué)生在生活中找長(cháng)度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時(shí)，找到的物體太少，學(xué)生的思維太窄，平時(shí)不留心觀(guān)察生活。在以后的教學(xué)中要滲透熱愛(ài)生活，觀(guān)察生活的意識。
3．教師語(yǔ)言不夠準確，如找生活中哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米和1分米，自己少說(shuō)了大約。
【《認識分米》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
認識分米毫米教學(xué)反思06-30
《毫米、分米的認識》教學(xué)反思06-12
毫米、分米的認識教學(xué)反思09-19
《分米和毫米的認識》的教學(xué)反思06-19
《毫米、分米的認識》教學(xué)實(shí)錄及反思07-10
《認識分米和毫米》教學(xué)反思06-09
《認識分米和毫米》教學(xué)反思06-17
《認識分米和毫米》教學(xué)反思11-08