《認識分米和毫米》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《認識分米和毫米》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《認識分米和毫米》教學(xué)反思1

　　《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習了米和厘米的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，這一課的 重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能選擇合適的 長(cháng)度單位來(lái)估計生活中一些常見(jiàn)的物品的長(cháng)度。

　　小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學(xué)習素材的選取與 呈現，以及學(xué)習活動(dòng)的安排都應當充分考慮學(xué)生的生活體驗和趣味性。本節課讓學(xué)生經(jīng)歷測 量常見(jiàn)物體長(cháng)度的過(guò)程，引出長(cháng)度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測 量的需要，感受到學(xué)習這部分知識的價(jià)值。本節課的設計，本著(zhù)發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維為主 的原則，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長(cháng) 度觀(guān)念，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單 位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能 力。

　　教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)， 學(xué)生對 1 毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成 1 毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)課件演示，看一看、數一數，使學(xué)生的直 觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學(xué)生用手勢表示 1 分米的長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是 1 分米的物體。

　　建立 1 分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 在練習設計中，我注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，我參考了以前看的一個(gè)關(guān)于長(cháng)度單位的 練習，把學(xué)生中出現的錯誤寫(xiě)成了這樣一段話(huà)，用電腦課件出示：小明的日記 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天氣：小雨 今天早晨， 我從 2 分米長(cháng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了衛生間， 拿起 1 厘米長(cháng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠，大約有 90 毫米，上學(xué)路上我看見(jiàn)有一棵高 2 厘米的樹(shù)被風(fēng)刮斷了，連忙找來(lái)了一根長(cháng) 1 厘米的繩子把小樹(shù)綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書(shū)包里翻出 1 毫米長(cháng)的鋼筆和 4 米厚的筆記本， 認真地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字，然后讓學(xué)生討論交流：匯報小明日記中出 現的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的對比，非常直觀(guān)，一目了然，既體現了學(xué)習的趣味性，又鞏固了本節課的知識。通過(guò)比一比、量一量等活動(dòng)，進(jìn)一步加深對所學(xué)長(cháng)度單位的理解。 同時(shí)，引導學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，解決生活中的問(wèn)題，提高了應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn) 題的能力。

　　回想整節課，在教學(xué)實(shí)踐中我還存在著(zhù)許多不足之處：還應進(jìn)一步加強學(xué)生的操作體驗，提高學(xué)生的估計能力和空間觀(guān)念。

《認識分米和毫米》教學(xué)反思2

　　《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的教學(xué)內容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了厘米和米兩個(gè)長(cháng)度單位的基礎上進(jìn)行的。

　　在本節課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長(cháng)，并知道它們之間的關(guān)系。本節課安排了量一量、畫(huà)一畫(huà)、排一排和找一找等多個(gè)環(huán)節，充分照顧了兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內容，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐強化認知。在教學(xué)中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動(dòng)，使學(xué)生充分感知，豐富認知，通過(guò)測量和通過(guò)手勢感受一毫米的長(cháng)度等一系列的教學(xué)活動(dòng)，體驗一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長(cháng)度表象。

　　恰當的運用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開(kāi)發(fā)，既有梯度又有個(gè)性，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。此外，多個(gè)環(huán)節安排了估測，培養學(xué)生估測的意識和能力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到應有的訓練。

　　最后結合一篇小日記改錯來(lái)結束，既復習了4個(gè)單位，又提醒學(xué)生要用準單位，不然會(huì )鬧笑話(huà)。

《認識分米和毫米》教學(xué)反思3

　　本節課是在學(xué)生對長(cháng)度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的基礎上，來(lái)學(xué)習認識毫米和分米。新課標明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習和理解數學(xué)，讓學(xué)生真切體驗到數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，生活中處處有數學(xué)�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，來(lái)培養學(xué)生觀(guān)察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長(cháng)度觀(guān)念，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的目標。

　　1．關(guān)注學(xué)生已有的認知經(jīng)驗。

　　《義務(wù)教育階段數學(xué)課程標準》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個(gè)基本理念提了出來(lái)，明確指出：數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上”。我們由此可以看出，《標準》用“出發(fā)”和“基礎”來(lái)表述“經(jīng)驗”的作用，強調學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數學(xué)學(xué)習的起點(diǎn)。因此，我們的數學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”，引導學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認知發(fā)展的起點(diǎn)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認識時(shí)，因學(xué)生已有對厘米和米的認識基礎，于是我設計了猜一猜的環(huán)節：“那1毫米有多長(cháng)呢？你來(lái)猜一猜”。

