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《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 1
語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有盡頭，應該不斷進(jìn)取的道理同時(shí)。根據教材的特點(diǎn)和二年級學(xué)生的閱讀能力、理解能力，在教學(xué)中我抓住以下三點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：
一、示范引領(lǐng)，培養語(yǔ)感。
學(xué)生的閱讀能力從何而來(lái)？最重要的就是立足于文本，重在品詞析句。這篇課文以對話(huà)形式展開(kāi)，特別適合分角色朗讀。不過(guò)對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不太能分清人物的語(yǔ)言，因此在教學(xué)設計中先引導學(xué)生用不同的符號畫(huà)出人物的語(yǔ)言，這樣為小組內分角色朗讀做好鋪墊。然后緊緊圍繞人物的對話(huà)以讀為主，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì )小鷹不同的心理活動(dòng)和心情。在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)和學(xué)生演讀示范，讓孩子們深切體會(huì )小鷹急促地喘著(zhù)氣說(shuō)：“現在……我總算……會(huì )飛了吧？”的情景，再通過(guò)孩子們小組內分角色表演，進(jìn)一步體會(huì )小鷹的心情。最后，讓學(xué)生表演朗讀，這既符合學(xué)生的年齡特征，也是對文本的理解性閱讀。把自己當成小鷹的`同時(shí)，也從小鷹的身上學(xué)到了只有不斷努力，才能越飛越高。通過(guò)孩子主動(dòng)參與，角色體驗，朗讀自然是水到渠成。學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化吸收的過(guò)程，實(shí)現這一過(guò)程最重要、最有效的就是朗讀。讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思、相互交流、邊讀邊演中理解詞語(yǔ)，朗讀感受，接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶中培養語(yǔ)感，不斷提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。
二、品詞析句，想象補白。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象比知識更重要�！痹诮虒W(xué)中，為了讓學(xué)生感受到小鷹的好學(xué)，我抓住“拼命”“盤(pán)旋”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，補充文章空白�！靶∨笥褌�，如果你是小鷹，你是怎樣拼命向上飛的？”有的孩子說(shuō)：“翅膀累了，也不停下來(lái)，繼續向上飛�！庇械恼f(shuō)：“累得滿(mǎn)頭都是大汗，還在向上飛……”這樣的補白，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生合理的想象，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“拼命、盤(pán)旋”等詞的意思，再放到句子中進(jìn)一步朗讀體會(huì )，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中明白了文章的內涵，即學(xué)無(wú)止境，“人外有人，天外有天”的道理。
三、圖文并茂，激發(fā)興趣。
直觀(guān)的形象更容易吸引孩子。因此，在這一課的教學(xué)中，我除了用多媒體課件以外，還用了大量的簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行板書(shū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如課始導入時(shí)，我根據學(xué)生回答，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上對大樹(shù)、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒，直觀(guān)形象，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來(lái)，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據故事發(fā)展，請學(xué)生動(dòng)手把圖片貼在相應的位置。最后，當小鷹看到還有幾只鷹在盤(pán)旋時(shí)，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
總之，整個(gè)課堂都我都以學(xué)生先學(xué)，小組互學(xué)為主，交流時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)評、引導，尊重學(xué)生的獨特體驗，交給學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)得更深入，讀得更充分，較好地完成了教學(xué)目標。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 2
在教學(xué)這一課時(shí)，開(kāi)始認為孩子是不是不能說(shuō)：“學(xué)無(wú)止境”，但后來(lái)“學(xué)無(wú)止境”一詞是學(xué)生自己說(shuō)的，真是讓人沒(méi)有想到��！這一課的.教學(xué)我主要用了以下方法：
1、自由讀課文，小組合作學(xué)習，討論：小鷹學(xué)飛學(xué)了幾次？媽媽分別提出了怎樣的要求？小鷹是怎樣做的？
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個(gè)孩子跟著(zhù)媽媽學(xué)知識，他學(xué)習了一個(gè)詞語(yǔ)，就高興地叫起來(lái)：“我學(xué)會(huì )知識了�！眿寢寭u了搖頭，說(shuō)：“（）�！�
�。ㄒ陨侠ㄌ柌糠肿寣W(xué)生接著(zhù)說(shuō)。）
師：孩子又跟著(zhù)媽媽繼續學(xué)習，他學(xué)會(huì )了寫(xiě)一個(gè)句子。他又興奮地說(shuō)：“我是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人了�！眿寢層謸u了搖頭，說(shuō)：“（）�！�
師：孩子又跟著(zhù)媽媽學(xué)習，學(xué)啊，學(xué)啊，學(xué)會(huì )寫(xiě)詞，寫(xiě)句，還能寫(xiě)一篇長(cháng)長(cháng)的作文了，/youer/他說(shuō)：“現在，我總算是個(gè)有學(xué)問(wèn)的人了吧？”媽媽沒(méi)有說(shuō)話(huà)，把他帶到了圖書(shū)館，說(shuō)：“孩子，你看�！焙⒆酉蚯翱慈�，他看見(jiàn)了什么？他能明白媽媽的用心嗎？
4、你明白了什么？
孩子們說(shuō)了許多頗有道理的話(huà)，讓我們一起來(lái)看看他們說(shuō)了些什么吧：
學(xué)無(wú)止境；要向小鷹一樣勤奮好學(xué)；活到老學(xué)到老；一山比一山高；山外有山，樓外有樓；永遠不能驕傲；學(xué)習就要堅持不懈；學(xué)習要持之以恒……
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 3
語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有盡頭，應該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：
一、融情入境，培養語(yǔ)感。
閱讀能力從何而來(lái)?腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句,結合本文特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線(xiàn)，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì )小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì )小鷹的`心情。片段中我通過(guò)和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著(zhù)氣說(shuō)：“現在……我總