　　學(xué)生就會(huì )結合自己的生活經(jīng)驗和已有的認識基礎，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長(cháng)，有的認為那么長(cháng)，學(xué)生的想法不同，自己認為的1毫米的長(cháng)度也不同。然后結合學(xué)生的認知經(jīng)驗，再進(jìn)行1毫米長(cháng)度的認識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習中我設計了這樣一個(gè)練習：在括號里填上適當的長(cháng)度單位。里面有這樣一個(gè)題目：兔子尾巴長(cháng)約7（），這時(shí)學(xué)生出現的答案不同，有的說(shuō)厘米，有的說(shuō)毫米。到底哪個(gè)單位合適呢？讓學(xué)生根據自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長(cháng)度，在比劃中感受哪個(gè)單位最合適。

　　2．關(guān)注學(xué)生的親身體驗。

　　最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，這種體驗能給予學(xué)生自主建構知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主體，體驗性學(xué)習為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當學(xué)生面對新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)展示豐富個(gè)性的過(guò)程，同時(shí)也是我們認識學(xué)生的過(guò)程。

　　毫米是學(xué)生現在所能認識到的最小的一個(gè)長(cháng)度單位，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說(shuō)有了一些基本的感性認識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長(cháng)后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習。首先引導學(xué)生觀(guān)察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀(guān)察1厘米里面有什么發(fā)現，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀(guān)察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時(shí)雖然學(xué)生知道了一毫米有多長(cháng)，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)察，還需要用手畫(huà)一畫(huà)、比一比，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過(guò)上面的觀(guān)察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中哪些物體的長(cháng)度或厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，電話(huà)卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，并用尺子量一量，進(jìn)行確認。我讓學(xué)生用會(huì )員卡當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來(lái)，現在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗�(zhù)它，你有什么感覺(jué)？”讓學(xué)生在具體活動(dòng)中充分地感知1毫米的長(cháng)度。在認識1分米有多長(cháng)時(shí)，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長(cháng)度。接下來(lái)設計的找物體的環(huán)節，就是讓學(xué)生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長(cháng)。在鞏固練習的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問(wèn)題，如：填寫(xiě)單位名稱(chēng)、簡(jiǎn)單的長(cháng)度單位換算、物體的估計和測量等。

　　概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì )到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。

《認識分米和毫米》教學(xué)反思4

　　“認識分米和毫米”是人教版三年級（上冊）的教學(xué)內容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在活動(dòng)中認識分米和毫米，建立表象。

　　教學(xué)中力求遵循知識的發(fā)展規律和學(xué)生的認知規律，努力實(shí)現新課程的理念，放手讓學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、思考，感受數學(xué)知識來(lái)源于生活，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式幫助學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識、感知體會(huì )、建構內化。

　　1．需要是學(xué)習是源泉，學(xué)習是解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)首先要引出單位，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。

　　如在引入分米時(shí)設計1只玩具手機長(cháng)約1（ ），當學(xué)生發(fā)現用已有的知識無(wú)法解決這一問(wèn)題，很自然地引入了分米的認識。

　　又如在引出毫米時(shí)，用量數學(xué)書(shū)的厚是6（ ），發(fā)現不到1厘米，那就需要學(xué)習更小的長(cháng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。

　　2、設計豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

　　知道1分米、1毫米是多長(cháng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(cháng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過(guò)讓學(xué)生量一量、看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數一數等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。

　　3、教學(xué)富于開(kāi)放性，提升學(xué)生的數學(xué)思考，體驗學(xué)習的快樂(lè )。

　　在看直尺上的1分米時(shí)，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學(xué)生觀(guān)察1分米到底猶有多長(cháng)，為學(xué)生創(chuàng )設了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在尋找分米的過(guò)程中體會(huì )到自主選擇的輕松與快樂(lè )，開(kāi)拓了思維的空間，培養思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長(cháng)度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個(gè)邊長(cháng)是1分米的正方形拼成的長(cháng)方形長(cháng)是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設計此類(lèi)的問(wèn)題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對長(cháng)度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值之所在就是學(xué)會(huì )應用，在應用的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足，體驗成為一個(gè)發(fā)現者、一個(gè)挑戰者后的愉悅。