算……會(huì )飛了吧?”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達到“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培養學(xué)生的語(yǔ)感。
二、珍視學(xué)生的獨特情感體驗。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對話(huà)的活動(dòng)，是師生通過(guò)對話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造意義的過(guò)程�！币虼�，我致力于建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話(huà)過(guò)程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過(guò)程中，我抓準時(shí)機引導他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過(guò)多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話(huà)，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對讀物的一個(gè)“再創(chuàng )造”的過(guò)程。對于同一段內容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著(zhù)不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，切不可強求統一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。
三、用圖文并茂的方式來(lái)吸引學(xué)生注意。
比如，課堂導入時(shí)，我根據學(xué)生回答，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上對大樹(shù)、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來(lái)，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據故事發(fā)展，請學(xué)生動(dòng)手貼于相應位置。最后，當小鷹看到還有幾只鷹在盤(pán)旋時(shí)，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 4
低年級在閱讀教學(xué)時(shí)，也要注意進(jìn)行學(xué)法的指導，注重培養學(xué)生的學(xué)習能力。第二課時(shí)復習完詞語(yǔ)后，我向學(xué)生提問(wèn)：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？每一次都飛到了什么高度？我讓學(xué)生默讀課文3分鐘，圈出有關(guān)詞語(yǔ)。學(xué)生大多數能找到第一和第二次的.飛行高度，可是第三次就有點(diǎn)找不準了。聰明的孩子找到了“白云上面”。我反問(wèn)：第三次小鷹到底飛到了白云的哪兒？能說(shuō)得準確一點(diǎn)嗎？終于有孩子說(shuō)出了“白云下面”。
我幫助他們總結：有時(shí)候，課文中找不到現成的詞語(yǔ)做答案時(shí)，我們就應該動(dòng)腦筋思考一下，這樣才能準確理解課文內容。學(xué)習小鷹第三次飛行時(shí)的內容時(shí)，我先請學(xué)生輕聲朗讀課文，想想從那些詞語(yǔ)中體會(huì )到小鷹學(xué)習很努力？圈畫(huà)有關(guān)詞語(yǔ)。許多孩子找得很準確。其中學(xué)習“急促的喘著(zhù)氣”時(shí)，我讓學(xué)生試著(zhù)“急促地喘著(zhù)氣”來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的話(huà)，我運用生活體驗，并示范朗讀了幾次，效果還不錯。不過(guò)對于第六自然段中老鷹說(shuō)的“孩子，你往上看！”這句話(huà)，我只是一帶而過(guò)，其實(shí)這句話(huà)在這個(gè)氛圍中有很多種含義，有表?yè)P、鼓勵、希望……因而老鷹的這句話(huà)也并沒(méi)有好好指導朗讀體會(huì )。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 5
《小鷹學(xué)飛》是教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一課，課文講的是小鷹跟著(zhù)老鷹三次學(xué)飛的過(guò)程，來(lái)體會(huì )小鷹由原來(lái)的高興到后來(lái)的虛心學(xué)飛來(lái)體會(huì )小鷹虛心學(xué)習的精神。
二年級低段的學(xué)生還主要是以識字為主，低段的學(xué)生每節課都要有十五分鐘的時(shí)間來(lái)教學(xué)生識字，結合我的理解和培訓所學(xué)習的內容，我確定了這一課的教學(xué)目標：通過(guò)對課文的朗讀來(lái)體會(huì )小鷹虛心學(xué)飛的精神和學(xué)習本課的`生字詞。
在課堂開(kāi)始，我先讓學(xué)生通過(guò)拼音來(lái)朗讀課文，標出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對話(huà)和動(dòng)作的語(yǔ)句這兩個(gè)問(wèn)題。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較的簡(jiǎn)單，在快速的閱讀之后，學(xué)生很快說(shuō)出了他們的理解，于是，我讓學(xué)生來(lái)通過(guò)他們的分角色朗讀和加動(dòng)作表演來(lái)更深入的感受這一過(guò)程，學(xué)生配合的很好，之后我進(jìn)行了拓展延伸：老鷹說(shuō)的“孩子再往上看”是什么意思，看到白云上面還有幾只鷹在盤(pán)旋時(shí)，小鷹會(huì )怎么想怎么做？讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，最后通過(guò)課文的學(xué)習，我給出了這樣的填空來(lái)總結他們的感受：（ ）的小鷹、（ ）的老鷹。而且在講解的過(guò)程中讓學(xué)生對基本的詞語(yǔ)進(jìn)行了理解和說(shuō)話(huà)訓練，比如說(shuō)：已經(jīng)、盤(pán)旋、急促、拼命等詞語(yǔ)。之后我用剩余的十分鐘時(shí)間來(lái)讓學(xué)生解決課后的生字，先觀(guān)察字的結構、占格，經(jīng)過(guò)同學(xué)的互相提醒，我還示范了兩個(gè)帶有新偏旁的生字之后讓同學(xué)進(jìn)行描紅。只是我感覺(jué)描紅的時(shí)間有點(diǎn)緊，有的學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)完，我就進(jìn)行了總結，送給學(xué)生四個(gè)成語(yǔ)：人外有人、天外有天、學(xué)無(wú)止境、一往無(wú)前。這四個(gè)成語(yǔ)也是我們這個(gè)單元練習四中成語(yǔ)。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 6
在教《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，基本過(guò)程還不錯，條理也很清晰，自我感覺(jué)還都行，但是也有一些問(wèn)題存在。
在導入時(shí)，所提問(wèn)題的指向不明確，課題要多讀幾遍，我當時(shí)忘記讓學(xué)生讀課題了。
在學(xué)生回答問(wèn)題答不到點(diǎn)子上時(shí)，要進(jìn)行點(diǎn)撥，讓孩子的思路打寬，發(fā)展思維。
在學(xué)生回答完問(wèn)題，要進(jìn)行反饋處理，要引導，糾正，不要不去回答。在放錄像，讀課文之前要出示要求，有目的的去看，去聽(tīng)，去讀。
在學(xué)生讀錯字或詞時(shí)，要強化他們的記憶，在個(gè)別糾正后要集體糾正，
理解詞語(yǔ)時(shí)，要將詞語(yǔ)，句子結合起來(lái)理解，將容易的'先解決掉，再深入理解難的。
理解生字時(shí)，要接近學(xué)生的生活，利用課堂資源，將容易錯的紅筆警示，老師寫(xiě)，學(xué)生也要跟著(zhù)書(shū)空練寫(xiě)。
最后，我忘記布置作業(yè)了，一堂課后，作業(yè)是肯定要的。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 7
課文是一篇童話(huà)，敘述了小鷹在跟老鷹學(xué)飛行的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有止境，應該不斷進(jìn)取的道理。
第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹(shù)上面，以為會(huì )飛了，心里非常高興，而老鷹認為飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì )飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以為真的會(huì )飛了，高興、滿(mǎn)足、得意，而而老鷹說(shuō)飛得只比大山高，還不算會(huì )飛。第五、六自然段講小鷹通過(guò)自己刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛的問(wèn)老鷹算不算會(huì )飛了，而老鷹對小鷹的話(huà)沒(méi)有正面回答，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒(méi)有盡頭的。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在愉快的學(xué)習過(guò)程中理解課文內容，感悟課文情感。主要體現在：
1.通過(guò)朗讀張揚個(gè)性。
在執教本課教學(xué)時(shí)，我以朗讀為中心，從讀好詞入手，如“高興”、“急促”、“喘著(zhù)氣”等，聯(lián)系實(shí)際，體驗情感，孩子們很自然就讀出了味道。緊著(zhù)著(zhù)便是讀好句子。特別在指導學(xué)生讀好小鷹第三次學(xué)飛時(shí)，我通過(guò)和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著(zhù)氣說(shuō)：“現在……我總算……會(huì )飛了吧？”通過(guò)孩子主動(dòng)的.參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達到 “入境悟情”的教學(xué)境界。
2.通過(guò)提問(wèn)演繹精彩。
在教學(xué)中，要及時(shí)適當地創(chuàng )造條件，營(yíng)造空間，設計一些問(wèn)題或讓學(xué)生提出問(wèn)題，在提問(wèn)中不斷增強創(chuàng )新情感，提高創(chuàng )新能力。如：小鷹此時(shí)的心情怎樣？為什么小鷹的話(huà)要讀的快一些？在不斷的問(wèn)題中，引導孩子積極思考。又如在講第六自然時(shí)提出：望著(zhù)上空盤(pán)旋的鷹，小鷹會(huì )想什么？這個(gè)問(wèn)題的空間較大，學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象，用自己的心靈去體會(huì )。
本課依然也存在一些問(wèn)題：
1.老鷹的話(huà)沒(méi)有著(zhù)重指導，可以抓住“搖搖頭”等詞語(yǔ)引導學(xué)生體會(huì )，指導學(xué)生朗讀。
2.指導朗讀上不夠到位，浮在面上，應該指導學(xué)生反復朗讀，讀出自己的體會(huì )和感受。
3.課堂銜接上不夠緊湊，主要體現在過(guò)度語(yǔ)上，過(guò)渡語(yǔ)需要精煉
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 8
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《小鷹學(xué)飛》精心構建的頗為美麗的“天空”，從而忽略了“鷹”這種天空的霸主，只要氣候、地理環(huán)境適宜，它都可以自己不斷地往上飛！ 學(xué)生，不也是這樣嗎？
我們學(xué)校舉辦“語(yǔ)文評優(yōu)課”，我將上一堂課，教學(xué)內容是小學(xué)語(yǔ)文第三冊中的那篇《小鷹學(xué)飛》。課前，我做了充分的準備。
先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導思想：“在情景中體驗文章”引導學(xué)生把小鷹的3次學(xué)飛讀好。在此思想指導下，我給這堂課定了一條縱線(xiàn)：“小鷹說(shuō)了什么？老鷹是怎么教育他的？”讓學(xué)生始終帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題去讀。圍繞這一條線(xiàn)，我精心設計了如下教學(xué)步驟：先提出問(wèn)題，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題先讀。例學(xué)“小鷹的第一次飛”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內容；學(xué)生先自學(xué)，把句子讀通讀順，交流匯報；我還精心設計了圖片，給他們以直觀(guān)展示，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出；接著(zhù)總結三次學(xué)飛的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)無(wú)止盡；最后讓學(xué)生仿照課文，來(lái)一個(gè)現場(chǎng)課本劇。
經(jīng)過(guò)如此準備之后，我信心十足地走進(jìn)了課堂，但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安，畢竟是新教師，經(jīng)過(guò)幾位導師的講評，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。
經(jīng)過(guò)導師的點(diǎn)評，使我一下豁然開(kāi)朗：課文中“有很多東西”，我忽略了。
第一、基礎知識的鞏固這節課一開(kāi)始我用了簡(jiǎn)筆畫(huà)邊問(wèn)，“小鷹跟著(zhù)老鷹飛到過(guò)哪些地方？”邊出示小鷹飛過(guò)的地方。同學(xué)們齊聲說(shuō)“大樹(shù)、高山、高空”，然后我就開(kāi)始讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。其實(shí)這時(shí)可以進(jìn)行看圖寫(xiě)字訓練，對知識進(jìn)行鞏固。知識的鞏固是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的部分，我們要重視這一方面的教學(xué)，低年級就應該抓起，打好堅實(shí)的基礎。
第二、注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在本課的教學(xué)中，我始終貫穿的兩個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)：“老鷹是怎么教育它的？”對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)用”媽媽”更加適合，更加感性點(diǎn)，使學(xué)生在情景中體驗老鷹那種作為媽媽的嚴格及對孩子的愛(ài)，使學(xué)生更加容易進(jìn)入課文。教學(xué)是機動(dòng)的，教育的對象是人，是很特殊的個(gè)體，他們都有自己的年齡特征。選擇合適的語(yǔ)言對于教育效果有很大的幫助。
第三、注意組塊教學(xué)在最后我們進(jìn)行總結時(shí)很多學(xué)生都提到了我事先想好的`成語(yǔ)，但是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一個(gè)我沒(méi)有想過(guò)的詞語(yǔ)，當時(shí)，我心里登了一下，沒(méi)有想象中答的，怎么辦？可是時(shí)間不讓我多想，我問(wèn)學(xué)生：“這是你從哪里知道的呢？”學(xué)生答：“是從后面的練習中�！焙髞�(lái)我看了一下，其實(shí)我當然可以把課文與后面的練習結合起來(lái)教學(xué)，教材的編排順序只是給我們做參考的，學(xué)生是活的，教學(xué)更加要機動(dòng)。