　　4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力

　　用手勢表示長(cháng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(cháng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，用手勢比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(cháng)度，接著(zhù)經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數學(xué)書(shū)的長(cháng)度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長(cháng)度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長(cháng)度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。

　　5、找相關(guān)的物體豐富感性認識。

　　在直尺上感知1分米和1毫米固然準確，但往往不牢固，離開(kāi)了直尺或間隔了一段時(shí)間，首次感知的印象會(huì )淡忘。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米，說(shuō)一說(shuō)哪些物體的長(cháng)大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的.物體幫助長(cháng)時(shí)記憶1分米是多長(cháng)，以后在回憶1分米有多長(cháng)或判斷其他物體的長(cháng)是不是大約1分米時(shí)，可以把熟悉的物體的長(cháng)作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長(cháng)度或厚度時(shí)都為學(xué)生更好地建構長(cháng)度單位提供了豐富的感性材料。

　　隨著(zhù)新課程地深入，不禁發(fā)現我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著(zhù)。我們的教學(xué)設計，始終處在一種動(dòng)態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習、不斷地實(shí)踐、不斷地反思，才有可能建構生機勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長(cháng)著(zhù)并快樂(lè )著(zhù)。

《認識分米和毫米》教學(xué)反思5

　　孔子告訴我們：吾日三省吾身。由此可見(jiàn)，經(jīng)常反思我們自己對自己是非常有好處的，堅持反思自己的教學(xué)，對今后的教學(xué)很有幫助。

　　《認識分米和毫米》這節課是二年級下冊第五單元的教學(xué)內容，也是這個(gè)單元的第一個(gè)課時(shí)。

　　《認識分米和毫米》這節內容的學(xué)習之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位米和厘米。因此，本節課的導入部分我設計了復習米和厘米這些長(cháng)度單位。如門(mén)的高度大約是2米，也可以說(shuō)是200厘米，讓學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長(cháng)度，并引導學(xué)生說(shuō)出1米=100厘米，除了米和厘米這些長(cháng)度單位之外，今天我們將學(xué)習一些新的長(cháng)度單位，教學(xué)分米這個(gè)長(cháng)度單位時(shí)，引導學(xué)生量一量自己手中的文具盒的長(cháng)和寬大約是多少厘米，同學(xué)們通過(guò)測量，量出自己的文具盒的長(cháng)和寬，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己量的結果，和同學(xué)們進(jìn)行交流。

　　老師的文具盒通過(guò)測量，文具盒的寬大約是10厘米，長(cháng)大約是20厘米，然后通過(guò)談話(huà)告訴學(xué)生10厘米可以用一分米來(lái)表示，從而得出1分米=10厘米，引導學(xué)生通過(guò)用手比劃以及在草稿紙上畫(huà)一畫(huà)充分感知1分米的實(shí)際長(cháng)度，培養學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的動(dòng)手操作的能力。教學(xué)毫米這個(gè)長(cháng)度單位時(shí)，主要引導學(xué)生通過(guò)測量自己數學(xué)書(shū)的厚度不足1厘米，從而引入用毫米作單位的學(xué)習。

《認識分米和毫米》教學(xué)反思6

　　在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本節課要在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索的角色中去。

　　教學(xué)中我和學(xué)生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長(cháng)、寬來(lái)認識1毫米。這些物體的長(cháng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過(guò)在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(cháng)度問(wèn)題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說(shuō)”、多“想”、多“表現”，引導學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，從中感受數學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂(lè )。同時(shí)用手勢表示長(cháng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。

　　也存在一些問(wèn)題：課堂上我在帶領(lǐng)學(xué)生數“1厘米里有幾毫米”時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數，有的學(xué)生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線(xiàn)看成是1毫米，數到了1厘米有11個(gè)小格。第二題數橡皮和回形針的長(cháng)度時(shí)有些學(xué)生出現了錯誤。如果當時(shí)我在黑板上畫(huà)一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學(xué)生有了直觀(guān)的感受后，理解就深刻了。從我個(gè)人來(lái)講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學(xué)思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。

《認識分米和毫米》教學(xué)反思7

　　在上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問(wèn)題，在備課中要多下功夫，所以本節課我通過(guò)學(xué)生的操作來(lái)認識分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測、多動(dòng)手、多交流，引導學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，這樣學(xué)起來(lái)比較容易。