第四、發(fā)揮學(xué)生的主體性
漸漸地，我感受到，其實(shí)我為《小鷹學(xué)飛》所做的精心設計，恰恰有些部分成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。我最后的出示相關(guān)詞語(yǔ)都是那些我定好的模式，“學(xué)無(wú)止境”、“學(xué)海無(wú)涯”強調了一個(gè)思想，其實(shí)有的學(xué)生也有可能覺(jué)得小鷹已經(jīng)會(huì )飛了，不要給他們一個(gè)定式，應該給他們想象的空間。
“強而勿抑，開(kāi)而勿達，導而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標準強調課程目標的三個(gè)層次：知識技能，方法過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這三個(gè)層次的教學(xué)目標不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 9
一、激發(fā)興趣，促發(fā)閱讀樂(lè )趣
《標準》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)的讀書(shū)，才能談創(chuàng )新提高。這就是在閱讀目標方面強調的“情感態(tài)度”。出示圖片，讓學(xué)生在以往認識的基礎上對老鷹有一個(gè)感性的認識，看到老鷹鋒利的鉤爪、敏銳的眼睛，感受老鷹是一種兇猛的'動(dòng)物，再通過(guò)老師的引導，讓學(xué)生對老鷹的飛行本領(lǐng)產(chǎn)生敬佩之情，既激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，又為后來(lái)體驗小鷹學(xué)飛時(shí)永不滿(mǎn)足作情感的鋪墊。
二、啟發(fā)思考，促進(jìn)閱讀能力
這篇課文語(yǔ)言雖然淺顯，但卻蘊涵著(zhù)深刻的道理。如何讓學(xué)生理解感悟呢？我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)思考、朗讀，緊緊抓住讀書(shū)訓練這條主線(xiàn)不放，讓他們在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內容。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 10
這是一篇孩子們非常喜歡的童話(huà)故事，文中小鷹與老鷹各自語(yǔ)氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語(yǔ)揣摩人物心情。我出示提示語(yǔ)，讓孩子反復讀讀，進(jìn)行理解。然后問(wèn)孩子們：小鷹為什么高興？老鷹為什么搖頭？孩子們在理解童話(huà)內容的基礎上進(jìn)行了正確解答。然后讓孩子們試著(zhù)讀讀這幾句話(huà)，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿(mǎn)足、得意和老鷹的心情。接著(zhù)，我讓他們就學(xué)著(zhù)用小鷹的`口吻得意地說(shuō)這句話(huà)，加上動(dòng)作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語(yǔ)言也到位了。再次，表演故事 。學(xué)生分小組合作表演，他們個(gè)個(gè)進(jìn)入角色，在表演中，學(xué)生對角色的理解更到位了，朗讀也更生動(dòng)了！
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 11
執教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后，我認真聽(tīng)取了劉春梅主任和二年級各位老師給出的意見(jiàn)和建議，就整堂課的教案設計和課堂教學(xué)做如下反思：
根據教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標設置為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導朗讀一、二小節；半扶半放指導三、四小節；演讀五、六小節。
2.理解課文內容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著(zhù)氣”等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )用“已經(jīng)”說(shuō)話(huà)。
3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。
反思一：應適當進(jìn)行學(xué)法指導。
指導學(xué)生朗讀一、二小節時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話(huà)，然后抓住“我已經(jīng)會(huì )飛啦！”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì )小鷹飛上大樹(shù)后的心情，引導學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話(huà)，從而讀好老鷹與小鷹的對話(huà)。教材三、四小節與一、二小節句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)學(xué)習一、二小節的方法去學(xué)習。但是，在學(xué)完一、二小節后應進(jìn)行適當的學(xué)法指導比如：該如何邊讀書(shū)邊劃出對話(huà)？教師適時(shí)進(jìn)行總結，這樣學(xué)生的學(xué)習目的`性更強。
反思二：句式對比設計要有針對性。
在學(xué)習課文第二部分（3-4自然段）時(shí)，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著(zhù)放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節設計有些粗糙，如果能對重點(diǎn)句子“我真的會(huì )飛啦！”加以指導，設置兩個(gè)對話(huà)即“我已經(jīng)會(huì )飛啦！”和“我真的會(huì )飛啦！”的句式比較，引導學(xué)生體會(huì )小鷹從“已經(jīng)”會(huì )飛到“真的”會(huì )飛的心情變化過(guò)程，學(xué)生的朗讀效果會(huì )更好。
此外，在學(xué)習課文第三部分（5-6）自然段時(shí)，我設計比較兩個(gè)句式“現在······我總算······會(huì )飛了吧？”和“這下我總算會(huì )飛了吧？”來(lái)讓學(xué)生體會(huì )省略號的意義，感悟小鷹說(shuō)話(huà)喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì )飛啦！”、 “我真的會(huì )飛啦！”和“現在······我總算······會(huì )飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導應落實(shí)到每一位學(xué)生。
教材中的重點(diǎn)對話(huà)如：“我已經(jīng)會(huì )飛啦！”、 “我真的會(huì )飛啦！”和“現在······我總算······會(huì )飛了吧？”這些句式，可采取開(kāi)火車(chē)的形式撒網(wǎng)式指導檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓練落實(shí)到位。
綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當成鍛煉和展示自己的機會(huì )，在學(xué)中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 12
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇課文，該課是一篇童話(huà)，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有止境，應該不斷進(jìn)取的道理。課文生動(dòng)有趣，富有動(dòng)作性，激發(fā)兒童進(jìn)入角色，動(dòng)手動(dòng)口。課文配有兩幅插圖，形象生動(dòng)地再現了課文內容，有助于學(xué)生仔細觀(guān)察，起行合理想象。