　　教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來(lái)，充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長(cháng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。還通過(guò)比劃1米，1厘米有多長(cháng)引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長(cháng)度。還讓學(xué)生動(dòng)手測量出10厘米并把它剪下來(lái)。并告訴學(xué)生像這樣一根長(cháng)10厘米的紙條，我們也可以說(shuō)它的長(cháng)是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。

　　本節課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數，有的學(xué)生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線(xiàn)看成是1毫米，數到了1厘米有11個(gè)小格。當時(shí)我只在語(yǔ)言上糾正他，如果我在黑板上畫(huà)一根放大的直尺，指名學(xué)生上黑板數一數，學(xué)生有了直觀(guān)的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言還比較少。在今后的教學(xué)中，我會(huì )再接再厲，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

《認識分米和毫米》教學(xué)反思8

　　《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習了米和厘米，這一內容的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長(cháng)度單位來(lái)估計生活中一些常見(jiàn)的物品的長(cháng)度。

　　在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長(cháng)，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長(cháng)度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(cháng)度單位：分米，從而來(lái)引入其中 10厘米 就是1分米，讓學(xué)生體會(huì )到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測量的文具盒的長(cháng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(cháng)，建立1分米的表象。

　　在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話(huà)卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著(zhù)我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測量?jì)芍︺U筆分別有多長(cháng)，再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(cháng)度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習新知識的內在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。

　　通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長(cháng)，并能很快地說(shuō)出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長(cháng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(cháng)度表象，但多數學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實(shí)際物體的長(cháng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書(shū)上的第5題時(shí)，題目中數字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱(chēng)，問(wèn)題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習中問(wèn)題就比較多了，發(fā)現有一小部分學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯誤百出。例如：鐵釘長(cháng) 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長(cháng) 23毫米 等。學(xué)生頭腦中已有了長(cháng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話(huà)。

　　看來(lái)我們在教學(xué)中要注重引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。

《認識分米和毫米》教學(xué)反思9

　　1.問(wèn)題設計過(guò)細、過(guò)碎，牽引的痕跡還是很明顯。

　　教學(xué)中設計的問(wèn)題小而具體，是根據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。但細細思考還是覺(jué)得所設計的問(wèn)題過(guò)細、過(guò)碎，有老師領(lǐng)著(zhù)走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會(huì )影響學(xué)生的自主探究和有效建構。

　　在上面認識毫米這一環(huán)節中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長(cháng)度，有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長(cháng)度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒(méi)見(jiàn)到?如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來(lái)，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來(lái)?你能用手勢表示出1毫米的長(cháng)度嗎?通過(guò)剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問(wèn)題適當整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì )有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì )帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì )更有利于學(xué)生的自主建構和數學(xué)能力的提高。

　　2.張弛有度，注重學(xué)習方法訓練，為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，幫學(xué)生養成創(chuàng )新的習慣。

　　學(xué)習是一輩子的事。學(xué)習的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )一節課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng )新意識的稱(chēng)張提供了一個(gè)無(wú)比遼闊的空間，我覺(jué)得這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最寶貴的。

　　在教學(xué)毫米的學(xué)習時(shí)，結構清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過(guò)找1毫米，認識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過(guò)估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認識，整個(gè)層次是鮮明的。在分米的設計過(guò)程上也和毫米是類(lèi)似的，我思考在教學(xué)的過(guò)程中，可以適時(shí)調整：在毫米的認識學(xué)習以后，教師應引導學(xué)生進(jìn)行總結我們是如何學(xué)習毫米，說(shuō)出剛才我們學(xué)習毫米使我們都使用了哪些策略，說(shuō)一說(shuō)我們是怎樣學(xué)習的。把學(xué)習的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習，這樣可能能更好的體現學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，這樣達到的學(xué)習效果也許會(huì )更好。

《認識分米和毫米》教學(xué)反思10

　　分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度。

　　課的開(kāi)始，我通過(guò)簡(jiǎn)單的復習，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(cháng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(cháng)度的建立打下基礎。

　　在教學(xué)分米時(shí)，我通過(guò)例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺(jué)沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習分米的需要。接下來(lái)我通過(guò)認一認、比一比、畫(huà)一畫(huà)、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認一認時(shí)，我通過(guò)讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認識。新課改強調對單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過(guò)程讓學(xué)生反復操作以加深對1分米長(cháng)度的概念。課前我沒(méi)有準備什么長(cháng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長(cháng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(cháng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過(guò)討論得出的，學(xué)生通過(guò)自己的推理說(shuō)的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。