根據二年級學(xué)生的心理特征和識知規律，本課的教學(xué)思路是：以讀為主線(xiàn)，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng )造性想象、表達中積淀語(yǔ)感和言語(yǔ)交際經(jīng)驗。我通過(guò)情境導讀，合作交流等教學(xué)方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。抓朗讀訓練時(shí)，通過(guò)讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運用，使自己的主導作用不但發(fā)揮在知識的傳授中，而且發(fā)揮在啟迪和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)習積極性上，并采用多種方法創(chuàng )設和諧美好的學(xué)習情境，引導學(xué)生積極地閱讀，在讀中進(jìn)入角色，在情境中動(dòng)情，理解課文內容，體會(huì )文中悟意。
在課堂中我讓讓學(xué)生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話(huà)多讀一讀，結合掛圖、板畫(huà)，讓學(xué)生看到小鷹已飛到了大樹(shù)的上面，引導學(xué)生想小鷹這時(shí)會(huì )怎么想呢。再結合文字“高興”、“喊”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，體會(huì )小鷹自以為飛到了大樹(shù)的上面，飛行的本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會(huì )了，自然地讀出它此時(shí)的'高興、滿(mǎn)足的心情。這時(shí)候，老鷹是怎么說(shuō)的？你是從哪兒看出老鷹不滿(mǎn)意。學(xué)生通過(guò)讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。
這節課我利用文中重點(diǎn)詞，讓學(xué)生的讀讀、演演來(lái)調動(dòng)他們全員參與，從動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦多方面訓練學(xué)生的能力。
在教學(xué)到“小鷹第一次學(xué)飛，好不容易飛到了大樹(shù)的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿(mǎn)意，它只好再花點(diǎn)力氣�！睂W(xué)生加大了動(dòng)作的力度，終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會(huì )怎么做？學(xué)生通過(guò)表演，悟出“鼓起勁”與“拼命飛”的含義，這時(shí)調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，“爬上山頂”，“游到對岸”，“爬燈塔”，“跑了好幾圈”都會(huì )急促地喘氣。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)閃爍著(zhù)個(gè)性與創(chuàng )新的光彩，而且還情不自禁地喘起氣來(lái)。最后，為了發(fā)散學(xué)生思維，課堂中我設計“孩子，你往上看！老鷹是想告訴小鷹什么？”“小鷹看到比它飛得還要高的鷹會(huì )怎么想，怎么做呢？”驅逐學(xué)生的想象，達到悟理的目的。學(xué)生的思想得到了升華，創(chuàng )造性思維能力得到了培養。
本課時(shí)的設計，意在突出學(xué)生主體地位，利用掛圖板畫(huà)再現情境，渲染氣氛，在情境中感情朗讀，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 13
《小鷹學(xué)飛》是一篇童話(huà)體課文，敘述了小鷹跟著(zhù)老鷹學(xué)飛行的故事，通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生領(lǐng)悟“學(xué)無(wú)止境”的道理。根據教學(xué)內容做了如下設計。先讓學(xué)生自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到難讀的地方停下來(lái)多讀幾次。這個(gè)環(huán)節有部分同學(xué)沒(méi)有很好地去讀，只是讀了一次。不過(guò)還是有好多同學(xué)能夠在讀得過(guò)程中停下來(lái)認真地去讀了課文。再讀課文，畫(huà)出不認識的字詞。這個(gè)環(huán)節基本上做的不錯，都能去動(dòng)手劃出生字、生詞。并且有大部分學(xué)生能把劃住的字詞反復地讀了幾次。這為下一步生字的學(xué)習打下了良好的基礎。學(xué)習生字分為幾步：一是自己看上課文后面的帶拼音的生字認讀，二是自己認會(huì )后同桌看上沒(méi)有拼音的生字互相指認，如果遇到不會(huì )的，同桌要互相幫助，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣認字的。三是4人小組學(xué)習。教師給每組發(fā)生字、詞卡片。還是同桌互相指認，接著(zhù)組長(cháng)要逐個(gè)讓組員過(guò)關(guān)。這個(gè)環(huán)節有些小組長(cháng)組織的不太好，完成速度較慢，浪費了點(diǎn)時(shí)間。檢查小組學(xué)習的情況。抽每組一個(gè)人認讀，基本上學(xué)生都過(guò)關(guān)了。
不過(guò)在組詞時(shí)學(xué)生發(fā)言有點(diǎn)隨意，有些學(xué)生不注意聽(tīng)別人的，急于表達自己的.意思。感覺(jué)影響了整體的學(xué)習。由于在小組認讀生字時(shí)較多地占有了時(shí)間，因此最后寫(xiě)字的環(huán)節完成的很匆忙。先讓學(xué)生看著(zhù)生字自己書(shū)空寫(xiě)字，再認真觀(guān)察看哪個(gè)字比較難寫(xiě)。最后學(xué)了一個(gè)字“旋”先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字應該注意些什么，學(xué)生說(shuō)出應該左窄右寬，方的橫要短點(diǎn)，再向上稍斜點(diǎn)，右邊的第三筆是橫鉤。然后在書(shū)上描紅，本子上寫(xiě)2次。最后小組檢查寫(xiě)的情況�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課更應該讓學(xué)生自己采用多種學(xué)習的方法，才能真正體現語(yǔ)文課堂教學(xué)的24字模式。在以后的課堂教學(xué)中，我將會(huì )繼續轉變思想，多向新、老教師學(xué)習，讓改革的步子邁得更快、更大一些。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 14
本篇是一則寓言故事，故事描寫(xiě)了小鷹跟著(zhù)老鷹學(xué)習飛翔本領(lǐng)，老鷹向小鷹不斷提出新的目標，小鷹也在學(xué)飛過(guò)程中增強了飛行本領(lǐng)，提高了自我認識。蘊含了學(xué)無(wú)止境，必須虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取、奮力攀登的道理。
小鷹學(xué)飛過(guò)程中有三次對話(huà)，在教學(xué)時(shí)我就抓住這三次對話(huà)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一次小鷹飛到了大樹(shù)的上面，它高興的喊起來(lái)。我讓學(xué)生揣摩當時(shí)小鷹的心情以及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，學(xué)生都能很好的表現出來(lái)。老鷹的表現是什么樣的學(xué)生也能很好找出來(lái)，表現出來(lái)。第二次和第一次差不多，因此教學(xué)時(shí)比較容易，可以根據第一次的.方法進(jìn)行教學(xué)。第三次我抓住小鷹說(shuō)話(huà)時(shí)用的是疑問(wèn)語(yǔ)氣，從而讓學(xué)生明白在老鷹的教育下，小鷹知道努力，也懂得謙虛了。通過(guò)老鷹的表現揭露文章的主題。讓學(xué)生明白學(xué)無(wú)止境，要虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取、奮力攀登的道理。