　　在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過(guò)讓孩子估測數學(xué)書(shū)的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數學(xué)書(shū)的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒(méi)有親身體會(huì )毫米的小、短、薄，沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習毫米的需要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過(guò)描述自己的感受，然后引入毫米這一長(cháng)度單位，這樣孩子理解會(huì )更深刻。然后我通過(guò)一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(cháng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(cháng)度，捏10張的厚度，但是我沒(méi)有讓孩子說(shuō)出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

　　這節課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過(guò)自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

《認識分米和毫米》教學(xué)反思11

　　在二年級（上冊），學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位厘米和米，也初步學(xué)會(huì )用厘米和米作單位測量或估計物體、線(xiàn)段的長(cháng)度。在三年級（下冊）學(xué)生還將進(jìn)一步認識長(cháng)度單位千米，學(xué)習用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長(cháng)度，描述常見(jiàn)交通工具行駛的速度�？梢�(jiàn)，分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。設計教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：

　　一、舊知與新知的有效銜接

　　教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾，我和學(xué)生一起回憶已經(jīng)認識的兩個(gè)長(cháng)度單位，通過(guò)比劃1米，1厘米有多長(cháng)引發(fā)學(xué)生對原有經(jīng)驗的記憶。通過(guò)隨意的談話(huà)式問(wèn)題引出1分米的概念，我問(wèn)：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問(wèn)：（手里拿一張紙條）如果測量這張紙條的長(cháng)應該用什么作單位？學(xué)生自然會(huì )說(shuō)用厘米，這時(shí)我就讓學(xué)生測量出10厘米并把它剪下來(lái)。當學(xué)生剪完后舉起來(lái)給我看時(shí)，我就說(shuō)：“像這樣一根長(cháng)10厘米的紙條，我們也可以說(shuō)它的長(cháng)是1分米�！庇靡延兄�識10厘米引出1分米的概念。

　　二、操作與思考的有效合作

　　教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生通過(guò)操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實(shí)際長(cháng)度的表象，幫助學(xué)生逐步提高對物體長(cháng)度的把握能力。讓學(xué)生剪出1分米長(cháng)的紙條，讓學(xué)生畫(huà)出1分米長(cháng)的線(xiàn)段，讓學(xué)生找出接近1分米長(cháng)的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學(xué)生體驗1毫米等活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生逐步形成1分米、1毫米實(shí)際長(cháng)度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì )到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手測量，親身經(jīng)歷，用心總結，才能學(xué)得會(huì )，辯得請，記得牢。但同時(shí)還需要靜下來(lái)心來(lái)思考，有些學(xué)生忙了一節課似懂非懂的，練習中卻會(huì )出現很多錯誤，所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話(huà)：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個(gè)更合適，再下手來(lái)把它填。

《認識分米和毫米》教學(xué)反思12

　　學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主體，體驗性學(xué)習為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當學(xué)生面對新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)極富個(gè)性的過(guò)程。

　　在《分米和毫米的認識》教學(xué)時(shí)，認識1分米后，提出問(wèn)題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說(shuō)從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現不一定是整十數的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個(gè)位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進(jìn)行一個(gè)定論：也就是說(shuō)，只要夠10厘米就是1分米。

　　再如，體驗1毫米的長(cháng)，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢(qián)，慢慢的抽出來(lái)�！�，學(xué)生說(shuō)“太小了” ……，這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時(shí)，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長(cháng)度”，“還有當不是整厘米時(shí)，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”

　　尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習的過(guò)程，在這樣一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生隨時(shí)會(huì )閃現與眾不同的想法，耐心聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內心世界表達出來(lái)，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

《認識分米和毫米》教學(xué)反思13

　　這部分內容主要教學(xué)分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進(jìn)率。本節課的重點(diǎn)是認識分米和毫米，建立相應的長(cháng)度概念是關(guān)鍵。要通過(guò)豐富而具體的測量和估計活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經(jīng)形成的表象。因此，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：

　　一、 數學(xué)日記導入

　　師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫(xiě)數學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習，我們一起來(lái)看看他的數學(xué)小日記。誰(shuí)來(lái)讀一下：今天早晨我從2厘米長(cháng)的 床上爬起來(lái)。走進(jìn)衛生間拿起2米長(cháng)的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著(zhù)書(shū)包去學(xué)校，來(lái)到教室，我拿出語(yǔ)文書(shū)，在7厘米高的課桌上認真的早讀。