進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，我表?yè)P學(xué)生時(shí)就把他當作小鷹和老鷹。比如學(xué)生喊得不太響亮時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“這只小鷹也許飛得高了，喊的話(huà)老師聽(tīng)得不是很清楚，響亮一點(diǎn)就更好了�！崩销椪f(shuō)話(huà)時(shí)比較和藹，學(xué)生讀的好時(shí)我會(huì )說(shuō)：“這只鷹媽媽這和藹可親，我是小鷹的話(huà)我真喜歡你這樣的媽媽�！睂W(xué)生聽(tīng)了這樣的話(huà)讀書(shū)的熱情很高，讀的很到位。
但課堂中存在有學(xué)生不聽(tīng)講的現象，我只是提醒，并沒(méi)有真正讓他感興趣，要不斷學(xué)習爭取能調動(dòng)全班學(xué)生的積極性。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 15
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊第三單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷地向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有止境，應該不斷進(jìn)取的道理。
本文根據小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結構和寫(xiě)法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，演課文，體會(huì )小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎上，轉入第三次學(xué)飛的教學(xué)。
而在這篇課文中，第5、6自然段同樣是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然已經(jīng)有了學(xué)習“一、二兩次飛行”的經(jīng)驗，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中我注意把握了以下兩點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，品詞析句，培養語(yǔ)感。
這篇課文語(yǔ)言雖然淺顯易懂，但是卻蘊涵著(zhù)非常深刻的道理，小鷹學(xué)飛之如學(xué)生學(xué)習一樣，需要不斷努力，不斷進(jìn)取。那如何讓這么小的學(xué)生明白如此深刻的道理，并付之于自己的行動(dòng)呢？我在教學(xué)時(shí)，做到立足文本，緊緊抓住讀書(shū)訓練這條主線(xiàn)不放，通過(guò)形式多樣的朗讀，讓他們在讀中體會(huì )小鷹學(xué)飛的辛苦不易，讓他們在讀中感悟“人外有人、天外有天、學(xué)無(wú)止境”的道理。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“三十年的經(jīng)驗使我深信學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！焙⒆拥拈喿x能力從何而來(lái)？我認為就應該腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的神韻，體會(huì )揣摩作者所要表達的意圖和情感。因此，結合本文特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線(xiàn)，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng )造性的想象表達中積淀語(yǔ)感。通過(guò)情境導讀，合作交流等教學(xué)方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。通過(guò)讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運用，使學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言再現出作品的`情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。
二、珍視學(xué)生獨特體驗，實(shí)現個(gè)性化閱讀。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對話(huà)的活動(dòng)，是師生通過(guò)對話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造意義的過(guò)程�！币虼�，在日常的教學(xué)中，我致力于建構民主、平等的氛圍，努力做到尊重和信任學(xué)生。以本片段的教學(xué)為例，我先是引導學(xué)生理解課文內容，在理解了課文內容之后，孩子們就有了自己獨特的閱讀感悟，這樣一來(lái)，不但激活了學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師、與同學(xué)對話(huà)過(guò)程中積極情感的反應，更為重要的是，通過(guò)這樣的形式，會(huì )使得他們愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的，師生之間是和諧的。這樣的課堂不僅充滿(mǎn)了活力，而且也很好地保護了孩子的個(gè)性，有利于他們的健康成長(cháng)。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 16
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有止境，應該不斷進(jìn)取的道理。本文根據小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結構和寫(xiě)法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，演課文體會(huì )小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎上，轉入第三次學(xué)飛的教學(xué)當中：
在低年級的閱讀教學(xué)中，朗讀有著(zhù)多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內容，可以發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識，綜合提高語(yǔ)文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要標志。如何讓學(xué)生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過(guò)程中，我抓準時(shí)機引導他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。在學(xué)習小鷹三次學(xué)飛時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小鷹的三次飛有什么不同？你體會(huì )到了什么？通過(guò)賽讀、挑戰讀、演一演等形式仔細品讀老鷹和小鷹的話(huà)，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。由于我的提問(wèn)給了學(xué)生更廣大的讀的'空間，鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。
因此，整堂課，我都以朗讀為主線(xiàn)，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng )造性想象表達中積淀語(yǔ)感。
但整節課上完，總的來(lái)說(shuō)比較流暢。但在上課的過(guò)程中，還是或多或少地出現了一些問(wèn)題。
1、課前我已布置同學(xué)們預習課后生字詞，但在朗讀時(shí)，我班還有個(gè)別同學(xué)讀詞不準。這點(diǎn)上我覺(jué)得以后在學(xué)習課文之前，最好還是以檢查預習生字的形式，花個(gè)三五分鐘，先把生字讀音解決了，然后再上課。