　　師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？

　　學(xué)生說(shuō)出單位出現了錯誤。

　　師：那誰(shuí)能告訴我1厘米有多長(cháng)？1米有多長(cháng)？

　　師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續來(lái)認識新的長(cháng)度單位。

　　二、認識分米

　　1、初步認識

　　PPT出示鉛筆盒。

　　師：鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的學(xué)習工具，你們知道它的長(cháng)邊和短邊分別是多長(cháng)嗎？老師給大家準備了和這個(gè)鉛筆盒一樣大小的紙片，同學(xué)們估一估它的長(cháng)邊和短邊的長(cháng)？

　　師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

　　師：這個(gè)鉛筆的長(cháng)大約是20厘米，寬大約是10厘米。

　　指出像10厘米、20厘米這樣的長(cháng)度還可以用新的長(cháng)度單位“分米”來(lái)表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長(cháng)度單位。分米也可以用字母來(lái)表示，可以用字母“dm”表示。（板書(shū)）

　　追問(wèn)：這個(gè)文具盒的長(cháng)大約是幾分米？寬呢？

　　2、認一認

　　讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長(cháng)度，看看有多長(cháng)。

　　提問(wèn)：從直尺上看，1分米是幾厘米？

　　指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說(shuō)，1分米等于10厘米。(板書(shū))

　　提問(wèn)：你能用手比畫(huà)出1分米有多長(cháng)嗎？先試一試，在于同學(xué)交流。

　　3、畫(huà)一畫(huà)

　　讓學(xué)生用直尺畫(huà)一條長(cháng)1分米的線(xiàn)段。

　　提問(wèn)：你是怎樣畫(huà)的？請同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的線(xiàn)段有多長(cháng)。

　　4、找一找

　　提出要求：找找身邊有哪些物體的長(cháng)度大約是1分米，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

　　組織全班交流，進(jìn)一步感受1分米的實(shí)際長(cháng)度。

　　5、數一數

　　讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。

　　三、認識毫米

　　1、量一量

　　同桌合作量一量數學(xué)書(shū)的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。

　　提問(wèn)：數學(xué)書(shū)的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？

　　提示：直尺上1厘米中間1個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。（板書(shū)）這是我們今天要認識的另一個(gè)長(cháng)度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀(guān)察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長(cháng)？學(xué)生活動(dòng)后，組織交流，明確：直尺上每一個(gè)小格的長(cháng)度都是1毫米。

　　2、數一數

　　讓學(xué)生用筆尖指著(zhù)直尺上的小格數一數1厘米有多少個(gè)小格。

　　提問(wèn)：1厘米等于多少毫米？（板書(shū)）

　　3、看一看

　　出示一些厚度大約是1毫米的物品，說(shuō)明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數學(xué)書(shū)上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長(cháng)。

　　提問(wèn)：測量哪些物體的長(cháng)度或厚度可以用毫米作單位。

　　四、鞏固提升

　　1、改正淘氣的數學(xué)小日記

　　2、想想做做第一題

　　讓學(xué)生看圖，同桌互相說(shuō)一說(shuō)各是多少毫米。

　　提問(wèn)：你是怎樣知道橡皮和回形針的長(cháng)各是幾毫米的？

　　再問(wèn)：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長(cháng)度？

　　3、想想做做第二題

　　出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說(shuō)一說(shuō)怎樣測量三角形每條邊的長(cháng)度。

　　學(xué)生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發(fā)現。

　　出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨立完成測量和填空，并組織反饋。

　　提問(wèn)：通過(guò)測量平行四邊形四條邊的長(cháng)，你有什么發(fā)現？

　　4、想想做做第三題

　　完成測量后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課桌和板凳的高各接近幾分米，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。

　　5、想想做做第四題

　　讓學(xué)生分別估計數學(xué)書(shū)和講臺的寬，說(shuō)一說(shuō)估計的結果，以及為什么估計數學(xué)書(shū)的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。

　　讓學(xué)生分別測量數學(xué)書(shū)和講臺的寬，并記錄測量的結果。

　　提問(wèn)：數學(xué)書(shū)的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？

　　再問(wèn)：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？

　　比較：估計時(shí)，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來(lái)表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來(lái)表示。

　　6、閱讀“你知道嗎”，并進(jìn)行交流。

　　五、交流反饋，全課小結

　　同學(xué)們這節課有什么收獲和體會(huì )？

　　在授課的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生對這一部分內容接受的較快，講解的頁(yè)較為流程，學(xué)生的反應也很積極。我通過(guò)數學(xué)小日記的方式進(jìn)行導入，即建立了數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過(guò)程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在評價(jià)的部分，我非常注重評價(jià)的時(shí)效性，給予學(xué)生及時(shí)肯定的評價(jià)，以激勵性的評價(jià)為主，即使學(xué)生回答不出來(lái)我也會(huì )給予一定的引導。在練習環(huán)節發(fā)現部分學(xué)生將厘米和毫米兩個(gè)單位混淆，在巡視指導時(shí)分別進(jìn)行了個(gè)別指導。

《認識分米和毫米》教學(xué)反思14

　　本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識新的長(cháng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，并且體會(huì )米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎，并為學(xué)習千米做準備。被借殼的教學(xué)我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng )造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設計教學(xué)過(guò)程。

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習興趣

　　課前通過(guò)簡(jiǎn)單回顧學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，為學(xué)習心得長(cháng)度單位做好鋪墊，在用這些長(cháng)度單位過(guò)程中是學(xué)生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數學(xué)書(shū)的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習更小的長(cháng)度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力。

　　二、精心設計教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的估測也是和課件觀(guān)念

　　最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構知識和情感體驗的時(shí)空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。新知的學(xué)習直接導入新的長(cháng)度單位分米。然后通過(guò)測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫(huà)1分米長(cháng)的線(xiàn)段、用手勢比劃、閉眼想1分米長(cháng)的、折1分米長(cháng)的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長(cháng)度觀(guān)念，比較符合學(xué)生的認知規律。在認識1分米以后，構建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應刀客是提出的問(wèn)題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長(cháng)，伸出你的手，比劃1毫米，說(shuō)說(shuō)你的感受，學(xué)生說(shuō)太小了，只有一張電話(huà)卡那么厚這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長(cháng)度、還當不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位。 另外，被借殼我還為孩子們提供大量動(dòng)手操作，組織探索的機會(huì )。學(xué)生動(dòng)手亮數學(xué)課本方面的長(cháng)和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線(xiàn)的長(cháng)度，以及動(dòng)手畫(huà)1分米、幾毫米的線(xiàn)段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認識分米和毫米的過(guò)程。

　　三、幫學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強運=應用意識

　　在練習設計中、我注重新舊知識的練習和發(fā)展，設計了將所學(xué)長(cháng)度單位在樓梯上排隊的練習，在南郊、整理中強化對長(cháng)度單位的認識，也增強了長(cháng)度單位之間的練習。在掌握新知的基礎上，設計了小明的日記，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗選擇正確的長(cháng)度單位，有培養了學(xué)生的感恩情懷。

　　回想本節課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽(tīng)課，又是需要大量動(dòng)手的課，孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手，收也收不住。由此可見(jiàn)我的課堂組織和調控方法上還需不斷努力學(xué)習。另外，這是一節概念課，內容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀(guān)形象的演示會(huì )讓這節課更別樣了！

《認識分米和毫米》教學(xué)反思15

　　這課是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的教學(xué)內容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了厘米和米兩個(gè)長(cháng)度單位的基礎上進(jìn)行的。在本節課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長(cháng)，并知道它們之間的關(guān)系。使學(xué)生在觀(guān)察、操作、小組實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節中進(jìn)行，學(xué)生感受到學(xué)習的興趣，參與的積極性高漲。在活動(dòng)中鼓勵學(xué)生充分展開(kāi)推理和想象，使他們體會(huì )到 1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。

　　小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以課始我創(chuàng )設了課間學(xué)生討論“什么兵器最厲害？”的情境，學(xué)生的興趣一下子提高了，在快樂(lè )的氛圍中，既復習了“米”和“厘米”，又通過(guò)設疑引入新課，可謂一舉三得。

　　在認識分米和毫米時(shí)，主要通過(guò)在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(cháng)度問(wèn)題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說(shuō)”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”，讓學(xué)生用直尺當小助手，一手比劃，一手輕輕移開(kāi)直尺，讓學(xué)生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時(shí)，我讓學(xué)生用一分硬幣當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來(lái)，現在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗�(zhù)它，你有什么感覺(jué)？”。跟上面的分米進(jìn)行對比，小心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的短。

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