2、教師本身的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，以后我應多注意整理自己的教學(xué)語(yǔ)言，以便花不必要的時(shí)間，更讓課堂顯得更加成熟。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 17
語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有盡頭，應該不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體會(huì )小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，我抓住“高興、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結合圖片、動(dòng)畫(huà)，再通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )小鷹當時(shí)高興、滿(mǎn)足的心情；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過(guò)朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語(yǔ)體會(huì )小鷹此時(shí)自滿(mǎn)、得意的神態(tài)；在第五六段時(shí)，讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著(zhù)氣”讓學(xué)生體會(huì )小鷹在老鷹的'兩次教育下，已經(jīng)有點(diǎn)謙虛了，對于自己是否會(huì )飛也存在疑問(wèn)了。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準語(yǔ)氣語(yǔ)調的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。
第二抓住小鷹三次學(xué)法，引導學(xué)生明白文中的道理。讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的不同的話(huà)以及老鷹的話(huà)，體會(huì )到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的回答，引導學(xué)生通過(guò)比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學(xué)，明白學(xué)習是永不止步的，只有通過(guò)自己的努力，才能永遠前進(jìn)，不斷攀登新的高峰。
但是在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)法的指導，沒(méi)有注重培養學(xué)生的學(xué)習能力。其實(shí)在復習完詞語(yǔ)后，就可以向學(xué)生提問(wèn)：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？第一次學(xué)得怎么樣？然后提醒學(xué)生句子中的標點(diǎn)符號的變化，指導學(xué)生朗讀時(shí)要注意品位，老師還可以適當地補充、引導、糾正。特別是小鷹第三次飛行時(shí)說(shuō)的話(huà)，只引導學(xué)生知道人在什么時(shí)候會(huì )“急促地喘著(zhù)氣”，并沒(méi)有讓學(xué)生試著(zhù)“急促地喘著(zhù)氣”來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的話(huà)，個(gè)別指導不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話(huà)“孩子，你往上看！”對于這句話(huà)，我在備課時(shí)也沒(méi)有在意，只是一帶而過(guò)，其實(shí)“孩子”這個(gè)字在這句話(huà)，這個(gè)氛圍中有很多種含義，有表?yè)P、贊許、夸獎、希望、安慰、高興、滿(mǎn)意……因而老鷹的這句話(huà)也并沒(méi)有好好指導朗讀。
最后，通過(guò)對小鷹的鼓勵，讓學(xué)生也對自己或者其他的同學(xué)說(shuō)一句鼓勵的話(huà)，并把它寫(xiě)在書(shū)的第一頁(yè)，時(shí)刻鼓勵自己在學(xué)習的過(guò)程中要不斷進(jìn)取。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 18
《小鷹學(xué)飛》是一篇童話(huà)，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學(xué)習是沒(méi)有止境，應該不斷進(jìn)取的道理。全文共6個(gè)自然段，主要講了小鷹飛到大樹(shù)上面、大山上空、更高的天空時(shí)，老鷹對它的教育。因為課文層次很清楚，可以根據“飛行的次數”把課文分成三大段：第一大段（1—2）小鷹第一次學(xué)飛；第二大段（3—4）小鷹第二次學(xué)飛；第三大段（5—6）小鷹第三次學(xué)飛。因此，這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生在理解的基礎上讀好小鷹的三次說(shuō)話(huà)。在教學(xué)中，我根據低年級學(xué)生以形象直觀(guān)思維為主，表現欲望強的`特點(diǎn)，充分發(fā)揮圖畫(huà)的作用，指導學(xué)生仔細觀(guān)察，圖文結合，運用朗讀，想象，表演，體驗等方法幫助孩子理解課文內容。
教學(xué)“第一次學(xué)飛”時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生朗讀。抓住“高興”、“喊”、“已經(jīng)”、“啦”這些詞語(yǔ)，再結合插圖，讓學(xué)生理解小鷹自以為能飛到大樹(shù)的上面，飛行的本領(lǐng)就算學(xué)會(huì )了，體會(huì )它此時(shí)高興、滿(mǎn)足的心情。有了情感的體驗，就不難體會(huì )文章內容，再來(lái)朗讀老鷹的話(huà)，就不難理解老鷹為什么說(shuō)“飛得只比大樹(shù)高還不算會(huì )飛，還差得遠呢”這句話(huà)的意思。也許是本學(xué)期第一次接觸童話(huà)，剛開(kāi)始朗讀并不理想，但我想“磨刀不誤砍柴功”，如果“第一次學(xué)飛”沒(méi)有朗讀好，后面的兩次飛行的朗讀也會(huì )缺乏激情，于是我耐心地反復指導學(xué)生朗讀，漸漸地學(xué)生不僅越讀越好，興趣也越來(lái)越濃。
果然，在教學(xué)“第二次學(xué)飛”時(shí)，由于與“第一次學(xué)飛”結構相似，引導學(xué)生朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找出這兩次飛行的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生很快就總結并沿襲了“第一次學(xué)飛”的朗讀方法，能自己抓準重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情地朗讀，一只只想參加“朗讀挑戰”的小手高高舉起，課堂氣氛非�；钴S。通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受到小鷹高興、自信的心情并理解老鷹說(shuō)的“飛得只比大山高還不算會(huì )飛”這句話(huà)的意思，體會(huì )老鷹希望小鷹不要滿(mǎn)于現狀的苦心。
教學(xué)“第三次學(xué)飛”時(shí)，則適當放手，讓學(xué)生理解小鷹由高興、自信到謙虛的心理變化以及小鷹努力學(xué)飛的艱辛，從而一步步明白學(xué)無(wú)止境，應該不斷進(jìn)取的道理。在學(xué)生自讀自悟的基礎上，引導學(xué)生明白“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹使出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說(shuō)明了越往高處越難飛�！帮w呀，飛呀”是說(shuō)小鷹反復地練飛�！凹贝俚卮�(zhù)氣”是說(shuō)小鷹由于刻苦練習而顯得很累，連呼吸也變得短促了，以及后來(lái)不肯定的語(yǔ)氣說(shuō)明它經(jīng)過(guò)老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行的本領(lǐng)，而且變得虛心了。最后，抓住“盤(pán)旋”一詞，讓學(xué)生體會(huì )到“白云上面”那“幾只鷹”飛行時(shí)的輕松，并以此與小鷹飛行時(shí)“鼓起勁”、“拼命向上飛”、“急促地喘著(zhù)氣”的樣子作比較，讓學(xué)生深刻體會(huì )到天外有天、人外有人，學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)習必須虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 19
《小鷹學(xué)飛》這篇童話(huà)，清晰的對話(huà)是分角色朗讀的好題材，簡(jiǎn)短的篇幅留下了豐富的聯(lián)想空間，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言蘊含著(zhù)深刻的道理，本課我主要從分角色朗讀和說(shuō)話(huà)訓練入手進(jìn)行教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，融入童話(huà)角色。
童話(huà)世界中太陽(yáng)是位老公公，花兒會(huì )微笑，小鳥(niǎo)能唱歌……所以《小鷹學(xué)飛》這篇童話(huà)中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動(dòng)作、語(yǔ)言，還有表情、語(yǔ)氣和心情，且隨著(zhù)小鷹一次又一次地學(xué)飛，角色的表情、語(yǔ)氣和心情是不斷發(fā)生變化。在朗讀時(shí)只用到課文中直接給出的語(yǔ)言和動(dòng)作，要想真正融入童話(huà)角色是不夠的，因此在教學(xué)時(shí)，我除了不斷提醒學(xué)生“你就是小鷹”“你就是老鷹”“把你的翅膀打開(kāi)，飛起來(lái)�！�，讓學(xué)生產(chǎn)生角色意識外，還讓他們在朗讀中體會(huì )小鷹和老鷹的表情、語(yǔ)氣和心情。當學(xué)生體會(huì )不到時(shí)，就用語(yǔ)言進(jìn)行引導“小鷹覺(jué)得自己真的會(huì )飛啦，都飛過(guò)了高山，變得更高興了，都有點(diǎn)？”這樣一引導，學(xué)生都能體會(huì )出文中兩個(gè)“高興”所代表的不同心情“開(kāi)心、驚喜”和“驕傲”，能有助于學(xué)生更準確地把握角色的情感，更好地進(jìn)入體會(huì )角色。
在朗讀時(shí)讓學(xué)生加上飛行的動(dòng)作，對低年級學(xué)生而言，能增加他們的朗讀興趣，也有助于他們更快地進(jìn)入角色，但由于自己在設計課件時(shí)沒(méi)有考慮到部分學(xué)生對課文內容熟悉度不夠，沒(méi)有將課文內容完整地呈現出來(lái)。所以當他們的雙手脫離了課本開(kāi)始飛翔時(shí)，朗讀就變得困難了，他們在朗讀和飛翔中徘徊，導致加動(dòng)作反而使朗讀效果變差了。吸取了本次的教訓，在今后的教學(xué)設計中一定要考慮得更周到些，在解放學(xué)生雙手的同時(shí)要讓學(xué)生眼中有文，才能不至于手忙眼亂。
二、角色朗讀，體驗不同的角色感受。
之前在教學(xué)要求分角色朗讀的課文時(shí)，我一般采取學(xué)生男女集體分角色或同桌分角色或小組分角色或師生分角色朗讀。這次在討論這一課時(shí)，蔣老師談到她是讓每個(gè)學(xué)生自己整體朗讀《小鷹學(xué)飛》的三部分內容的，也就是在朗讀時(shí)學(xué)生既是小鷹又是老鷹，還要讀好旁白。這些話(huà)讓我有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，之前總覺(jué)得學(xué)生的分角色朗讀課文存在問(wèn)題，具體問(wèn)題又說(shuō)不上來(lái)，原來(lái)是因為之前的分角色朗讀方法并不理想，導致學(xué)生總是代入了文中的一個(gè)角色而忽視了其他角色。因此當學(xué)生需要自己獨立朗讀全文時(shí)，就不能讀出其他角色的感受來(lái)，就不算掌握了分角色朗讀的方法。分角色朗讀課文就是要學(xué)生能夠讀出文中多個(gè)角色的`不同感受，在朗讀全文時(shí)能夠成功的“扮演”不同的角色�；谶@樣的觀(guān)念改變，我在教學(xué)本課時(shí)，我也采取了讓學(xué)生將《小鷹學(xué)飛》的三次學(xué)飛都完整地朗讀給同桌聽(tīng)，獨立完成課文的分角色朗讀，體驗不夠的角色感受。但由于是第一次進(jìn)行這樣的分角色同桌對讀形式，部分學(xué)生對這樣的朗讀要求還不太熟悉，本次課堂的朗讀效果并不理想，可見(jiàn)，在今后需要更加明確要求，多加訓練才行。
三、關(guān)注細節，提高朗讀效果。
《小鷹學(xué)飛》這篇課文中標點(diǎn)符號的運用非常的巧妙，尤其是小鷹第三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的話(huà)“現在……我總算……會(huì )飛了吧？”用到了省略號和問(wèn)好，理解了省略號的含義并結合前文的“急促地喘著(zhù)氣”以及最后問(wèn)號所代表的詢(xún)問(wèn)背后的虛心，就能更好地讀出小鷹第三次飛行后的語(yǔ)氣、心情和狀態(tài)，就能提高學(xué)生的朗讀效果。
四、續編文本，加深教育意義。
學(xué)完了課文內容之后，我讓學(xué)生進(jìn)行續編課文：小鷹第四次學(xué)飛。小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤(pán)旋，會(huì )怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？通過(guò)這樣的提示，學(xué)生能簡(jiǎn)單的說(shuō)出小鷹也想飛到白云上面，想要學(xué)會(huì )盤(pán)旋的本領(lǐng)，還會(huì )繼續往上飛等等，學(xué)生有了這樣的認識，就能自然引出童話(huà)故事所要傳達的道理“學(xué)無(wú)止境”“人外有人，天外有天�！�，也能讓學(xué)生懂得要像小鷹那樣虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 20
《語(yǔ)文課程標準》1～2年級階段目標明確指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！�
《小鷹學(xué)飛》這篇課文是孩子們非常喜歡的童話(huà)故事，文中小鷹與老鷹各自語(yǔ)氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。
在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：我先分別出示這三句話(huà)：“我已經(jīng)會(huì )飛啦！”，“我真的會(huì )飛啦！”，“現在……我總算……會(huì )飛了吧？”
再借提示語(yǔ)揣摩人物心情。我讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)這幾句話(huà)分別是在什么時(shí)候說(shuō)的，小鷹的心情是怎樣的？第一、第二次學(xué)生都能很明顯地感受到小鷹覺(jué)得自己已經(jīng)學(xué)會(huì )了飛行，是多么的高興、得意。孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：“高興”、“喊”、“已經(jīng)”、“真的”、“又”等，讀得異常興奮。第三次小鷹說(shuō)的話(huà)和前兩次是完全不一樣的。我指導孩子抓住“急促地喘著(zhù)氣”，抓住兩個(gè)省略號，感受小鷹已經(jīng)飛得很累了，同時(shí)感受小鷹的不確定。孩子們邊喘氣邊讀，讀得是惟妙惟肖。在指導孩子讀老鷹的話(huà)時(shí)，我引導孩子們學(xué)著(zhù)媽媽的樣子來(lái)讀，感悟老鷹的循循善誘。
接著(zhù)，我讓他們練習朗讀，加上動(dòng)作表情，誰(shuí)練得認真，就請他上臺表演。孩子們自找搭檔，個(gè)個(gè)進(jìn)入角色，認真練習。他們在表演中，學(xué)生對角色的理解更到位了，朗讀也更生動(dòng)了！
表演是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的`活動(dòng)方式，把他恰當地引入學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)個(gè)興致高昂，童真、童趣在表演中淋漓盡致的表現出來(lái)，表演的同時(shí)也是學(xué)生讀中感悟，培養語(yǔ)感，陶冶情操的時(shí)候，可以說(shuō)演是讀的內化。
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